Slides utilizado no I Ciclo de Oficinas Pedagógicas do PIBID UNASP-SP (Subprojeto da Biologia), Slides por: Ronaldo Santos Santana (OBS: nesses slides não constam as transparências referente a modalidade didática de texto e experimentação didática)
Aula sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais (1º/2º Ciclos - Séries Iniciais e 3º/4º Ciclos - Séries Finais do Ensino Fundamental) e Biologia (Ensino Médio).
Aula da Disciplina de Ciência, Tecnologia e Sociedade, UFABC, fevereiro de 2017
Apresentação
Objetivos do curso
Conceituação de Ciência, Tecnologia e Sociedade
Plano de Curso
Apresentação produzida pelos alunos de Metodologia do Ensino de Biologia 2 ( 2015.5), da Universidade Federal de Pernambuco, sob a coordenação do professor Marcos Barros.
Aula sobre os Parâmetros Curriculares Nacionais de Ciências Naturais (1º/2º Ciclos - Séries Iniciais e 3º/4º Ciclos - Séries Finais do Ensino Fundamental) e Biologia (Ensino Médio).
Aula da Disciplina de Ciência, Tecnologia e Sociedade, UFABC, fevereiro de 2017
Apresentação
Objetivos do curso
Conceituação de Ciência, Tecnologia e Sociedade
Plano de Curso
Apresentação produzida pelos alunos de Metodologia do Ensino de Biologia 2 ( 2015.5), da Universidade Federal de Pernambuco, sob a coordenação do professor Marcos Barros.
Slide de Iniciação Científica - 2º e 3º do ensino médio da EEJNSCCândido Silva
Slide de apresentação da disciplina de iniciação cientifica das series de 2º e 3º ano do ensino médio da escola estadual Jesus Nazareno de Souza Cruz, referente ao 1º bimestre, ministrado pelo profº Cândido Silva,
Metodologia e Prática do Ensino da
Matemática e Ciências
BNCC – Área de Ciências da Natureza,
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília-DF: MEC/SEB, 2018. Páginas 319 a 329: A área de Ciências da Natureza. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf
Slide de Iniciação Científica - 2º e 3º do ensino médio da EEJNSCCândido Silva
Slide de apresentação da disciplina de iniciação cientifica das series de 2º e 3º ano do ensino médio da escola estadual Jesus Nazareno de Souza Cruz, referente ao 1º bimestre, ministrado pelo profº Cândido Silva,
Metodologia e Prática do Ensino da
Matemática e Ciências
BNCC – Área de Ciências da Natureza,
BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular. Brasília-DF: MEC/SEB, 2018. Páginas 319 a 329: A área de Ciências da Natureza. Disponível em: http://basenacionalcomum.mec.gov.br/wp-content/uploads/2018/04/BNCC_19mar2018_versaofinal.pdf
Material apresentado pelo PCNP Ednaldo Santana na orientação técnica para professores de Filosofia das escolas da região Leste 4, no Núcleo Pedagógico, em 30 de abril de 2013.
Realidade do ensino por investigação na práxis dos professores dos anos inici...Ronaldo Santana
O ensino de Ciências por investigação (ENCI) é uma abordagem didática que tem sido recomendada mundialmente. Pode ser implementado pelos professores por meio de atividades em que os alunos investigam um problema proposto e tentam buscar hipóteses, soluções e considerações para respondê-lo. O objetivo principal dessa pesquisa é investigar as possibilidades apresentadas e os desafios enfrentados na realidade dos professores dos Anos Iniciais do Ensino Fundamental na implementação de atividades investigativas no ensino de Ciências. Para isso, foi realizada uma pesquisa colaborativa predominantemente qualitativa com 20 docentes atuantes nos Anos Iniciais do Ensino Fundamental. A pesquisa foi feita a partir da análise de conteúdo de dados provenientes de um formulário de concepções prévias preenchido pelas professoras, registros de um curso de formação continuada e dados de um estudo de casos múltiplos envolvendo três das participantes. Foram evidenciadas diversas possibilidades na implementação de atividades investigativas, como: atrelar o ensino de Ciências com outras disciplinas; desenvolver atividades experimentais em escolas sem laboratório de Ciências; trabalhar questões sobre a natureza da ciência; entre outras. Foram evidenciados também alguns desafios, como: repertório de ideias escasso; dificuldade em adaptar as atividades investigativas à rotina escolar; encontrar a melhor forma de aproveitar os erros em atividades investigativas; grande cobrança para as disciplinas de português e matemática; entre outros. Espera-se que as considerações e questionamentos oriundos desta pesquisa possam contribuir com futuros trabalhos para a elaboração de políticas públicas educacionais de modo a fazer com que a abordagem didática seja constantemente aperfeiçoada, para que se amplie o conhecimento do fenômeno de implementação do ensino de Ciências por investigação e para sua valoração diante de professores e pesquisadores da área.
Ensino de Ciências para alunos surdos: das recomendações para o ensino de Ciê...Ronaldo Santana
Slides utilizados na palestra do dia 11/07 no 14° Encontro Usp Escola do IF USP.
Artigos publicado pelo autor para aprofundamento no tema:
Título: O estado da arte das pesquisas sobre o ensino de Ciências para estudantes surdos
Link de acesso: http://www.revistas2.uepg.br/index.php/praxiseducativa/article/view/11059/209209209890
Título: Ensino de Ciências para estudantes surdos: possibilidades e desafios
Link de acesso: http://itp.ifsp.edu.br/ojs/index.php/RIFP/article/view/998/770
Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
Slides Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, CPAD, Desenvolvendo uma Consciência de Santidade, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
Slides Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 10, Central Gospel, A Batalha Do Armagedom, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
Caderno de Resumos XVIII ENPFil UFU, IX EPGFil UFU E VII EPFEM.pdfenpfilosofiaufu
Caderno de Resumos XVIII Encontro de Pesquisa em Filosofia da UFU, IX Encontro de Pós-Graduação em Filosofia da UFU e VII Encontro de Pesquisa em Filosofia no Ensino Médio
O ;Metodo Ensino por Investigação aplicado a várias Modalidades Didáticas
1. O Método do Ensino Por
Investigação Aplicado a
Diversas Modalidades
Didáticas
I Ciclo de Oficinas Pedagógicas do PIBID – UNASP- SP – SÃO PAULO, 08/06/2015
2. Autores e Apresentadores
Keylane ViegasRonaldo Santos Leandro Penitente Leticia Oliveira Debora Dizzaro
Professores
Colaboradores:
Elaine Monteiro Helen Akemi
Supervisão, Orientação
e Revisão:
Enios Duarte Marco Aurelio
4. Fundamentação Teórica
• Trabalhos que mais influenciaram o cotidiano das salas de
aula de Ciências:
• Epistemólogo Piaget, 1974
• Psicólogo Vigotsky, 1984
5. Piaget
Um dos pontos claros nas
entrevistas piagetianas, é a
importância de um problema
para o início da construção do
conhecimento.
“A principal meta da educação é criar homens que sejam
capazes de fazer coisas novas, não simplesmente repetir o
que outras gerações já fizeram. Homens que sejam
criadores, inventores, descobridores. A segunda meta da
educação é formar mentes que estejam em condições de
criticar, verificar e não aceitar tudo que a elas se propõe".
(PIAGET, 1974)
6. • “A educação problematizadora, de caráter
autenticamente reflexivo implica num
constante ato de deslevamento da
realidade” Quanto mais se problematizam
os educandos, como seres no mundo e com
o mundo, tanto mais se sentirão desafiados.
(FREIRE, 1983)
7. “Para que o aluno pesquise e elabore, torne-se
autônomo e criativo, precisa de professores que
tenham, de maneira eminente, tais qualidades”.
(DEMO, 2004)
8. Vygotsky
• “As mais elevadas funções mentais do indivíduo
emergem de processos sociais” Vygotsky, 1984
• O papel dos conhecimentos iniciais dos alunos,
Vygotsky denominou o conjunto destes
conhecimentos como zona de desenvolvimento
real para a construção de novos conhecimentos.
9. • O professor e os colegas formam um conjunto de mediadores
da cultura que possibilita progressos no desenvolvimento da
criança. Nessa perspectiva, não cabe analisar somente a
relação professor-aluno, mas também a relação aluno-aluno.
Para Vygotsky, a construção do conhecimento se dará
coletivamente
10. Relação entre Piaget e Vigotsky
• Piaget, demonstra como o indivíduo constrói os
conhecimentos.
• Vygotsky, enfatiza o papel social desta construção e a
importância da mediação
11. O conhecimento empírico por Bachelard,
1938
• “Surpreendeu-me sempre que os professores de Ciências,
mas que os outros [...] não reflitam sobre o fato de que o
adolescente chega à aula de Física com conhecimentos
empíricos já constituídos: trata-se, assim, não de adquirir
uma cultura experimental, e sim mais precisamente de
mudar de cultura experimental, de derrubar os obstáculos já
acumulados pela vida cotidiana.”
12. A questão da Alfabetização Cientifica por
Sasseron e Carvalho, 2011
• “ A visão sociointeracionista apresenta a importância, em
um processo de aprendizagem, da interação social com
outros mais experientes nos usos das ferramentas
intelectuais. A implicação desse fato para o ensino de
Ciências é que as interações entre os alunos e principalmente
entre professor e alunos devem leva-los à argumentação
científica e à alfabetização científica.”
13. • [...] ao ensinar ciência, ou qualquer matéria, não queremos
que os alunos simplesmente repitam as palavras como
papagaios. Queremos que sejam capazes de construir
significados essenciais com suas próprias palavras [...] mas
estas devem expressar os mesmos significados essenciais que
hão de ser cientificamente aceitáveis. (LEMKE, 1997, P.105)
14. • Como os autores
apresentam?
• Como os Docentes podem
utilizar
O QUE É O
MÉTODO?
• ProblemaPassos comuns de
uma Sequência de
Ensino por
Investigação
15. O PROBLEMA
• São vários os tipos de problemas que pode iniciar uma
Sequência De Ensino Investigativo (SEI)
• O PROBLEMA EXPERIMENTAL
• DEMONSTRAÇÕES INVESTIGATIVAS
• PROBLEMAS NÃO EXPERIMENTAIS
• LEITURA DE TEXTO DE SISTEMATIZAÇÃO DO CONHECIMENTO
16. Base Bibliográfica
• Livro: ENSINO DE CIÊNCIAS POR INVESTIGAÇÃO – Condições para
implementação em sala de aula.
• Ana Maria Pessoa de Carvalho (org.)
• Cap. 1- O ensino de Ciências e a proposição de sequências de ensino
investigativas
• DEMO, P. 2004. Ser professor é cuidar que o aluno aprenda. Editora
Mediação, 4º edição
• FREIRE, P. Pedagogia do Oprimido. 13 a. Ed, Rio de Janeiro: Paz e
Terra, 1983.
• PIAGET, Jean. Aprendizagem e Conhecimento. In: Aprendizagem e
conhecimento. Tradução Equipe da Livraria Freitas Bastos. Rio de Janeiro
, 1974.
19. Modalidade Didática: Recursos
Audiovisuais (Modelos)
• Objetivo Especifico: Demonstrar uma Sequência Investigativa
de Ensino (SEI) aplicado na construção de modelos:
• Fósseis do tipo “Impressão”
• Atividade Prática: Interpretando restos e impressões fósseis
• Material Utilizado:
• Argila ou massa para modelar
• Gesso em pó
• Pequenos animais de plástico
20. Considerações Finais
“Quero saber quantas
estrelas tem no céu
Quero saber quantos
peixes tem no mar
Quero saber quantos
raios tem o sol ...”
(Da canção de João da
Guabiraba e Edson
Vieira, interpretada
por Lia de Itamaracá,
PE Apud PAVÃO)
21. Quando
Alguém passa a
ser um
cientista?
• Quando faz
Doutorado?
Fazer
Ciência
• É Possível
essa relação?
• Como fazer?
Ensinar
Ciências
22. Esquema retirado da Wikipédia – Acesso em: http://pt.wikipedia.org/wiki/M%C3%A9todo_cient%C3%ADfico
23. • “A escola é um microcosmo da sociedade. Queremos uma
escola baseada na troca construtiva de ideias, onde aprender
tem uma dimensão lúdica, o conhecimento é desejado em
vez de imposto. As crianças são as que mais perguntam, as
que mais respondem, as que mais ouvem... Qual é a
dificuldade em educá-las para utilizar uma metodologia
científica de investigação e criação?” (Antônio Carlos Pavão)
24. O Ensino de Ciências e a questão da
Cidadania
• “O ensino de qualidade que a sociedade demanda atualmente
expressa-se aqui como a possibilidade de o sistema
educacional vir a propor uma prática educativa adequada às
necessidades sociais, políticas, econômicas e culturais da
realidade brasileira, que considere os interesses e as
motivações dos alunos e garanta as aprendizagens essenciais
para a formação de cidadãos autônomos, críticos e
participativos, capazes de atuar com competência, dignidade
e responsabilidade na sociedade em que vivem.” (PCN’s
1997)
25. A Questão da Argumentação
• Segundo Philippe Breton (1996), a opinião é ao
mesmo tempo o conjunto das crenças, dos valores,
das representações de mundo e da confiança nos
outros que um indivíduo forma para ser ele
mesmo. A opinião está em perpétua mutação,
submetida aos outros e levada por uma corrente
de mudanças permanentes”
26. A questão da Aprendizagem Significativa
“A integração de elementos do ensino das Ciências com
outros elementos do currículo além de levar à análise
de suas implicações sociais, dá significado aos conceitos
apresentados, aos valores discutidos e às habilidades
necessárias para um trabalho rigoroso e produtivo.”
(Krasilchik e Marandino 2004, p. 43)
27.
28.
29. Referências Bibliográficas
• BRASIL. Parâmetros Curriculares Nacionais: Introdução (1º e 2º ciclos).
Vol. 1 / Secretaria de Educação Fundamental. – Brasília: MEC/SEF,
1997.
• BRETON, P. A argumentação na comunicação. 1ª ed. Bauru SP: EDUSC,
1999. (Tradução do original francês L’argumentation dans la
communication, Paris, Éditions La Découverte 1996).
• PAVÃO, A.C. ENSINAR CIÊNCIAS FAZENDO CIÊNCIA. Disponível Em :
http://dafis.ct.utfpr.edu.br/~charlie/docs/PPGFCET/4_TEXTO_01_ENSIN
AR%20CI%C3%8ANCIAS%20FAZENDO%20CI%C3%8ANCIA.pdf Acesso:
30/05/2014
• KRASILCHIK, M. e MARANDINO, M. Ensino de ciências e cidadania. São
Paulo: Moderna, 2004.
Notas do Editor
Esboço contendo os principais passos do método científico. O método começa pela observação, que deve ser sistemática e controlada, a fim de que se obtenham os fatos científicos. O método é cíclico, girando em torno do que se denomina Teoria Científica, a união indissociável do conjunto de todos os fatos científicos conhecidos e de um conjunto de hipóteses testáveis e testadas capaz de explicá-los. Os fatos científicos, embora não necessariamente reprodutíveis, têm que ser necessariamente verificáveis. As hipóteses têm que ser testáveis frente aos fatos, e por tal, falseáveis. As teorias nunca são provadas e sim corroboradas.