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FACULDADE DO BAIXO PARNAÍBA-FAP
CURSO: PEDAGOGIA
Ms. ROSINALVA CARDOSO
COMPONENTES:
Magno
Lucilene
Socorro
Tamires
Daniela
Luzieva
Chapadinha
2014
I Seminário de Literatura Infanto Juvenil
A literatura na escola
A segunda parte do livro propõe-
se a discutir a relação entre
leitura, literatura e escola e
aventar uma possível didática
para o ensino de literatura a
alunos da educação básica. Essa
decisão de propor uma didática
para a literatura infantil insere-se
na direção apontada pela
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desenvolver e aprimorar essa atividade no
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Socorrinha
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leitor realiza um trabalho ativo de
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Um leitor competente é alguém que,
por iniciativa própria, é capaz de
selecionar, dentre os trechos que
circulam socialmente, aqueles que
podem atender a uma necessidade
sua. (...)
Formar um leitor competente supõe
formar alguém que compreenda o que
lê; Socorrinha
No entanto, este processo
descrito nos PCN’s não está se
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português.
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Tamires
Afinal, a partir desses dados
existentes, observou-se que a
escola e a leitura caminham
para direções contrárias, uma
vez que a grande maioria dos
estudantes brasileiros não é
capaz de compreender um
texto na sua completude.
Tamires
Ler é saber.
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Ler é ampliar a percepção.
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vida que antes nos passavam despercebida.
(FOELKER, 2007)
Dessa forma, é
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Foelker:
Luzieva
É importante que o trabalho com o texto literário
esteja incorporado às práticas cotidianas da sala de
aula.
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literária envolve, portanto, esse exercício de
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propriedades compositivas que matizam um tipo
particular de escrita.
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maneiras, dos hábitos de higiene, dos deveres do
cidadão, dos tópicos gramaticais, das receitas
desgastadas do “prazer do texto”, etc.
(PCN’s, Língua Portuguesa, ensino fundamental, p.
29-30)
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ressaltam as
especificações
com o trabalho
a respeito do
texto literário:
Tamires
Em síntese, o documento oficial
defende que trabalhar o texto
literário em sala de aula é
pertinente desde que este seja
explorado nas suas mais diversas
significações.
Leitura e
Literatura na
escola
Tamires
A literatura pode ser tudo (ou pelo
menos muito) ou pode ser nada,
dependendo da forma como for
colocada e trabalhada em sala de
aula.
(SILVA, 1990,p.43)
Da mesma
forma defende
Ezequiel
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Silva, quando
cita que
Daniela
Como já foi exposto, é fato que a
maioria dos estudantes brasileiros
não são capazes de compreender um
texto na sua completude.
(ARAÚJO & LUZIO, 2005, p. 38).
Literatura
infanto-juvenil
na escola:
Lucilene
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menosprezama inteligência dosalunos.
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juvenil na escola:
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escolarizada, quando dela se apropria a escola;
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.
Como afirmou Magda Soares:
Nesse casoé importante considerarque a leitura literária é essencialna
vida de todos os estudantes e principalmente de todasas crianças, uma
vez quea literatura permite leituras de mundo mais abrangentes que
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juvenil na escola.
E nãopor simplespretextosmoralizantesou de metalinguagem.
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estudantes brasileirosserãomelhores e a (re) construçãoda relaçãodas
atividades de leitura – Literatura (infantil e juvenil) – escola aconteça de
uma forma prática e satisfatória.
Literatura infanto-
juvenil na escola:
Magno
Sinopse
"O livro compõe-se de duas partes. Na primeira,
constam as proposições teórico-históricas. São
discutidos o conceito e a natureza da literatura
chamada infantil, em suas múltiplas dimensões -
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faz-se um necessário resgate das literaturas que,
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Literatura Infanto Juvenil - LITERATUA INFANTIL NA ESCOLA

  • 1. FACULDADE DO BAIXO PARNAÍBA-FAP CURSO: PEDAGOGIA Ms. ROSINALVA CARDOSO COMPONENTES: Magno Lucilene Socorro Tamires Daniela Luzieva Chapadinha 2014 I Seminário de Literatura Infanto Juvenil A literatura na escola
  • 2. A segunda parte do livro propõe- se a discutir a relação entre leitura, literatura e escola e aventar uma possível didática para o ensino de literatura a alunos da educação básica. Essa decisão de propor uma didática para a literatura infantil insere-se na direção apontada pela pedagogia histórico-crítica, formulada pelo professor Saviani, em Pedagogia histórico-crítica."
  • 3. Tratando-se de leitura, é possível observar que há uma preocupação consciente em se desenvolver e aprimorar essa atividade no cotidiano das escolas. Os PCN’s, enfatizam de forma bem explícita essa preocupação, como pode ser visto no seguinte fragmento: Socorrinha
  • 4. A leitura é um processo no qual o leitor realiza um trabalho ativo de construção do significado do texto, etc. (...) Um leitor competente é alguém que, por iniciativa própria, é capaz de selecionar, dentre os trechos que circulam socialmente, aqueles que podem atender a uma necessidade sua. (...) Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda o que lê; Socorrinha
  • 5. No entanto, este processo descrito nos PCN’s não está se concretizando nas aulas de português. A partir de uma comparação realizada entre os resultados das provas aplicadas pelo Saeb nos anos de 1995 até 2003, indica que “todas as regiões, estão abaixo da média mínima satisfatória, que é 200 pontos. Tamires
  • 6. Afinal, a partir desses dados existentes, observou-se que a escola e a leitura caminham para direções contrárias, uma vez que a grande maioria dos estudantes brasileiros não é capaz de compreender um texto na sua completude. Tamires
  • 7. Ler é saber. Quando lemos, estabelecemos um diálogo com a obra, compreendendo intenções do autor. Somos levados a fazer perguntas e procurar respostas. Ler é exercitar o discernimento. Quando lemos, colocamo-nos de modo favorável ou não aos pontos de vista. Ler é ampliar a percepção. Ler é ser motivado à observação de aspectos da vida que antes nos passavam despercebida. (FOELKER, 2007) Dessa forma, é importante considerar o que afirma a escritora Rita Foelker: Luzieva
  • 8. É importante que o trabalho com o texto literário esteja incorporado às práticas cotidianas da sala de aula. A questão do ensino da literatura ou da leitura literária envolve, portanto, esse exercício de reconhecimento das singularidades e das propriedades compositivas que matizam um tipo particular de escrita. Com isso, é possível afastar uma série de equívocos que costumam estar presentes na escola em relação aos textos literários, ou seja, tratá-los como expedientes para servir ao ensino das boas maneiras, dos hábitos de higiene, dos deveres do cidadão, dos tópicos gramaticais, das receitas desgastadas do “prazer do texto”, etc. (PCN’s, Língua Portuguesa, ensino fundamental, p. 29-30) Os PCN’s ressaltam as especificações com o trabalho a respeito do texto literário: Tamires
  • 9. Em síntese, o documento oficial defende que trabalhar o texto literário em sala de aula é pertinente desde que este seja explorado nas suas mais diversas significações. Leitura e Literatura na escola Tamires
  • 10. A literatura pode ser tudo (ou pelo menos muito) ou pode ser nada, dependendo da forma como for colocada e trabalhada em sala de aula. (SILVA, 1990,p.43) Da mesma forma defende Ezequiel Theodoro da Silva, quando cita que Daniela
  • 11. Como já foi exposto, é fato que a maioria dos estudantes brasileiros não são capazes de compreender um texto na sua completude. (ARAÚJO & LUZIO, 2005, p. 38). Literatura infanto-juvenil na escola: Lucilene
  • 12. Os autores de livros didáticos também menosprezama inteligência dosalunos. Literatura infanto- juvenil na escola: O que se quer deixar claro é que a literatura é sempre e inevitavelmente escolarizada, quando dela se apropria a escola; (SOARES, 2006, p. 25) . Como afirmou Magda Soares:
  • 13. Nesse casoé importante considerarque a leitura literária é essencialna vida de todos os estudantes e principalmente de todasas crianças, uma vez quea literatura permite leituras de mundo mais abrangentes que outros textos. Por issoa importância do trabalhoadequadocoma literatura infanto- juvenil na escola. E nãopor simplespretextosmoralizantesou de metalinguagem. Somente dessa maneira, os índicesde proficiência em leitura dos estudantes brasileirosserãomelhores e a (re) construçãoda relaçãodas atividades de leitura – Literatura (infantil e juvenil) – escola aconteça de uma forma prática e satisfatória. Literatura infanto- juvenil na escola: Magno
  • 14. Sinopse "O livro compõe-se de duas partes. Na primeira, constam as proposições teórico-históricas. São discutidos o conceito e a natureza da literatura chamada infantil, em suas múltiplas dimensões - estética, histórica e pedagógica - gêneros e categorias literárias. Ainda nessa primeira PARTE, faz-se um necessário resgate das literaturas que, desde a Antiguidade, demonstram ter havido, ao longo da história, uma preocupação com a infância, muito embora algumas teorias contemporâneas afirmem o contrário.