1) A leitura na escola geralmente se concentra em capacidades básicas como decodificação e compreensão literal, em vez de interpretação e discussão crítica dos textos.
2) Existem muitas capacidades envolvidas na leitura além da decodificação, como ativação de conhecimento prévio e habilidades discursivas.
3) As teorias de leitura evoluíram para reconhecer cada vez mais capacidades, da compreensão do texto para a interação autor-leitor e análise de discursos.
1) O documento discute as capacidades necessárias para a leitura cidadã, incluindo decodificação, compreensão e interpretação.
2) Ele argumenta que as práticas de leitura na escola geralmente se concentram apenas na decodificação e compreensão básica, ignorando outras capacidades importantes.
3) Isso resulta em leitores brasileiros insuficientemente preparados para as demandas da sociedade atual, altamente letrada.
A oralidade e a escrita prof roberta scheibe1Roberta Scheibe
O documento discute os conceitos de oralidade, escrita, alfabetização e letramento. Aprendemos ao longo da vida por meio da interação social e da experiência, não apenas em salas de aula. Letramento envolve as práticas sociais da leitura e escrita, não apenas habilidades básicas. Oralidade e escrita devem ser vistas como complementares, não opostas.
Aprender a ler e a escrever uma proposta construtivistaDeusrieta M1)
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita com base em uma perspectiva construtivista. Aborda o desenvolvimento histórico da escrita e sua importância atual, além de definir o que é ler e como ocorre o processo de compreensão durante a leitura. Também apresenta diferentes abordagens para o ensino e aprendizagem da leitura na escola.
Este documento apresenta uma pesquisa sobre as concepções e práticas pedagógicas de leitura na Educação de Jovens e Adultos em uma escola pública em Cuiabá, MT. A pesquisa objetiva entender os diferentes modos de leitura dos alunos e refletir sobre o ensino e aprendizagem da leitura. Os dados preliminares indicam que a leitura ocupa lugar de destaque na sala de aula por meio de variedade de gêneros textuais e instiga elementos de construção do texto.
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita com base em uma perspectiva construtivista. Aborda os principais conceitos como: a língua escrita e sua importância histórica; o que é ler e como ocorre o processo de leitura; o ensino e aprendizagem da leitura considerando diferentes concepções ao longo do tempo; o planejamento da leitura na escola utilizando diferentes atividades e espaços; e a avaliação da leitura de forma formativa.
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita de uma perspectiva construtivista. Aborda a história da escrita e sua importância social. Também analisa como a concepção de alfabetização mudou com a industrialização e como a língua escrita se tornou fundamental na sociedade moderna. Explora os diferentes níveis de domínio da linguagem escrita.
O documento discute a alfabetização de crianças e como a prática pedagógica deve estar alinhada com a proposta curricular. Ele apresenta cinco eixos essenciais para a alfabetização: oralidade, leitura, apropriação do sistema de escrita, produção de texto e valorização da cultura escrita. Além disso, fornece exemplos de como professores aplicam esses eixos em sala de aula.
O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento ao longo do tempo. Aprender a ler e escrever foi inicialmente entendido como ensinar habilidades de codificação e decodificação por meio de métodos silábicos ou fônicos. Mais recentemente, passou-se a entender alfabetização como o desenvolvimento de competências para lidar com diferentes gêneros textuais em contextos variados. Isso requer contato com diversos tipos de texto e reflexão sobre o sistema de escrita.
1) O documento discute as capacidades necessárias para a leitura cidadã, incluindo decodificação, compreensão e interpretação.
2) Ele argumenta que as práticas de leitura na escola geralmente se concentram apenas na decodificação e compreensão básica, ignorando outras capacidades importantes.
3) Isso resulta em leitores brasileiros insuficientemente preparados para as demandas da sociedade atual, altamente letrada.
A oralidade e a escrita prof roberta scheibe1Roberta Scheibe
O documento discute os conceitos de oralidade, escrita, alfabetização e letramento. Aprendemos ao longo da vida por meio da interação social e da experiência, não apenas em salas de aula. Letramento envolve as práticas sociais da leitura e escrita, não apenas habilidades básicas. Oralidade e escrita devem ser vistas como complementares, não opostas.
Aprender a ler e a escrever uma proposta construtivistaDeusrieta M1)
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita com base em uma perspectiva construtivista. Aborda o desenvolvimento histórico da escrita e sua importância atual, além de definir o que é ler e como ocorre o processo de compreensão durante a leitura. Também apresenta diferentes abordagens para o ensino e aprendizagem da leitura na escola.
Este documento apresenta uma pesquisa sobre as concepções e práticas pedagógicas de leitura na Educação de Jovens e Adultos em uma escola pública em Cuiabá, MT. A pesquisa objetiva entender os diferentes modos de leitura dos alunos e refletir sobre o ensino e aprendizagem da leitura. Os dados preliminares indicam que a leitura ocupa lugar de destaque na sala de aula por meio de variedade de gêneros textuais e instiga elementos de construção do texto.
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita com base em uma perspectiva construtivista. Aborda os principais conceitos como: a língua escrita e sua importância histórica; o que é ler e como ocorre o processo de leitura; o ensino e aprendizagem da leitura considerando diferentes concepções ao longo do tempo; o planejamento da leitura na escola utilizando diferentes atividades e espaços; e a avaliação da leitura de forma formativa.
O documento discute a aprendizagem da leitura e escrita de uma perspectiva construtivista. Aborda a história da escrita e sua importância social. Também analisa como a concepção de alfabetização mudou com a industrialização e como a língua escrita se tornou fundamental na sociedade moderna. Explora os diferentes níveis de domínio da linguagem escrita.
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Este documento discute as capacidades necessárias para a leitura, incluindo decodificação, compreensão, apreciação e réplica. Ele explica como a visão da leitura evoluiu ao longo dos anos para incluir mais do que apenas decodificação, e lista várias capacidades cognitivas e sociais envolvidas no ato de ler, como ativação de conhecimento prévio e produção de inferências. O documento conclui que a escola deve capacitar os alunos com as habilidades necessárias para compreender plenamente a palavra escrit
1) O documento discute a importância da alfabetização e do letramento no contexto escolar brasileiro, trazendo seus conceitos e evolução histórica.
2) Aborda como alfabetização e letramento são processos complementares mas distintos, sendo o letramento mais abrangente ao incluir as dimensões sociais e de uso da língua escrita.
3) Apresenta os objetivos da pesquisa em identificar os níveis de alfabetização e letramento dos alunos do 6o ano de uma escola pública, a partir da
Este documento discute o conceito de alfabetização e letramento ao longo do tempo. Inicialmente, alfabetização era vista como o ensino de codificação e decodificação através de métodos como silábicos e globais. Mais recentemente, passou a ser ligada ao letramento e compreender diferentes gêneros textuais e contextos. Também aborda o papel da escola em alfabetizar e letrar simultaneamente, expondo crianças a diversos gêneros desde cedo.
O documento discute as dificuldades na aprendizagem da leitura por pessoas disléxicas. Apresenta conceitos de leitura de acordo com diferentes autores e destaca o papel do bibliotecário na mediação da informação para disléxicos. Explora as causas e desafios da dislexia e como afeta o acesso à informação.
Este documento discute concepções de leitura e suas implicações pedagógicas. 1) Aborda oposições entre ensinar a ler versus formar leitores e entre leitura como decodificação versus negociação de sentidos; 2) Argumenta que a leitura é um processo ativo que depende do contexto do leitor; 3) Defende que as práticas pedagógicas devem levar em conta diferentes interpretações possíveis de um texto.
[1] O documento discute como as histórias em quadrinhos podem contribuir para a formação de leitores competentes, ao expor estudantes a diversos tipos de textos e linguagens. [2] Defende que a leitura deve ser entendida como um processo ativo de construção de significado, não mera decodificação, e que a escola deve incentivar debates e diferentes interpretações. [3] Argumenta que as comunidades interpretativas, como a escola, influenciam como leitores compreendem o mundo, e que a escola deve oferecer bons
O documento discute o conceito de literacia e como ele evoluiu para incluir mais do que apenas habilidades de leitura e escrita. Literacia agora se refere à capacidade de usar essas habilidades para atender às demandas da sociedade. Vários estudos mostram altas taxas de analfabetismo funcional em Portugal, com apenas metade dos estudantes atingindo o nível mínimo de competência em leitura. Há uma necessidade urgente de melhorar a literacia no país.
O documento discute a importância da leitura literária na formação do leitor. A leitura literária amplia a capacidade de compreender o mundo, permitindo que o leitor interprete diferentes tipos de linguagem e contextos. No entanto, a escola tem priorizado outras atividades em vez da leitura, deixando de formar leitores críticos. É essencial que os professores incentivem a leitura e ajudem os alunos a relacionar os textos literários com a realidade.
1. O documento discute os conceitos de letramento e alfabetização, distinguindo letramento como o uso social da leitura e escrita e alfabetização como o domínio das técnicas.
2. Apresenta diferentes modelos de letramento e como ele é abordado nas práticas escolares, incluindo o desenvolvimento de habilidades orais prévias à alfabetização.
3. Explica a história da alfabetização no Brasil e como os estudos de letramento examinam seus efeitos sociais.
Este documento discute:
1) A diferença entre escrita, alfabetização e letramento;
2) Como a escola pode produzir bons leitores, enfatizando a compreensão desde as primeiras etapas da alfabetização;
3) Como alfabetizar letrando, utilizando atividades de comunicação que demonstrem a função social da escrita.
Este documento discute como a série de livros infantis "As Aventuras do Capitão Cueca" desenvolve a competência de leitura em crianças. Analisa elementos linguísticos e metafóricos nos livros que criam identificação com os leitores e motivam a leitura. Também examina como a série representa a metáfora do poder por meio das relações entre personagens.
Este documento discute a importância da leitura na formação do cidadão. A leitura é uma prática social essencial para a inserção do indivíduo na sociedade, pois fornece acesso a informações que permitem interagir de forma consciente. A escola desempenha um papel fundamental na formação do hábito da leitura, embora os alunos muitas vezes não gostem de ler. A leitura como prática social vai além da decodificação e requer compreensão do contexto.
1) O documento discute os conceitos de alfabetismo, alfabetismo funcional e iletramentos e seus impactos na população brasileira.
2) Apresenta os processos de alfabetização e letramento e define o que é uma pessoa letrada.
3) Discutem-se as obras e trajetórias dos poetas Patativa do Assaré e Cora Coralina como exemplos de sujeitos letrados.
1) O documento discute a invenção dos termos "alfabetização" e "letramento" para distinguir esses conceitos da simples capacidade de ler e escrever.
2) A aquisição da leitura e escrita envolve processos complexos de alfabetização e letramento que são interdependentes e não devem ser dissociados.
3) A psicogênese da língua escrita consiste em níveis progressivos de compreensão da leitura e escrita construídos através da atividade do indivíduo.
Letramento e competência comunicativa a aprendizagem da escritaDouglas Marcos
O documento discute o conceito de letramento e sua relação com a aprendizagem da escrita e leitura. Aprender a ler e escrever é um processo social que envolve interação com outras pessoas e não apenas habilidades individuais. Estudos sobre letramento influenciaram as práticas de alfabetização ao enfatizar a importância de inserir a escrita na vida dos alunos para além do código. Contudo, ainda há um longo caminho a ser percorrido para revisar conceitos e práticas de ensino.
O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento ao longo do tempo. Define alfabetização como o ensino de ler e escrever e letramento como um conjunto de práticas que denotam a capacidade de usar diferentes tipos de material escrito. Também aborda a importância de se trabalhar com diversos gêneros textuais na escola para formar leitores e escritores competentes.
O documento discute os conceitos de alfabetização, letramento e métodos de ensino da leitura e escrita. Aborda a importância de se considerar o nível de letramento e desenvolvimento individual de cada criança no processo de alfabetização, ao invés de métodos rígidos que podem prejudicar o aprendizado. Também ressalta os desafios atuais como a promoção automática de alunos sem a devida aprendizagem.
Este documento discute a relação entre cultura, leitura e escrita. Ele explica que a escrita ampliou a memória humana e possibilitou a comunicação a distância, tornando-se também um instrumento de poder. A leitura e a escrita exercem diferentes funções nas culturas e dependem do contexto social e cultural do leitor.
1) O documento discute a importância da contação de histórias na formação de leitores, justificando a necessidade de investigar estratégias para melhorar o ensino da leitura.
2) Atualmente, os alunos parecem não gostar de ler ou não saber ler, o que pode estar relacionado à falta de formação dos professores como leitores.
3) A contação de histórias é proposta como uma estratégia possível para engajar os alunos e formá-los como leitores críticos.
(1) O texto descreve a avaliação bimestral de Português de um aluno do 5o ano, contendo questões sobre diferentes textos literários e não literários; (2) As questões abordam tópicos como reconhecimento de efeitos de sentido, identificação de relações lógico-discursivas, reconhecimento de marcas linguísticas e inferência de informações; (3) O documento tem como objetivo avaliar os conhecimentos do aluno em diferentes aspectos da língua portuguesa.
As sete igrejas do Apocalipse ATUAL.docxRitaMuniz9
O documento descreve as sete igrejas mencionadas no Apocalipse e analisa suas situações espirituais. Também apresenta duas interpretações: moral, comparando cada igreja a um tipo de comportamento cristão, e histórica, relacionando-as a períodos da história da Igreja.
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1) O documento discute a importância da alfabetização e do letramento no contexto escolar brasileiro, trazendo seus conceitos e evolução histórica.
2) Aborda como alfabetização e letramento são processos complementares mas distintos, sendo o letramento mais abrangente ao incluir as dimensões sociais e de uso da língua escrita.
3) Apresenta os objetivos da pesquisa em identificar os níveis de alfabetização e letramento dos alunos do 6o ano de uma escola pública, a partir da
Este documento discute o conceito de alfabetização e letramento ao longo do tempo. Inicialmente, alfabetização era vista como o ensino de codificação e decodificação através de métodos como silábicos e globais. Mais recentemente, passou a ser ligada ao letramento e compreender diferentes gêneros textuais e contextos. Também aborda o papel da escola em alfabetizar e letrar simultaneamente, expondo crianças a diversos gêneros desde cedo.
O documento discute as dificuldades na aprendizagem da leitura por pessoas disléxicas. Apresenta conceitos de leitura de acordo com diferentes autores e destaca o papel do bibliotecário na mediação da informação para disléxicos. Explora as causas e desafios da dislexia e como afeta o acesso à informação.
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[1] O documento discute como as histórias em quadrinhos podem contribuir para a formação de leitores competentes, ao expor estudantes a diversos tipos de textos e linguagens. [2] Defende que a leitura deve ser entendida como um processo ativo de construção de significado, não mera decodificação, e que a escola deve incentivar debates e diferentes interpretações. [3] Argumenta que as comunidades interpretativas, como a escola, influenciam como leitores compreendem o mundo, e que a escola deve oferecer bons
O documento discute o conceito de literacia e como ele evoluiu para incluir mais do que apenas habilidades de leitura e escrita. Literacia agora se refere à capacidade de usar essas habilidades para atender às demandas da sociedade. Vários estudos mostram altas taxas de analfabetismo funcional em Portugal, com apenas metade dos estudantes atingindo o nível mínimo de competência em leitura. Há uma necessidade urgente de melhorar a literacia no país.
O documento discute a importância da leitura literária na formação do leitor. A leitura literária amplia a capacidade de compreender o mundo, permitindo que o leitor interprete diferentes tipos de linguagem e contextos. No entanto, a escola tem priorizado outras atividades em vez da leitura, deixando de formar leitores críticos. É essencial que os professores incentivem a leitura e ajudem os alunos a relacionar os textos literários com a realidade.
1. O documento discute os conceitos de letramento e alfabetização, distinguindo letramento como o uso social da leitura e escrita e alfabetização como o domínio das técnicas.
2. Apresenta diferentes modelos de letramento e como ele é abordado nas práticas escolares, incluindo o desenvolvimento de habilidades orais prévias à alfabetização.
3. Explica a história da alfabetização no Brasil e como os estudos de letramento examinam seus efeitos sociais.
Este documento discute:
1) A diferença entre escrita, alfabetização e letramento;
2) Como a escola pode produzir bons leitores, enfatizando a compreensão desde as primeiras etapas da alfabetização;
3) Como alfabetizar letrando, utilizando atividades de comunicação que demonstrem a função social da escrita.
Este documento discute como a série de livros infantis "As Aventuras do Capitão Cueca" desenvolve a competência de leitura em crianças. Analisa elementos linguísticos e metafóricos nos livros que criam identificação com os leitores e motivam a leitura. Também examina como a série representa a metáfora do poder por meio das relações entre personagens.
Este documento discute a importância da leitura na formação do cidadão. A leitura é uma prática social essencial para a inserção do indivíduo na sociedade, pois fornece acesso a informações que permitem interagir de forma consciente. A escola desempenha um papel fundamental na formação do hábito da leitura, embora os alunos muitas vezes não gostem de ler. A leitura como prática social vai além da decodificação e requer compreensão do contexto.
1) O documento discute os conceitos de alfabetismo, alfabetismo funcional e iletramentos e seus impactos na população brasileira.
2) Apresenta os processos de alfabetização e letramento e define o que é uma pessoa letrada.
3) Discutem-se as obras e trajetórias dos poetas Patativa do Assaré e Cora Coralina como exemplos de sujeitos letrados.
1) O documento discute a invenção dos termos "alfabetização" e "letramento" para distinguir esses conceitos da simples capacidade de ler e escrever.
2) A aquisição da leitura e escrita envolve processos complexos de alfabetização e letramento que são interdependentes e não devem ser dissociados.
3) A psicogênese da língua escrita consiste em níveis progressivos de compreensão da leitura e escrita construídos através da atividade do indivíduo.
Letramento e competência comunicativa a aprendizagem da escritaDouglas Marcos
O documento discute o conceito de letramento e sua relação com a aprendizagem da escrita e leitura. Aprender a ler e escrever é um processo social que envolve interação com outras pessoas e não apenas habilidades individuais. Estudos sobre letramento influenciaram as práticas de alfabetização ao enfatizar a importância de inserir a escrita na vida dos alunos para além do código. Contudo, ainda há um longo caminho a ser percorrido para revisar conceitos e práticas de ensino.
O documento discute os conceitos de alfabetização e letramento ao longo do tempo. Define alfabetização como o ensino de ler e escrever e letramento como um conjunto de práticas que denotam a capacidade de usar diferentes tipos de material escrito. Também aborda a importância de se trabalhar com diversos gêneros textuais na escola para formar leitores e escritores competentes.
O documento discute os conceitos de alfabetização, letramento e métodos de ensino da leitura e escrita. Aborda a importância de se considerar o nível de letramento e desenvolvimento individual de cada criança no processo de alfabetização, ao invés de métodos rígidos que podem prejudicar o aprendizado. Também ressalta os desafios atuais como a promoção automática de alunos sem a devida aprendizagem.
Este documento discute a relação entre cultura, leitura e escrita. Ele explica que a escrita ampliou a memória humana e possibilitou a comunicação a distância, tornando-se também um instrumento de poder. A leitura e a escrita exercem diferentes funções nas culturas e dependem do contexto social e cultural do leitor.
1) O documento discute a importância da contação de histórias na formação de leitores, justificando a necessidade de investigar estratégias para melhorar o ensino da leitura.
2) Atualmente, os alunos parecem não gostar de ler ou não saber ler, o que pode estar relacionado à falta de formação dos professores como leitores.
3) A contação de histórias é proposta como uma estratégia possível para engajar os alunos e formá-los como leitores críticos.
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(1) O texto descreve a avaliação bimestral de Português de um aluno do 5o ano, contendo questões sobre diferentes textos literários e não literários; (2) As questões abordam tópicos como reconhecimento de efeitos de sentido, identificação de relações lógico-discursivas, reconhecimento de marcas linguísticas e inferência de informações; (3) O documento tem como objetivo avaliar os conhecimentos do aluno em diferentes aspectos da língua portuguesa.
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2. Os exercícios abordam processos como composição, derivação prefixal, sufixal, conversão e hibridismo.
3. O gabarito é fornecido para cada um dos 16 exercícios.
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(questões de múltipla escolha): orientações técnicopedagógicas para o elaborador / Organizado por
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Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
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SUBSÍDIOS ATPC - A4 - Letramento e capacidade de leitura pra cidadania 2004.pdf
1. 1
Letramento e capacidades de leitura para a cidadania
Roxane Rojo
LAEL/PUC-SP
“Ler é melhor que estudar”1
. Esta frase de Ziraldo, já famosa, virou botton e foi
carregada do lado esquerdo do peito por parte de nossa juventude. Ela nos remete à
ineficiência da escola e a sua distância em relação às práticas sociais significativas. Um
depoimento de Miúcha, irmã mais velha de Chico Buarque de Hollanda e filha de Sérgio
Buarque de Hollanda, historiador de Raízes do Brasil, pode nos esclarecer a razão da
unanimidade desta parcela da juventude sobre como se aprende a ler fora da escola:
“Sua [de Sérgio] influência sobre Chico e os outros filhos se dava de forma
sutil. As paredes da casa da família eram cobertas por livros, e o pai
incentivava a leitura através de desafios. ‘Ele não ficava falando para a
gente ler’, conta Miúcha. ‘Mas era um apaixonado por Dostoiévski,
conversava muito sobre ele. Nós todos líamos. E tinha Proust, aquela edição
de 17 volumes. Ele dizia, desafiando e instigando: ‘Proust é muito
interessante, vocês não vão conseguir ler, é muito grande. Ah, mas se vocês
soubessem como era madame Vedurin...’ Aí todo mundo pegava para ler.”
(Regina Zappa, Chico Buarque, pp. 93-94)
“Ler é melhor que estudar”. Esta é uma opinião quase unânime e compartilhada
pela população letrada e pertencente às elites intelectuais brasileiras: intelectuais,
professores do ensino fundamental, médio e universitário, jornalistas, comunicadores da
mídia. No entanto, a maior parcela de nossa população, embora hoje possa estudar, não
chega a ler. A escolarização, no caso da sociedade brasileira, não leva à formação de
leitores e produtores de textos proficientes e eficazes e, às vezes, chega mesmo a
impedi-la. Ler continua sendo coisa das elites, no início de um novo milênio.
Isso, se dá, em boa parte, porque as práticas didáticas de leitura no letramento
escolar não desenvolvem senão uma pequena parcela das capacidades envolvidas nas
práticas letradas exigidas pela sociedade abrangente: aquelas que interessam à leitura
para o estudo na escola, entendido como um processo de repetir, de revozear falas e
textos de autor(idade) – escolar, científica – que devem ser entendidos e memorizados
para que o currículo se cumpra. Isto é feito, em geral, em todas as disciplinas, por meio
de práticas de leitura lineares e literais, principalmente de localização de informação em
textos e de sua repetição ou cópia em respostas de questionários, orais ou escritos2
.
Mas ser letrado e ler na vida e na cidadania é muito mais que isso: é escapar da
literalidade dos textos e interpretá-los, colocando-os em relação com outros textos e
1
Este é o início de um texto (Rojo, 2002) mais detalhado sobre currículo de Língua Portuguesa e
desenvolvimento de leitura, que figura em Freitas & Costas (orgs).
2
Ver, a respeito, Marcuschi (1996, 2001).
2. 2
discursos, de maneira situada na realidade social; é discutir com os textos, replicando e
avaliando posições e ideologias que constituem seus sentidos; é, enfim, trazer o texto
para a vida e colocá-lo em relação com ela. Mais que isso, as práticas de leitura na vida
são muito variadas e dependentes de contexto, cada um deles exigindo certas
capacidades leitoras e não outras.
Neste pequeno texto pretendo discutir como penso que as práticas de
letramento e de leitura escolar, em todas as disciplinas da educação básica, deveriam
ser diversificadas e alargadas, de maneira a preparar nossos jovens para uma leitura
cidadã, inclusive na escola.
Procedimentos, estratégias e capacidades de leitura
Ler envolve diversos procedimentos e capacidades (perceptuais, práxicas,
cognitivas, afetivas, sociais, discursivas, lingüísticas), todas dependentes da situação e
das finalidades de leitura, algumas delas denominadas, em algumas teorias de leitura,
estratégias (cognitivas, metacognitivas)3
.
Podemos chamar de procedimentos um conjunto mais amplo de fazeres e de
rituais que envolvem as práticas de leitura, que vão desde ler da esquerda para a direita
e de cima para baixo no Ocidente4
; folhear o livro da direita para a esquerda e de
maneira seqüencial e não salteada; escanear as machetes de jornal para encontrar a
editoria e os textos de interesse; usar caneta marca-texto para iluminar informações
relevantes numa leitura de estudo ou de trabalho, por exemplo. Embora estes
procedimentos requeiram capacidades (perceptuais, práxicas, etc.) não constituem
diretamente o que é normalmente denominado, nas teorias, capacidades5
(cognitivas,
lingüístico-discursivas) de leitura.
O conhecimento sobre o conjunto de capacidades de todas as ordens que são
requeridas nas diversas práticas de leitura vem crescendo acentuadamente com o
desenvolvimento das pesquisas e teorias sobre leitura que tiveram lugar da segunda
metade do século passado até hoje. Acumulou-se, nos últimos 50 anos, muita
informação a respeito. E estas informações são dependentes dos focos destas pesquisas
e teorias.
Teorias de leitura e letramento
Podemos dizer que, no início da segunda metade do século passado, ler era
visto – de maneira simplista – apenas como um processo perceptual e associativo de
decodificação de grafemas (escrita) em fonemas (fala), para se acessar o significado da
linguagem do texto. Nesta perspectiva, aprender a ler encontrava-se altamente
equacionado à alfabetização. Dito de outra maneira: alfabetizar-se, conhecer o alfabeto,
envolvia discriminação perceptual (visão) e memória dos grafemas (letras, símbolos,
3
Ver, a respeito, Kleiman (1989a, 1989b, 1992).
4
E da direita para a esquerda ou de baixo para cima, em outras partes do globo.
5
Denominadas competências, em algumas teorias da inteligênia e do desenvolvimento humano.
Ou habilidades, em outras teorias do comportamento e da aprendizagem.
3. 3
sinais), que devia ser associada, também na memória, a outras percepções (auditivas)
dos sons da fala (fonemas). Uma vez alfabetizado, uma vez construídas estas
associações, o indivíduo poderia chegar da letra, à sílaba e à palavra, e delas, à frase,
ao período, ao parágrafo e ao texto, acessando assim, linear e sucessivamente, seus
significados. É o que se denominou fluência de leitura. Nesta teoria, as capacidades
focadas eram as de decodificação do texto, portal importante para o acesso à leitura,
mas que absolutamente não esgotam as capacidades envolvidas no ato de ler.
No desenvolvimento das pesquisas e estudos sobre o ato de ler, através destes
50 anos, muitas outras capacidades nele envolvidas foram sendo apontadas e
desveladas: capacidades de ativação, reconhecimento e resgate de conhecimento,
capacidades lógicas, capacidades de interação social etc. A leitura passa, primeiro, a ser
enfocada não apenas como um ato de decodificação, de transposição de um código
(escrito) a outro (oral), mas como um ato de cognição, de compreensão, que envolve
conhecimento de mundo, conhecimento de práticas sociais e conhecimentos lingüísticos
muito além dos fonemas6
.
Num primeiro momento, tratou-se da compreensão do texto, do que nele
estava posto, ou pressuposto. Nesta abordagem, cujo foco estava no texto e no leitor,
na extração de informações do texto, descobriram-se muitas capacidades mentais de
leitura, que foram denominadas estratégias (cognitivas, metacognitivas) do leitor.
Posteriormente, passou-se a ver o ato de ler como uma interação entre o
leitor e o autor. O texto deixava pistas da intenção e dos significados do autor e era
um mediador desta parceria interacional. Para captar estas intenções e sentidos,
conhecimentos sobre práticas e regras sociais eram requeridos.
Mais recentemente, a leitura é vista como um ato de se colocar em relação um
discurso (texto) com outros discursos anteriores a ele, emaranhados nele e posteriores
a ele, como possibilidades infinitas de réplica, gerando novos discursos/textos. O
discurso/texto é visto como conjunto de sentidos e apreciações de valor das pessoas e
coisas do mundo, dependentes do lugar social do autor e do leitor e da situação de
interação entre eles – finalidades da leitura e da produção do texto, esfera social de
comunicação em que o ato da leitura se dá. Nesta vertente teórica, capacidades
discursivas e lingüísticas estão crucialmente envolvidas.
Nenhuma destas teorias invalida os resultados das anteriores. O que acontece é
que fomos conhecendo cada vez mais a respeito dos procedimentos e capacidades
6
Também o conceito de alfabetização teve de ser ampliado, com o aparecimento das teorias de
letramento. Podemos entender letramento não apenas como a apropriação e o conhecimento
do alfabeto, mas como o processo de apropriação das práticas socias de leitura e de escrita e,
naturalmente, das capacidades nelas envolvidas. Soares (1998: 45-46) aponta que “à medida
que o analfabetismo vai sendo superado, que um número cada vez maior de pessoas aprende a
ler e a escrever, e à medida que, concomitantemente, a sociedade vai se tornando cada vez
mais centrada na escrita (cada vez mais grafocêntrica), um novo fenômeno se evidencia: não
basta aprender a ler e a escrever. As pessoas se alfabetizam, aprendem a ler e a escrever, mas
não necessariamente incorporam a prática de leitura e da escrita, não necessariamente
adquirem competência para usar a leitura e a escrita, para envolver-se com as práticas sociais
de escrita...”. Daí podermos falar de diferentes tipos e níveis de letramento da população em
geral.
4. 4
envolvidos no ato de ler. No entanto, a leitura escolar parece ter parado no início da 2a
metade do século passado.
Se perguntarmos a nossos alunos o que é ler na escola, possivelmente estes
dirão que é ler em voz alta, sozinho ou em jogral (para avaliação de fluência entendida
como compreensão) e, em seguida, responder um questionário onde se deve localizar e
copiar informações do texto (para avaliação de compreensão). Ou seja, somente poucas
e as mais básicas das capacidades leitoras têm sido ensinadas, avaliadas e cobradas
pela escola. Todas as outras são ignoradas. É o que mostram os resultados de leitura de
nosso alunos em diversos exames, como o ENEM, SARESP, SAEB, PISA, tidos como
altamente insuficientes para a leitura cidadã numa sociedade urbana e globalizada,
altamente letrada, como a atual.
Capacidades de leitura envolvidas nas diversas práticas letradas
Como vimos enfatizando, diferentes tipos de letramento, diferentes práticas de
leitura, em diversas situações, vão exigir diferentes combinações de capacidades de
várias ordens. São elas:
Capacidades de decodificação7
• Compreender diferenças entre escrita e outras formas gráficas (outros sistemas de
representação);
• Dominar as convenções gráficas;
• Conhecer o alfabeto;
• Compreender a natureza alfabética do nosso sistema de escrita;
• Dominar as relações entre grafemas e fonemas;
• Saber decodificar palavras e textos escritos;
• Saber ler reconhecendo globalmente as palavras;
• Ampliar a sacada do olhar para porções maiores de texto que meras palavras,
desenvolvento assim fluência e rapidez de leitura.
Estas são capacidades básicas, que em geral são ensinadas e aprendidas durante o
processo de alfabetização, nas séries iniciais do Ensino Fundamental. No entanto, não se dão por
si sós, sem a contribuição de outras capacidades de compreensão, apreciação e réplica.
7
Os descritores deste subtítulo foram, em sua maioria, retirados de material intitulado
Alfabetizando – Caderno 2: Orientações para a organização do ciclo inicial de alfabetização,
elaborado por equipe do Centro de Alfabetização, Leitura e Escrita (CEALE) da Faculdade de
Educação (FAE) da UFMG para a Secretaria Estadual de Educação de Minas Gerais (SEE-MG).
Ver em http://www.fae.ufmg.br/ceale/caderno%202.pdf.
5. 5
Capacidades de compreensão (estratégias)8
• Ativação de conhecimentos de mundo: previamente à leitura ou durante o ato de
ler, o leitor está constantemente colocando em relação seu conhecimento amplo de
mundo com aquele exigido e utilizado pelo autor no texto. Caso esta sincronicidade
falhe, haverá uma lacuna de compreensão, que será preenchida por outras
estratégias, em geral de caráter inferencial.
• Antecipação ou predição de conteúdos ou propriedades dos textos: O leitor não
aborda o texto como uma folha em branco. A partir da situação de leitura, de suas
finalidades, da esfera de comunicação em que ela se dá; do suporte do texto (livro,
jornal, revista, out-door etc.); de sua disposição na página; de seu título, de fotos,
legendas e ilustrações, o leitor levanta hipóteses tanto sobre o conteúdo como
sobre a forma do texto ou da porção seguinte de texto que estará lendo. Esta
estratégia opera durante toda a leitura e é também responsável por uma
velocidade maior de processamento do texto, pois o leitor não precisará estar preso
a cada palavra do texto, podendo antecipar muito de seu conteúdo. Como dizia
Frank Smith (1989), trata-se de um “jogo de adivinhação”.
• Checagem de hipóteses: Ao longo da leitura, no entanto, o leitor estará checando
constantemente essas suas hipóteses, isto é, confirmando-as ou desconfirmando-as
e, conseqüentemente, buscando novas hipóteses mais adequadas. Se assim não
fosse, o leitor iria por um caminho e o texto por outro.
• Localização e/ou cópia de informações: Em certas práticas de leitura (para estudar,
para trabalhar, para buscar informações em enciclopédias, obras de referência, na
Internet), o leitor está constantemente buscando e localizando informação
relevante, para armazená-la – por meio de cópia, recorte-cole, iluminação ou
sublinhado – e, posteriormente, reutilizá-la de maneira reorganizada. É uma
estratégia básica de muitas práticas de leitura (mas não de outras, como a leitura
de entretenimento ou de fruição), mas também não opera sozinha, sem a
contribuição das outras que estamos comentando.
• Comparação de informações: Ao longo da leitura, o leitor está constantemente
comparando informações de várias ordens, advindas do texto, de outros textos, de
seu conhecimento de mundo, de maneira a construir os sentidos do texto que está
lendo. Para atividades específicas, como as de resumo ou síntese do texto, esta
comparação é essencial para medir relevância das informações que deverão ser
retidas.
• Generalização (conclusões gerais sobre fato, fenômeno, situação, problema, etc.
após análise de informações pertinentes): Uma das estratégias que mais contribui
para a síntese resultante da leitura é a generalização exercida sobre enumerações,
redundâncias, repetições, exemplos, explicações etc. Ninguém guarda um texto
fielmente na memória. Podemos guardar alguns de seus trechos ou citações que
8
Nos próximos dois subtítulos, os descritores foram retirados dos crítérios de avaliação dos
Livros Didáticos de Língua Portuguesa (5ª a 8ª séries, PNLD/2005), tal como figuram na Ficha
de Avaliação da área, elaborada por equipe ligada ao MEC e ao CEALE/FAE/UFMG, por mim
supervisionada. Ver em http://www.fnde.gov.br/guiasvirtuais/pnld2005/index.html, Língua
Portuguesa.
6. 6
mais nos impressionaram, mas em geral armazenamos informações na forma de
generalizações responsáveis, em grande parte, pela síntese.
• Produção de inferências locais: No caso de uma lacuna de compreensão, provocada
por exemplo, por um vocábulo ou uma estrutura desconhecidos, exerceremos
estratégias inferenciais, isto é, descobriremos, pelo contexto imediato do texto (a
frase, o período, o parágrafo) e pelo significado anteriomente já construído, novo
significado para este termo até então desconhecido.
• Produção de inferências globais: Nem tudo está dito ou posto num texto. O texto
tem seus implícitos ou pressupostos que também têm de ser compreendidos numa
leitura efetiva. Para fazê-lo, o leitor lança mão, ao mesmo tempo, de certas pistas
que o autor deixa no texto, do conjunto da significação já construída e de seus
conhecimentos de mundo, inclusive lógicos.
Capacidades de apreciação e réplica do leitor em relação ao texto
(interpretação, interação)
• Recuperação do contexto de produção do texto: Para interpretar um texto
discursivamente, é preciso situá-lo: Quem é seu autor? Que posição social ele
ocupa? Que ideologias assume e coloca em circulação? Em que situação escreve?
Em que veículo ou instituição? Com que finalidade? Quem ele julga que o lerá? Que
lugar social e que ideologias ele supõe que este leitor intentado ocupa e assume?
Como ele valora seus temas? Positivamente? Negativamente? Que grau de adesão
ele intenta? Sem isso, a compreensão de um texto fica num nível de adesão ao
conteúdo literal, pouco desejável a uma leitura crítica e cidadã. Sem isso, o leitor
não dialoga com o texto, mas fica subordinado a ele.
• Definição de finalidades e metas da atividade de leitura: Todo o controle do
processo de leitura, da ativação de estratégas ou do exercício de capacidades está
subordinado às metas ou finalidades de leitura impostas pela situação em que o
leitor se encontra. Ler para estudar, trabalhar, entreter-se, fruir esteticamente do
texto, buscar informação, atualizar-se, orientar-se. Não há leitura, a não ser, por
vezes, a leitura escolar, que não seja orientada a uma finalidade da vida.
• Percepção de relações de intertextualidade (no nível temático): Ler um texto é
colocá-lo em relação com outros textos já conhecidos, outros textos que estão
tramados a este texto, outros textos que poderão dele resultar como réplicas ou
respostas. Quando esta relação se estabelece pelos temas ou conteúdos abordados
nos diversos textos, chamamos a isso intertextualidade.
• Percepção de relações de interdiscursividade (no nível discursivo): Perceber um
discurso é colocá-lo em relação com outros discursos já conhecidos, que estão
tramados a este discurso. Quando esta relação se estabelece, então, num dado
texto, como por exemplo, nas paródias, nas ironias, nas citações, falamos de
interdiscursividade.
• Percepção de outras linguagens (imagens, som, imagens em movimento,
diagramas, gráficos, mapas etc.) como elementos constitutivos dos sentidos dos
textos e não somente da linguagem verbal escrita.
7. 7
• Elaboração de apreciações estéticas e/ou afetivas: Ao ler, replicamos ou reagimos
ao texto constantemente: sentimos prazer, deixamo-nos enlevar e apreciamos o
belo na forma da linguagem, ou odiamos e achamos feio o resultado da construção
do autor; gostamos ou não gostamos, pelas mais variadas razões. E isso pode,
inclusive, interromper a leitura ou levar a muitos outros textos.
• Elaboração de apreciações relativas a valores éticos e/ou políticos: Mas também
discutimos com o texto: discordamos, concordamos, criticamos suas posições e
ideologias. Avaliamos os valores colocados em circulação pelo texto e destes, são
especialmente importantes para a cidadania, os valores éticos e políticos. Esta
capacidade é que leva a uma réplica crítica a posições assumidas pelo autor no
texto.
A contribuição do letramento escolar e das diversas disciplinas no processo de
formação do leitor
Para Bakhtin (1934-35: 142), “o ensino das disciplinas verbais conhece duas
modalidades básicas escolares de transmissão que assimila o [discurso de] outrem (do
texto, das regras, dos exemplos): “de cór” e “com suas próprias palavras”. […] O
objetivo da assimilação da palavra de outrem adquire um sentido ainda mais profundo e
mais importante no processo de formação ideológica do homem, no sentido exato do
termo. Aqui, a palavra de outrem se apresenta não mais na qualidade de informações,
indicações, regras, modelos etc., - ela procura definir as próprias bases de nossa atitude
ideológica em relação ao mundo e de nosso comportamento, ela surge aqui como a
palavra autoritária e como a palavra internamente persuasiva.”
Ora, a escola e a educação básica são lugares sociais de ensino-aprendizagem
de conhecimento acumulado pela humanidade – informações, indicações, regras,
modelos –, mas também, e fundamentalmente, de formação do sujeito social, de
construção da ética e da moral, de circulação das ideologias. Falar na formação do leitor
cidadão é justamente não olhar só uma das faces desta moeda; é permitir a nossos
alunos a confiança na possibilidade e as capacidades necessárias ao exercício pleno da
compreensão. Portanto, trata-se de nos acercarmos da palavra não de maneira
autoritária, colada ao discurso do autor, para repetí-lo “de cór”; mas de maneira
internamente persuasiva, isto é, podendo penetrar plasticamente, flexivelmente as
palavras do autor, mesclar-nos a elas, fazendo de suas palavras nossas palavras, para
adotá-las, contrariá-las, criticá-las, em permanente revisão e réplica.
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http://www.fnde.gov.br/guiasvirtuais/pnld2005/index.html
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http://www.fae.ufmg.br/ceale/caderno%202.pdf.
8. 8
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