O documento discute a avaliação cognitiva e funcional no autismo. Apresenta vários instrumentos de avaliação como a Escala de Desenvolvimento Mental de Griffiths, as Escalas de Inteligência de Wechsler e o Perfil Psicoeducacional Revisto, que avaliam áreas como desenvolvimento cognitivo, linguagem, habilidades motoras e comportamento. O objetivo é analisar o potencial de aprendizagem e planejar intervenções adaptadas às competências da criança.

1. AVALIAÇÃO COGNITIVA E FUNCIONAL NO AUTISMO
COMPREENDER O AUTISMO
Viana do Castelo, 16 de Maio de 2009
CENTRO DE DESENVOLVIMENTO LUÍS BORGES/DIRECÇÃO REGIONAL DE EDUCAÇÃO DE COIMBRA
UNIDADE DE NEURODESENVOLVIMENTO E AUTISMO
Joana Almeida e CátiaCafé

2. AVALIAÇÃO PSICOLÓGICA
oAvaliação
Desenvolvimento/Cognitiva/Intelectual
Griffiths, WPPSI-R e WISC III
Psicoeducacional/Funcional
PEP-R e Vineland
oAnálise de Perfis
oDiscussão de Casos Clínicos

3. AVALIAÇÃO:QUEOBJECTIVOS?
oAvaliarpotencialdeaprendizagem
oPlanearprogramasdeintervençãoadaptadosàsreaiscompetênciasdacriança
> EFICÁCIA

4. INSTRUMENTOS DE AVALIAÇÃO
Características e Objectivos

5. AVALIAÇÃO COGNITIVA/INTELECTUAL

6. ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MENTAL DE RUTH GRIFFITHS
(Griffiths, 1984)

7. GRIFFITHS
oAvaliaoníveldedesenvolvimentopsicomotor
oIdadedeAplicação:0aos8A
oTempodeaplicação:±60a90minutos

8. GRIFFITHS
oDivide-se em 6 sub-escalas:
Motora
Pessoal e Social
Audição e Fala
Coordenação Olho-Mão
Realização Cognitiva
Raciocínio Prático (crianças IC > 3A)

9. GRIFFITHS
SUB-ESCALA MOTORA
oAvalia o desenvolvimento motor
motricidade globalDescoordenado?
Desajeitado?
Desequilibrado?

10. GRIFFITHS
SUB-ESCALA MOTORA
Andar
Aguentar-se num só pé
Subir e descerescadas
Saltar ao pé-cochinho
Apanhare atirar uma bola
Correr e chutar uma bola
Saltarà corda

11. GRIFFITHS
SUB-ESCALA PESSOAL E SOCIAL
oAvalia o nível de autonomia pessoal e social
HigieneAlimentação
Vestuário
Interacção Social

12. GRIFFITHS
SUB-ESCALA PESSOAL E SOCIAL
Utilizar os talheres
Abotoar/desabotoarbotões
Calçar sapatos
Vestir-se
Ajudar em tarefas domésticas (ex. pôr a mesa)
Lavarmãos/cara e tomar banho
Relacionamento com pares
Saberdados de identificação pessoal (nome, morada)

13. GRIFFITHS
SUB-ESCALA AUDIÇÃO E FALA
oAvalia o nível de linguagem receptiva e expressiva

14. GRIFFITHS
SUB-ESCALA AUDIÇÃO E FALA
Identificar objectos
Nomear a função dos objectos
Nomear imagens
Repetir frases
Nomear cores
Elaboraçãodo discurso expressivo
(frases simples, completas? recurso a adjectivos, advérbios,pronomes pessoais?)
Questõesdecompreensão
(oquefazesquandotesentescansado?quandotensfrio?)

15. GRIFFITHS
SUB-ESCALA COORDENAÇÃO OLHO -MÃO
oAvalia:
motricidadefina
manipulaçãodosobjectos
lateralidade
competências grafo-motoras
competências visuais

16. GRIFFITHS
SUB-ESCALA COORDENAÇÃO OLHO-MÃO
Fazer enfiamentos
Construir torre de cubos
Manejo datesoura
Grafismo
linha
círculo
cruz
quadrado
figura humana
letras
números …

17. GRIFFITHS
SUB-ESCALA REALIZAÇÃO COGNITIVA
oAvalia:
velocidadedeprocessamentoedeexecução
manipulaçãodosobjectos
percepçãovisual
orientaçãoespacial
persistência

18. GRIFFITHS
SUB-ESCALA REALIZAÇÃO COGNITIVA
Associar cores
Realizar encaixesde figuras geométricas (4, 6, 11)
Teste de padrões: construir padrões com cubos

19. GRIFFITHS
SUB-ESCALA RACÍOCINIO PRÁTICO
oAvaliapré-requisitosnecessáriosàaquisiçãode:
compreensãoaritmética
resoluçãodeproblemaspráticos

20. GRIFFITHS
SUB-ESCALA RACIOCÍNIO PRÁTICO
Repetirsequênciasdedígitos
Identificarenomearconceitos:grande/pequeno,maior/menor, alto/baixo,comprido/curto,pesado/leve
Contar(ordemdirectaeinversa)
Conhecerasmoedas
Distinguirmanhã/tarde
Distinguirdireita/esquerda
Saberashoraseosdiasdasemana

21. GRIFFITHS
oPermiteobterresultadosemtermosde: idademental quocientededesenvolvimento QD Médio = 100 com DP 16 (84 –116)
GLOBAL
POR SUB-ESCALA

22. ESCALASDEINTELIGÊNCIADEWECHSLER
oAvaliamumlequediversificadodeaptidõesmentais, quereflectemofuncionamentointelectualglobal

INTELIGÊNCIA
oCompostasporduassub-escalas:verbalerealização
permitemumacompreensãodetalhadadoperfilcognitivodacriança/jovem(áreasfortesefracas)

23. ESCALASDEINTELIGÊNCIADEWECHSLER
oPermitemobterresultadosemtermosde:
QUOCIENTESDEINTELIGÊNCIA

QI Global
QI Verbal
Competênciascognitivasqueenvolvemautilizaçãodalinguagem
QI Realização
Competênciascognitivasquenãoenvolvemautilizaçãodalinguagem

24. ESCALASDEINTELIGÊNCIADEWECHSLER
oClassificação dos níveis de inteligência:
Q.I.
CLASSIFICAÇÃO
130 ou mais
Muito Superior
120-129
Superior
110-119
Médio Superior
90-109
Médio
80-89
Médio Inferior
70-79
Inferior
69 ou menos
Muito Inferior

25. ESCALAS DE INTELIGÊNCIA DE WECHSLER PARA A IDADE PRÉ-ESCOLAR E PRIMÁRIA -EDIÇÃO REVISTA
(Wechsler, 1989)

26. WPPSI-R
oIdadedeAplicação:3Aeos6A6M
oTempodeaplicação:±60a90minutos

27. WPPSI-R
ESCALA VERBAL
ESCALA DE REALIZAÇÃO
Informação
Composição de Objectos
Compreensão
Figuras Geométricas
Aritmética
Quadrados
Vocabulário
Labirintos
Semelhanças
Completamento de Gravuras
(Frases Memorizadas)
(Tabuleiro dos Animais)

28. ESCALA DE INTELIGÊNCIA DE WECHSLER PARA CRIANÇAS –TERCEIRA EDIÇÃO
(Wechler, 1991)

29. WISC-III
oIdadedeAplicação:6Aeos16A11M
oTempodeaplicação:±60a90minutos

30. WISC-III
INDÍCESFACTORIAIS
COMPREENSÃO VERBAL
INFORMAÇÃO
SEMELHANÇAS
VOCABULÁRIO
COMPREENSÃO
ORGANIZAÇÃOPERCEPTIVA
DISPOSIÇÃODEGRAVURAS
CUBOS
COMPOSIÇÃODEOBJECTOS
COMPLETAMENTODEGRAVURAS
VELOCIDADE DE PROCESSAMENTO
PESQUISADESÍMBOLOS
CÓDIGO

31. WISCIII–ESCALAVERBAL
INFORMAÇÃO
SEMELHANÇAS
ARITMÉTICA
VOCABULÁRIO
COMPREENSÃO
(Memória de Dígitos)

32. WISCIII–ESCALAVERBAL
INFORMAÇÃO
oAvalia:
aquisição de conhecimentos factuais
contexto escolar e familiar
conhecimento cultural
memória a longo prazo
O que é isto? (Apontar para o nariz)
Quem foi Charles Darwin?

33. WISCIII–ESCALAVERBAL
SEMELHANÇAS
oAvalia:
capacidade de compreensão das relação entre conceitos
pensamento conceptual
raciocínio lógico-abstracto
Concreto Abstracto
Vela/Lâmpada
Liberdade/Justiça

34. WISCIII–ESCALAVERBAL
VOCABULÁRIO
oAvalia:
conhecimento lexical
capacidade para se expressar oralmente
Concreto Abstracto
Relógio
Compelir

35. WISCIII–ESCALAVERBAL
COMPREENSÃO
oAvalia:
conhecimento de padrões de comportamento convencional (senso comum)
capacidade de julgamento social
capacidade para se expressar oralmente
O que devemos fazer quando nos cortarmos num dedo?
O que é que este provérbio significa: ‘Mais vale uma palavra antes do que duas depois’?

36. WISCIII–ESCALAVERBAL
ARITMÉTICA
oAvalia:
atenção/concentração
raciocínio e cálculo mental
memória de trabalho
compreensão verbal

37. WISCIII–ARITMÉTICA
ITENS IMAGENS
Conta estes passarinhos com o dedo. Conta-os em voz alta para eu poder ouvir.

38. WISCIII–ARITMÉTICA
ITENS LIDOS À CRIANÇA
O José tinha 5 bolos. Deu 1 ao Simão e outro à Alice. Quantos bolos tem o José agora?

39. WISCIII–ARITMÉTICA
ITENS LIDOS PELA CRIANÇA(Cartões Estímulo)
(imagem Problema Cartas)

40. WISCIII–ESCALAVERBAL
MEMÓRIA DE DÍGITOS(sentido directo e inverso)
oAvalia:
retenção auditiva imediata
memorizar informação apresentada oralmente
atenção/concentração

41. WISCIII–ESCALADEREALIZAÇÃO
COMPLETAMENTO DE GRAVURAS
CÓDIGO
DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS
CUBOS
COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS
(Pesquisa de Símbolos)
(Labirintos)

42. WISCIII–ESCALAREALIZAÇÃO
COMPLETAMENTO DE GRAVURAS
oAvalia:
discriminação perceptiva
atenção/concentração
atenção a detalhes
capacidade para diferenciar detalhes essenciais de detalhes não essenciais

43. WISC III –COMPLETAMENTO DE GRAVURAS
(Imagem 1)

44. WISC III –COMPLETAMENTO DE GRAVURAS
(Imagem 2)

45. WISCIII–ESCALAREALIZAÇÃO
CÓDIGO
oAvalia:
coordenação visuo-motora
coordenação grafo-motorae grafo-perceptiva
atenção/concentração
memória de trabalho
velocidade de processamento

46. WISCIII–CÓDIGO
(Imagem)

47. WISCIII–ESCALAREALIZAÇÃO
DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS
oAvalia:
sequenciação e planeamento
noções temporais
análise e integração perceptiva
atenção aos detalhes
percepção e compreensão de situações sociais

48. WISC III –DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS
(imagem 1)

49. WISC III –DISPOSIÇÃO DE GRAVURAS
(imagem 2)

50. WISCIII–ESCALAREALIZAÇÃO
CUBOS
oAvalia:
competências visuo-perceptivas
(processamento de símbolos abstractos)
coordenação visuo-motora
representação mental
persistência

51. WISC III –CUBOS
(imagem 1)

52. WISC III –CUBOS
(imagem 2)

53. WISCIII–ESCALAREALIZAÇÃO
COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS
oAvalia:
competências visuo-motorase visuo-espaciais
conceptualização do todo a partir das partes (antecipar relação entre as partes)
persistência

54. WISC III –COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS
(imagem 1)

55. WISC III –COMPOSIÇÃO DE OBJECTOS
(imagem 2)

56. WISCIII–ESCALAREALIZAÇÃO
PESQUISA DE SÍMBOLOS
oAvalia:
discriminação e organização perceptiva
rapidez de pesquisa visual
coordenação grafo-motorae grafo-perceptiva
memória de trabalho
velocidade de processamento

57. WISCIII–PESQUISADESÍMBOLOS
(imagem)

58. WISCIII–ESCALAREALIZAÇÃO
LABIRINTOS
oAvalia:
coordenação grafo-motora
competências visuo-espaciais

59. AVALIAÇÃO PSICOEDUCACIONAL/FUNCIONAL

60. PERFIL PSICOEDUCACIONAL REVISTO (PEP-R) Schopler, Reichler, Bashfod, Lansing & Marcus, 1990

61. PEP-R
oAvalia:
competências pré-escolares e escolares
comportamento
crianças com autismo
oIdadedeaplicação:1aos7A(ouatéaos12secriançascombaixonívelfuncional)
oTempodeAdministração:±60minutos

62. PEP-R
DESENVOLVIMENTO FUNCIONAL
COMPORTAMENTO
•Imitação
•RelaçãoeAfecto(cooperaçãoeinteresse)
•Percepção
•JogoeInteressepelosMateriais
•MotricidadeGlobal
•RespostasSensoriais
•MotricidadeFina
•Linguagem
•CoordenaçãoÓculo-Manual
•RealizaçãoCognitiva
•DesempenhoVerbal

63. PEP-R
Bolas de Sabão
1. Desenrosca o frasco
Motricidade Fina
2. Faz bolas de sabão
Motricidade Fina
3. Segue a bola com os olhos
Percepção
4.Atravessacomoolharalinhamédia
Percepção

64. PEP-R
Fantoches e Objectos
13.Manipula o fantoche
Imitação
14. Imitao som do animal
Imitação
15. Imita as acções com os objectos
Imitação
16.Apontaaspartesdocorpodoboneco
Realização
17.Apontapartesdoseuprópriocorpo
Realização
18.Jogointeractivocomplexo
Realização

65. PEP-R
Puzzle Formas Geométricas
19.Indica o local correcto
Percepção
20. Encaixaas peças
Óculo-Manual
21. Nomeiaas formas
DesempenhoVerbal
22.Identificaasformas
Realização

66. PEP-R
DESENVOLVIMENTO FUNCIONAL
COMPORTAMENTO
Sucesso
Adequado
Emergente
Médio
Insucesso
Severo
CompetênciasEmergentestarefasqueacriançasóconseguerealizarseauxiliadaouseestalhefordemonstrada

67. PEP-R
Possibilita:
oidentificaçãodecompetênciasemergentes
facilitaaidentificaçãodeaptidõesaseremtrabalhadas
oavaliaçãonãocondicionadapeloníveldelinguagem
itensdelinguagemsãoindependentesdasoutrasáreas
odeterminaçãodasáreasforteseasáreasfracasdacriança

68. PEP-R
oPermite obter resultados em termos de:
idades de desenvolvimento

PERFIL FUNCIONAL
GLOBALPOR SUB-ÁREA

69. (imagem perfil pep-r)
PERFILPEP-R

70. ESCALA DE COMPORTAMENTO ADAPTATIVO VINELANDSparrow, Balla & Cicchetti, 1984

71. VINELAND
oAvaliaocomportamentoadaptativo
Conjuntodecompetênciascognitivas,sociaisepráticasadquiridaspelapessoaparacorresponderàsexigênciasdavidaquotidiana.

72. VINELAND
oEntrevistasemi-estruturadaaospais/cuidadores
oIdadedeAplicação:0-18anos(adultosdéficecognitivo)
oTempodeAdministração:20a60minutos

73. VINELAND
oComposta por 5 subáreas:
COMPORTAMENTO ADAPTATIVO COMPOSTO
COMUNICAÇÃO
Receptiva,ExpressivaeEscrita
AUTONOMIA
Pessoal,DomésticaeComunidade
SOCIALIZAÇÃO
RelaçõesInterpessoais,Jogos/LazereRegrasSociais
MOTRICIDADE
GlobaleFina(atéaos5A11M)
COMPORTAMENTOMALADAPTATIVO
ProblemasdeComportamento

74. VINELAND-COTAÇÃO
COMPORTAMENTOADAPTATIVOCOMPOSTO
2realizaaactividadedemodoconsistenteeautónomo
1realizaaactividadeporvezesounecessitadeajuda
0nãorealizaaactividade
DDesconhecido
NNãoteveoportunidade

75. VINELAND-COTAÇÃO
COMPORTAMENTOMALADAPTATIVO
2apresentaocomportamentodeformafrequente
1apresentaocomportamentoocasionalmente
0nãoapresentaocomportamento

76. VINELAND-COMUNICAÇÃO
RECEPTIVA
Níveldelinguagemcompreensiva
EXPRESSIVA
Níveldelinguagemexpressiva
ESCRITA
Níveldeleituraedeproduçãoescrita

77. VINELAND-COMUNICAÇÃO
RECEPTIVA
Ouveumahistóriadurante,pelomenos,5minutos.
Aponta,apedido,paratodasaspartesdocorpo.
Estáatentanaescolamaisde15minutos.
EXPRESSIVA
Gesticulaapropriadamenteparaindicarsim,nãoeeuquero.
Nomeia20objectos.
Falacomfrasescompletas.
Articulaclaramentesemsubstituirsons.
ESCRITA
Escreveonome(primeiroeúltimo).
Lêumahistóriasimples.
Escreveasprimeirascartas.

78. VINELAND-AUTONOMIA
PESSOAL
Capacidadeparacomer,vestir-seecuidardasuahigienepessoaldeformaautónoma
DOMÉSTICA
Envolvimentoemtarefasdomésticas
COMUNIDADE
Capacidadepara:
seguirregrasdesegurança
utilizarotelefone
gerirodinheiro
gerirotempo

79. VINELAND-AUTONOMIA
PESSOAL
Pedeparairàcasadebanho.
Veste-sesozinha,exceptofazerlaços.
Tomabanhosemajuda.
DOMÉSTICA
Põeamesasemajuda.
Utilizafuncionalmenteinstrumentosdomésticos.
Utilizaofogãoparacozinhar.
COMUNIDADE
Demonstracompreenderafunçãododinheiro. Olhaparaosdoisladosantesdeatravessararua.
Pedeasuarefeiçãonorestaurante.

80. VINELAND-SOCIALIZAÇÃO
RELAÇÕES INTERPESSOAIS
Competênciasderelacionamentointerpessoal:
comunicaçãosocial
amizades,pertençaagrupos
expressãoereconhecimentodeemoções
JOGOS/LAZER
Seguirregrasecooperaremjogosdegrupo
Utilizaçãodotempolivre(passatempos)
REGRAS SOCIAIS
Capacidadeparacompreenderasregrassociaisedesecomportardeacordocomelas

81. VINELAND-SOCIALIZAÇÃO
RELAÇÕES INTERPESSOAIS
Sorriouriapropriadamenteemrespostaainteracçõespositivas.
Mostrapreferênciaporalgunscolegas.
Respondeverbalepositivamenteaosucessodosoutros.
JOGOS/LAZER
Ocupa-seemactividadesdefazdeconta.
Partilhaobjectos/brinquedos.
Segueregrasemjogossimples.
REGRAS SOCIAIS
Nãofalacomabocacheiaduranteasrefeições.
Respondeapropriadamentequandoselheapresentaalguém.
Pededesculpapeloserros(actosejuízos).

82. VINELAND-MOTRICIDADE
GLOBAL
Desenvolvimentomotor
FINA
Manipulaçãodeobjectosegrafismo

83. VINELAND-MOTRICIDADE
GLOBAL
Saltaporcimadepequenosobjectos.
Saltanumsópésemcair,agarradaaumapessoaouobjecto.
Andadebicicletasemrodasdeapoio.
FINA
Enroscaedesenroscatampasdefrascos. Cortacomatesoura.
Desenhamaisdoqueumaformareconhecível.

84. VINELAND
oPermite obter resultados em termos de:
idade mental
desvio padrão em relação à média
percentis (para a população com autismo)
GLOBAL
POR SUB-ÁREA

85. ANÁLISE DE PERFIS

86. Caracterização da Amostra
5%
17%
19%
24%
35%
Profundo
Severo
Moderado
Ligeiro
Sem Défice
N=688
ADI-R +
ADOS +
DSM-IV +
CARS +
65% c/DM
35% s/DM
Classificação DM (CID-9)

87. AVALIAÇÃO DESENVOLVIMENTO/COGNITIVA/INTELECTUAL

88. ESCALA DE DESENVOLVIMENTO MENTAL DE RUTH GRIFFITHS

89. Perfil Escala de Desenvolvimento Mental de Ruth Griffiths
Tabela–IdadeMentalMédia(sub-escalaseglobal)
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IMmédia (meses)
48
39
33
39
43
25
39
N=504
IC média = 63M
DP = 21M
IC min = 17M
IC max = 107M

90. Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
Grupo sem Défice Cognitivo (QDg>80)
Grupo com Défice Cognitivo (QDg<80)
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IMmédia (meses)
60
51
52
54
58
45
54
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IMmédia (meses)
43
34
25
32
36
17
33
N=150
IC média = 57M
DP = 17M
N=354
IC média = 65M
DP = 23M

91. Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IMmédia (meses)
39
26
18
28
32
21
28
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IMmédia (meses)
62
51
42
51
55
44
51
IC média = 54M
DP = 19M
IC média = 82M
DP = 18M
Pré-Escolar
Escolar

92. Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IMmédia (meses)
70
63
61
64
67
60
64
IC média = 70M
DP = 15M
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IMmédia (meses)
53
38
22
37
43
28
37
IC média = 93M
DP = 14M
Não Verbal / Não Verbal (Momento 2; N=17)
Não Verbal / Verbal (Momento 2; N=17) Escolar

93. Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IMmédia (meses)
35
23
16
24
25
18
24
IC média = 63M
DP = 21M
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IMmédia (meses)
53
38
22
37
43
28
37
IC média = 93M
DP = 14M
Pré-Escolar
Escolar

94. Perfil Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
Não Verbal / Verbal (Momento 1; N=17)
Não Verbal / Verbal (Momento 2; N=17)
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IMmédia (meses)
43
30
20
32
39
24
32
IC média = 44M
DP = 11M
Sub-escalas
M
PS
AF
OM
R
RP
G
IMmédia (meses)
70
63
61
64
67
60
64
IC média = 71M
DP = 15M
Pré-Escolar
Escolar

95. WPPSI-R

96. Perfil WPPSI-R
N=13
IC média = 69M
DP = 4M
WPPSI-R: Perfil Área Verbal
WPPSI-R: Perfil Área Realização

97. WISC-III

98. Perfil WISC-III
N=131
IC média = 126M
DP = 28M

99. Perfil WISC-III
N=131

100. Perfil WISC-III
N=131

101. Perfil WISC-III
N=131

102. Perfil WISC-III e Teorias Psicológicas
N=131
IC média = 126M
DP=28M
FE
TM
TM
TCC
TCC
FE

103. Perfil WISC-III
N=62
IC média = 129M
DP = 29M
N=69
IC média = 122M
DP = 27M
Amostra com Défice Intelectual: QI<80
Amostra sem Défice Intelectual: QI>80

104. Perfil WISC-III
Amostra com Défice Intelectual: QI<80
Amostra sem Défice Intelectual: QI>80
N=62
N=69

105. Perfil WISC-III
Amostra com Défice Intelectual: QI<80
Amostra sem Défice Intelectual: QI>80
N=62
N=69

106. Perfil WISC-III
Amostra com Défice Intelectual: QI<80
Amostra sem Défice Intelectual: QI>80
N=62
N=69

107. Perfil WISC-III: autismo e ADPM(com Défice Intelectual)
Sujeitos com Défice Intelectual: QI<80
IC desen = 137M
IC aut. = 148M

108. Perfil WISC-III: autismo e ADPM(com Défice Intelectual)
Sujeitos com Défice Intelectual: QI<80

109. Perfil WISC-III: autismo e dificuldades específicas de aprendizagem (sem Défice Intelectual)
Sujeitos sem Défice Intelectual: QI>80
IC desen = 106M
IC aut. = 161M

110. Perfil WISC-III: autismo e dificuldades específicas de aprendizagem (sem Défice Intelectual)
Sujeitos sem Défice Intelectual: QI>80

111. AVALIAÇÃO PSICOEDUCACIONAL/FUNCIONAL

112. VINELAND

113. Perfil Vineland
N=466
N motricidade = 155
IC média = 64M
DP = 25M
QD/QI médio = 104
DP = 52

114. Perfil Vineland: com e sem Défice Cognitivo/Intelectual
Amostra com Défice Cognitivo/Intelectual: QD/QI<80
Amostra sem Défice Cognitivo/Intelectual: QD/QI>80
N=329
N motricidade = 85
IC média = 116MQD/QI médio = 52
DP = 55M DP = 17
N=137
N motricidade = 70
IC média = 74MQD/QI médio = 94
DP = 24M DP = 11

115. PEP-R

116. (imagem perfil pep-r)
PERFIL PEP-R

117. DISCUSSÃO DE CASOS PRÁTICOS

118. PEDRO – REAVALIAÇÃO (2004)
Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
61
44
13
49 47
22
43
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Motor Pessoal-
Social
Audição e
Fala
Olho-Mão Realização Raciocínio
Prático
Global
I.C.: 8 A 2 M (98M)

119. PEDRO –REAVALIAÇÃO (2004)
SUBESCALAS
IDADE MENTAL
Motora
60 M
Pessoal-Social
45 M
Audição e Fala
13 M
Olho-Mão
48 M
Realização
46 M
Global
42 M
I.C.: 8 A 2 M (98M)

120. PEDRO –REAVALIAÇÃO (2004)
Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths402512222220,52460451348462242020406080100120140160180MotoraPessoal- SocialAudição eFalaOlho-MãoRealizaçãoRaciocínioPráticoGlobal42M98M

121. PEDRO –REAVALIAÇÃO (2004)
Escala de Comportamento Adaptativo Vineland
DESVIO PADRÃO
PERCENTIS
COMUNICAÇÃO
-3
-4
45
55
AUTONOMIA
-2
-4
50
80
SOCIALIZAÇÃO
-3
-3
45
65
MOTRICIDADE
-2
-
50
-
GLOBAL
-3
-4
50
65

122. PEDRO –EVOLUÇÃO
Março 2008 (11 A 6 M)
oMatriculadono4ºanodo1ºC.E.B.(2horasnasaladoregular)
oApoioUEEA
oT.F.
Evolução (3 A 6 M -11 A 6 M)
oProgressos a nível global
oLinguagem oral limitada (palavras isoladas e frases muito simples)
oSistema Aumentativo de Comunicação

123. RUI – REAVALIAÇÃO (2006)
Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths
108 102 95
119
95
81
100
0
20
40
60
80
100
120
140
160
180
Motor Pessoal-
Social
Audição e
Fala
Olho-Mão Realização Raciocínio
Prático
Global
I.C.: 4 A 11 M (59M)

124. RUI –REAVALIAÇÃO (2006)
I.C.: 4 A 11 M (59M)
SUBESCALAS
IDADE MENTAL
Motora
64 M
Pessoal-Social
60 M
Audição e Fala
56 M
Olho-Mão
70 M
Realização
56 M
Raciocínio Prático
48 M
Global
59 M

125. RUI –REAVALIAÇÃO (2006)
Escala de Desenvolvimento de Ruth Griffiths3623,512,525,5322664605670564859020406080100120140160180MotoraPessoal- SocialAudição eFalaOlho-MãoRealizaçãoRaciocínioPráticoGlobal33M59M

126. RUI –REAVALIAÇÃO (2006)
Escala de Comportamento Adaptativo Vineland
DESVIO PADRÃO
PERCENTIS
COMUNICAÇÃO
-2
-2
55
85
AUTONOMIA
Média
-1
70
90
SOCIALIZAÇÃO
-1
-1
70
95
MOTRICIDADE
Média
-1
90
98
GLOBAL
-2
-1
70
98

127. RUI –EVOLUÇÃO
Maio 2008 (6 A 5 M)
oMatriculadono1ºanodo1ºC.E.B.(atempointeironasalaregular)
oApoioUEEA
oT.F.
Evolução (2 A 9 M -6 A 5 M)
oProgressos muito significativos
oNão verbal Frases completas

128. CONCLUSÃO
PONTO DE PARTIDA
GERALPERFIL
CADA CASO É UM CASO
Obrigada pela vossa atenção…

129. BIBLIOGRAFIA
Sparrow,S.S.,Balla,D.A.,Cicchetti,D.V.(1984)VinelandAdaptativeBehaviourScales: InterviewEditionSurveyManual.AmericanGuidanceService
Wechsler,D.(1992)WIS-III,EscaladeInteligênciadeWechslerparaCrianças–IIIManual.Cegoc,Lisboa.
Wechsler,D.(2003)WPPSI-R,EscaladeInteligênciadeWechslerparaaidadepré- escolareprimária–Manual.Cegoc,Lisboa.
Luiz,D.,Faragher,B.,Barnard,A.,Knoessen,N.,Kotras,N.,Burns,L.E.,Challis,D. (2007)ManualTécnicoGriffiths–EscaladeDesenvolvimentoMentaldeGriffithsExtençãoRevista(Revisãode2006)Dos2aos8anos.Cegoc,Lisboa.
Luiz,D.,Faragher,B.,Barnard,A.,Knoessen,N.,Kotras,N.,Burns,L.E.,Challis,D. (2007)ManualGriffiths–EscaladeDesenvolvimentoMentaldeGriffithsExtensãoRevista(Revisãode2006)Dos2aos8anos.Cegoc,Lisboa.
ArtigoVineland

130. BIBLIOGRAFIA(cont.)
Luiz,D.,Faragher,B.,Barnard,A.,Knoessen,N.,Kotras,N.,Burns,L.E.,Challis,D. (2007)ManualTécnicoGriffiths–EscaladeDesenvolvimentoMentaldeGriffithsExtençãoRevista(Revisãode2006)Dos2aos8anos.Cegoc,Lisboa.
Luiz,D.,Faragher,B.,Barnard,A.,Knoessen,N.,Kotras,N.,Burns,L.E.,Challis,D. (2007)ManualGriffiths–EscaladeDesenvolvimentoMentaldeGriffithsExtensãoRevista(Revisãode2006)Dos2aos8anos.Cegoc,Lisboa.
Griffiths,R.(1986)TheAbilitiesofBabies:AstudyinMentalMeasurement.AssociationforResearchinInfantandChildDevelopment.
Griffiths,R.(1984)TheAbilitiesofYoungChildren:AComprehensiveSystemofMentalMeasurementfortheFirstEightYearsofLife.AssociationforResearchinInfantandChildDevelopment.
Schopler,E.,Reichler,R.J.,Bashford,A.,Lansing,M.D.,Marcus,L.M.PerfilPsicoeducacionalRevisto(PEP-R).ManualdeAplicação.