Aula 05 Wisc-IV - Aplicação do teste.pptx

WISC IV
ESCALA DE INTELIGÊNCIA WESCHELER PARA
CRIANÇAS.

Procedimento e aplicação
Antes de aplicar o primeiro subteste dizer:
“Eu vou pedir para você fazer algumas coisas hoje,
responder a perguntas , trabalhar com cubos e outras
coisas.Algumas dessas coisas podem ser bem fáceis
para você, mas outras podem ser bem difíceis. A
maioria das pessoas não conseguem responder todas
as perguntas ou fazer tudo o que eu peço, mas é
importante você fazer o possível para conseguir.Você
quer perguntar alguma coisa?”
Não dizer que é um teste.

Ordem padrão
1. Cubos
2. Semelhanças
3. Dígitos
4. Conceito Figurativo
5. Código
6. Vocabulário
7. Seq. Número e letras
8. Raciocínio Matricial
9. Compreensão
10. Procurar símbolos

Suplementares
11. Completar Figuras
12. Cancelamento
13. Informação
14. Aritmética
15. Raciocínio com palavras

Cubos:
Descrição: a criança deverá reproduzir um modelo ou
figura do livro de Estímulos.
Avaliação: medir a habilidade de analisar e sintetizar
estímulos visuais abstratos. Envolve a criação de conceitos
não verbais, percepção visual e organização,
coordenação visual e motora.
O desempenho nesse subteste proporciona uma análise
das estratégias que o sujeito utiliza para resolver problemas
9 Cunha, 2000; Kaufman & Kaufman, 2001).

Cubos:
 Rotação Mental; O examinando usa cubos
vermelhos e/ou brancos para reproduzir um
modelo construido pelo aplicador e/ou
impresso no
 Caderno de estímulo = intervalo de tempo
determinado;
 Início: 6-7 anos – item 1/ 8-16: item 3
 Sequência inversa;
 Interrupção: após 3 erros consecutivos.

Cubos – avaliação
 Incorreto (0 ponto): construído de forma incorreta,
rotação maior que 30 graus, concluídos fora do tempo
limite (marcado em segundos)
 Na coluna Modelo Correto: “S” para modelo correto.
Nesta coluna aparecem modelos corretos com
créditos e sem.
 Modelos não corretos, marcar “N”.
 Itens de bonificação (9-14)Escore Cubos Sem Tempo
de Bônus (CUSB): total de pontos brutos, sem incluir
pontos de bonificação por tempo (a avaliação é
apenas 0 e 4)

Semelhança:
Descrição: São apresentadas duas palavras para a criança, e
ela deverá indicar em quais pareceres são semelhantes.
Avaliação: medir o raciocínio verbal e a formação de
conceitos, envolve a compreensão oral, memória,
capacidade de distinguir o essencial do não essencial e a
forma de se expressar velbalmente.
Flexibilidade Cognitiva = Do concreto ao abstrato;
Escores altos levantam a hipótese de tendência à
intelectualização e escores baixos são associados a déficit da
capacidade de abstração e rigidez de pensamento (Sattler &
Ryan, 1999; Kaufman & Kaufman, 2001).

APLICAÇÃO
 Duas palavras que representam conceitos ou objetos
comuns são verbalizadas para o examinando, que
deve dizer de que modo essas palavras são
semelhantes;
 Exemplo: O que tem em comum entre caneta e lápis?
 Início: 6-8 – itens de exemplo, em seguida item 19-11 –
Item de exemplo, em seguida item 312-16 – item de
exemplo, em seguida item 5
 Sequência inversaInterrupção: após 5 erros
consecutivos de 0 ponto.

Semelhanças – avaliação
 A qualidade das respostas varia, abrangendo desde as
mais simples até as mais elaboradas.
 Consultar os Princípios Gerais de Avaliação.Múltiplas
respostas para um mesmo item, de qualidade distinta e
que mereçam pontuações diferentes:
 Comentários adicionais: sem influência Resposta
absurda complementando uma resposta de 1 ou 2
pontos (significando não entendimento das palavras ou
conceito): 0 ponto
 Várias respostas de qualidade variável: escolher a
melhor resposta (desde que não haja nenhuma
absurda)

Dígitos- ordem direta e
indireta:
Descrição: A criança deverá repetir os números que são lidos em
voz alta na mesma sequência (direta) ou na ordem inversa.
Avaliação: avalia a memória auditiva de curto prazo,
sequenciamento , atenção e concentração, envolve a memória
operacional, transformação de informações, agilidade mental e
imagens visuais e espaciais. Controle mental e Flexibilidade
Cognitiva.
Diminuída memória de dígitos, principalmente na ordem inversa,
aparece, normalmente, em pessoas que não são capazes de
dispender atenção necessária à resolução de tarefas mentais
mais difíceis (Cayssials, Perez, & Uriel, 2002; Wechsler, 2004).

Dígitos- ordem direta e
indireta:
 O examinando repete, na mesma ordem (DOD), os
números enunciados pelo aplicador, ou o
examinando repete, na ordem inversa (DOI) os
números aplicados pelo avaliador.
 Parte 1- Ordem direta / Parte 2- Ordem inversa
(aplicada independente do desempenho na parte 1)
 Aplicar as duas tentativas de cada item.
 Não repetir nenhuma das tentativas
 Ajuda só no exemplo da ordem inversa.

Conceitos figurativos:
Descrição: Avalia o nível de abstração e a habilidade de
raciocinar de forma não-verbal, fazendo montagens conforme
uma classe específica. Flexibilidade Cognitiva e Tomada de
Decisão;
Aplicação: Mostra-se duas ou três fileiras de figuras ao
examinado, que deve escolher uma figura de cada fileira para
formar um grupo que tenha uma característica comum;
Início: 6-8 anos – Itens de exemplo A e B, segue item 1Itens de
exemplo A e B, segue item 5
Itens de exemplo A e B, segue item 7
Sequência inversa (itens perfeitos em dois consecutivos)
Interrupção: após 5 erros consecutivos de 0 ponto.

CONCEITOS FIGURATIVOS
 Ajuda somente nos exemplos (A e B)
 O examinando pode indicar com o dedo,
nomear ou dizer os números correspondentes.
 Se perguntar o nome de uma figura, dizer só o
nomeSe ele disse um nome que gere dúvida,
pedir para apontar com o dedo
 Se não escolheu uma figura, ou escolheu
várias na mesma fileira, referir que deve ser
uma de cada fileira.

Conceitos figurativos –
avaliação
 No protocolo, fazer um círculo em volta do
número correspondente às respostas do
examinando a cada item (as respostas certas
estão em verde)
 Se não responder ou disser que não sabe,
circular NR no protocolo
 Dar 1 ponto apenas quando escolher figuras
corretas de TODAS as fileiras de um item.
 Respostas corretas após frases de auxílio, dar 1
ponto
 Respostas incorretas ou omitidas, dar 0 ponto.

Subtestes- Descrição e
avaliação
Código:
Avaliação: medir a velocidade de processamento, memória
de curto prazo, aprendizado, percepção visual,
coordenação visual e motora, amplitude visual, flexibilidade
conectiva, atenção, motivação.
A excelente capacidade visualmotora e a eficiência mental
estão ligadas a altos escores nesse subteste 9 Cayssials et al.,
2002; Cunha, 2000).
Descrição: A criança irá copiar símbolos que se relacionam
a formas geométricas simples ou números.

 O examinando copia símbolos que são
pareados com formas geométricas simples ou
números.
 Consultando uma chave, o examinando
desenha cada símbolo na forma ou célula
correspondente, dentro de um intervalo de
tempo (uso de cronômetro);
 Início: 6-7 – Itens de exemplo de Código A,
seguido dos itens do teste8-16 – Itens de
exemplo de código B, seguido de itens do
testeInterrupção: após 120 segundos

Códigos – avaliação
 Preenchimento total antes de 120 segundo: parar o
cronômetro e registrar o tempo (No códigos A existe
bonificação)
 Não preenchimento total: vale como tempo de execução os
120 segundos
 Usar crivo de correção para a forma correspondente
 Resposta correta significa desenho correto ou claramente
equivalente ao símbolo da chave1 ponto para cada item
desenhado corretamente dentro do limite
 Não inclui itens de exemplo no total de pontos brutosItens
deixados em branco ou pulados não devem ser considerados

avaliação :Vocabulário:
 Avalia o conhecimento de palavras e a formação de conceitos
verbais, bem como o nível de conhecimento, habilidade de
aprendizado, memória semântica a longo prazo e nível de
desenvolvimento linguístico;
 Itens figurativos: dizer o nome das figuras mostradas no livro de
estímulosItens verbais: dar definição das palavras que o aplicador
lê.Início: 6-8 anos – Item 59-11 – Item 712-16 – Item 9
 Sequência inversa (obter escore maximo em um dos dois primeiros
aplicar a sequência até duas pontuações máximas consec.)
 Interrupção: após 5 erros consecutivos de 0 ponto.
 Escores baixos refletem fundo de informação pobre, imotivação,
hipoatividade ou problemas de linguagem (Kaufman & Kaufman,
2001).

Vocabulário – itens figurat.
 Respostas marginais: por exemplo “motor” ao item trem, solicitar
que esclareça a resposta: sim, mas que outro nome isso tem?
 Respostas generalizada: por exemplo “planta” ao item flor, solicitar
que esclareça a resposta: sim, mas que tipo (inserir a resposta do
examinando) é?
 Respostas funcionais: descrição funcional, por exemplo “é um lugar
para guardar água” para o item balde, solicitar que esclareça a
resposta, apontando para a figura e dizendo: Sim, mas como isso
se chama?
 Gestos: se fizer gestos adequados para responder, por exemplo
segurando o volante no item carro, solicitar que esclareça a
resposta: Sim, mas como isso se chama?

Vocabulário – itens verbais
 Ler cada item literalmente – repetir quantas vezes o
aplicador julgar necessário.
 Se a resposta não for clara ou seguida de um(Q)
pedir que explique melhor ou para falar mais sobre
 O examinando receberá o crédito se demonstrar
que sabe o nome ou a definição correta de um
objeto, apesar de não conseguir pronunciar as
palavras adequadamente
 Consultar os Princípios Gerais de Avaliação

Vocabulário – avaliação
 Múltiplas respostas para um mesmo item, de qualidade distinta e
que mereçam pontuações diferentes:
 Comentários adicionais: sem influência
 Resposta absurda complementando uma resposta de 1 ou 2
pontos (significando não entendimento das palavras ou
conceito): 0 ponto
 Várias respostas de qualidade variável: escolher a melhor
resposta (desde que não haja nenhuma absurda)Pontuação: 2,1
ou 0

Sequência de números e
letras:
 Sequenciamento, agilidade mental, atenção, memoria de trabalho,
memória auditiva de curto prazo, imagens visuais e espaciais e
velocidade de processamento, Inibição;
 O aplicador lê uma sequência de números e letras e o examinando
deve repetir em ordem crescente e as letras em ordem
alfabética.Início: 6-7 anos Itens de qualificação, item de exemplo,
seguido do item 1.
 8-16 anos – item de exemplo, seguida o item 1.
 Interrupção: se não conseguir responder nenhum dos itens de
qualificação ou pontuar 0 em todas as 3 tentativas de um mesmo
item.

Raciocínio Matricial:
 Avalia a fluidez da inteligência e fornece uma estimativa realista da
habilidade intelectual de modo geral Flexibilidade Cognitiva, abstração e
Tomada de Decisão.
 Apresenta isenção de influências culturais e de idiomas e não precisa que
o testando manuseie os estímulos (Nascimento, 2000, 2002, 2005; Sattler &
Ryan, 1999; Wechsler, 2004).
 Uma matriz incompleta é apresentada ao examinando, que deve escolher
a parte que falta, entre cinco opções de resposta.
 Início: 6-8 anos – Itens de exemplo A-C, seguindo o item 4
 9-11 – Itens de exemplo A-C, seguindo o item 7
 12-16 – Itens de exemplo A-C, seguindo o item 11
 Sequência inversa
 Interrupção: quatro erros consecutivos de pontuação 0.

Raciocínio Matricial –
avaliação
 No protocolo de registro, fazer um círculo em volta do
número correspondente às respostas do examinando a
cada item (as corretas estão em verde)
 Se o examinando não responder ou disser que não sabe a
resposta, fazer um círculo em torno de NR.
 Atribuir 1 ponto por resposta correta e 0 ponto por resposta
incorreta ou omitida.

Compreensão
 Avalia o raciocínio verbal e conceituação, compreensão verbal
e expressão, habilidade para avaliar e utilizar experiências
anteriores e habilidade para transmitir informações de ordem
prática. Julgamento moral;
 O examinando responde perguntas baseando-se na sua
compreensão de princípios gerais e de situações sociais.
 Início: 6-8 anos – item 1
 9-11 – item 3
 12-16 – Item 5
 Sequência inversa
 Interrupção: quatro erros consecutivos de pontuação 0.

Procurar símbolos
 Avalia a memoria visual de curto prazo, coordenação visual e
motora, flexibilidade cognitiva, discriminação visual e
concentração. Inibição.
 O examinando deve indicar se um dos elementos do grupo de
estímulo está presente ou não no grupo de busca, dentro de um
intervalo de tempo determinado.
 Início: 6-7 – Itens de exemplo do Procurar símbolos A, itens de
treinamento, seguido dos itens do teste
 8-16 – Itens de exemplo de Procurar símbolos B, itens de
treinamento, seguido de itens do teste
 Interrupção: após 120 segundos

Wisc IV Complementares
 Completar Figuras
 Cancelamento
 InformaçãoAritimética
 Raciocínio com Palavras
 Mudança de ordem: só por motivos clínicos ou
altamente necessários.Negação da criança, pular
e voltar.

avaliação
Completar figuras:
Descrição: A criança deverá apontar ou indicar com
palavras o que está faltando na figura.
Avaliação: Medir a percepção visual e a organização,
concentração e reconhecimento visual de detalhes
essenciais dos diferentes objetos.
Escores altos indicam acuidade visual, interesse e familiaridade
com o ambiente e contato ajustado com a realidade (Kaufman &
Kaufman, 2001; Kaufman & Lichtenberger, 1999).

avaliação
Cancelamento:
Descrição: A criança examina uma montagem
de figuras alvo, dentro de um tempo limite.
Avaliação: Medir a velocidade de
processamento, atenção visual seletiva,
vigilância ou negligência visual.

avaliação
INFORMAÇÃO:
Descrição: A criança deverá responder os questionamentos que c
obrem um leque de conhecimentos gerais.
Avaliação: Medir a capacidade de adquirir, reter e recuperar
conhecimentos factuais. Envolve a inteligência, memória de
longo prazo e capacidade de reter e recuperar informações
adquiridas na escola e no ambiente que vive, percepção
auditiva, compreensão e expressão verbal.
A elevação ou baixa nos escores pode dar indícios de como o
sujeito lida com as situações do seu ambiente, interesse e contato
com a realidade (Cayssials, Perez, & Uriel, 2002).

avaliação
Aritmética:
Descrição:A criança deverá resolver mentalmente uma série de
problemas matemáticos que lhe são apresentados oralmente,
dentro de um tempo limite.
Avaliação:Avaliar a agilidade mental, concentração e atenção,
memória de curto e longo prazo, habilidade de raciocínio
numérico e atenção. Envolve sequenciamento, fluidez de
raciocínio e lógica.
Escores baixos indicam pouca capacidade de raciocínio
matemático, dificuldades de atenção e concentração e pouca
memória auditiva (Nascimento, 2005; Kaufman & Kaufman, 2001).

avaliação
Raciocínio com palavras:
Descrição:É solicitado que a criança identifique conceitos
comuns por meio de uma série de pistas que lhes são
oferecidas.
Avaliação:Medir a compreensão verbal, habilidade de
raciocínio analógico e geral, abstrações verbais,
conhecimento do assunto, capacidade de integrar – se e
sintetizar vários tipos de informações , habilidade de criar
conceitos alternativos.

Substituição por suplementar
Subtestes Principais Substituições aceitáveis
Semelhança Informação, raciocínio com palavras
Vocabulário Informação, raciocínio com palavras
Compreensão Informação, raciocínio com palavras
Cubos Completar figuras
Conceitos Figurativos Completar figuras
Raciocínio Matricial Completar figuras
Dígitos Completar figuras
Sequencia de Números e letras Completar figuras
Código Completar figuras
Procurar Símbolos Completar figuras

 Só é permitida uma substituição para cada índice (IVC,
IOP, IMO e IVP).
 Ainda que cada índice permita uma substituição, não se
pode fazer mais do que duas substituições de índices
diferentes quando se objetiva a derivação do QI total.
 Se a criança não for alfabetizada substituir Aritmética

4 índices:
ICV (índice de compreensão verbal): habilidades verbais por
meio de raciocínio, da compreensão e da conceituação;
IOP (índice de organização Perceptual): organização
perceptual- espaço;
IMO (índice de memória operacional): atenção,
concentração e memória operacional;
IVP (índice de velocidade e processamento): agilidade
mental, e o processamento grafomotor.

Teste aplicado em múltiplas sessões
Deve -se tentar ao máximo aplicar o teste em apenas uma
sessão. Se a criança estiver cansada, o aplicador deve dar
uma pausa após terminar o subteste para que ela
descanse, mas continuar em seguida.
Se for necessário agendar nova sessão, esta deverá ocorrer
o mais rápido possível, de preferência dentro de até uma
semana.O tempo determina aprendizagem e
amadurecimento por isso fazer rapidamente.

Itens de Entrada, Sequência
Inversa Interrupções
Criados para:
- Diminuir o tempo de aplicação;
- Evitar que a criança se canse ou se aborreça
Início Sequência
Inversa
Interrupção

Item de entrada: A aplicação de cada item
começa pelo item de entrada correspondente a
idade da criança- identificada no Manual,
protocolo de registro e livro de estímulos.
Exceções a essa regra são: Códigos e procurar
símbolos.
Criança com algum tipo de deficiência iniciar
sempre com 6 anos de idade

Sequência Inversa
As regras estão incluídas para ajudar determinar se certos
itens , abaixo do item de entrada deve ou não ser
aplicados.
Quando a criança obtém pontuação máxima nos 2
primeiros itens de um subteste, conceda pontuação total
para os anteriores.
Se a criança não conseguir nos 2 primeiros para sua idade,
então os anteriores são aplicados em ordem inversa, até
que ela consiga o crédito total em dois itens seguidos.

Interrupção
Utilizado para indicar quando se deve parar a aplicação
de um subteste, variam para cada subteste, instruindo o
aplicador a respeito da interrupção depois de uma série
consecutiva de pontuações zero.

Tempo
 Testes que não possuem o tempo definido, 30 segundos
deverão servir como tempo médio para que a criança
comece a responder.
 Pode-se repetir a orientação de um item, porém não
interromper a contagem do tempo.
 Começar a contar o tempo assim que terminar a última
palavra da orientação e parar quando acriança terminar
a resposta.
 Não se deve dar créditos para itens respondidos após o
tempo determinado, porém a criança não deverá ser
interrompida na sua resposta.

Itens de treino e Instruções
 Muitos subtestes tem itens de treino antes de iniciá-la.
 Para os subtestes sem treino, importante dar um
feedback nos itens iniciais após uma resposta incorreta,
o mesmo estará indicado no Manual e protocolo
quando deve ser realizado

Registro das Respostas
Símbolo Finalidade
Q Inquérito
A Alerta formulado
R Repetição de item ou
instrução
C Criança corrigiu sua
resposta
NS Criança informou que não
sabia
NR Criança não respondeu
AC Criança apontou
corretamente
AE Criança apontou
erroneamente

Cálculo da Idade cronológica da criança
Na fase de conversão dos resultados brutos em resultados
padronizados é essencial conhecer a idade cronológica
da criança ( anos meses e dias), para assim saber qual a
tabela de com versão utilizar.
Precisamos:
-Data de nascimento da criança
-Data da avaliação, se ocorrer mais de uma sessão,
considerar a data da primeira
Na prática, a idade cronológica é obtida através da
diferença entre a data de avaliação e a data de
nascimento.

- Não arredondar a idade da criança: se ela tem 7 anos, 11
meses e 22 dias, ela não tem 8 anos.
Exemplo: - Nascida a 23 de março de 2008 (23/03/2008)
- Avaliada a 25 de maio de 2015 (25/05/2015)

Ano Mês dia
Data da
aplicação
2015 05 25
Data de
nascimento
-2008 03 23
Idade 07 02 02

Ano Mês dia
Data da
aplicação
2014
Data de
nascimento
-2004
Idade 10
Nascida a 29 de fevereiro de 2004 (29/02/2004)
Avaliada a 20 de Setembro de 2014
(20/09/2014)

Ano Mês dia
Data da
aplicação
2014
- 1 mês
08
09
Data de
nascimento
-2004 02
Idade 10 06
(20/09/2014)

Ano Mês dia
Data da
aplicação
2014
-1 mês
09
+30
20
Data de
nascimento
-2004 02 29
Idade 10 06 21
08
50
(20/09/2014)

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