O documento descreve as teorias de Piaget e Vygotsky sobre o desenvolvimento cognitivo. Piaget acreditava que a inteligência se desenvolve através da assimilação e acomodação, enquanto Vygotsky enfatizava o papel da cultura e da interação social na aquisição do conhecimento, como na zona de desenvolvimento proximal. Ambos os teóricos viam a criança como um explorador ativo no processo de aprendizagem.

1. Teoria de Piaget sobre oTeoria de Piaget sobre o
desenvolvimento cognitivodesenvolvimento cognitivo

2. INTELIGÊNCIAINTELIGÊNCIA
 DEFINIÇÃO:DEFINIÇÃO:
 FUNÇÃO VITAL BÁSICA QUE AJUDA O ORGANISMOFUNÇÃO VITAL BÁSICA QUE AJUDA O ORGANISMO
A ADAPTAR-SE AO SEU AMBIENTE. SEGUNDOA ADAPTAR-SE AO SEU AMBIENTE. SEGUNDO
PIAGET É UMA FORMA DE ADAPTAÇÃO PARA QUALPIAGET É UMA FORMA DE ADAPTAÇÃO PARA QUAL
TODAS AS ESTRUTURAS COGNITIVAS TENDEM.TODAS AS ESTRUTURAS COGNITIVAS TENDEM.
 PARA PIAGET TODA ATIVIDADE INTELECTUAL SEPARA PIAGET TODA ATIVIDADE INTELECTUAL SE
DÁ COM O OBJETIVO DE PRODUZIR UMA RELAÇÃODÁ COM O OBJETIVO DE PRODUZIR UMA RELAÇÃO
EQUILIBRADA E HARMONIOSA ENTRE OSEQUILIBRADA E HARMONIOSA ENTRE OS
PROCESSOS DE PENSAMENTO DO INDIVÍDUO E OPROCESSOS DE PENSAMENTO DO INDIVÍDUO E O
AMBIENTE.AMBIENTE.
 VISÃO INTERACIONISTA: AÇÃO ENTRE OSVISÃO INTERACIONISTA: AÇÃO ENTRE OS
ESQUEMAS MENTAIS INTERNOS E O AMBIENTEESQUEMAS MENTAIS INTERNOS E O AMBIENTE
EXTERNO.EXTERNO.

3. ESQUEMAS COGNITIVOSESQUEMAS COGNITIVOS
 ESTRUTURAS MENTAIS QUE OESTRUTURAS MENTAIS QUE O
INDIVÍDUO CRIA PARA REPRESENTARINDIVÍDUO CRIA PARA REPRESENTAR
E INTERPRETAR AS EXPERIÊNCIAS-E INTERPRETAR AS EXPERIÊNCIAS-
SÃO AS ESTRATÉGIAS OUSÃO AS ESTRATÉGIAS OU
CONCEITOS.CONCEITOS.
 PIAGET DEFINIU TRÊS TIPOS DEPIAGET DEFINIU TRÊS TIPOS DE
ESQUEMAS: COMPORTAMENTAISESQUEMAS: COMPORTAMENTAIS
(SENSÓRIO- MOTOR), ESQUEMAS(SENSÓRIO- MOTOR), ESQUEMAS
SIMBÓLICOS E OPERACIONAIS.SIMBÓLICOS E OPERACIONAIS.

4.  ESQUEMAS COMPORTAMENTAIS:ESQUEMAS COMPORTAMENTAIS:
 DURANTE OS DOIS PRIMEIROS ANOS DE VIDA-DURANTE OS DOIS PRIMEIROS ANOS DE VIDA-
CONHECIMENTO DOS OBJETOS LIMITADO AO QUECONHECIMENTO DOS OBJETOS LIMITADO AO QUE
PODE SER REPRESENTADO POR MEIO DE AÇÕES.PODE SER REPRESENTADO POR MEIO DE AÇÕES.
 ESQUEMAS SIMBÓLICOS: A PARTIR DOS DOIS ANOSESQUEMAS SIMBÓLICOS: A PARTIR DOS DOIS ANOS
A CRIANÇA JÁ SE TORNA CAPAZ DE RESOLVERA CRIANÇA JÁ SE TORNA CAPAZ DE RESOLVER
PROBLEMAS SOBRE OBJETOS E EVENTOS SEM TERPROBLEMAS SOBRE OBJETOS E EVENTOS SEM TER
ATUADO SOBRE ELES(REPRESENTAR EXPERIÊNCIASATUADO SOBRE ELES(REPRESENTAR EXPERIÊNCIAS
MENTALMENTE(SÍMBOLOS MENTAIS (EX:MENTALMENTE(SÍMBOLOS MENTAIS (EX:
CERCADINHO)CERCADINHO)
 ESQUEMAS OPERACIONAIS: A PARTIR DOS 7 ANOS:ESQUEMAS OPERACIONAIS: A PARTIR DOS 7 ANOS:
ATIVIDADE MENTAL INTERNA REALIZADA PARAATIVIDADE MENTAL INTERNA REALIZADA PARA
CHEGAR A UMA CONCLUSÃO LÓGICA.CHEGAR A UMA CONCLUSÃO LÓGICA.

5. AQUISIÇÃO DO CONHECIMENTOAQUISIÇÃO DO CONHECIMENTO
SEGUNDO PIAGETSEGUNDO PIAGET
 ORGANIZAÇÃO: TENDÊNCIA INATA PARAORGANIZAÇÃO: TENDÊNCIA INATA PARA
COMBINAR E INTEGRAR ESQUEMASCOMBINAR E INTEGRAR ESQUEMAS
DISPONÍVEIS EM SISTEMAS COERENTESDISPONÍVEIS EM SISTEMAS COERENTES
OU CORPOS DE CONHECIMENTO: a criançaOU CORPOS DE CONHECIMENTO: a criança
combinam os esquemas já existentes acombinam os esquemas já existentes a
estruturas novas e mais complexas.estruturas novas e mais complexas.
 ADAPTAÇÃO: TENDÊNCIA INATA PARAADAPTAÇÃO: TENDÊNCIA INATA PARA
AJUSTAR-SE AS DEMANDAS DO AMBIENTE.AJUSTAR-SE AS DEMANDAS DO AMBIENTE.

6.  ASSIMILAÇÃO- diz respeito ao processoASSIMILAÇÃO- diz respeito ao processo
pelo qual as crianças tentam interpretarpelo qual as crianças tentam interpretar
novas experiências baseando-se nosnovas experiências baseando-se nos
seus esquemas já existentes.seus esquemas já existentes.
 ACOMODAÇÃO- A partir da assimilaçãoACOMODAÇÃO- A partir da assimilação
das novas experiências há umadas novas experiências há uma
modificação das estruturas já existentes.modificação das estruturas já existentes.
 PROCESSOS COMPLEMENTARES DAPROCESSOS COMPLEMENTARES DA
ACOMODAÇÃOACOMODAÇÃO

7.  Assimilação e acomodação têm porAssimilação e acomodação têm por
função promover um maior crescimentofunção promover um maior crescimento
cognitivo.cognitivo.

8. A PERSPECTIVA SÓCIO-A PERSPECTIVA SÓCIO-
CULTURAL DE VYGOTSKYCULTURAL DE VYGOTSKY
 Segundo Vygotsky há quatro perspectivas que se inter-Segundo Vygotsky há quatro perspectivas que se inter-
relacionam no processo de desenvolvimento:relacionam no processo de desenvolvimento:
 Desenvolvimento ontogenético – desenvolvimentoDesenvolvimento ontogenético – desenvolvimento
durante toda a vida do sujeitodurante toda a vida do sujeito
 Desenvolvimento microgenético – são mudanças queDesenvolvimento microgenético – são mudanças que
ocorrem em períodos relativamente curtos (semanas ouocorrem em períodos relativamente curtos (semanas ou
mesmo minutos)mesmo minutos)
 Desenvolvimento filogenético – as mudanças ocorridasDesenvolvimento filogenético – as mudanças ocorridas
durante todo um período evolutivo (milhares ou milhõesdurante todo um período evolutivo (milhares ou milhões
de anos)de anos)
 Desenvolvimento sócio-histórico – diz respeito àsDesenvolvimento sócio-histórico – diz respeito às
mudanças relacionadas à cultura, aos valores,mudanças relacionadas à cultura, aos valores,
tecnologias.tecnologias.

9.  Segundo Vygotsky a cognição humana éSegundo Vygotsky a cognição humana é
herdada sócioculturalmente, sendo afetada porherdada sócioculturalmente, sendo afetada por
crenças, valores, passadas ao indivíduo porcrenças, valores, passadas ao indivíduo por
meio da cultura.meio da cultura.
 PARA VYGOTSKY, ASSIM COMO PARAPARA VYGOTSKY, ASSIM COMO PARA
PIAGET, A CRIANÇA É UM EXPLORADORPIAGET, A CRIANÇA É UM EXPLORADOR
ATIVO, ENRETANTO, AO CONTRÁRIOATIVO, ENRETANTO, AO CONTRÁRIO
DAQUELE, VYGOTSKY DEFENDE A IDÉIA DEDAQUELE, VYGOTSKY DEFENDE A IDÉIA DE
QUE O PROCESSO DE EXPLORAÇÃO DAQUE O PROCESSO DE EXPLORAÇÃO DA
CRIANÇA NÃO SE DÁ SOLITARIAMENTE,CRIANÇA NÃO SE DÁ SOLITARIAMENTE,
MAS EM COOPERAÇÃO COM TUTOR MAISMAS EM COOPERAÇÃO COM TUTOR MAIS
EXPERIENTE.EXPERIENTE.

10. Zona de desenvolvimento proximalZona de desenvolvimento proximal
 Este termo refere-se a uma variedade de situações(tarefas), asEste termo refere-se a uma variedade de situações(tarefas), as
quais possuem um grau de complexidade quando realizadas porquais possuem um grau de complexidade quando realizadas por
um sujeito isolado, podendo, contudo serem realizadas comum sujeito isolado, podendo, contudo serem realizadas com
sucesso se orientadas ou encorajadas por um pacero maissucesso se orientadas ou encorajadas por um pacero mais
experiente ou hablidosoexperiente ou hablidoso
 EX: garoto de 4 anos que tenta montar quebra cabeça. (auxilio doEX: garoto de 4 anos que tenta montar quebra cabeça. (auxilio do
pai)pai)
 OBS: TANTO O ADULTO, QUANTO A CRIANÇA DETERMINAM OOBS: TANTO O ADULTO, QUANTO A CRIANÇA DETERMINAM O
GRAU DE ATUAÇÃO INDEPENDENTE DESTA ÚLTIMAGRAU DE ATUAÇÃO INDEPENDENTE DESTA ÚLTIMA
 SCAFFOLDING= FORMAÇÃO GRADATIVA DO SUJEITO: OSCAFFOLDING= FORMAÇÃO GRADATIVA DO SUJEITO: O
INDIVIDUO MAIS EXPERIENTE PROCUAR ADEQUAR-SE ÀINDIVIDUO MAIS EXPERIENTE PROCUAR ADEQUAR-SE À
EXPERIÊNCIA DO MENOS HABILIDOSO DE FORMA QUE AOSEXPERIÊNCIA DO MENOS HABILIDOSO DE FORMA QUE AOS
POUCOS O OUTRO VAI ATINGINDO O MESMO NÍVELPOUCOS O OUTRO VAI ATINGINDO O MESMO NÍVEL
(GRADATIVAMENTE)(GRADATIVAMENTE)