O documento discute os Parâmetros Curriculares Nacionais (PCNs) para o ensino de ciências e como eles abordam o contexto de vivência dos alunos na sociedade atual. Os PCNs visam promover a compreensão do mundo e do lugar do homem nele, considerando as estruturas de conhecimento dos alunos, professores e da ciência. Caberá aos professores selecionar e organizar os conteúdos de modo a promover o avanço intelectual dos alunos.

1. Profª Ms. Édina Domingues
Centro de Educação a Distância
Universidade Anhanguera – Uniderp
Fundamentos e Metodologia de Ciências
ANA LAURA MEDINA NOGUEIRA SPONTON 2348459370
EDICLEIA BUENO BATISTA 2317374697
GERUSALDA EMILIO 7320542263
GISELE DE FÁTIMA PEREIRA MATULOVIC 2330444243
PIRACICABA - SP

2. 2
Introdução
• O CONTEÚDO DE CIÊNCIAS NATURAIS, ABRANGE TODOS OS SERES VIVOS.
• O APRENDIZADO CIENTIFICO ACONTECE DESDE O NASCIMENTO. (EDUCAÇÃO INFORMAL).
• INTERAGE E RELACIONA – SE COM OS SERES VIVOS, MEIO AMBIENTE, QUE ENVOLVE, O SOLO
QUE PISAMOS, A ÁGUA QUE BEBEMOS, O AR QUE RESPIRAMOS, O CLIMA QUE SENTIMOS.
• CORPO HUMANO E ANIMAL, SUAS MODIFICAÇÕES, TRANSFORMAÇÕES, EVOLUÇÕES E
REGRESSÕES.
• O UNIVERSO EM UM CONTEXTO GERAL.
• OS RECURSOS TECNOLÓGICOS PARA UTILIZAÇÃO DOS RECURSOS NATURAIS.
VIABILIZANDO AOS ALUNOS ATRAVÉS DAS CIÊNCIAS NATURAIS QUE OS MAIS DIFERENTES
OBJETOS E FENÔMENOS PODEM SER UTILIZADOS PELOS ALUNOS, DESENVOLVENDO A
OBSERVAÇÃO REFINADA, COMO TAMBÉM A APROPRIAÇÃO CRITICA DE SABERES.
ACREDITANDO QUE O ATO DE EXPERIMENTAR PERMITE QUE O ALUNO MANIPULEM OS
OBJETOS DESENVOLVENDO ASSIM OS SENTIDOS, TENDO COMO OBJETIVIDADE CONTRIBUIR
DE MANEIRA SIGNIFICATIVA PARA O DESENVOLVIMENTO FÍSICO E INTELECTUAL DE NOSSOS
ALUNOS.

3. 3
Os PCNs para o Ensino de Ciências abrangem o contexto de vivência
da realidade dos alunos na sociedade atual?
• COLABORAR NA COMPREENSÃO DO MUNDO E SUAS TRANSFORMAÇÕES, SITUANDO O
HOMEM COMO INDIVÍDUO PARTICIPATIVO E PARTE INTEGRANTE DO UNIVERSO. (PCNs,
BRASIL, 1997, p. 15)
• PARA O ENSINO DE CIÊNCIAS NATURAIS É NECESSÁRIA A CONSTRUÇÃO DE UMA
ESTRUTURA GERAL DA ÁREA QUE FAVOREÇA A APRENDIZAGEM SIGNIFICATIVA DO
CONHECIMENTO HISTORICAMENTE ACUMULADO E A FORMAÇÃO DE UMA CONCEPÇÃO DE
CIÊNCIA, SUAS RELAÇÕES COM A TECNOLOGIA E COM A SOCIEDADE. PORTANTO, É
NECESSÁRIO CONSIDERAR ESTRUTURAS DE CONHECIMENTO ENVOLVIDAS NO
PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM – DO ALUNO, DO PROFESSOR E DA CIÊNCIA.
(PCNs, BRASIL, 1997, p. 27)
• AO PROFESSOR CABE SELECIONAR, ORGANIZAR, PROBLEMATIZAR CONTEÚDOS DE
MODO A PROMOVER UM AVANÇO NO DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL DO ALUNO, NA SUA
CONSTRUÇÃO COMO SER SOCIAL. (PCNs, BRASIL, 1997, p. 28)

4. 4
Os PCNs para o Ensino de Ciências abrangem o contexto de vivência
da realidade dos alunos na sociedade atual?
• CONCEPÇÃO QUE BUSCA CONSIDERAR O DESENVOLVIMENTO DAS CAPACIDADES DOS
ALUNOS COM RELAÇÃO À APRENDIZAGEM DE CONCEITOS, PROCEDIMENTOS E
ATITUDES, PROCURANDO DETECTAR SE ELES JÁ ELABORARAM CONCEITOS E
PROCEDIMENTOS, SE ESTÃO EM PROCESSO DE AQUISIÇÃO, OU SE CONTINUAM
EXPRESSANDO APENAS OS CONHECIMENTOS PRÉVIOS. (PCNs, BRASIL, 1997, p. 30).
• AVALIAÇÃO É UM ELEMENTO DO PROCESSO DE ENSINO E APRENDIZAGEM QUE DEVE
SER CONSIDERADO EM DIRETA ASSOCIAÇÃO COM OS DEMAIS. COMO ESTÁ DISCUTIDO
NO DOCUMENTO DE INTRODUÇÃO AOS PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS, A
AVALIAÇÃO INFORMA AO PROFESSOR O QUE FOI APRENDIDO PELO ESTUDANTE;
INFORMA AO ESTUDANTE QUAIS SÃO SEUS AVANÇOS, DIFICULDADES POSSIBILIDADES;
ENCAMINHA O PROFESSOR PARA A REFLEXÃO SOBRE A EFICÁCIA DE SUA PRÁTICA
EDUCATIVA E, DESSE MODO, ORIENTA O AJUSTE DE SUA INTERVENÇÃO PEDAGÓGICA
PARA QUE O ESTUDANTE APRENDA. POSSIBILITA TAMBÉM À EQUIPE ESCOLAR DEFINIR
PRIORIDADES EM SUAS AÇÕES EDUCATIVAS. (PCNs, BRASIL, 1997, p. 31).

5. 5
Elaborar uma coletânea de imagens que mostrem as reflexões e
argumentações tecidas pela equipe.
http://www.recreio.com.br/li
cao-de-casa/experiencia-
cientifica-faca-uma-chuva-
artificial-usando-gelo-e-
copo-de-agua-quente
http://pegueinare
de.blogspot.com.
br/
http://professorameliss
a.blogspot.com.br/2010
_09_26_archive.html
http://blogue-
folio.blogspot.com.br/20
12/10/uma-experiencia-
cientifica.html
http://abnerpacini.blogspot.com
.br/2012_06_01_archive.html
http://domalanopalmasto.
blogspot.com.br/2010_09
_17_archive.html
http://experienciascien
tificasbarao.blogspot.c
om.br/2011/09/o-
poder-da-vitamina-
c.html
http://pchae.cie
nciahoje.org.br/
alfabetizacao-
cientifica-e-
inclusao-digital/

6. 6
Problematização/reflexão.
O ALUNO:
• AGEM COMO PESQUISADORES E INVESTIGADORES.
• TOMAM PARA SI A RESPONSABILIDADE POR SUA PRÓPRIA APRENDIZAGEM.
• TRABALHAM E M GRUPO.
• USAM O RACIOCÍNIO LÓGICO EM ALTO NÍVEL. (ANALISE, SÍNTESE E AVALIAÇÃO)
• DEMONSTRAM INTERESSE PELA CIÊNCIA
•TOMAM DECISÕES SOBRE COM APRESENTAR SEU TRABALHO, DESENVOLVENDO
AUTONOMIA.
• DEMONSTRAM DE VARIAS FORMAS A COMPREENSÃO DO CONTUDO E DA HABILIDADE
ADQUIRIDAS.
• PLANEJAM SUAS ATIVIDADES E ETAPAS DE FORMA CENTRADA NO ASSUNTO, COM
FLEXIBILIDADE.
• COMPARAM O TEÓRICO COM A PRÁTICA.
• DESENVOLVEM AUTONOMAMENTE DISCUSSÕES QUE ESTIMULAM O RACIOCÍNIO CRITICO.
• APRENDEM A LIDAR E ESTABELECEREM REGRAS DE METODOLOGIA DE TRABALHO GRUPAL,
E AS IDENTIFICAM DE FORMA QUE TODOS COMPREENDA.
• COMPREENDE QUE A CIÊNCIA INVESTIGATIVA É UM APRENDIZADO PRAZEROSO.

7. 7
Problematização/reflexão.
O PROFESSOR:
• ANALISAM E AVALIAM O CONHECIMENTO PRÉVIO DOS ALUNOS ANTES DE COMEÇAR A AULA, E
USAM TAIS CONHECIMENTOS COMO BASE PARA INTRODUÇÃO DE NOVOS CONCEITOS E
ASSUNTOS.
• REALIZAM PERGUNTAS QUE ESTIMULAM AS HABILIDADES DO RACIOCÍNIO LÓGICO. TAMBÉM
DÃO CONTINUIDADE AS PERGUNTAS PARTINDO DAS PRÓPRIAS RESPOSTAS DOS ALUNOS,
PERMITINDO O SURGIMENTO DE NOVA IDEIAS E SOLUÇÕES.
• ENCORAJAM OS ALUNOS A CONSTRUÍREM INVESTIGAÇÕES PRÓPRIAS.
• VALORIZAM A RESPOSTA DOS ALUNOS.
• ESTIMULAM OS ALUNOS A SE MANTEREM ATIVOS, FAZENDO COM QUE ELES DEBATAM SOBRE
QUE ACHARAM, TESTAM E QUESTIONAM SUAS CONCLUSÕES.
• INTEGRAM OS CONTEÚDOS DE CIÊNCIAS COM HABILIDADES PROCESSUAIS E ESTRATÉGIAS DE
RESOLUÇÃO PROBLEMAS, ASSIM COMO A MATEMÁTICA, E OUTRAS CIÊNCIAS.
• SÃO FACILITADORES, MEDIADORES, INDICADORES, ENQUANTO MODELAM COMPORTAMENTOS
COMO A INVESTIGAÇÃO, A CURIOSIDADE, E AINDA O DESEJO DE SABER.
• AVALIAM O DESEMPENHO DOS ALUNOS DE FORMAS VARIADAS, MONITORANDO O PROGRESSO
DOS ALUNOS CONTINUAMENTE, COMO TAMBÉM AJUDAM OS ALUNOS A AVALIAR SEUS PRÓPRIOS
PROGRESSOS.

8. 8
Propostas que utilizem tecnologias no ensino de Ciências.
CONSTRUINDO A CHUVA.
• APRENDER E SE CONSCIENTIZAR SOBRE O MEIO AMBIENTE.
• DESENVOLVER O CONCEITO DA ÁGUA E SUA NECESSIDADE PARA A VIDA HUMANA
• ESTIMULAR A CURIOSIDADE E O INTERESSE PELAS AULAS DE CIÊNCIAS.
• APRENDER O CICLO DA ÁGUA.
MATERIAIS
1 POTE TRANSPARENTE COM ÁGUA QUENTE
1 PRATO
GELO
COMO FAZER A EXPERIÊNCIA:
COM O PRATO, CUBRA O POTE COM ÁGUA QUENTE E ESPERE ALGUNS SEGUNDOS. DEPOIS,
COLOQUE OS CUBOS DE GELO EM CIMA DO PRATO. REPARE NAS PEQUENAS GOTAS QUE
VÃO PARECER DENTRO DO POTE. PRONTO! VOCÊ ACABOU DE CRIAR UMA CHUVA
ARTIFICIAL!
O QUE ACONTECE?
EM CONTATO COM A SUPERFÍCIE FRIA, O VAPOR SE CONDENSA E FORMAM-SE GOTAS DE
ÁGUA NA SUPERFÍCIE DO COPO.
ISSO TAMBÉM ACONTECE QUANDO A ÁGUA EVAPORA COM O CALOR: O VAPOR SOBE E
ENCONTRA O AR FRIO, SE CONDENSA E CAI COMO CHUVA.

9. 9
Propostas que utilizem tecnologias no ensino de Ciências.
BONECO ECOLÓGICO – CABEÇA DE ALPISTE.
• ESTIMULAR OS CUIDADOS COM O MEIO AMBIENTE
• APRENDE O CICLO DAS PLANTAS E A NECESSIDADE DOS CUIDADOS.
• TRABALHAR HIGIENE E SAÚDE
• O MOSQUITO DA DENGUE, PREVENÇÃO E MALES.
MATERIAIS
MEIA-CALÇA, SERRAGEM OU AREIA (DE PREFERÊNCIA AQUELA LAVADA POR SER MAIS
GROSSA).
ALPISTE OU PAINÇO
COLA (PODE SER PARA TECIDO OU COLA QUENTE)
PRATINHO DE PLÁSTICO OU FUNDO DE GARRAFA PET
O QUE ACONTECE?
PARA FACILITAR USAREMOS A PONTA DE UM DOS PÉS DA MEIA, PORQUE JÁ TEM A COSTURA.
DURANTE O ENCHIMENTO, A CABEÇA DO BONECO SERÁ MONTADA PARA BAIXO. MISTURE UM
PUNHADO DE ALPISTE COM A AREIA OU SERRAGEM E COLOQUE DENTRO DA MEIA ATÉ ONDE
VOCÊ QUER QUE COMECE A NASCER OS "CABELOS" DO BONECO. PREENCHA O RESTANTE DA
MEIA COM A AREIA OU SERRAGEM (SEM ALPISTE). AMARRE E CORTE AS SOBRAS. MODELE A
CABEÇA (EM FORMA DE BOLA, BATATA OU DO JEITO QUE ACHAR LEGAL) E FAÇA A CARINHA.
COLOQUE O CABEÇA DE ALPISTE SOBRE UM PRATINHO OU BASE DE GARRAFA PET CORTADA.
DEIXE EM LOCAL AREJADO E REGUE O TOPETE DO BONECO DIARIAMENTE MAS, LEMBRE-SE
"NÃO DÊ ÁGUA PARA O MOSQUITO DA DENGUE“.

10. 10
Propostas que utilizem tecnologias no ensino de Ciências.
DENSIDADE DA ÁGUA.
• APRENDER SOBRE DENSIDADE, GRANDEZA, MASSA E VOLUME.
• MISTURA DE PRODUTOS, AUMENTAR OU DIMINUIR DENSIDADE
• ADQUIRIR GOSTO E PRAZER PELA DESCOBERTA CIENTIFICA.
• ESTIMULAR A CURIOSIDADE E O RACIOCÍNIO.
MATERIAIS
1 OVO CRU;
1 RECIPIENTE
ÁGUA
SAL DE COZINHA
VARETA DE VIDRO OU COLHER PARA MISTURAR.
O QUE ACONTECE?
PEÇA AOS ALUNOS QUE COLOQUEM NO RECIPIENTE ATÉ A METADE DO COPO E ADICIONEM O OVO.
ELES DEVEM OBSERVAR QUEM É MAIS DENSO, O OVO OU A ÁGUA. EM SEGUIDA, PEÇA PARA QUE
ELES RETIREM O OVO, ACRESCENTEM SAL À ÁGUA, MISTUREM BEM E COLOQUEM O OVO
NOVAMENTE. QUE MUDANÇA DE DENSIDADE É POSSÍVEL VISUALIZAR? QUANDO SE ADICIONA O
OVO CRU NA ÁGUA PURA, ELE VAI PARA O FUNDO DO RECIPIENTE, O QUE NOS INDICA QUE ELE É
MAIS DENSO QUE A ÁGUA. PORÉM, QUANDO SE ADICIONA SAL NA ÁGUA, O OVO
FLUTUA. PROFESSOR PODE COMPLEMENTAR A EXPLICAÇÃO MOSTRANDO QUE A DENSIDADE DO
MAR MORTO É TÃO GRANDE QUE AS PESSOAS PODEM FLUTUAR NELE, SEM SE PREOCUPAR EM
AFUNDAR. ISSO OCORRE EM RAZÃO DA ALTA CONCENTRAÇÃO DE SAL DISSOLVIDO NA ÁGUA DESSE
MAR. É INCLUSIVE EM VIRTUDE DISSO QUE ELE SE CHAMA “MAR MORTO”; ESSA CONCENTRAÇÃO
DE SAL IMPEDE QUE HAJA VIDA ANIMAL E VEGETAL NESSE LOCAL.

11. 11
Que ações poderiam ser colocadas em prática para despertar o interesse
dos alunos para a Ciência?
• TODOS OS COMENTÁRIOS E QUESTIONAMENTOS FEITOS PELOS ALUNOS TEM QUE SER
VALORIZADOS E LEVADOS EM CONSIDERAÇÃO.
•OPORTUNIZAR AOS ALUNOS, A EXPRESSÃO VERBAL E ESCRITA DAS EXPERIÊNCIAS
REALIZADAS, COMO REGISTRO.
• TEM COMO PRIORIDADE O INTERESSE DO ALUNO NAS QUESTÕES QUE DESENCADEARAM
AQUELA PROBLEMÁTICA.
• OPORTUNIZAR AO ALUNO ESPAÇO HÁBIL PARA, NA EXPERIMENTAÇÃO O ALUNO
CONSTATAR TUDO AQUILO O QUE ELE PESQUISOU.
• PROFESSOR E ALUNOS TRABALHAM EM CONJUNTO PARA A BOA CONCLUSÃO DO
ASSUNTO, E EXPERIÊNCIAS REALIZADAS.
• SEMPRE PRIORIZAR O TRABALHO GRUPAL.
• RESOLVER OS IMPREVISTOS OCORRIDOS DURANTE O PROCESSO DE FORMA PACIFICA E
ATENCIOSA, SEMPRE VALORIZANDO O ERRO, POIS É ATRAVÉS DELE QUE SE CHEGA A
SOLUÇÃO. REPLANEJAR E RECOMEÇAR.
• O PROFESSOR APRESENTA NOVAS ATIVIDADES INVESTIGATIVAS PARA QUE OS ALUNOS
ESTEJAM SEMPRE ENGAJADOS SE ENTUSIASMAM, PARA O APRENDIZADO CIENTIFICO.

12. 12
Referencial Bibliográfico
TRIVELATO, Sílvia F.; SILVA, Rosana L. F. Ensino de Ciências. São Paulo: Cengage Learning, 2011.
http://www.webartigos.com/artigos/o-ensino-de-ciencias-fica-comprometido-sem-a-realizacao-de-
aulas-praticas/61290/ - acesso em 19/03/2014
BRASIL, Secretaria de Educação Fundamental. Parâmetros Curriculares Nacionais: Ciências Naturais.
Brasília: MEC/SEF, 1998.
http://www.ufpi.edu.br/subsiteFiles/ppged/arquivos/files/eventos/2006.gt13/GT13_2006_03.PDF -
acesso em 15/03/2014
http://www.if.ufrgs.br/public/ensino/vol7/n3/v7_n3_a7.htm - acesso em 13/03/2014
https://www.youtube.com/watch?v=Vi21yy0zQ_Y – acesso em 13/03/2014
http://cienciasnaturaisavm.blogspot.com.br/2009/12/experiencias-em-ciencias-naturais.html - acesso
em 20/03/2014
http://formar-ciencias.blogspot.com.br/2011/06/professoras-por-que-devemos-ensinar.html - acesso em
20/03/2014
http://pt.wikipedia.org/wiki/Educa%C3%A7%C3%A3o – acesso em 15/03/2014