Este documento fornece diretrizes para o ensino de ciências naturais no terceiro ciclo do ensino fundamental. Ele discute a importância de um ensino ativo e engajado que coloque os alunos em interação social e cognitiva. Também fornece exemplos de atividades práticas nos temas de Terra e Universo, Vida e Ambiente, Ser Humano e Saúde, e Tecnologia e Sociedade.

1. Ciências naturais no terceiro ciclo.5ª e 6ª séries.AcadêmicosChantele Santos JohanRonaldo Prado de Oliveira

2. O aluno vive uma juventude desenvolvendo uma atitude crítica;O professor deve abrir ao diálogo;Colocar os alunos em interação social e cognitiva;O professor deve realizar ensino ativo, desafiador e atualizado;

3. Já são divulgadas as críticas ao ensino de Ciências centrado na memorização dos conteúdos. Aulas interessantes de Ciências envolvem coisas bem diferentes;A seleção e distribuição do tempo entre os conteúdos precisa ser cuidada e coerente com os objetivos propostos;Os alunos comparados com os do ciclo anterior geralmente ampliaram o domínio sobre a linguagem escrita e falada;

4. Para o terceiro ciclo, são especialmente interessantes atividades que desenvolvam participação oral, com debates, dramatizações, entrevistas e exposições espontâneas ou preparadas entre outros;Fundamental o professor ouvir de seus alunos quais os significados pessoais que dão para o que estão estudando;

5. Importância do Estudo Dirigido!

6. Um exercício que o professor discute com os alunos e, junto com eles reformula para seu melhor entendimento terá maiores chances de garantir a aprendizagem.

7. Neste ciclo é interessante a abordagem de aspectos da história das ciências e históriadas invenções tendo em perspectiva, por um lado, oferecer informações e condições dedebate sobre relações entre ciência, tecnologia e sociedade e, por outro, chamar a atençãopara características que constituem a natureza das ciências que os próprios alunos estãovivenciando em atividades de ensino.

8. A comparação entre as idéias e previsões preliminares e aquelas concluídas após a realização de investigação sobre tema determinado é importante ocasião para a valorização da aprendizagem realizada.

9. ObjetivosReconhecer que a humanidade sempre se envolveu com o conhecimento da natureza e que a Ciência, uma forma de desenvolver este conhecimento, relaciona-se com outras atividades humanas;Valorizar a disseminação de informações socialmente relevantes aos membros da sua comunidade;Valorizar o cuidado com o próprio corpo, com atenção para o desenvolvimento da sexualidade e para os hábitos de alimentação, de convívio e de lazer;

10. Elaborar, individualmente e em grupo, relatos orais e outras formas de registros acerca do tema em estudo, considerando informações obtidas por meio de observação, experimentação, textos ou outras fontes;Confrontar as diferentes explicações individuais e coletivas, inclusive as de caráter histórico, para reelaborar suas idéias e interpretações;Valorizar a vida em sua diversidade e a conservação dos ambientes;Elaborar perguntas e hipóteses, selecionando e organizando dados e idéias para resolver problemas;

11. Caracterizar os movimentos visíveis de corpos celestes no horizonte e seu papel na orientação espaço-temporal hoje e no passado da humanidade;Caracterizar as condições e a diversidade de vida no planeta Terra em diferentes espaços, particularmente nos ecossistemas brasileiros;Interpretar situações de equilíbrio e desequilíbrio ambiental relacionando informações sobre a interferência do ser humano e a dinâmica das cadeias alimentares;Identificar diferentes tecnologias que permitem as transformações de materiais e de energia necessárias a atividades humanas essenciais hoje e no passado;Compreender a alimentação humana, a obtenção e a conservação dos alimentos, sua digestão no organismo e o papel dos nutrientes na sua constituição e saúde;

12. ConteúdosDiferentes temas e problemas poderão ser escolhidos para a composição de planos de trabalho;O professor julgará a pertinência de aprofundamento de estudo em alguns temas e a exploração mais panorâmica de outros, tomando como base os critérios de seleção de conteúdos aplicados à sua realidade;

13. Terra e UniversoNo terceiro ciclo, os estudos neste eixo temático ampliam a orientação espaço temporal do aluno, a conscientização dos ritmos de vida, e propõem a elaboração de uma concepção do Universo, com especial enfoque no Sistema Terra-Sol-Lua.

14. Exemplos de atividadeOs alunos poderão desenvolver um inventário de astros e fenômenos;

15. Reflexão de diferentes concepções de ‘Terra e Universo’, um tema a ser desenvolvido em conexão com pluralidade cultural;

16. Construção de um relógio solar;

17. Observação lunar;O trabalho com escalas de distância e grandeza deve ter espaço nas aulas. No terceiro ciclo ainda não se pode esperar que a maioria dos alunos compreendam as distâncias entre corpos celestes;Fotografias da Lua, dos planetas e de seus satélites;Desenvolvimento de lunetas, telescópios, foguetes...Visitas a planetários, observatórios, museus...

18. Vida e AmbienteNo terceiro ciclo, os estudos neste eixo temático podem proporcionar ao estudante a ampliação de conhecimentos sobre os ambientes e seus problemas, sobre os seres vivos, entre eles os seres humanos, e as condições para a vida. Busca-se uma melhor compreensão do fenômeno único da vida na Terra e a abordagem de estudos também apontados e ampliados no tema transversal Meio ambiente, como os ciclos naturais e o manejo ambiental.

19. Exemplos de atividadesEstudos comparativos sobre ambientes reais de diferentes dimensões;Os estudos sobre os seres vivos precisam ser examinados: Oportunidade de contato com variadas espécies;Organização das espécies seguinte critérios estabelecidos pelos alunos.

20. Estudos específicos sobre a decomposição podem se desenvolver de modo muito interessante, por meio de experimentos variados, em conexão com o eixo temático ‘Tecnologia e Sociedade’;

21. A interpretação de problemas relacionados com alterações nas cadeias alimentares, sob orientação do professor, preferencialmente problemas reais dos ecossistemas brasileiros, está ao alcance dos alunos, que começam a raciocinar, também, sobre as relações entre populações de seres vivos e não apenas entre indivíduos de um determinado ambiente;Em conexão com o tema transversal meio ambiente, desenvolvem-se estudos sobre medidas de proteção e recuperação do ambiente;Origem da vida e a busca de explicações para a diversidade dos seres vivos podem ser introduzidos neste ciclo;

22. Ser Humano e SaúdeA compreensão do corpo como um todo e da saúde humana, integrados pelas dimensões orgânica, ambiental, psíquica e sociocultural, é importante perspectiva deste eixo temático.

23. Exemplos de atividadesEstudantes poderão distinguir diferentes tipos de nutrientes relativos à alimentação humana;

24. Interpretar rótulos;

25. Direitos consumidor;

26. Atenção a composição dos alimentos.

28. Não tem significado para os estudantes do terceiro ciclo estudar funções e estruturas internas da célula, mas sim seu papel como componente fundamental dos tecidos de um modo geral.

29. Dissecação de peixe, galinha;Observações de radiografias, comparadas as figuras de atlas anatômicos;Toque na coluna vertebral de si mesmo ou dos colegas;Ao trabalhar sobre reprodução e sexualidade: - Reconhecer as duvidas dos alunos!Informações claras e objetivas combatendo preconceitos.

30. Quanto a AIDS e outras doenças sexualmente transmissíveis, a abordagem deve ser inicial e esclarecedora, não aprofundar;Momento específico para abordar o papel da cooperação entre membros da família e outros grupos;

31. Tecnologia e SociedadeAo longo do terceiro ciclo podem ser aprendidosos princípios operativos dos equipamentos,aparelhos, sistemas e processos de naturezatecnológica, especialmente aqueles presentes navida doméstica e social dos alunos, de maneiramais ampla e mais elaborada;

32. Exemplos de atividadesReconhecer que as diferentes tecnologias ainda hoje utilizadas tiveram seus princípios inventados a muito tempo:FogoRodaAnálise de equipamentos motorizados;Tecnologia da água como fonte inesgotável;Rede elétrica doméstica pode ser investigada em sua linha de continuidade;

33. Seria interessante também perceber como a água sanitária de diferentes marcas é feita da mesma substância química, constante de sua etiqueta de composição;Manutenção da higiene pessoal e dos espaços de vida privada e pública.Muito Obrigado!