Este documento fornece uma agenda e informações para uma reunião de orientação de estudos. A agenda inclui discussões sobre leitura, avaliações, licenças, objetivos de unidade, vídeos, atividades individuais e em grupo, produção de portfólios e tarefas de leitura.

1. Orientadora de estudo
Olívia Fernanda de Oliveira
E-mail: oliviafernanda@hotmail.com

2. Leitura deleite

3. Pauta 21/09/2013
1- Leitura deleite;
2- Informes: Avaliação, atestados médicos, licença
maternidade, licença premia.
3- Apresentação dos objetivos da unidade 5 e do texto 1: “Os
diferentes textos a serviço da perspectiva do alfabetizar
letrando”.
4-Vídeo sobre gêneros.
5- Atividade individual sobre o texto 1.
6- Atividade em grupo: leitura dirigida do texto 2 – Relatando
experiências: a diversidade em sala de aula.
7- Socialização da atividade pelos grupos.
8- Orientação sobre o portifólio.
9- Tarefa: Desenvolver a seqüência didática ou projeto – gênero
textual.
Ler direitos de aprendizagem de geografia e Ciências.

4. Informes
•Avaliação SIMEC – todo dia 15 –
implicará na avaliação.
•Licença médica – lei trabalhista.
•Licença gestante – aplicabilidade?
•Licença premia – aplicabilidade.
•Reposição – falar com o formador.

5. Objetivos da unidade 5
•Entender a concepção de alfabetização na
perspectiva do letramento;
•Analisar e planejar projetos didáticos para
turmas de alfabetização, integrando diferentes
componentes curriculares, e atividades voltadas
para o desenvolvimento da oralidade, escrita e
leitura;
•Conhecer os recursos didáticos distribuídos pelo
Ministério da Educação e planejar situações
didáticas em que tais materiais sejam usados.

6. Os diferentes textos a serviço da
perspectiva do alfabetizar letrando
Vamos iniciar nosso estudo a partir do Texto 1: Os diferentes textos
a serviço da perspectiva do alfabetizar letrando (Ivone Pedrosa de
Souza e Telma Ferraz Leal).
Essas autoras defendem que o trabalho com diferentes textos na
sala de aula, possibilita a integração entre os componentes
curriculares, retomando a problematização em torno das práticas
que giravam em torno da repetição e memorização de letras,
sílabas, palavras ou frases soltas, que quase sempre estavam
acompanhadas de atividades avaliativas centradas no erro e na
punição.

7. •Para muitos professores, contudo, o principal desafio
é fazer com que alunos que ainda não leem e não
escrevem convencionalmente, possam participar de
atividades de leitura e produção textual.
•Considerando essa necessidade, Leal e Albuquerque
(2005), reafirmam a importância de planejar situações
diversificadas de leitura e de escrita, que, de acordo
com as autoras, estão agrupadas em quatro tipos
principais:

8. (LEAL E ALBUQUERQUE, PNAIC, 2012,
Unidade 5, ano 1, p. 8-9)

9. Essas situações não esgotam, todavia, as
possibilidades de leitura e produção textual e
tampouco devem ser trabalhadas de forma
desarticulada com as atividades de reflexão
sobre o sistema de escrita e as relações entre
sons e letras e letras e sons, pois muitas vezes
os professores questionam porque, apesar
de usarem textos diversos em sala de aula,
não conseguem alfabetizar as crianças.

10. Assim, não basta levar textos para a sala de aula e deixar
de lado o trabalho de reflexão sobre a língua. Por outro
lado, o texto não pode ser apenas pretexto para o ensino
do sistema de escrita, sem a necessária relação com seus
aspectos discursivos.
Leitura e produção de textos integram o trabalho com a
língua e são dimensões imprescindíveis em qualquer
etapa do processo de alfabetização, inclusive no 1º ano do
Ensino Fundamental, quando é possível vivenciar com as
crianças diversas situações que levem ao desenvolvimento
de conhecimentos fundamentais, como veremos nos
quadros a seguir.

11. Leitura
Situações em que outras pessoas leem para as crianças são
importantes para que elas aprendam a:
BRASIL, PNAIC, Unidade 5, Ano 1, p. 10

12.  Situações de leitura autônoma em que as
crianças possam aprender a:
BRASIL, PNAIC, Unidade 5, Ano 1, p. 11

13. Produção de textos escritos
 Situações compartilhadas de produção de textos que
ajudem as crianças a:

14.  Situações em que as crianças são estimuladas a escrever
sozinhas para que possam mobilizar conhecimentos apropriados
nas situações compartilhadas, coordenando ações em que
precisam definir o que e como dizer. Nessas situações as crianças
podem aprender a:

15. Produção de textos orais
 Situações planejadas de ensino em que as crianças possam:

16. Nas salas de alfabetização, portanto, são diversas
as situações de aprendizagem que precisamos
planejar para que as crianças possam ampliar os
conhecimentos que já utilizam sobre a língua nas
experiências cotidianas de uso da linguagem.
Nosso objetivo, então, é potencializar a inserção
das crianças em práticas de leitura e de escrita que
possam contribuir para a compreensão das
diferentes formas de uso da linguagem em nossa
sociedade que se manifestam por meio dos
diferentes gêneros textuais.

17. Vídeo

18. Discussão
O que você entende por alfabetizar
letrando?
Você acha possível trabalhar a leitura e a
produção de diversos textos em turmas de
alunos não alfabéticos? Se sim, como este
trabalho poderia acontecer?

19. Relatando experiências: a
diversidade textual em sala de aula
Quais as áreas de conhecimentos
foram contempladas na experiência?
Quais os gêneros textuais que foram
abordados?
O que os alunos puderam aprender
com essa experiência?

20. Socialização dos
grupos

21. Orientação sobre o portifólio
As autoras Shoes e Grace (2001, p.87) defendem a
avaliação baseada em portfólios, porque esses
concentram atenção de todos (educando, professores e
familiares); encorajam um trabalho centrado na
aprendizagem e no desenvolvimento da criança
possibilitam aos alunos e professores refletirem sobre
suas próprias ações, uma vez que “... os portfólios
possuem potencial de representar o desenvolvimento
infantil nos domínios sócio – emocional e físico, bem
como nas áreas acadêmicas”.
Indicação para leitura: Manual do portfólio- Shoes e
Grace

22. Dois Portifólios nunca são iguais, pois cada indivíduo tem sua
maneira particular de registrar, mesmo existindo a mesma
orientação ou princípios para elaboração, no final serão
diferentes, isto ocorre devido aos aspectos diferentes do
desenvolvimento de cada professor.
O Portifólio demonstrativo será adotado como material a ser
entregue no final do curso.
Já é sabido que no interior das salas de aula são inúmeras as
atividades desenvolvidas ao longo do ano, portanto o professor
alfabetizador deverá inserir no seu Portifólio amostras
representativas do trabalho desenvolvido, nesta seleção cabe
ao professor à avaliação das atividades que devem compor o
material. As fotografias, gravações, filmagens e cópias de relatos
também podem fazer parte desta construção.

23. Em geral deve considerar um processo, a montagem do
Portifólio. Algumas considerações para serem incluídas na
elaboração:
A- Guardar as atividades realizadas.
B- Tirar fotografias
C- Consultar os registros de sala
D- Tarefas solicitadas
E- Realizar registros sistemáticos
F- Relatos de experiências
G- Casos de situações de aprendizagem mais pontuais podem
ser incluídos.

24. 1-Folha de identificação do cursista:
Nome completo do cursista;
R.G;
CPF;
Matricula Funcional.
2- Identificação da escola:
Nome da escola;
Endereço da escola;
Série/ano;
Lista nomes dos alunos.

25. 3- Atividades:
Planilhas de acompanhamento: Perfil do grupo e ficha de
acompanhamento de aprendizagem;
Tarefas solicitadas em cada encontro;
Produção de texto dos alunos (uma realizada no inicio do curso
e outra no final do curso);
Relato de algumas atividades realizadas com os jogos do CEEL.
Sequência de atividades desenvolvidas durante o curso:
Jogos e brincadeiras (atividades planejadas e aplicadas em sala
de aula com uso do paradidático);
Gêneros;
Sistema de Escrita Alfabética;
Ortografia;
Projeto didático trabalhado com a sala;

26. Lista de livros lidos na Leitura deleite;
Atividades na biblioteca, sala de leitura, cantinho de leitura;
Quadro de rotina.
As fotos ajudam ilustrar as atividades desenvolvidas, como por
exemplo: biblioteca, sala de leitura, Atividades com jogos,
brincadeiras no pátio, leitura de fruição, etc.(Pedir autorização
dos responsáveis para o uso da imagem).

27. Tarefa
Leitura do Texto 3 “ Ampliando um
pouco mais o trabalho: os diversos
textos e suas relações com as áreas de
conhecimento”.

28. Pauta 28/09/2013
1- Leitura deleite;
2- Atividade em grupo: leitura dirigida do texto 2 –
Relatando experiências: a diversidade em sala de aula.
3- Vídeo: “Para ser cidadão da cultura letrada”. (Série
Letra Viva);
4- Oficina de gêneros;
5- Tarefa: Leitura do Texto 3 “ Ampliando um pouco mais
o trabalho: os diversos textos e suas relações com as
áreas de conhecimento”.

29. LEITURA DELEITE

30. SOCIALIZAÇÃO DA
ATIVIDADE EM
GRUPO

31. VIDEO
“Para ser cidadão da
cultura letrada”. (Série
Letra Viva)

32. Oficina de gêneros
(atividades em anexo)

33. Tarefa
Leitura do Texto 3 “ Ampliando
um pouco mais o trabalho: os
diversos textos e suas relações
com as áreas de conhecimento”.