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1. Orientadora: Elaine Regina Cruz Ortega

4. Leitura
Produção
de texto
escrito
Ano 1
Análise
linguística
S.E.A.
Oralidade

5. Leitura
•
•
•
Ano 1
Envolve a aprendizagem
de diferentes habilidades:
Domínio da mecânica que implica na
transformação dos signos escritos em
informações;
Compreensão das informações explícitas e
implícitas do texto lido;
Construção de sentido.

6. Leitura
•
•
•
Ano 1
Cabe ao professor alfabetizador:
Atuar como mediador dos processos de leitura;
Ler diariamente para os alunos, textos de diferentes
gêneros e com diferentes objetivos (deleite, busca
de informações, etc);
Propor atividades de leitura diversificadas
(individual, compartilhada) e próximas das práticas
sociais de letramento.

7. Produção
de texto
escrito
•
•
•
Ano 1
Dimensões da escrita a
serem contempladas:
Registro de um texto que se sabe de cor;
Reescrita de textos, em que as crianças sabem o
conteúdo do texto, mas precisam recuperá-lo e
escrever de outro modo;
Escrita autoral de textos, em que os estudantes
precisam definir o que vão dizer e como vão dizer.

8. Produção de texto escrito
Cabe ao professor alfabetizador:
•
•
•
•
•
Ano 1
Despertar o desejo de escrever;
Propor escritas espontâneas desde as primeiras
semanas de aula (copiar não é sinônimo de escrever).
Revisar textos quando for exibido em murais.
Propor escritas de diferentes formas: coletivas, em
dupla, individuais.
Atuar como escriba.

9. Ser competente em
diferentes situações
linguísticas orais engloba:
•
•
•
Ano 1
Oralidade
Saber adequar sua linguagem ao contexto ou ao
evento em que estamos inseridos;
Saber as regras de convivência e de
comportamento segundo as quais os espaços
sociais estão organizados;
Saber monitorar a fala e a escuta em situações
formais.

10. Oralidade
Cabe ao professor alfabetizador:
•
•
•
Ano 1
Compreender que se ensina para que as crianças sejam
sujeitos capazes de expor, argumentar, explicar, narrar,
escutar atentamente e opinar, respeitando a vez e o
momento de falar;
Promover práticas com os usos reais da língua, sem
estigmatizar a variedade dos alunos.
Propor atividades sistemáticas que envolvam os gêneros
orais (apresentação de trabalhos, entrevistas,
debates, contação de histórias, etc)

11. Envolve os seguintes
conhecimentos:
•
•
•
Ano 1
Análise
linguística
S.E.A.
Conhecer todas as letras do alfabeto, seus
respectivos nomes e diferentes formas de grafá-las;
Perceber as relações que existem entre som-letra,
por meio do desenvolvimento da consciência
fonológica;
Aprender sobre ortografia.

12. Análise linguística - S. E. A.
Cabe ao professor alfabetizador:
•
•
•
Ano 1
Promover reflexões acerca da língua e seu funcionamento,
já que o SEA é complexo e possui regras próprias;
Favorecer a reflexão acerca de segmentos linguísticos
menores, como as sílabas e os fonemas, através de jogos,
atividades lúdicas, atividades de composição e
decomposição de palavras, etc;
Propor escrita de palavras, tanto para iniciantes quanto
para os que precisam consolidar relações
som-letra e ganhar mais agilidade na escrita;

13. Ano 1

14. Quando planejamos atividades
a serem realizadas para cada dia sem
tomarmos como referencial o ano letivo,
perdemos de vista o processo mais amplo e
corremos o risco de negligenciarmos
conteúdos que são direitos de aprendizagem
de nossos alunos e, com isso,
muitas vezes nos surpreendemos com os
resultados obtidos.
(U2.A1.P13)
Ano 1

15. Ao organizarmos planos anuais, devemos:
 Conhecer as orientações oficiais, para selecionar conteúdos e
competências;
 Ter como foco os direitos de aprendizagem e as experiências
acumuladas;
 Visualizar aspectos mais amplos do trabalho de alfabetização
e letramento e tomar decisões gerais relacionadas ao
processo ensino/aprendizagem;
 Integrar diferentes instâncias e âmbitos que constituem a
escola e o processo educativo.
A partir do plano anual é que devem ser elaborados
os planos semanais e diários, construindo
assim uma rotina de trabalho.
 A avaliação diagnóstica inicial deve ser o ponto de partida.
Ano 1

16. Ano 3

17. Do ponto de vista de sua realização, o
currículo pode assumir duas formas:
 Concebido: currículo formal.
 Vivido: efetivamente manifesta, ou não, a
concretização do concebido.
Deste modo, o que é efetivamente praticado
na escola, constitui de fato o currículo.
Ano 3

18. Prática pedagógica do professor
 É resultado de suas concepções sobre
ensino/aprendizagem.
CONCEPÇÕES CONSTRUÍDAS COM BASE EM...
Documentos
Curriculares
Textos
Estudados
Situações de
Formação
Conhecimentos
Adquiridos
Experiências
Vivenciadas
Resultados de
Avaliações
Concepções influenciam os planejamentos
e processos de mediação dos professores
Ano 3

19. PLANEJAMENTO
 É regido por princípios didáticos.
...nem sempre o docente tem consciência dos
princípios que regem seu trabalho.
...quanto mais consciência tiver, mais
autonomia terá no processo de planejamento
e realização da ação didática.
Ano 3

20. ESTUDO – Lima (2011)
Público alvo:
- 2 professoras do 5º ano do Ensino Fundamental
- 51 alunos (31 em uma turma e 20 na outra)
Metodologia de Pesquisa:
- Análise de relatórios de aulas (anotações, gravações e
filmagens).
- Entrevistas com alunos para saber a opinião sobre as aulas.
Sequência didática:
- Desenvolvida(s) em 10/13 aulas.
Atividades:
- Leitura e discussão de reportagens sobre preconceito,
adoção, ataques de tubarões e saneamento básico.
- Produção de reportagens que compuseram o
jornal mural da escola.
Ano 3

21. Princípios centrados na perspectiva
SOCIOINTERACIONISTA de ensino:
(1) ensino reflexivo: estimulavam as crianças a refletir sobre os
conhecimentos, evitando situações em que estes eram
simplesmente transmitidos por elas;
(2) ensino centrado na problematização: planejavam atividades
em que as crianças eram desafiadas a resolver problemas
diversos; havia desafios que motivavam as crianças a querer
aprender;
(3) ensino centrado na interação em pares: priorizavam
situações em que a aprendizagem se dava por meio da
interação em grandes grupos, em pequenos grupos, em
duplas; as atividades individuais sempre culminavam
em momentos de socialização e discussão;
Ano 3
ESTUDO COM DUAS PROFESSORAS – Lima (2011)

22. Princípios – perspectiva SOCIOINTERACIONISTA:
(4) ensino centrado na explicitação verbal: estimulavam as
crianças a falar sobre o que pensavam, responder perguntas; elas
não tinham medo de errar porque sabiam que podiam dizer o que
pensavam sem passar por constrangimentos; entendiam que
todos estavam aprendendo;
(5) favorecimento da argumentação: estimulavam as crianças a
expor e justificar suas opiniões; permitiam o confronto de
diferentes pontos de vista; valorizavam as posturas de respeito,
mas com explicitação das diferentes possibilidades de pensar
sobre os conhecimentos;
(6) sistematização dos saberes: realizavam atividades de
sistematização dos conhecimentos ensinados; havia momentos de
sínteses em relação aos conhecimentos acumulados, seja por
meio de exposições breves, seja por meio de registro
coletivo das aprendizagens realizadas;
Ano 3
ESTUDO COM DUAS PROFESSORAS – Lima (2011)

23. Princípios – perspectiva SOCIOINTERACIONISTA:
(7) valorização dos conhecimentos dos alunos:
estimulavam as crianças a expor seus conhecimentos
valorizando o que diziam e se preocupavam em saber o que os
alunos sabiam e utilizavam isso como ponto de partida para
planejar as atividades; investiam também no aumento da
autoestima;
(8) incentivo à participação dos alunos: se dirigiam às crianças
quando percebiam que elas estavam apáticas, tímidas ou sem
iniciativa;
(9) diversificação de estratégias didáticas: realizavam vários
tipos de atividades com recursos diferentes para contemplar um
determinado conteúdo;
(10) ensino centrado na progressão: contemplavam um mesmo
conteúdo em aulas diferentes, aumentando o grau
de dificuldade.
Ano 3
ESTUDO COM DUAS PROFESSORAS – Lima (2011)

24. Concepção dos Estudantes
• os conteúdos eram importantes para a vida;
• as atividades eram boas;
• havia vários tipos de atividades;
• a ordem das atividades era interessante;
• os assuntos trabalhados em uma aula também eram ensinados
em outras aulas;
• alguns assuntos eram de duas “matérias”;
• as atividades não eram muito difíceis;
• a professora ajudava a realizar a atividade;
• a professora explicava “direito”;
• os textos eram bons;
• a professora percebia se a turma estava aprendendo;
• conseguiam aprender.
Ano 3
ENTREVISTAS COM 51 ALUNOS – Lima (2011)

25. Conclusão do Estudo
Quando as aulas são bem planejadas,
os estudantes se envolvem mais.
Além disso, é importante...




Ano 3
Postura do professor;
Modos de mediação;
Capacidade de explicar bem e dialogar;
Modos de interagir com os alunos.
ENTREVISTAS COM 51 ALUNOS – Lima (2011)

26. Organização do trabalho pedagógico
 Atividades permanentes: se repetem durante um
determinado período de tempo (semana, mês, ano).
 Sequências didáticas: atividades são dependentes umas
das outras e sua ordem é importante, sendo que um
mesmo conteúdo pode ser revisitado em diferentes aulas.
 Projetos didáticos: diferentes atividades são resolvidas
para resolver um problema, e há uma culminância com a
socialização das produções. É interdisciplinar, e os alunos
do planejamento das estratégias a serem utilizadas.
Ano 3

27. Ano 3

34. Ano 1 – Pág. 17

35. Música:
COTIDIANO
Chico Buarque
Ano 1 – Pág. 17

36. Revolução industrial/desenvolvimento do capitalismo:
•
•
•
Ano 1 – Pág. 17
Produção em série.
Divisão do trabalho em intelectual e braçal.
Perda do controle sobre o processo produtivo
pelos trabalhadores.

37. Educação tecnicista/comportamentalista:
•
•
•
Ano 1 – Pág. 18
Formação de mão-de-obra qualificada.
Surgem os cursos profissionalizantes.
Gestores e supervisores planejavam e prescreviam o
que deveria ser ensinado e os métodos a serem
desenvolvidos; professores apenas executavam.

38.  Décadas de 60/70:
Atividades repetitivas guiadas por manuais, planejadas
e pré-estabelecidas para dividir o conteúdo em pequenas
doses diárias com o objetivo de se fazer cumpri-las,
independente do que pudesse ocorrer no decorrer do
processo.
 Década de 80:
Com a interpretação equivocada da teoria
construtivista, o professor não precisaria se programar
para realizar as atividades, pois estas iriam surgir na
própria prática cotidiana. Transformou a sala de aula em
lugar de improvisos constantes.
Ano 1 – Pág. 18-19

39.  Século XXI:
Defesa à volta dos “tradicionais” métodos de alfabetização.
 Polarização entre correntes
TRADICIONAL/ CONSTRUTIVISTA
Alfabetizar não deve se resumir a trabalhar o
sistema de escrita de forma repetida e com ênfase na
memória, dentro de uma rotina desprovida dos
encantamentos dos textos que estão presentes na
vida cotidiana das pessoas e de atividades reflexivas e
desafiadoras para os alunos.
Ano 1 – Pág. 20

40. - A interação dos alunos com os objetos do conhecimento.
- A participação ativa e envolvimento no processo pedagógico.
-
Ano 1 – Pág. 21
Atividades
diagnósticas
para saber os
conhecimentos que os alunos possuem sobre
determinados conteúdos;
Atividades de natureza diferenciadas como
as atividades permanentes, sequências didáticas,
projetos didáticos, trabalho com o livro didático, uso
de jogos, etc;

41. - Leitura deleite pela professora, para ampliar
experiências de letramento e formar o gosto pela
leitura.
- Leitura de textos de memória (poemas, cantigas,
parlendas) para desenvolver a fluência leitora e para
refletir sobre o Sistema de Escrita Alfabético.
- Uso do laboratório de informática para escrita de
palavras trabalhadas e uso de jogos de alfabetização
instalados.
Ano 1 – Pág. 22

42. - De duração variável (semanas, um mês ou mais),
trabalhada de duas a três vezes por semana, para atingir
objetivos didáticos relacionados à diferentes áreas.
- Articulados aos objetivos didáticos propostos no
plano anual para a classe, principalmente nas outras
áreas de ensino (Ciências, História, Geografia e Artes).
Ano 1 – Pág. 23-24

43. - Exploração do texto da música “Jacaré”, de Newton
Helliton, com atividades coletivas;
Eu conheço um jacaré
Que gosta de comer
Esconda as suas orelhas
Se não o jacaré...
Come as orelhas
E o dedão do pé
Ano 1 – Pág. 23

44. - Parlenda “Jacaré com Catapora”,
com atividades de identificação
de rimas e de comparação da
parlenda com o estilo literário
do texto anterior (cantiga);
Ano 1 – Pág. 23

45. - Poema “Jacaré”,
do livro Alfabetário,
de José de Nicola,
seguida de comparação
das diferentes versões
sobre uma mesma temática.
- Texto informativo sobre
animais em extinção.
Ano 1 – Pág. 23

46. - Semanalmente, e quando a unidade do livro não está
contextualizada dentro do que está vivenciando na semana,
procura contextualizá-la na temática do livro, com o
desenvolvimento de atividades complementares.
Ano 1 – Pág. 24-25

47. - Utilizados de duas a três vezes na semana, proporcionam
desafios e reflexão sobre o SEA, utilizado em agrupamentos de
acordo com o nível de compreensão da escrita.
Ano 1 – Pág. 25

48. Ano 1 – Pág. 26

49. A organização de uma rotina que privilegia a
sistematização do trabalho da alfabetização
de modo a contemplar os diferentes eixos de
ensino da língua, por meio de um planejamento construído com base na realidade de
cada aluno e escola, pode favorecer a
construção e a realização de atividades que
ajudam a promover a autonomia e a
criatividade dos alunos no mundo da leitura e
escrita.
Ano 1 – Pág. 27

51. Ano 3 – Pág. 15

52. Leitura
Análise
linguística
S.E.A.
Produção
de textos
escritos
Oralidade
Os diferentes eixos do ensino são interligadas,
mas há especificidades a serem contempladas.
Ano 3 – Pág. 15

53. LEITURA
Três dimensões interligadas precisam ser enfatizadas:
1. A dimensão sociodiscursiva;
2. O desenvolvimento de estratégias de leitura;
3. O domínio dos conhecimentos linguísticos.
Ano 3 - Pág. 15-16

54. PRODUÇÃO DE TEXTOS ESCRITOS
Três dimensões interligadas precisam ser enfatizadas:
1. A dimensão sociodiscursiva;
2. O desenvolvimento de estratégias de produção
de texto;
3. O domínio dos conhecimentos
linguísticos.
Ano 3 - Pág. 17-18

55. ORALIDADE
Quatro dimensões interligadas precisam ser enfatizadas:
1. Valorização dos textos de tradição oral;
2. Oralização do texto escrito;
3. Relações entre fala e escrita;
4. Produção e compreensão de gêneros orais.
Ano 3 - Pág. 18-19

56. ANÁLISE LINGUÍSTICA
Três dimensões interligadas precisam ser enfatizadas:
1.
Caracterização e reflexão sobre os gêneros e suportes
textuais;
2.
Reflexão sobre o uso de recursos linguísticos para
constituição de efeitos de sentido em textos orais e escritos,
incluindo a aprendizagem de
convenções gramaticais;
3. Domínio do sistema alfabético e
norma ortográfica;
Ano 3 - Pág. 19

57. Contribuições da Perspectiva Bakhtiniana
Um trabalho centrado
nos gêneros discursivos
é um caminho profícuo
para a ampliação do
grau de letramento dos
alunos.
Bakhtin (1895-1975)
Filósofo Russo, pesquisador
da linguagem humana
Ano 3 - Pág. 20-21

58. Cabe à escola:
 Propiciar



situações de interação mediadas por
diferentes gêneros orais e escritos;
Propor trabalhos com textos escolares e não escolares.
Utilizar os textos didáticos, propiciando situações de
interpretação e discussão com os alunos sobre as
dificuldades que eles possam demonstrar.
Considerar que um mesmo texto pode ser utilizado
para mobilizar saberes diversos, de diferentes áreas.
Ano 3 - Pág. 20-21

59. Ano 3 - Pág. 21

60. Ano 3 - Pág. 22

61.  Promover
situações variadas que contemplem os
quatro eixos do ensino de modo integrado aos
diferentes componentes curriculares, atendendo aos
princípios didáticos baseados na perspectiva
sociointeracionista.
 Variar os modos de organização
do trabalho pedagógico.
 Criar ROTINAS escolares, cujos
temas e conteúdos são definidos
em função dos direitos de aprendizagem que se
pretende contemplar.
Ano 3 - Pág. 22

62. As fronteiras de
tempo e espaço
podem ser rompidas em
planejamentos mais
flexíveis, contanto que se
tenha clareza do que se
deve ensinar, considerando
as necessidades,
conhecimentos e desejo
dos estudantes.
Ano 3 - Pág. 23