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PACTO 2013
Língua Portuguesa
PREFEITURA MUNICIPAL DE JACAREÍSECRETARIA
MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Gerência de Ensino Fundamental
PNAIC – Programa Nacional de Alfabetização na Idade
Certa
Língua Portuguesa
INFORMES - Rever contrato didático:
- LISTA DE PRESENÇA
- FALTAS
- LM (entregar o atestado médico para ser validado) 2 dias
- AVALIAÇÃO- SIMEC (imediatamente depois do último
encontro do mês) INTERNET
- LER os emails
- TROCAS DE TURMAS – encerrado pelo simec
- BOLSA:
http://www.fnde.gov.br/pesquisabeneficiohhttp://www.fn
de.gov.br/pesquisabeneficiottp://
Organização do Planejamento e da Rotina.
Unidade 2 – Ano 2
1、Planejamento no ciclo de
alfabetização
2、Delimitação de objetivos e
estratégias para o ensino relativo
ao componente curricular Língua
Portuguesa
3、A elaboração de rotinas de
alfabetização na perspectiva do
letramento
4、A organização do processo de
ensino e de aprendizagem no
ciclo de alfabetização
Objetivos
– Libâneo (1994):
“O planejamento é um processo de racionalização,
organização e coordenação da ação docente, articulando a
atividade escolar e a problemática do contexto social. Esses
planos de ação podem se configurar como educacional,
escolar, curricular e de ensino”.
Os professores devem
elaborar um planejamento
de ensino para o ciclo de
alfabetização que vise à
definição das ações
concretas para as
situações do trabalho
pedagógico, com o
objetivo de possibilitar a
apropriação e a
consolidação da
alfabetização.
Para planejar é
importante ter
consciência dos direitos
de aprendizagem no ciclo
de alfabetização,
estabelecendo uma
progressão no ensino
que proporciona a
progressão nas
aprendizagens a cada
ano.
Portanto, é necessário pensarmos no
planejamento que queremos para os três
anos, para cada ano, para cada etapa dentro
de cada ano, e para cada eixo do componente
curricular Língua Portuguesa visando atender
a cada criança em seu processo de
aprendizagem. Ou seja, é necessário
organizar nossa ação em relação a:
1、Quais nossas prioridades no ensino a cada ano?
2、O que as crianças já sabem?
3、O que esperamos que os alunos aprendam?
4、Como planejamos os eixos do ensino do
componente curricular Língua Portuguesa e como
os distribuímos ao longo da semana?
5、Em que critérios nos baseamos para fazer a
escolha da frequência de cada um deles?
6、Como buscamos explorá-los?
1、LEITURA
2、
PRODUÇÃO
DE TEXTO
3、
ORALIDADE
4、ANÁLISE
LINGUÍSTICA
Nas dezenove obras
aprovadas no PNLD 2010, a
análise das coleções
evidenciou avanços e limites
em relação aos eixos de
ensino:
Leitura
Crescente exploração da
diversidade textual
circulação, gênero, tamanho,
tema de debate autores),
presença de textos curtos,
exploração das estratégias
de leitura, do vocabulário e
do contexto de produção
Produção de
Texto
Exploração do contexto de
produção, destinatários e
objetivos específicos de cada
gênero a ser Trabalhado e
pouca ênfase em atividades
de planejamento e revisão
dos textos
Análise
Linguística
Crescente exploração de
várias habilidades que
possibilitam o domínio
efetivo da escrita alfabética
por meio da exploração de
várias habilidades;
Oralidade
Menor avanço quanto à
exploração do gênero e
suas características,
presença de atividades
que exploram cantorias
e conversas;
Eixo da leitura
Como será a produção(individual, coletiva, em
duplas, em grupos)
Qual será a frequência
(diária, semanal, quinzenalmente)
Destinatário
Qual a finalidade
Qual gênero
PRECISA DEFINIR
As estratégias de
leitura são operações
utilizadas para abordar
o texto, são as
responsáveis pela
construção da
compreensão e
tornam o leitor capaz
de resolver problemas
frente à leitura.
Perguntas durante e/ou depois da leitura
Localizar informação explícita de um texto;
Elaborar inferências;
Estabelecer relações lógicas entre partes do texto;
Identificar tema ou apreender o sentido geral do texto;
Interpretar frases e expressões;
Distinguir ponto de vista do “autor” de opiniões do leitor;
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Explorar características do gênero textual;
Explorar recursos estéticos e expressivos do texto;
Explorar imagens como elemento constitutivo das possibilidades de sentido;
Identificar ideia central a partir do texto;
Emitir opinião sobre o texto;
Levantar e confirmar hipóteses (previsões sobre o texto).
Na escolha dos textos a serem lidos, é
importante considerar:
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Qual seria um bom texto para desenvolver determinada habilidade de
leitura que meus alunos ainda não dominam bem?
Qual é o lugar deste texto no conjunto dos textos a serem lidos ao
longo do bimestre, do semestre ou do ano?
Qual a relação deste texto com o projeto pedagógico da escola, ou
com meu próprio projeto para esta turma?
Minhas escolhas levam em consideração os interesses de
meus alunos?
Quais foram as dificuldades encontradas por meus alunos para a
compreensão do texto lido?
Se eu planejei alguma atividade para desenvolver a partir do texto
lido, essa atividade contribuiu para a melhor compreensão do texto?
• Questões a ser consideradas no Planejamento das
Atividades de Leitura
– Quem irá ler? (professor, aluno, ambos);
– Como será a leitura? (silenciosa, compartilhada, coletiva, em voz alta ou
baixa);
– Que gênero será lido?
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(sobre o autor, local, suporte, tema)?
– Como iremos explorar as características do gênero?
– Qual a finalidade da leitura?
– Que atividades irão demandar da leitura?
– Quais atividades de exploração da compreensão do texto são adequadas ao
gênero? Ou seja, ao planejarmos as atividades de leitura, podemos favorecer
a aprendizagem das crianças sobre os elementos constitutivos dos gêneros a
serem explorados?
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004).
• Quanto ao Eixo da Produção de Textos,
consideramos:
– Ao entrarmos no mundo da escrita, operamos
com a língua de modo diferente:
– Leal e Albuquerque (2005) apontam alguns tipos
de uso da escrita na alfabetização:
Eixo da Produção Escrita
• A língua faz-se objeto de atenção e manipulação.
Garantiratividades
individuaisecoletivas
respeitandoos
diferentesritmosdos
alunos.
Ludicidade
Escrita
Espontânea
Autonomia de
Pensamento
Diálogo
Participação
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a língua escrita
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É importante pensar em
atividades que envolvam ações de
comparar, montar e desmontar
palavras para observar e discutir
os princípios do Sistema de Escrita
Alfabética, promovendo a
apropriação e a consolidação da
alfabetização.
Atividades de Escrita, como:
Comparar Sem / Cem Sabia / Sabiá
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Cara (rapaz)
Montar Jacareí / Jacaré Jaca / Rei
Desmontar Cidadania: Cida Natureza: Reza
Se tirar SA de
SACOLA 
Fica COLA /
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mente
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Produção de Textos
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Refletindo…
“É interagindo com a escrita,
contemplando seus usos e funções, que
as crianças se apropriam da escrita
alfabética e não a partir da leitura de
textos forjados como os presentes em
diferentes cartilhas de alfabetização.”
– Morais (1999):
“Ao atingir a hipótese alfabética é preciso que a
criança reflita sobre a norma ortográfica,
compreendendo as regularidades e memorizando
as irregularidades ortográficas, a fim de escrever
convencionalmente as palavras”
• Conhecendo a Ortografia:
– Ortografia é uma convenção social e por isso deve
ser ensinada assim que o aprendiz aprendeu o
funcionamento do sistema de escrita alfabética.
• O domínio das operações de revisão, auto
avaliação e reelaboração dos textos
escritos começa com a orientação dada
pelo professor (a) e depois
vai, gradativamente, se interiorizando até
se tornar uma capacidade autônoma.
Eixo da Análise Linguística
• É preciso considerar as
atividades voltadas
para o que queremos
ensinar sobre o Sistema
de Escrita Alfabética
(como se organiza esse
sistema), considerando
quais conhecimentos
foram construídos
pelos estudantes e
como eles se apropriam
desses conhecimentos.
Forma lúdica:
por meio de jogos e
atividades que
promovam a reflexão
e o funcionamento
das palavras escritas
(ordem, estabilidade
e repetição das
letras, quantidade de
partes faladas e
escritas, semelhanças
sonoras)
Eixo da Oralidade
Não é certo afirmar que a fala é
informal e a escrita formal. Ambas têm
graus de formalidade variáveis de
acordo com as situações comunicativas,
pois os usos da língua são situados,
sociais e históricos, e possuem certo
grau de implícito envolvimento.
Os conteúdos podem ser:
Procedimentais Conceituais Atitudinais
Manejar,
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1 - Ler os direitos de aprendizagem de História e comparar
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analisar. Material será enviado via e-mail
2 - Fazer um levantamento dos materiais de alfabetização na
escola (MEC),
3 - Analisar os materiais,
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5 -RELATÓRIO REFLEXIVO: referente ao encontro e enviar por
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Livro Didático PNLD
1 PNLD (Obras complementares)
2 PNBE (Biblioteca da Escola)
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  • 1. PACTO 2013 Língua Portuguesa PREFEITURA MUNICIPAL DE JACAREÍSECRETARIA MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO Gerência de Ensino Fundamental PNAIC – Programa Nacional de Alfabetização na Idade Certa Língua Portuguesa
  • 2. INFORMES - Rever contrato didático: - LISTA DE PRESENÇA - FALTAS - LM (entregar o atestado médico para ser validado) 2 dias - AVALIAÇÃO- SIMEC (imediatamente depois do último encontro do mês) INTERNET - LER os emails - TROCAS DE TURMAS – encerrado pelo simec - BOLSA: http://www.fnde.gov.br/pesquisabeneficiohhttp://www.fn de.gov.br/pesquisabeneficiottp://
  • 3. Organização do Planejamento e da Rotina. Unidade 2 – Ano 2
  • 4.
  • 5. 1、Planejamento no ciclo de alfabetização 2、Delimitação de objetivos e estratégias para o ensino relativo ao componente curricular Língua Portuguesa 3、A elaboração de rotinas de alfabetização na perspectiva do letramento 4、A organização do processo de ensino e de aprendizagem no ciclo de alfabetização Objetivos
  • 6.
  • 7. – Libâneo (1994): “O planejamento é um processo de racionalização, organização e coordenação da ação docente, articulando a atividade escolar e a problemática do contexto social. Esses planos de ação podem se configurar como educacional, escolar, curricular e de ensino”.
  • 8. Os professores devem elaborar um planejamento de ensino para o ciclo de alfabetização que vise à definição das ações concretas para as situações do trabalho pedagógico, com o objetivo de possibilitar a apropriação e a consolidação da alfabetização. Para planejar é importante ter consciência dos direitos de aprendizagem no ciclo de alfabetização, estabelecendo uma progressão no ensino que proporciona a progressão nas aprendizagens a cada ano.
  • 9. Portanto, é necessário pensarmos no planejamento que queremos para os três anos, para cada ano, para cada etapa dentro de cada ano, e para cada eixo do componente curricular Língua Portuguesa visando atender a cada criança em seu processo de aprendizagem. Ou seja, é necessário organizar nossa ação em relação a:
  • 10. 1、Quais nossas prioridades no ensino a cada ano? 2、O que as crianças já sabem? 3、O que esperamos que os alunos aprendam? 4、Como planejamos os eixos do ensino do componente curricular Língua Portuguesa e como os distribuímos ao longo da semana? 5、Em que critérios nos baseamos para fazer a escolha da frequência de cada um deles? 6、Como buscamos explorá-los?
  • 11. 1、LEITURA 2、 PRODUÇÃO DE TEXTO 3、 ORALIDADE 4、ANÁLISE LINGUÍSTICA Nas dezenove obras aprovadas no PNLD 2010, a análise das coleções evidenciou avanços e limites em relação aos eixos de ensino:
  • 12. Leitura Crescente exploração da diversidade textual circulação, gênero, tamanho, tema de debate autores), presença de textos curtos, exploração das estratégias de leitura, do vocabulário e do contexto de produção Produção de Texto Exploração do contexto de produção, destinatários e objetivos específicos de cada gênero a ser Trabalhado e pouca ênfase em atividades de planejamento e revisão dos textos
  • 13. Análise Linguística Crescente exploração de várias habilidades que possibilitam o domínio efetivo da escrita alfabética por meio da exploração de várias habilidades; Oralidade Menor avanço quanto à exploração do gênero e suas características, presença de atividades que exploram cantorias e conversas;
  • 15.
  • 16. Como será a produção(individual, coletiva, em duplas, em grupos) Qual será a frequência (diária, semanal, quinzenalmente) Destinatário Qual a finalidade Qual gênero PRECISA DEFINIR
  • 17. As estratégias de leitura são operações utilizadas para abordar o texto, são as responsáveis pela construção da compreensão e tornam o leitor capaz de resolver problemas frente à leitura.
  • 18.
  • 19. Perguntas durante e/ou depois da leitura Localizar informação explícita de um texto; Elaborar inferências; Estabelecer relações lógicas entre partes do texto; Identificar tema ou apreender o sentido geral do texto; Interpretar frases e expressões; Distinguir ponto de vista do “autor” de opiniões do leitor; Explorar vocabulário e recursos coesivos; Explorar características do gênero textual; Explorar recursos estéticos e expressivos do texto; Explorar imagens como elemento constitutivo das possibilidades de sentido; Identificar ideia central a partir do texto; Emitir opinião sobre o texto; Levantar e confirmar hipóteses (previsões sobre o texto).
  • 20.
  • 21. Na escolha dos textos a serem lidos, é importante considerar: Qual é meu objetivo ao escolher este texto para esta turma? O que espero de meus alunos com a leitura deste texto? Qual seria um bom texto para desenvolver determinada habilidade de leitura que meus alunos ainda não dominam bem? Qual é o lugar deste texto no conjunto dos textos a serem lidos ao longo do bimestre, do semestre ou do ano? Qual a relação deste texto com o projeto pedagógico da escola, ou com meu próprio projeto para esta turma? Minhas escolhas levam em consideração os interesses de meus alunos? Quais foram as dificuldades encontradas por meus alunos para a compreensão do texto lido? Se eu planejei alguma atividade para desenvolver a partir do texto lido, essa atividade contribuiu para a melhor compreensão do texto?
  • 22. • Questões a ser consideradas no Planejamento das Atividades de Leitura – Quem irá ler? (professor, aluno, ambos); – Como será a leitura? (silenciosa, compartilhada, coletiva, em voz alta ou baixa); – Que gênero será lido? – Qual a regularidade dessa atividade na semana? – Que informações serão dadas sobre o contexto de produção do gênero (sobre o autor, local, suporte, tema)? – Como iremos explorar as características do gênero? – Qual a finalidade da leitura? – Que atividades irão demandar da leitura? – Quais atividades de exploração da compreensão do texto são adequadas ao gênero? Ou seja, ao planejarmos as atividades de leitura, podemos favorecer a aprendizagem das crianças sobre os elementos constitutivos dos gêneros a serem explorados? (SCHNEUWLY; DOLZ, 2004).
  • 23. • Quanto ao Eixo da Produção de Textos, consideramos: – Ao entrarmos no mundo da escrita, operamos com a língua de modo diferente: – Leal e Albuquerque (2005) apontam alguns tipos de uso da escrita na alfabetização: Eixo da Produção Escrita • A língua faz-se objeto de atenção e manipulação.
  • 25. É importante pensar em atividades que envolvam ações de comparar, montar e desmontar palavras para observar e discutir os princípios do Sistema de Escrita Alfabética, promovendo a apropriação e a consolidação da alfabetização.
  • 26. Atividades de Escrita, como: Comparar Sem / Cem Sabia / Sabiá Cara (preço) / Cara (rapaz) Montar Jacareí / Jacaré Jaca / Rei Desmontar Cidadania: Cida Natureza: Reza Se tirar SA de SACOLA  Fica COLA / SALA / SACO
  • 28.
  • 29. Planejamento das Atividades de Produção de Textos Lugar da Produção O tempo reservado para a produção Características de para quem vamos escrever A forma que interagimos com o receptor do texto Posição social do locutor e do interlocutor, objetivos da interação
  • 30. Precisa definir: Qual gênero? Qual a finalidade? Qual é o destinatário? Qual será a frequência: diária, semanal, quinzenal? Como será a produção: individual, coletiva, em duplas, em grupos?
  • 31. Refletindo… “É interagindo com a escrita, contemplando seus usos e funções, que as crianças se apropriam da escrita alfabética e não a partir da leitura de textos forjados como os presentes em diferentes cartilhas de alfabetização.”
  • 32. – Morais (1999): “Ao atingir a hipótese alfabética é preciso que a criança reflita sobre a norma ortográfica, compreendendo as regularidades e memorizando as irregularidades ortográficas, a fim de escrever convencionalmente as palavras”
  • 33. • Conhecendo a Ortografia: – Ortografia é uma convenção social e por isso deve ser ensinada assim que o aprendiz aprendeu o funcionamento do sistema de escrita alfabética. • O domínio das operações de revisão, auto avaliação e reelaboração dos textos escritos começa com a orientação dada pelo professor (a) e depois vai, gradativamente, se interiorizando até se tornar uma capacidade autônoma.
  • 34. Eixo da Análise Linguística • É preciso considerar as atividades voltadas para o que queremos ensinar sobre o Sistema de Escrita Alfabética (como se organiza esse sistema), considerando quais conhecimentos foram construídos pelos estudantes e como eles se apropriam desses conhecimentos. Forma lúdica: por meio de jogos e atividades que promovam a reflexão e o funcionamento das palavras escritas (ordem, estabilidade e repetição das letras, quantidade de partes faladas e escritas, semelhanças sonoras)
  • 35. Eixo da Oralidade Não é certo afirmar que a fala é informal e a escrita formal. Ambas têm graus de formalidade variáveis de acordo com as situações comunicativas, pois os usos da língua são situados, sociais e históricos, e possuem certo grau de implícito envolvimento.
  • 36. Os conteúdos podem ser: Procedimentais Conceituais Atitudinais Manejar, Confeccionar, Provar, Construir, Utilizar... Identificar, Reconhecer, Comparar, Conhecer, Relacionar... Respeitar, Apreciar, Valorizar, Aceitar, Apreciar, Preferir...
  • 37. TAREFA DE CASA... 1 - Ler os direitos de aprendizagem de História e comparar com o conteúdo ou habilidades com o da nossa rede e analisar. Material será enviado via e-mail 2 - Fazer um levantamento dos materiais de alfabetização na escola (MEC), 3 - Analisar os materiais, 4 - Listar alguns a serem usados na turma do 2º ano. 5 -RELATÓRIO REFLEXIVO: referente ao encontro e enviar por email o mais rápido .
  • 38. Livro Didático PNLD 1 PNLD (Obras complementares) 2 PNBE (Biblioteca da Escola) 3 PNBE (ESPECIAL) 4 PNLD (Dicionários) 5 Jogos de Alfabetização 6 PNBE do professor 7 Coleção explorando o Ensino