Este documento fornece diretrizes para professores sobre planejamento de aulas de língua portuguesa, cobrindo tópicos como lista de presença, avaliações, troca de turmas. Inclui também informações sobre organização do planejamento didático e da rotina de aulas, abordando objetivos, estratégias de ensino, elaboração de atividades para os eixos da leitura, produção de texto, oralidade e análise linguística. Por fim, pede aos professores para realizarem tarefas como analisar

1. PACTO 2013
Língua Portuguesa
PREFEITURA MUNICIPAL DE JACAREÍSECRETARIA
MUNICIPAL DE EDUCAÇÃO
Gerência de Ensino Fundamental
PNAIC – Programa Nacional de Alfabetização na Idade
Certa
Língua Portuguesa

2. INFORMES - Rever contrato didático:
- LISTA DE PRESENÇA
- FALTAS
- LM (entregar o atestado médico para ser validado) 2 dias
- AVALIAÇÃO- SIMEC (imediatamente depois do último
encontro do mês) INTERNET
- LER os emails
- TROCAS DE TURMAS – encerrado pelo simec
- BOLSA:
http://www.fnde.gov.br/pesquisabeneficiohhttp://www.fn
de.gov.br/pesquisabeneficiottp://

3. Organização do Planejamento e da Rotina.
Unidade 2 – Ano 2

5. 1、Planejamento no ciclo de
alfabetização
2、Delimitação de objetivos e
estratégias para o ensino relativo
ao componente curricular Língua
Portuguesa
3、A elaboração de rotinas de
alfabetização na perspectiva do
letramento
4、A organização do processo de
ensino e de aprendizagem no
ciclo de alfabetização
Objetivos

7. – Libâneo (1994):
“O planejamento é um processo de racionalização,
organização e coordenação da ação docente, articulando a
atividade escolar e a problemática do contexto social. Esses
planos de ação podem se configurar como educacional,
escolar, curricular e de ensino”.

8. Os professores devem
elaborar um planejamento
de ensino para o ciclo de
alfabetização que vise à
definição das ações
concretas para as
situações do trabalho
pedagógico, com o
objetivo de possibilitar a
apropriação e a
consolidação da
alfabetização.
Para planejar é
importante ter
consciência dos direitos
de aprendizagem no ciclo
de alfabetização,
estabelecendo uma
progressão no ensino
que proporciona a
progressão nas
aprendizagens a cada
ano.

9. Portanto, é necessário pensarmos no
planejamento que queremos para os três
anos, para cada ano, para cada etapa dentro
de cada ano, e para cada eixo do componente
curricular Língua Portuguesa visando atender
a cada criança em seu processo de
aprendizagem. Ou seja, é necessário
organizar nossa ação em relação a:

10. 1、Quais nossas prioridades no ensino a cada ano?
2、O que as crianças já sabem?
3、O que esperamos que os alunos aprendam?
4、Como planejamos os eixos do ensino do
componente curricular Língua Portuguesa e como
os distribuímos ao longo da semana?
5、Em que critérios nos baseamos para fazer a
escolha da frequência de cada um deles?
6、Como buscamos explorá-los?

11. 1、LEITURA
2、
PRODUÇÃO
DE TEXTO
3、
ORALIDADE
4、ANÁLISE
LINGUÍSTICA
Nas dezenove obras
aprovadas no PNLD 2010, a
análise das coleções
evidenciou avanços e limites
em relação aos eixos de
ensino:

12. Leitura
Crescente exploração da
diversidade textual
circulação, gênero, tamanho,
tema de debate autores),
presença de textos curtos,
exploração das estratégias
de leitura, do vocabulário e
do contexto de produção
Produção de
Texto
Exploração do contexto de
produção, destinatários e
objetivos específicos de cada
gênero a ser Trabalhado e
pouca ênfase em atividades
de planejamento e revisão
dos textos

13. Análise
Linguística
Crescente exploração de
várias habilidades que
possibilitam o domínio
efetivo da escrita alfabética
por meio da exploração de
várias habilidades;
Oralidade
Menor avanço quanto à
exploração do gênero e
suas características,
presença de atividades
que exploram cantorias
e conversas;

14. Eixo da leitura

16. Como será a produção(individual, coletiva, em
duplas, em grupos)
Qual será a frequência
(diária, semanal, quinzenalmente)
Destinatário
Qual a finalidade
Qual gênero
PRECISA DEFINIR

17. As estratégias de
leitura são operações
utilizadas para abordar
o texto, são as
responsáveis pela
construção da
compreensão e
tornam o leitor capaz
de resolver problemas
frente à leitura.

19. Perguntas durante e/ou depois da leitura
Localizar informação explícita de um texto;
Elaborar inferências;
Estabelecer relações lógicas entre partes do texto;
Identificar tema ou apreender o sentido geral do texto;
Interpretar frases e expressões;
Distinguir ponto de vista do “autor” de opiniões do leitor;
Explorar vocabulário e recursos coesivos;
Explorar características do gênero textual;
Explorar recursos estéticos e expressivos do texto;
Explorar imagens como elemento constitutivo das possibilidades de sentido;
Identificar ideia central a partir do texto;
Emitir opinião sobre o texto;
Levantar e confirmar hipóteses (previsões sobre o texto).

21. Na escolha dos textos a serem lidos, é
importante considerar:
Qual é meu objetivo ao escolher este texto para esta turma?
O que espero de meus alunos com a leitura deste texto?
Qual seria um bom texto para desenvolver determinada habilidade de
leitura que meus alunos ainda não dominam bem?
Qual é o lugar deste texto no conjunto dos textos a serem lidos ao
longo do bimestre, do semestre ou do ano?
Qual a relação deste texto com o projeto pedagógico da escola, ou
com meu próprio projeto para esta turma?
Minhas escolhas levam em consideração os interesses de
meus alunos?
Quais foram as dificuldades encontradas por meus alunos para a
compreensão do texto lido?
Se eu planejei alguma atividade para desenvolver a partir do texto
lido, essa atividade contribuiu para a melhor compreensão do texto?

22. • Questões a ser consideradas no Planejamento das
Atividades de Leitura
– Quem irá ler? (professor, aluno, ambos);
– Como será a leitura? (silenciosa, compartilhada, coletiva, em voz alta ou
baixa);
– Que gênero será lido?
– Qual a regularidade dessa atividade na semana?
– Que informações serão dadas sobre o contexto de produção do gênero
(sobre o autor, local, suporte, tema)?
– Como iremos explorar as características do gênero?
– Qual a finalidade da leitura?
– Que atividades irão demandar da leitura?
– Quais atividades de exploração da compreensão do texto são adequadas ao
gênero? Ou seja, ao planejarmos as atividades de leitura, podemos favorecer
a aprendizagem das crianças sobre os elementos constitutivos dos gêneros a
serem explorados?
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004).

23. • Quanto ao Eixo da Produção de Textos,
consideramos:
– Ao entrarmos no mundo da escrita, operamos
com a língua de modo diferente:
– Leal e Albuquerque (2005) apontam alguns tipos
de uso da escrita na alfabetização:
Eixo da Produção Escrita
• A língua faz-se objeto de atenção e manipulação.

24. Garantiratividades
individuaisecoletivas
respeitandoos
diferentesritmosdos
alunos.
Ludicidade
Escrita
Espontânea
Autonomia de
Pensamento
Diálogo
Participação
Reflexão sobre
a língua escrita
Respeito

25. É importante pensar em
atividades que envolvam ações de
comparar, montar e desmontar
palavras para observar e discutir
os princípios do Sistema de Escrita
Alfabética, promovendo a
apropriação e a consolidação da
alfabetização.

26. Atividades de Escrita, como:
Comparar Sem / Cem Sabia / Sabiá
Cara (preço) /
Cara (rapaz)
Montar Jacareí / Jacaré Jaca / Rei
Desmontar Cidadania: Cida Natureza: Reza
Se tirar SA de
SACOLA 
Fica COLA /
SALA / SACO

27. Sempreque
seescreve
deveterem
mente
Como?
O que
escrever?
(Assunto)
Objetivo
da Escrita
(Por quê?)
Para
quê?
Para
quem?

29. Planejamento das Atividades de
Produção de Textos
Lugar da Produção
O tempo reservado para a produção
Características de para quem vamos escrever
A forma que interagimos com o receptor do texto
Posição social do locutor e do interlocutor, objetivos da
interação

30. Precisa definir:
Qual gênero?
Qual a finalidade?
Qual é o destinatário?
Qual será a frequência: diária, semanal, quinzenal?
Como será a produção: individual, coletiva, em duplas, em
grupos?

31. Refletindo…
“É interagindo com a escrita,
contemplando seus usos e funções, que
as crianças se apropriam da escrita
alfabética e não a partir da leitura de
textos forjados como os presentes em
diferentes cartilhas de alfabetização.”

32. – Morais (1999):
“Ao atingir a hipótese alfabética é preciso que a
criança reflita sobre a norma ortográfica,
compreendendo as regularidades e memorizando
as irregularidades ortográficas, a fim de escrever
convencionalmente as palavras”

33. • Conhecendo a Ortografia:
– Ortografia é uma convenção social e por isso deve
ser ensinada assim que o aprendiz aprendeu o
funcionamento do sistema de escrita alfabética.
• O domínio das operações de revisão, auto
avaliação e reelaboração dos textos
escritos começa com a orientação dada
pelo professor (a) e depois
vai, gradativamente, se interiorizando até
se tornar uma capacidade autônoma.

34. Eixo da Análise Linguística
• É preciso considerar as
atividades voltadas
para o que queremos
ensinar sobre o Sistema
de Escrita Alfabética
(como se organiza esse
sistema), considerando
quais conhecimentos
foram construídos
pelos estudantes e
como eles se apropriam
desses conhecimentos.
Forma lúdica:
por meio de jogos e
atividades que
promovam a reflexão
e o funcionamento
das palavras escritas
(ordem, estabilidade
e repetição das
letras, quantidade de
partes faladas e
escritas, semelhanças
sonoras)

35. Eixo da Oralidade
Não é certo afirmar que a fala é
informal e a escrita formal. Ambas têm
graus de formalidade variáveis de
acordo com as situações comunicativas,
pois os usos da língua são situados,
sociais e históricos, e possuem certo
grau de implícito envolvimento.

36. Os conteúdos podem ser:
Procedimentais Conceituais Atitudinais
Manejar,
Confeccionar,
Provar,
Construir,
Utilizar...
Identificar,
Reconhecer,
Comparar,
Conhecer,
Relacionar...
Respeitar,
Apreciar,
Valorizar,
Aceitar,
Apreciar,
Preferir...

37. TAREFA DE CASA...
1 - Ler os direitos de aprendizagem de História e comparar
com o conteúdo ou habilidades com o da nossa rede e
analisar. Material será enviado via e-mail
2 - Fazer um levantamento dos materiais de alfabetização na
escola (MEC),
3 - Analisar os materiais,
4 - Listar alguns a serem usados na turma do 2º ano.
5 -RELATÓRIO REFLEXIVO: referente ao encontro e enviar por
email o mais rápido .

38. Livro Didático PNLD
1 PNLD (Obras complementares)
2 PNBE (Biblioteca da Escola)
3 PNBE (ESPECIAL)
4 PNLD (Dicionários)
5 Jogos de Alfabetização
6 PNBE do professor
7 Coleção explorando o Ensino