SlideShare uma empresa Scribd logo
1 de 31
AGRUPAMENT
O DE
GÊNEROS
ROTINA
 Leitura deleite: Catar feijão( João Cabral de Melo Neto)
 Retorno : memórias(produção do primeiro encontro); organização
de questões para trabalhar em uma SD de memórias
 Texto polêmico(dever de casa): organização dos grupos e escolha
do melhor texto polêmico; apresentação do texto escolhido;
 Apresentação, pelo grupo, de questões a serem trabalhadas em
sala;
 Slide: agrupamento de gêneros
 Dinâmica: desafio :questões sobre gênero- revista Na Ponta do
lápis;
 Dever de casa: leitura deleite para o próximo encontro
 Falar sobre o e-mail e sobre assunto trabalhado nos encontros
Catar feijão
1.
Catar feijão se limita com escrever:
joga-se os grãos na água do alguidar
e as palavras na folha de papel;
e depois, joga-se fora o que boiar.
Certo, toda palavra boiará no papel,
água congelada, por chumbo seu verbo:
pois para catar esse feijão, soprar nele,
e jogar fora o leve e oco, palha e eco.
Catar feijão
2.
Ora, nesse catar feijão entra um risco:
o de que entre os grãos pesados entre
um grão qualquer, pedra ou indigesto,
um grão imastigável, de quebrar dente.
Certo não, quando ao catar palavras:
a pedra dá à frase seu grão mais vivo:
obstrui a leitura fluviante, flutual,
açula a atenção, isca-a como o risco.
João Cabral de Melo Neto
OS GÊNEROS TEXTUAIS EM FOCO: PENSANDO NA
SELEÇÃO E NA PROGRESSÃO DOS ALUNOS
Por que escolher, em cada ano, exemplares de
gêneros de diferentes agrupamentos?
Primeiro, porque os agrupamentos buscam garantir que
diferentes finalidades sociais de leitura e escrita sejam
contempladas em sala de aula, por meio de um trabalho
sistemático com gêneros variados.
Segundo, ao explorarmos um gênero de um
agrupamento, estamos proporcionando que
determinadas operações de linguagem sejam
desenvolvidas, ou seja, aquelas mais intimamente
ligadas a um agrupamento e não a outro.
Pnaic - Ano 3
Terceiro, há alunos com mais facilidade na produção
de textos com a finalidade de debater temas
controversos, outros em construir textos narrativos
ficcionais. Ao variarmos os gêneros, daremos
oportunidades aos alunos para também mostrarem
suas melhores habilidades e, assim, contribuímos para
mantê-los motivados a continuar seu processo de
apropriação das práticas de linguagem.
OS GÊNEROS TEXTUAIS EM FOCO: PENSANDO NA
SELEÇÃO E NA PROGRESSÃO DOS ALUNOS
Por que escolher, em cada ano, exemplares de
gêneros de diferentes agrupamentos?
Pnaic - Ano 3
Os agrupamentos didáticos baseiam-se,
fundamentalmente, nas capacidades de linguagem,
relativamente homogêneas e dominantes na produção
dos gêneros agrupados, necessárias à expressão oral e
escrita nas esferas de comunicação da sociedade.
PCLP - PJF
•Os gêneros propostos são trabalhados em sua modalidade mais
recorrente: há gêneros que dominam a esfera oral de
comunicação, outros, a escrita, outros, a leitura. Essa relação
entre gênero e modalidade deve ser observada nas atividades.
• A poesia, por sua característica peculiar de poder transitar nos
agrupamentos, não foi inserida em nenhum deles, o que não
significa a sua ausência nas atividades de linguagem em todas os
anos.
• O objetivo do quadro é oferecer uma opção variada de gêneros
em cada agrupamento, por ano/série. Sugere-se que sua avaliação
se dê, não só com a retirada de uma ou outra sugestão, mas
também, com o acréscimo de gêneros diferentes, já trabalhados
com sucesso pelo professor.
CARDÁPIO DE GÊNEROS TEXTUAIS
Agrupamento NARRAR
PCLP - PJF
Agrupamento RELATAR
Agrupamento ARGUMENTAR
Agrupamento INSTRUIR/DESCREVER
Agrupamento EXPOR
EIXOS ORGANIZADORES
EIXO 1
COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA:
Conhecimentos e atitudes
1. Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e de circulação da escrita na sociedade.
2. Conhecer os usos e funções sociais da escrita.
3. Conhecer usos da escrita na cultura escolar.
4 . Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar:
i.saber usar objetos de escrita presentes na cultura escolar;
ii. desenvolver capacidades específicas para escrever.
EIXOS ORGANIZADORES
EIXO 2
APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA:
Conhecimentos e atitudes
1. Compreender as diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas.
2. Dominar convenções gráficas:
i. compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa;
ii. compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final
de frase.
3. Reconhecer unidades fonoaudiológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc.
4. Conhecer o alfabeto:
i. compreender a categorização gráfica e funcional das letras;
ii. conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva).
5. Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita.
6. Dominar as relações entre grafemas e fonemas:
i. dominar regularidades ortográficas;
ii. dominar irregularidades ortográficas.
EIXOS ORGANIZADORES
EIXO 3
LEITURA E GÊNEROS TEXTUAIS
Conhecimentos e atitudes
1. Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura.
2. Desenvolver capacidades de decifração:
i. saber decodificar palavras;
ii. saber ler reconhecendo globalmente as palavras.
3. Desenvolver fluência em leitura
4. Compreender textos:
i. identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do
gênero e da contextualização do texto;
ii. antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua
contextualização;
iii. levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido;
iv. buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências),
ampliando a compreensão;
v. construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações
explícitas e implícitas;
vi. avaliar ética e afetivamente o texto, fazer extrapolações.
EIXOS ORGANIZADORES
EIXO 4
PRODUÇÃO ESCRITA E GÊNEROS TEXTUAIS
Conhecimentos e atitudes
1. Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros.
2. Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao
contexto
de circulação:
i. Dispor, ordenar e organizar o próprio texto, de acordo com as convenções gráficas
apropriadas;
ii. Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas;
iii. Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos;
iv. Organizar os próprios textos, segundo os padrões de composição usuais na sociedade;
v. Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo
escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática;
vi. Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do
texto;
vii. Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao
destinatário e ao contexto de circulação previstos.
EIXOS ORGANIZADORES
EIXO 5
PRODUÇÃO ORAL E GÊNEROS TEXTUAIS
Conhecimentos e atitudes
1. Participar das interações cotidianas em sala de aula:
i. Escutando com atenção e compreensão;
ii. Respondendo às questões propostas pelo (a) professor (a);
iii. Expondo opiniões nos debates com colegas e com o (a) professor (a).
2. Usar a língua falada em diferentes situações escolares ou não, buscando
empregar a variedade linguística adequada.
3. Planejar a fala em situações formais.
4. Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta
e compreensão.
EIXOS ORGANIZADORES
EIXO 6
REFLEXÃO LINGUÍSTICA E GÊNEROS TEXTUAIS
Conhecimentos e atitudes
1.Reconhecer, analisar e empregar recursos linguístico-discursivos e sequências
textuais nos gêneros do agrupamento NARRAR/RELATAR.
2. Reconhecer, analisar e empregar recursos linguístico-discursivos e sequências
textuais nos gêneros do agrupamento ARGUMENTAR.
3. Reconhecer, analisar e empregar recursos linguístico-discursivos e sequências
textuais nos gêneros do agrupamento EXPOR/EXPLICAR.
4. Reconhecer, analisar e empregar recursos linguístico-discursivos e sequências
textuais nos gêneros do agrupamento INSTRUIR/DESCREVER.
5. Reconhecer, analisar e empregar recursos linguístico-discursivos e sequências
textuais na poesia.
Eixo 1
COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA
Conhecimentos e
atitudes
Desdobramentos 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º
1. Conhecer, utilizar e
valorizar os modos de
produção e de
circulação da escrita
na sociedade.
Apresentar comportamento letrado que permita o
convívio com:
•espaços doméstico, urbano e escolar de circulação
de textos, em diferentes gêneros e suportes;
* diferentes espaços institucionais de manutenção,
preservação e venda de material escrito (bancas,
livrarias, bibliotecas etc).
I C
Saber utilizar as diferentes formas de aquisição e
acesso aos textos escritos (compra, empréstimo,
trocas de livros, revistas etc.)
I C
Conhecer os diversos suportes da escrita (cartazes,
outdors, murais escolares, livros, revistas, folhetos
publicitários, quadros de avisos etc).
I C
Identificar as finalidades e as funções da leitura de
alguns textos, a partir do exame de seus suportes.
I C
LEMBRANÇAS DA ESCRITA E LEITURA
• Retomando pontos:
• Memória “é aquilo que ocorre ao espírito
como resultado de experiências já vividas:
lembranças, reminiscência.
• Memórias “relato que alguém faz, muitas
vezes, na forma de obra literária, a partir de
acontecimentos históricos dos quais participou
ou foi testemunha, ou que estão
fundamentados em sua vida particular.
Dicionário Houaiss
• Memórias literárias:
textos que rememoram o passado, integram ao
vivido o imaginado. Para tanto, recorrem a
figuras de linguagem, escolhem
cuidadosamente as palavras que vão utilizar,
orientados por critérios que atribuem ao texto
ritmo e conduzem o leitor por cenários e
situações reais ou imaginadas.
(caderno do professor “Se bem me lembro”,
p.19)
Observações sobre os textos produzidos:
Utilização da primeira pessoa;
Localização de um espaço e tempo
específicos(lembranças que se desenrolam);
Descrição de detalhes que desenham as
memórias para os leitores;
Presença da sensibilização do narrador-
personagem ;
Relata não apenas o que aconteceu, mas
revela(ou sugere) para o leitor os motivos que
tornaram significativos os fatos contados.
• O texto de memórias pode ter alguns
questionamentos(em forma de perguntas)
sobre o seu passado;
• Predomina o ponto de vista do autor-
narrador, já que ele conta as suas lembranças;
• Comparação do tempo antigo com o atual;
• Utilização de recursos linguísticos para
provocar sensações, ressaltar detalhes, etc;
• Tempos verbais(uso do pretérito perfeito e
imperfeito);
Trabalho com as memórias literárias
• Eixos organizadores do ensino de Língua Portuguesa na Rede
Municipal, adaptados para atenderem às demandas das
escolas municipais:
• 1. Compreensão e valorização da cultura
escrita;
• 2. Apropriação do sistema de escrita;
• 3. Leitura e gêneros textuais;
• 4. Produção escrita e gêneros textuais;
• 5. Produção oral e gêneros textuais;
• 6. Reflexão linguística e gêneros textuais.
Trabalho com as memórias literárias
• 1- Trabalho com a leitura(ex.: ampliar o
conhecimento sobre memórias: leitura de
textos de memórias(diário, relato histórico e
memórias literárias...);
• 2- Trabalho com a produção escrita(ex.:
escrever suas memórias – fato que marcou
sua vida; escrever a entrevista; etc
• 3-Trabalho com a produção oral(ex.:
entrevista, trocar impressões dos textos( em
duplas);
Trabalho com as memórias literárias
• Reflexão linguística(recursos linguísticos para
criar imagens, provocar sensações, ressaltar
detalhes, etc... Tempos verbais apropriados
para mostrar retomadas das memórias...)
Artigo de opinião
• Ano da turma que irá fazer o trabalho;
• Articulação com o conteúdo que está sendo
desenvolvido pelo professor de Língua
portuguesa;
• Delimitação de uma notícia polêmica;
• Trabalhar questões que possam despertar
posicionamentos dos alunos; reflexões;
• Outros gêneros em torno da
polêmica(entrevista, filme, etc)
Artigo de opinião
• Trabalho com o eixo da leitura; escrita; oral e
reflexão linguística:
• Como desenvolveria este trabalho?

Mais conteúdo relacionado

Mais procurados

Gêneros , tipologia textual, descritores e distratores
Gêneros , tipologia textual, descritores e distratoresGêneros , tipologia textual, descritores e distratores
Gêneros , tipologia textual, descritores e distratoresRenato Rodrigues
 
Planejamento na escola
Planejamento na escolaPlanejamento na escola
Planejamento na escolagindri
 
Gêneros Textuais
Gêneros TextuaisGêneros Textuais
Gêneros TextuaisEdna Brito
 
19016033 genero-textual-exercicios
19016033 genero-textual-exercicios19016033 genero-textual-exercicios
19016033 genero-textual-exerciciosPaulo Correia
 
Tirinhas aula 1- características gerais
Tirinhas  aula 1- características geraisTirinhas  aula 1- características gerais
Tirinhas aula 1- características geraisPibid Letras UEA
 
Compreensão e Interpretação de Textos
Compreensão e Interpretação de Textos Compreensão e Interpretação de Textos
Compreensão e Interpretação de Textos Professor Rômulo Viana
 
Oficina para elaboração de itens do SPAECE
Oficina para elaboração de itens do SPAECEOficina para elaboração de itens do SPAECE
Oficina para elaboração de itens do SPAECERomario_Silva
 
Oficina de produção de texto aula 1
Oficina de produção de texto   aula 1Oficina de produção de texto   aula 1
Oficina de produção de texto aula 1Bruno Santos
 
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE BNCC (EM13LGG101)
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE BNCC  (EM13LGG101) LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE BNCC  (EM13LGG101)
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE BNCC (EM13LGG101) GoisBemnoEnem
 
Oficina de descritores português 9º ano
Oficina de descritores português 9º anoOficina de descritores português 9º ano
Oficina de descritores português 9º anoClaudiaAdrianaSouzaS
 

Mais procurados (20)

Gêneros e tipos textuais
Gêneros e tipos textuaisGêneros e tipos textuais
Gêneros e tipos textuais
 
ProduçãO Textual
ProduçãO TextualProduçãO Textual
ProduçãO Textual
 
Gêneros , tipologia textual, descritores e distratores
Gêneros , tipologia textual, descritores e distratoresGêneros , tipologia textual, descritores e distratores
Gêneros , tipologia textual, descritores e distratores
 
Planejamento na escola
Planejamento na escolaPlanejamento na escola
Planejamento na escola
 
Gêneros textuais
Gêneros textuaisGêneros textuais
Gêneros textuais
 
Gêneros Textuais
Gêneros TextuaisGêneros Textuais
Gêneros Textuais
 
19016033 genero-textual-exercicios
19016033 genero-textual-exercicios19016033 genero-textual-exercicios
19016033 genero-textual-exercicios
 
Generos textuais
Generos textuaisGeneros textuais
Generos textuais
 
Gêneros textuais
Gêneros textuaisGêneros textuais
Gêneros textuais
 
Tirinhas aula 1- características gerais
Tirinhas  aula 1- características geraisTirinhas  aula 1- características gerais
Tirinhas aula 1- características gerais
 
Estrategias de leitura 2
Estrategias de leitura 2Estrategias de leitura 2
Estrategias de leitura 2
 
Generos Textuais
Generos TextuaisGeneros Textuais
Generos Textuais
 
Compreensão e Interpretação de Textos
Compreensão e Interpretação de Textos Compreensão e Interpretação de Textos
Compreensão e Interpretação de Textos
 
Oficina para elaboração de itens do SPAECE
Oficina para elaboração de itens do SPAECEOficina para elaboração de itens do SPAECE
Oficina para elaboração de itens do SPAECE
 
Produção e revisão de textos
Produção e revisão de textosProdução e revisão de textos
Produção e revisão de textos
 
Conjunções
ConjunçõesConjunções
Conjunções
 
Oficina de produção de texto aula 1
Oficina de produção de texto   aula 1Oficina de produção de texto   aula 1
Oficina de produção de texto aula 1
 
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE BNCC (EM13LGG101)
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE BNCC  (EM13LGG101) LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE BNCC  (EM13LGG101)
LÍNGUA PORTUGUESA | 1ª SÉRIE | HABILIDADE BNCC (EM13LGG101)
 
Generos textuais ano 2
Generos textuais ano 2Generos textuais ano 2
Generos textuais ano 2
 
Oficina de descritores português 9º ano
Oficina de descritores português 9º anoOficina de descritores português 9º ano
Oficina de descritores português 9º ano
 

Destaque

O agrupamento de gêneros argumentativos em diferentes proposta
O agrupamento de gêneros argumentativos em diferentes propostaO agrupamento de gêneros argumentativos em diferentes proposta
O agrupamento de gêneros argumentativos em diferentes propostaMaria Cristina
 
Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais
Unidade 5 - PNAIC - Gêneros TextuaisUnidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais
Unidade 5 - PNAIC - Gêneros TextuaisElaine Cruz
 
Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica final
Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica  finalPnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica  final
Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica finaltlfleite
 
Apresentação unidade2 planejamento
Apresentação unidade2 planejamentoApresentação unidade2 planejamento
Apresentação unidade2 planejamentoOlívia Oliveira
 
Sequencia didática Alfabetizadora Maria do Carmo
Sequencia didática Alfabetizadora Maria do Carmo Sequencia didática Alfabetizadora Maria do Carmo
Sequencia didática Alfabetizadora Maria do Carmo Solange Goulart
 
Ficha de Leitura os fantásticos livros do Sr Morris Lessmore
Ficha de Leitura os fantásticos livros do Sr Morris LessmoreFicha de Leitura os fantásticos livros do Sr Morris Lessmore
Ficha de Leitura os fantásticos livros do Sr Morris Lessmoretessvalente
 
Colaboracao Versus Cooperacao
Colaboracao Versus CooperacaoColaboracao Versus Cooperacao
Colaboracao Versus CooperacaoSergio Lins
 
Letra x cursiva
Letra x cursivaLetra x cursiva
Letra x cursivamyespaco
 
Tipos de atividades
Tipos de atividadesTipos de atividades
Tipos de atividadesNice Lacerda
 
94910044 atividades-permanentes-na-alfabetizao
94910044 atividades-permanentes-na-alfabetizao94910044 atividades-permanentes-na-alfabetizao
94910044 atividades-permanentes-na-alfabetizaoEduardo Lopes
 
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014Claudio Pessoa
 
Textos autobiográficos
Textos autobiográficosTextos autobiográficos
Textos autobiográficosVanda Marques
 
O dia a dia de dadá - Marcelo Xavier
O dia a dia de dadá - Marcelo XavierO dia a dia de dadá - Marcelo Xavier
O dia a dia de dadá - Marcelo XavierClaudinéia Barbosa
 

Destaque (20)

O agrupamento de gêneros argumentativos em diferentes proposta
O agrupamento de gêneros argumentativos em diferentes propostaO agrupamento de gêneros argumentativos em diferentes proposta
O agrupamento de gêneros argumentativos em diferentes proposta
 
Sequência didática
Sequência didáticaSequência didática
Sequência didática
 
Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais
Unidade 5 - PNAIC - Gêneros TextuaisUnidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais
Unidade 5 - PNAIC - Gêneros Textuais
 
Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica final
Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica  finalPnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica  final
Pnaic unidade 6 projeto e sequencia didatica final
 
Apresentação unidade2 planejamento
Apresentação unidade2 planejamentoApresentação unidade2 planejamento
Apresentação unidade2 planejamento
 
Gêneros textuais e
Gêneros textuais eGêneros textuais e
Gêneros textuais e
 
Sequencia didática Alfabetizadora Maria do Carmo
Sequencia didática Alfabetizadora Maria do Carmo Sequencia didática Alfabetizadora Maria do Carmo
Sequencia didática Alfabetizadora Maria do Carmo
 
Leitura deleite VOCÊ É UM NÚMERO
Leitura deleite  VOCÊ É UM NÚMEROLeitura deleite  VOCÊ É UM NÚMERO
Leitura deleite VOCÊ É UM NÚMERO
 
Apostila gêneros textuais 4º ano
Apostila gêneros textuais  4º anoApostila gêneros textuais  4º ano
Apostila gêneros textuais 4º ano
 
Ficha de Leitura os fantásticos livros do Sr Morris Lessmore
Ficha de Leitura os fantásticos livros do Sr Morris LessmoreFicha de Leitura os fantásticos livros do Sr Morris Lessmore
Ficha de Leitura os fantásticos livros do Sr Morris Lessmore
 
Colaboracao Versus Cooperacao
Colaboracao Versus CooperacaoColaboracao Versus Cooperacao
Colaboracao Versus Cooperacao
 
Letra x cursiva
Letra x cursivaLetra x cursiva
Letra x cursiva
 
Tipos de atividades
Tipos de atividadesTipos de atividades
Tipos de atividades
 
94910044 atividades-permanentes-na-alfabetizao
94910044 atividades-permanentes-na-alfabetizao94910044 atividades-permanentes-na-alfabetizao
94910044 atividades-permanentes-na-alfabetizao
 
GÊNEROS TEXTUAIS
GÊNEROS TEXTUAISGÊNEROS TEXTUAIS
GÊNEROS TEXTUAIS
 
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
RELATO DE EXPERIÊNCIA DO MUNICÍPIO DE SÃO PEDRO NO SEMINÁRIO FINAL DO PNAIC 2014
 
Documentário 2
Documentário 2Documentário 2
Documentário 2
 
Apresentação unidade 5
Apresentação unidade 5Apresentação unidade 5
Apresentação unidade 5
 
Textos autobiográficos
Textos autobiográficosTextos autobiográficos
Textos autobiográficos
 
O dia a dia de dadá - Marcelo Xavier
O dia a dia de dadá - Marcelo XavierO dia a dia de dadá - Marcelo Xavier
O dia a dia de dadá - Marcelo Xavier
 

Semelhante a Agrupamento de gênero textual

Planos de aula
Planos de aulaPlanos de aula
Planos de aulaMara Sueli
 
Conteúdo básico de lingua portuguesa
Conteúdo básico de lingua portuguesaConteúdo básico de lingua portuguesa
Conteúdo básico de lingua portuguesaLuiz Castro
 
Eixos Língua Portuguesa
Eixos Língua PortuguesaEixos Língua Portuguesa
Eixos Língua PortuguesaShirley Lauria
 
Planejamento 4º ano
Planejamento 4º anoPlanejamento 4º ano
Planejamento 4º anosilvinha331
 
Plano de curso portugues
Plano de curso portuguesPlano de curso portugues
Plano de curso portuguesmarcusunitau
 
Guia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º bi
Guia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º biGuia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º bi
Guia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º biCEPI-INDEPENDENCIA
 
{5 d6fbc50 0ea2-46b4-89bc-eca89b2a2ef1}-planejamento anual – ensino fundament...
{5 d6fbc50 0ea2-46b4-89bc-eca89b2a2ef1}-planejamento anual – ensino fundament...{5 d6fbc50 0ea2-46b4-89bc-eca89b2a2ef1}-planejamento anual – ensino fundament...
{5 d6fbc50 0ea2-46b4-89bc-eca89b2a2ef1}-planejamento anual – ensino fundament...Romilda Dores Brito
 
Capacidades linguísticas
Capacidades linguísticasCapacidades linguísticas
Capacidades linguísticaskeilasimone34
 
TRAVAGLIA : MÉTODOS USADOS PELO AUTOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS SÉR...
TRAVAGLIA : MÉTODOS USADOS PELO AUTOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS SÉR...TRAVAGLIA : MÉTODOS USADOS PELO AUTOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS SÉR...
TRAVAGLIA : MÉTODOS USADOS PELO AUTOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS SÉR...universigatas
 
4 comparativo de metas curriculares - educação literária
4  comparativo de metas curriculares - educação literária4  comparativo de metas curriculares - educação literária
4 comparativo de metas curriculares - educação literáriaAntónio Fernandes
 
Pnaic unidade 5 gêneros reformulado - sevane
Pnaic unidade 5  gêneros reformulado - sevanePnaic unidade 5  gêneros reformulado - sevane
Pnaic unidade 5 gêneros reformulado - sevanetlfleite
 

Semelhante a Agrupamento de gênero textual (20)

Planos de aula
Planos de aulaPlanos de aula
Planos de aula
 
Pauta
PautaPauta
Pauta
 
Planejamento anual 1
Planejamento anual 1Planejamento anual 1
Planejamento anual 1
 
Conteúdo básico de lingua portuguesa
Conteúdo básico de lingua portuguesaConteúdo básico de lingua portuguesa
Conteúdo básico de lingua portuguesa
 
Eixos Língua Portuguesa
Eixos Língua PortuguesaEixos Língua Portuguesa
Eixos Língua Portuguesa
 
Matriz bimestre 3ano (1)
Matriz bimestre 3ano (1)Matriz bimestre 3ano (1)
Matriz bimestre 3ano (1)
 
Otm espanhol
Otm   espanholOtm   espanhol
Otm espanhol
 
Otm Espanhol
Otm   EspanholOtm   Espanhol
Otm Espanhol
 
OTMs espanhol
OTMs   espanholOTMs   espanhol
OTMs espanhol
 
Expectativas de aprendizagem do ensino fundamental anos finais
Expectativas de aprendizagem do ensino fundamental  anos finaisExpectativas de aprendizagem do ensino fundamental  anos finais
Expectativas de aprendizagem do ensino fundamental anos finais
 
Planejamento 4º ano
Planejamento 4º anoPlanejamento 4º ano
Planejamento 4º ano
 
Plano de curso portugues
Plano de curso portuguesPlano de curso portugues
Plano de curso portugues
 
Guia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º bi
Guia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º biGuia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º bi
Guia de aprendizagem 1ª série do ensino médio janice lp 3º bi
 
Planejamento 7 ano
Planejamento 7 anoPlanejamento 7 ano
Planejamento 7 ano
 
{5 d6fbc50 0ea2-46b4-89bc-eca89b2a2ef1}-planejamento anual – ensino fundament...
{5 d6fbc50 0ea2-46b4-89bc-eca89b2a2ef1}-planejamento anual – ensino fundament...{5 d6fbc50 0ea2-46b4-89bc-eca89b2a2ef1}-planejamento anual – ensino fundament...
{5 d6fbc50 0ea2-46b4-89bc-eca89b2a2ef1}-planejamento anual – ensino fundament...
 
Capacidades linguísticas
Capacidades linguísticasCapacidades linguísticas
Capacidades linguísticas
 
TRAVAGLIA : MÉTODOS USADOS PELO AUTOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS SÉR...
TRAVAGLIA : MÉTODOS USADOS PELO AUTOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS SÉR...TRAVAGLIA : MÉTODOS USADOS PELO AUTOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS SÉR...
TRAVAGLIA : MÉTODOS USADOS PELO AUTOR PARA O ENSINO-APRENDIZAGEM NAS SUAS SÉR...
 
4 comparativo de metas curriculares - educação literária
4  comparativo de metas curriculares - educação literária4  comparativo de metas curriculares - educação literária
4 comparativo de metas curriculares - educação literária
 
Pnaic unidade 5 gêneros reformulado - sevane
Pnaic unidade 5  gêneros reformulado - sevanePnaic unidade 5  gêneros reformulado - sevane
Pnaic unidade 5 gêneros reformulado - sevane
 
Plano anual grupo 6- 2013
Plano anual   grupo 6- 2013Plano anual   grupo 6- 2013
Plano anual grupo 6- 2013
 

Último

637743470-Mapa-Mental-Portugue-s-1.pdf 4 ano
637743470-Mapa-Mental-Portugue-s-1.pdf 4 ano637743470-Mapa-Mental-Portugue-s-1.pdf 4 ano
637743470-Mapa-Mental-Portugue-s-1.pdf 4 anoAdelmaTorres2
 
cartilha-pdi-plano-de-desenvolvimento-individual-do-estudante.pdf
cartilha-pdi-plano-de-desenvolvimento-individual-do-estudante.pdfcartilha-pdi-plano-de-desenvolvimento-individual-do-estudante.pdf
cartilha-pdi-plano-de-desenvolvimento-individual-do-estudante.pdfIedaGoethe
 
Programa de Intervenção com Habilidades Motoras
Programa de Intervenção com Habilidades MotorasPrograma de Intervenção com Habilidades Motoras
Programa de Intervenção com Habilidades MotorasCassio Meira Jr.
 
Cultura e Sociedade - Texto de Apoio.pdf
Cultura e Sociedade - Texto de Apoio.pdfCultura e Sociedade - Texto de Apoio.pdf
Cultura e Sociedade - Texto de Apoio.pdfaulasgege
 
FCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimir
FCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimirFCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimir
FCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimirIedaGoethe
 
geografia 7 ano - relevo, altitude, topos do mundo
geografia 7 ano - relevo, altitude, topos do mundogeografia 7 ano - relevo, altitude, topos do mundo
geografia 7 ano - relevo, altitude, topos do mundonialb
 
trabalho wanda rocha ditadura
trabalho wanda rocha ditaduratrabalho wanda rocha ditadura
trabalho wanda rocha ditaduraAdryan Luiz
 
Família de palavras.ppt com exemplos e exercícios interativos.
Família de palavras.ppt com exemplos e exercícios interativos.Família de palavras.ppt com exemplos e exercícios interativos.
Família de palavras.ppt com exemplos e exercícios interativos.Susana Stoffel
 
A Arte de Escrever Poemas - Dia das Mães
A Arte de Escrever Poemas - Dia das MãesA Arte de Escrever Poemas - Dia das Mães
A Arte de Escrever Poemas - Dia das MãesMary Alvarenga
 
Intolerância religiosa. Trata-se de uma apresentação sobre o respeito a diver...
Intolerância religiosa. Trata-se de uma apresentação sobre o respeito a diver...Intolerância religiosa. Trata-se de uma apresentação sobre o respeito a diver...
Intolerância religiosa. Trata-se de uma apresentação sobre o respeito a diver...LizanSantos1
 
Apostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptx
Apostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptxApostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptx
Apostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptxIsabelaRafael2
 
Sociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autores
Sociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autoresSociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autores
Sociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autoresaulasgege
 
HORA DO CONTO5_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
HORA DO CONTO5_BECRE D. CARLOS I_2023_2024HORA DO CONTO5_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
HORA DO CONTO5_BECRE D. CARLOS I_2023_2024Sandra Pratas
 
Educação São Paulo centro de mídias da SP
Educação São Paulo centro de mídias da SPEducação São Paulo centro de mídias da SP
Educação São Paulo centro de mídias da SPanandatss1
 
Modelos de Desenvolvimento Motor - Gallahue, Newell e Tani
Modelos de Desenvolvimento Motor - Gallahue, Newell e TaniModelos de Desenvolvimento Motor - Gallahue, Newell e Tani
Modelos de Desenvolvimento Motor - Gallahue, Newell e TaniCassio Meira Jr.
 
UFCD_10392_Intervenção em populações de risco_índice .pdf
UFCD_10392_Intervenção em populações de risco_índice .pdfUFCD_10392_Intervenção em populações de risco_índice .pdf
UFCD_10392_Intervenção em populações de risco_índice .pdfManuais Formação
 
HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024Sandra Pratas
 
A galinha ruiva sequencia didatica 3 ano
A  galinha ruiva sequencia didatica 3 anoA  galinha ruiva sequencia didatica 3 ano
A galinha ruiva sequencia didatica 3 anoandrealeitetorres
 

Último (20)

637743470-Mapa-Mental-Portugue-s-1.pdf 4 ano
637743470-Mapa-Mental-Portugue-s-1.pdf 4 ano637743470-Mapa-Mental-Portugue-s-1.pdf 4 ano
637743470-Mapa-Mental-Portugue-s-1.pdf 4 ano
 
cartilha-pdi-plano-de-desenvolvimento-individual-do-estudante.pdf
cartilha-pdi-plano-de-desenvolvimento-individual-do-estudante.pdfcartilha-pdi-plano-de-desenvolvimento-individual-do-estudante.pdf
cartilha-pdi-plano-de-desenvolvimento-individual-do-estudante.pdf
 
Programa de Intervenção com Habilidades Motoras
Programa de Intervenção com Habilidades MotorasPrograma de Intervenção com Habilidades Motoras
Programa de Intervenção com Habilidades Motoras
 
Cultura e Sociedade - Texto de Apoio.pdf
Cultura e Sociedade - Texto de Apoio.pdfCultura e Sociedade - Texto de Apoio.pdf
Cultura e Sociedade - Texto de Apoio.pdf
 
XI OLIMPÍADAS DA LÍNGUA PORTUGUESA -
XI OLIMPÍADAS DA LÍNGUA PORTUGUESA      -XI OLIMPÍADAS DA LÍNGUA PORTUGUESA      -
XI OLIMPÍADAS DA LÍNGUA PORTUGUESA -
 
FCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimir
FCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimirFCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimir
FCEE - Diretrizes - Autismo.pdf para imprimir
 
geografia 7 ano - relevo, altitude, topos do mundo
geografia 7 ano - relevo, altitude, topos do mundogeografia 7 ano - relevo, altitude, topos do mundo
geografia 7 ano - relevo, altitude, topos do mundo
 
trabalho wanda rocha ditadura
trabalho wanda rocha ditaduratrabalho wanda rocha ditadura
trabalho wanda rocha ditadura
 
Orientação Técnico-Pedagógica EMBcae Nº 001, de 16 de abril de 2024
Orientação Técnico-Pedagógica EMBcae Nº 001, de 16 de abril de 2024Orientação Técnico-Pedagógica EMBcae Nº 001, de 16 de abril de 2024
Orientação Técnico-Pedagógica EMBcae Nº 001, de 16 de abril de 2024
 
Família de palavras.ppt com exemplos e exercícios interativos.
Família de palavras.ppt com exemplos e exercícios interativos.Família de palavras.ppt com exemplos e exercícios interativos.
Família de palavras.ppt com exemplos e exercícios interativos.
 
A Arte de Escrever Poemas - Dia das Mães
A Arte de Escrever Poemas - Dia das MãesA Arte de Escrever Poemas - Dia das Mães
A Arte de Escrever Poemas - Dia das Mães
 
Intolerância religiosa. Trata-se de uma apresentação sobre o respeito a diver...
Intolerância religiosa. Trata-se de uma apresentação sobre o respeito a diver...Intolerância religiosa. Trata-se de uma apresentação sobre o respeito a diver...
Intolerância religiosa. Trata-se de uma apresentação sobre o respeito a diver...
 
Apostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptx
Apostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptxApostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptx
Apostila da CONQUISTA_ para o 6ANO_LP_UNI1.pptx
 
Sociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autores
Sociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autoresSociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autores
Sociologia Contemporânea - Uma Abordagem dos principais autores
 
HORA DO CONTO5_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
HORA DO CONTO5_BECRE D. CARLOS I_2023_2024HORA DO CONTO5_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
HORA DO CONTO5_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
 
Educação São Paulo centro de mídias da SP
Educação São Paulo centro de mídias da SPEducação São Paulo centro de mídias da SP
Educação São Paulo centro de mídias da SP
 
Modelos de Desenvolvimento Motor - Gallahue, Newell e Tani
Modelos de Desenvolvimento Motor - Gallahue, Newell e TaniModelos de Desenvolvimento Motor - Gallahue, Newell e Tani
Modelos de Desenvolvimento Motor - Gallahue, Newell e Tani
 
UFCD_10392_Intervenção em populações de risco_índice .pdf
UFCD_10392_Intervenção em populações de risco_índice .pdfUFCD_10392_Intervenção em populações de risco_índice .pdf
UFCD_10392_Intervenção em populações de risco_índice .pdf
 
HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
HORA DO CONTO4_BECRE D. CARLOS I_2023_2024
 
A galinha ruiva sequencia didatica 3 ano
A  galinha ruiva sequencia didatica 3 anoA  galinha ruiva sequencia didatica 3 ano
A galinha ruiva sequencia didatica 3 ano
 

Agrupamento de gênero textual

  • 2. ROTINA  Leitura deleite: Catar feijão( João Cabral de Melo Neto)  Retorno : memórias(produção do primeiro encontro); organização de questões para trabalhar em uma SD de memórias  Texto polêmico(dever de casa): organização dos grupos e escolha do melhor texto polêmico; apresentação do texto escolhido;  Apresentação, pelo grupo, de questões a serem trabalhadas em sala;  Slide: agrupamento de gêneros  Dinâmica: desafio :questões sobre gênero- revista Na Ponta do lápis;  Dever de casa: leitura deleite para o próximo encontro  Falar sobre o e-mail e sobre assunto trabalhado nos encontros
  • 3. Catar feijão 1. Catar feijão se limita com escrever: joga-se os grãos na água do alguidar e as palavras na folha de papel; e depois, joga-se fora o que boiar. Certo, toda palavra boiará no papel, água congelada, por chumbo seu verbo: pois para catar esse feijão, soprar nele, e jogar fora o leve e oco, palha e eco.
  • 4. Catar feijão 2. Ora, nesse catar feijão entra um risco: o de que entre os grãos pesados entre um grão qualquer, pedra ou indigesto, um grão imastigável, de quebrar dente. Certo não, quando ao catar palavras: a pedra dá à frase seu grão mais vivo: obstrui a leitura fluviante, flutual, açula a atenção, isca-a como o risco. João Cabral de Melo Neto
  • 5. OS GÊNEROS TEXTUAIS EM FOCO: PENSANDO NA SELEÇÃO E NA PROGRESSÃO DOS ALUNOS Por que escolher, em cada ano, exemplares de gêneros de diferentes agrupamentos? Primeiro, porque os agrupamentos buscam garantir que diferentes finalidades sociais de leitura e escrita sejam contempladas em sala de aula, por meio de um trabalho sistemático com gêneros variados. Segundo, ao explorarmos um gênero de um agrupamento, estamos proporcionando que determinadas operações de linguagem sejam desenvolvidas, ou seja, aquelas mais intimamente ligadas a um agrupamento e não a outro. Pnaic - Ano 3
  • 6. Terceiro, há alunos com mais facilidade na produção de textos com a finalidade de debater temas controversos, outros em construir textos narrativos ficcionais. Ao variarmos os gêneros, daremos oportunidades aos alunos para também mostrarem suas melhores habilidades e, assim, contribuímos para mantê-los motivados a continuar seu processo de apropriação das práticas de linguagem. OS GÊNEROS TEXTUAIS EM FOCO: PENSANDO NA SELEÇÃO E NA PROGRESSÃO DOS ALUNOS Por que escolher, em cada ano, exemplares de gêneros de diferentes agrupamentos? Pnaic - Ano 3
  • 7. Os agrupamentos didáticos baseiam-se, fundamentalmente, nas capacidades de linguagem, relativamente homogêneas e dominantes na produção dos gêneros agrupados, necessárias à expressão oral e escrita nas esferas de comunicação da sociedade. PCLP - PJF
  • 8. •Os gêneros propostos são trabalhados em sua modalidade mais recorrente: há gêneros que dominam a esfera oral de comunicação, outros, a escrita, outros, a leitura. Essa relação entre gênero e modalidade deve ser observada nas atividades. • A poesia, por sua característica peculiar de poder transitar nos agrupamentos, não foi inserida em nenhum deles, o que não significa a sua ausência nas atividades de linguagem em todas os anos. • O objetivo do quadro é oferecer uma opção variada de gêneros em cada agrupamento, por ano/série. Sugere-se que sua avaliação se dê, não só com a retirada de uma ou outra sugestão, mas também, com o acréscimo de gêneros diferentes, já trabalhados com sucesso pelo professor.
  • 9. CARDÁPIO DE GÊNEROS TEXTUAIS Agrupamento NARRAR PCLP - PJF
  • 10.
  • 12.
  • 16. EIXOS ORGANIZADORES EIXO 1 COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA: Conhecimentos e atitudes 1. Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e de circulação da escrita na sociedade. 2. Conhecer os usos e funções sociais da escrita. 3. Conhecer usos da escrita na cultura escolar. 4 . Desenvolver capacidades necessárias para o uso da escrita no contexto escolar: i.saber usar objetos de escrita presentes na cultura escolar; ii. desenvolver capacidades específicas para escrever.
  • 17. EIXOS ORGANIZADORES EIXO 2 APROPRIAÇÃO DO SISTEMA DE ESCRITA: Conhecimentos e atitudes 1. Compreender as diferenças entre a escrita alfabética e outras formas gráficas. 2. Dominar convenções gráficas: i. compreender a orientação e o alinhamento da escrita da língua portuguesa; ii. compreender a função da segmentação dos espaços em branco e da pontuação de final de frase. 3. Reconhecer unidades fonoaudiológicas como sílabas, rimas, terminações de palavras, etc. 4. Conhecer o alfabeto: i. compreender a categorização gráfica e funcional das letras; ii. conhecer e utilizar diferentes tipos de letras (de fôrma e cursiva). 5. Compreender a natureza alfabética do sistema de escrita. 6. Dominar as relações entre grafemas e fonemas: i. dominar regularidades ortográficas; ii. dominar irregularidades ortográficas.
  • 18. EIXOS ORGANIZADORES EIXO 3 LEITURA E GÊNEROS TEXTUAIS Conhecimentos e atitudes 1. Desenvolver atitudes e disposições favoráveis à leitura. 2. Desenvolver capacidades de decifração: i. saber decodificar palavras; ii. saber ler reconhecendo globalmente as palavras. 3. Desenvolver fluência em leitura 4. Compreender textos: i. identificar finalidades e funções da leitura, em função do reconhecimento do suporte, do gênero e da contextualização do texto; ii. antecipar conteúdos de textos a serem lidos em função de seu suporte, seu gênero e sua contextualização; iii. levantar e confirmar hipóteses relativas ao conteúdo do texto que está sendo lido; iv. buscar pistas textuais, intertextuais e contextuais para ler nas entrelinhas (fazer inferências), ampliando a compreensão; v. construir compreensão global do texto lido, unificando e inter-relacionando informações explícitas e implícitas; vi. avaliar ética e afetivamente o texto, fazer extrapolações.
  • 19. EIXOS ORGANIZADORES EIXO 4 PRODUÇÃO ESCRITA E GÊNEROS TEXTUAIS Conhecimentos e atitudes 1. Compreender e valorizar o uso da escrita com diferentes funções, em diferentes gêneros. 2. Produzir textos escritos de gêneros diversos, adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação: i. Dispor, ordenar e organizar o próprio texto, de acordo com as convenções gráficas apropriadas; ii. Escrever segundo o princípio alfabético e as regras ortográficas; iii. Planejar a escrita do texto considerando o tema central e seus desdobramentos; iv. Organizar os próprios textos, segundo os padrões de composição usuais na sociedade; v. Usar a variedade linguística apropriada à situação de produção e de circulação, fazendo escolhas adequadas quanto ao vocabulário e à gramática; vi. Usar recursos expressivos (estilísticos e literários) adequados ao gênero e aos objetivos do texto; vii. Revisar e reelaborar a própria escrita, segundo critérios adequados aos objetivos, ao destinatário e ao contexto de circulação previstos.
  • 20. EIXOS ORGANIZADORES EIXO 5 PRODUÇÃO ORAL E GÊNEROS TEXTUAIS Conhecimentos e atitudes 1. Participar das interações cotidianas em sala de aula: i. Escutando com atenção e compreensão; ii. Respondendo às questões propostas pelo (a) professor (a); iii. Expondo opiniões nos debates com colegas e com o (a) professor (a). 2. Usar a língua falada em diferentes situações escolares ou não, buscando empregar a variedade linguística adequada. 3. Planejar a fala em situações formais. 4. Realizar com pertinência tarefas cujo desenvolvimento dependa de escuta atenta e compreensão.
  • 21. EIXOS ORGANIZADORES EIXO 6 REFLEXÃO LINGUÍSTICA E GÊNEROS TEXTUAIS Conhecimentos e atitudes 1.Reconhecer, analisar e empregar recursos linguístico-discursivos e sequências textuais nos gêneros do agrupamento NARRAR/RELATAR. 2. Reconhecer, analisar e empregar recursos linguístico-discursivos e sequências textuais nos gêneros do agrupamento ARGUMENTAR. 3. Reconhecer, analisar e empregar recursos linguístico-discursivos e sequências textuais nos gêneros do agrupamento EXPOR/EXPLICAR. 4. Reconhecer, analisar e empregar recursos linguístico-discursivos e sequências textuais nos gêneros do agrupamento INSTRUIR/DESCREVER. 5. Reconhecer, analisar e empregar recursos linguístico-discursivos e sequências textuais na poesia.
  • 22. Eixo 1 COMPREENSÃO E VALORIZAÇÃO DA CULTURA ESCRITA Conhecimentos e atitudes Desdobramentos 1º 2º 3º 4º 5º 6º 7º 8º 9º 1. Conhecer, utilizar e valorizar os modos de produção e de circulação da escrita na sociedade. Apresentar comportamento letrado que permita o convívio com: •espaços doméstico, urbano e escolar de circulação de textos, em diferentes gêneros e suportes; * diferentes espaços institucionais de manutenção, preservação e venda de material escrito (bancas, livrarias, bibliotecas etc). I C Saber utilizar as diferentes formas de aquisição e acesso aos textos escritos (compra, empréstimo, trocas de livros, revistas etc.) I C Conhecer os diversos suportes da escrita (cartazes, outdors, murais escolares, livros, revistas, folhetos publicitários, quadros de avisos etc). I C Identificar as finalidades e as funções da leitura de alguns textos, a partir do exame de seus suportes. I C
  • 23. LEMBRANÇAS DA ESCRITA E LEITURA • Retomando pontos: • Memória “é aquilo que ocorre ao espírito como resultado de experiências já vividas: lembranças, reminiscência. • Memórias “relato que alguém faz, muitas vezes, na forma de obra literária, a partir de acontecimentos históricos dos quais participou ou foi testemunha, ou que estão fundamentados em sua vida particular. Dicionário Houaiss
  • 24. • Memórias literárias: textos que rememoram o passado, integram ao vivido o imaginado. Para tanto, recorrem a figuras de linguagem, escolhem cuidadosamente as palavras que vão utilizar, orientados por critérios que atribuem ao texto ritmo e conduzem o leitor por cenários e situações reais ou imaginadas. (caderno do professor “Se bem me lembro”, p.19)
  • 25. Observações sobre os textos produzidos: Utilização da primeira pessoa; Localização de um espaço e tempo específicos(lembranças que se desenrolam); Descrição de detalhes que desenham as memórias para os leitores; Presença da sensibilização do narrador- personagem ; Relata não apenas o que aconteceu, mas revela(ou sugere) para o leitor os motivos que tornaram significativos os fatos contados.
  • 26. • O texto de memórias pode ter alguns questionamentos(em forma de perguntas) sobre o seu passado; • Predomina o ponto de vista do autor- narrador, já que ele conta as suas lembranças; • Comparação do tempo antigo com o atual; • Utilização de recursos linguísticos para provocar sensações, ressaltar detalhes, etc; • Tempos verbais(uso do pretérito perfeito e imperfeito);
  • 27. Trabalho com as memórias literárias • Eixos organizadores do ensino de Língua Portuguesa na Rede Municipal, adaptados para atenderem às demandas das escolas municipais: • 1. Compreensão e valorização da cultura escrita; • 2. Apropriação do sistema de escrita; • 3. Leitura e gêneros textuais; • 4. Produção escrita e gêneros textuais; • 5. Produção oral e gêneros textuais; • 6. Reflexão linguística e gêneros textuais.
  • 28. Trabalho com as memórias literárias • 1- Trabalho com a leitura(ex.: ampliar o conhecimento sobre memórias: leitura de textos de memórias(diário, relato histórico e memórias literárias...); • 2- Trabalho com a produção escrita(ex.: escrever suas memórias – fato que marcou sua vida; escrever a entrevista; etc • 3-Trabalho com a produção oral(ex.: entrevista, trocar impressões dos textos( em duplas);
  • 29. Trabalho com as memórias literárias • Reflexão linguística(recursos linguísticos para criar imagens, provocar sensações, ressaltar detalhes, etc... Tempos verbais apropriados para mostrar retomadas das memórias...)
  • 30. Artigo de opinião • Ano da turma que irá fazer o trabalho; • Articulação com o conteúdo que está sendo desenvolvido pelo professor de Língua portuguesa; • Delimitação de uma notícia polêmica; • Trabalhar questões que possam despertar posicionamentos dos alunos; reflexões; • Outros gêneros em torno da polêmica(entrevista, filme, etc)
  • 31. Artigo de opinião • Trabalho com o eixo da leitura; escrita; oral e reflexão linguística: • Como desenvolveria este trabalho?