2º encontro pnaic vânia 2015

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2º encontro pnaic vânia 2015

  1. 1. Vídeo:
  2. 2. Retomada
  3. 3. Socialização
  4. 4. Nº Conhecimento / Capacidade Sim Não 01 Escreve o próprio nome. 02 Reconhece as letras do alfabeto por seus nomes. 03 Diferencia letras de números e outros símbolos. 04 Utiliza letras na escrita das palavras. 05 Escreve palavras estabelecendo algumas correspondências entre letras e seu valor sonoro, mesmo omitindo, mudando a ordem ou trocando letras. 06 Escreve palavras com diferentes estruturas silábicas, atendendo a algumas convenções ortográficas. 07 Lê palavras formadas por diferentes estruturas silábicas. 08 Lê textos de gêneros e temáticas familiares em voz alta. 09 Compreende textos de gêneros, temáticas e vocabulário familiares. 10 Produz textos escritos de gênero, temática e vocabulário familiares. 11 Participa de situações produzindo e compreendendo textos orais de gêneros e temas familiares ESCOLA:____________________________________ PROFESSOR/A:_________________________________________________SÉRIE/ ANO:_________ QUANTIDADE DE ALUNOS DA TURMA:_______QUANTIDADE DE ALUNOS ESPECIAIS COM LAUDO:___________
  5. 5. CURRÍCULO COM ORIENTAÇÕES PARA O ENSINO FUNDAMENTAL ANOS INICIAIS 2015/2016...
  6. 6. Professor (a), Após um grande esforço conjunto da equipe central do Programa Alfabetizar com Sucesso, estamos entregando o Novo Currículo com Orientações para o Ensino Fundamental – Anos Inicias (antigo Fluxo de Aula). Esse documento foi pensado objetivando auxiliá-lo na sua prática docente, com sugestões metodológicas para as expectativas elencadas nos Parâmetros Curriculares da Rede Pública – Anos Iniciais. Você vai observar ao lê-lo e manuseá-lo que o documento faz uma junção do que está nos Parâmetros, no seu Diário de Classe e nas Fichas de Avaliação de Leitura e Escrita e de Matemática. O que os referidos documentos propõem de forma sintética, consolidada, O Novo Currículo com Orientações, traz de forma mais ampla e com sugestões, propostas de sequências didáticas e de atividades que vão ajudá-lo a desenvolver de maneira dinâmica, as expectativas de aprendizagem propostas pelos Parâmetros para os Anos Iniciais, em todos os componentes curriculares. Lembramos que alguns componentes curriculares já propõem que sejam construídas atividades de forma interdisciplinar. Procure atrelar ainda o maior número de atividades dessa forma porque você otimizará o tempo e criará condições para que seus estudantes consolidem mais conhecimentos de forma global.
  7. 7. I Bimestre  Exercer o direito do consumidor é cidadania.  Discriminação racial: para que e por que isso? II Bimestre  Combater o abuso e a exploração sexual de crianças e adolescentes é indispensável.  Crianças vítimas de agressão. III Bimestre  Igualdade Feminina: Mito ou verdade?  Respeitar o idoso é preciso. IV Bimestre  Refletindo sobre os avanços tecnológicos e científicos.  Valorizar a identidade: consciência negra. Gostaríamos também de salientar que esse documento representa a primeira versão elaborada, especialmente para vocês. Como toda construção científica se faz de forma coletiva, após o seu manuseio, envie observações e sugestões que objetivem aprimorá-lo cada vez mais. Não se esqueça de que temos o mesmo objetivo: oferecer aos nossos estudantes uma educação pública de qualidade. Portanto, todas suas contribuições serão muito bem vindas. Acredite, nosso desejo sempre será auxiliá-lo (a) para atingirmos essa meta. Boa sorte nesse novo ano de trabalho! Equipe Central da Gestão dos Anos Iniciais
  8. 8. POR DISCIPLINA/ OU COMPONENTE CURRICULAR:  Língua Portuguesa  Matemática  Ciências  Geografia  História  Arte  Educação Física  Ensino Religioso Todas as disciplinas estão acompanhadas por todos os Bimestres de I a IV. Exemplo: Língua Portuguesa do I ao IV Bimestre sequenciado, em seguida a sequência de Matemática...
  9. 9. I BIMESTRE DE 04/02 ATÉ 24/04 II BIMESTRE ATÉ 09/07 III BIMESTRE ATÉ 07/10 IV BIMESTRE ATÉ 31/12
  10. 10. A pesquisadora argentina Délia Lerner classificou o trabalho em classe em três grandes blocos:  Atividades permanentes  Sequências didáticas  Projetos didáticos
  11. 11. Recebimento dos alunos Correção do Para Casa Formação de hábitos de leitura Desenvolvimento da aula: 1º Momento 2º Momento Retomada do dia Para Casa
  12. 12. 2ª FEIRA 3ª FEIRA 4ª FEIRA 5ª FEIRA 6ª FEIRA 1º MOMENTO 2º MOMENTO 3º MOMENTO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO INTERVALO 4º MOMENTO 5º MOMENTO TEMÁTICA: ________________________________________________ PERIODO SEMANAL: _____/_____ A _____/______/2015.
  13. 13. PLANEJAMENTO DIDÁTICO ESCOLA:___________________________________________________________ DIA:___/___/2015. ACOLHIDA:_________________________________________________________ CURTINDO A LEITURA:_______________________________________________ CORREÇÃO DO PARA CASA:_________________________________________ DISCIPLINA 1:______________________________________________________ EIXOs:_____________________________________________________________ CONTEÚDOS:_______________________________________________________ EXPECTATIVA DE APRENDIZAGEM:___________________________________ PROCEDIMENTOS/ ATIVIDADES: ___________________________________________________________________ ___________________________________________________________________
  14. 14. DISCIPLINA 2:____________________________________________________ EIXO:____________________________________________________________ CONTEÚDOS:_____________________________________________________ _________________________________________________________________ EXPECTATIVA APRENDIZAGEM:______________________________ ________________________________________________________________ PROCEDIMENTOS/ATIVIDADES:______________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________________________ __________________________________________________________ REVISÃO DO DIA: ____________________________________________________________ PARA CASA:__________________________________________________ OBSERVAÇÃO:______________________________________________________________________ __________________________________________________________________________________ ______________________________________________________________________
  15. 15. A ação de planejar acompanha o homem desde os primórdios da evolução humana. Algumas pessoas planejam suas ações desde as mais simples até as mais complexas, na tentativa de transformar e melhorar suas vidas ou até das pessoas que as rodeiam. Não é apenas na vida pessoal que as pessoas planejam suas ações, o planejamento atinge várias esferas sociais. Mas, se o ato de planejar é tão importante, porque alguns ainda resistem em aceitar este fato, principalmente no contexto educacional?
  16. 16. Diante desse questionamento é importante considerar que o planejamento educacional é um instrumento orientador de todo o processo educativo, pois constitui e determina as grandes necessidades, indica as prioridades básicas, ordena e determina todos os recursos e meios necessários para atingir as grandes finalidades da educação. A educação, a escola e o ensino são os grandes meios que o homem busca para poder realizar o seu projeto de vida. Portanto, cabe à escola e aos professores o dever de planejar a sua ação educativa para construir o seu bem viver. (MENEGOLLA & SANT’ANNA, 2001, p.11).
  17. 17. A ausência de um processo de planejamento de ensino nas escolas, aliado às demais dificuldades enfrentadas pelos docentes do seu trabalho, tem levado a uma contínua improvisação pedagógica das aulas. Em outras palavras, aquilo que deveria ser uma prática eventual acaba sendo uma “regra”, prejudicando, assim, a aprendizagem dos alunos e o próprio trabalho escolar como um todo. (FUSARI, 2008, p.47) Segundo Moretto (2007, p.100), existe, ainda, a crença que a experiência do professor já é suficiente para ministrar aulas com competência. Professores com este pensamento ignoram a função do planejamento bem como a sua importância. Outro aspecto que vem influenciando o ato de planejar são os materiais didáticos ou as instruções metodológicas para os professores que acompanham estes materiais.
  18. 18. O planejamento, de modo geral, tem sido considerado como uma transcrição para o papel de uma ideia e não como um processo que requer reflexão em relação à realidade em que se inserem os alunos e a própria escola. Para que a partir deste ponto busque-se a mudança da prática. Antes de mais nada, fazer planejamento é refletir sobre os desafios da realidade da escola e da sala de aula, perceber as necessidades, re-significar o trabalho, buscar formas de enfrentamento e comprometer-se com a transformação da prática.
  19. 19. É fundamental quebrar o paradigma de que o planejamento é um ato simplesmente técnico. Este não pode ser visto como uma obrigação, algo que é exigido apenas por burocracia, mas como um eixo norteador na busca da autonomia, na tomada de decisões, nas resoluções de problemas e nas escolhas dos caminhos a serem percorridos.
  20. 20. O importante é salientar que o planejamento sirva para o professor e para os alunos, que ele seja favorável e funcional a quem se destina, através de uma ação consciente e responsável, desconsiderando a noção de planejamento como uma receita pronta, pois cada sala de aula é uma realidade diferente, com problemas e soluções diferentes. Nesse sentido, cabe ao professor, em conjunto com os demais profissionais da escola, adaptar o seu planejamento, para que assegure o bom desenvolvimento a que ele se propõe, que é o de guiar as práticas docentes em sala de aula. “Uma previsão bem-feita do que será realizado em classe melhora muito o aprendizado dos alunos e aprimora a sua prática pedagógica” Márcio Ferrari
  21. 21. A sequência didática é um conjunto de propostas com ordem crescente de dificuldade. Cada passo permite que o próximo seja realizado. Os objetivos são focar conteúdos mais específicos, com começo, meio e fim (por exemplo, a regularidade ortográfica). Em sua organização, é preciso prever esse tempo e como distribuir as sequências em meio às atividades permanentes e aos projetos. É comum confundir essa modalidade com o que é feito no dia a dia. A questão é: há continuidade? Se a resposta for não, você está usando uma coleção de atividades com a cara de sequência. http://revistaescola.abril.com.br/formacao/quebra-cabeca-426234.shtml
  22. 22. FUSARI, José Cerchi. O planejamento do trabalho pedagógico: algumas indagações e tentativas de respostas. Disponível em: <http://www.crmariocovas.sp.gov.br/pdf/ideias_08_p044-053_c.pdf.> Acesso em 10/11/2012. LIBÂNEO, José Carlos, Didática. São Paulo. Editora Cortez. 1994 MENEGOLLA, Maximiliano. SANT’ANNA, Ilza Martins. Por que planejar? Como planejar? 10ª Ed. Petrópolis, RJ: Vozes, 2001. MORETTO, Vasco Pedro. Planejamento: planejando a educação para o desenvolvimento de competências. Petrópolis, RJ: Vozes, 2007. OLIVEIRA, Dalila de Andrade. Gestão Democrática da Educação: Desafios Contemporâneos. 7ª edição. Petrópolis, RJ. Editora Vozes. VASCONCELLOS, Celso dos Santos. Planejamento: Projeto de Ensino Aprendizagem e Projeto Político Pedagógico. 7ª edição. São Paulo 2000. Editora Liberdad. http://petpedagogia.blogspot.com.br/2012/11/a-importancia-do-planejamento- pedagogico.html
  23. 23. Apresentação em word
  24. 24. Trabalho em grupo
  25. 25.  1º Grupo: 1º semana de Agosto/ Gênero: Fábula  2º Grupo: 2º Semana de Agosto/ Gênero: Poemas  3º Grupo: 3º Semana de Agosto/ Gênero: Cordel  4º Grupo: 4º Semana de Agosto/ Gênero: Regras de Jogos.
  26. 26. Trabalho em grupo
  27. 27. Trabalho em grupo
  28. 28. Avaliação do Encontro
  29. 29.  Organizar a ambiência pedagógica das salas de aula;  Executar as sequências didáticas  Fotografar as ações
  30. 30. Rozivania Lima wanyacastro13@gmail.com Cel. (81)99873-2269

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