Lev Vygotsky foi um psicólogo soviético nascido na Bielorrússia em 1896. Formou-se em Direito e lecionou literatura e história da arte antes de se dedicar à psicologia. Suas ideias sobre o desenvolvimento da linguagem e do pensamento pela mediação social tiveram grande influência. Vygotsky faleceu prematuramente em 1934 devido à tuberculose.

1. Lev
Semenovich
Vygotsky

2. Biografia
• Nascimento: Lev Semenovich Vygotsky nasceu em
17 de novembro de 1896 em Orsha, pequena cidade
perto de Minsk, a capital da Bielo-Rússia, região então
dominada pela Rússia.
• Família: Seu pai era um representante de uma
companhia de seguros e sua mãe, apesar de ter
formação como professora, trabalhou como dona de
casa e se dedicou inteiramente aos cuidados de seus
oito filhos. Seus pais eram de uma família judaica
culta e com boas condições econômicas, o que
permitiu a Vygotsky uma boa formação. Ele teve um
tutor particular até entrar no curso secundário e se
dedicou desde cedo a muitas leituras.

3. • Formação: A vontade dos pais era de que Vygotsky
estudasse medicina, e apesar de sua vocação para
humanas, aos 18 anos conseguiu um lugar na Escola de
Medicina de Moscou. No último momento, porém, ele
renunciou e se matriculou na faculdade de direito.
Paralelamente, estudou filosofia e história na
Universidade Shanyavsky.
• Formado, voltou a Gomel, na Bielo-Rússia em 1917, ano
da revolução bolchevique (revolução comunista) que ele
apoiou. Lecionou literatura, estética e história da arte e
fundou um laboratório de psicologia - área em que
rapidamente ganhou destaque, graças a sua cultura
enciclopédica, seu pensamento inovador e sua intensa
atividade.

4. • Psicologia e pesquisa de campo: Logo após a
revolução, Vygotsky intensificou seus estudos sobre
psicologia. Visitou comunidades rurais, onde
pesquisou a relação entre nível de escolaridade e
conhecimento e a influência das tradições no
desenvolvimento cognitivo. Entre os seus trabalhos de
campo eram feitas visitas às populações camponesas
isoladas de seu país, que incluía alfabetização, cursos
rápidos de novas tecnologias, organização de
brigadas, fazendas coletivas e outros.
• Em 1920 descobriu a doença, que levaria a sua
morte: a tuberculose. E em 1924, casou com Roza
Smekhova, com quem teve duas filhas.

5. • "Psicologia da Arte": Apesar de sua formação em
Direito, se destacou por suas críticas literárias e
análises do significado histórico e psicológico das
obras de Arte, trabalhos que posteriormente foram
incorporados no livro "Psicologia da Arte", escrito em
1925, um estudo sobre Hamlet de William
Shakespeare, cuja origem é sua tese de mestrado
• Trabalhos científicos: Ao longo de seus textos,
Vygotsky com freqüência cita situações extraídas de
obras literárias. Ele escreveu aproximadamente 200
trabalhos científicos, cujos temas vão desde
neuropsicologia até criticas literárias, passando por
deficiência, linguagem, psicologia, educação e
questões teóricas e metodológicas relativas às
ciências humanas.

6. • Medicina: A experiência vivida na formação de
professor o levou a estudar os distúrbios de
aprendizagem e de linguagem, as diversas formas de
deficiências congênitas e adquiridas.
Complementando a sua formação para estudo da
etiologia de tais distúrbios, ele retomou o curso de
Medicina e se graduou em Kharkov. O seu interesse
em Medicina estava associado à manutenção de um
grupo de pesquisa sobre neuropsicologia com
Alexander Luria e Alexei Leontiev e suas principais
contribuições estão reunidas no livro "Psicologia
Pedagógica".

7. • Stalin e a União Soviética: Com a ascensão ao
poder de Josef Stalin, em 1924, o ambiente cultural
ficou cada vez mais limitado. Vygotsky usou a
dialética marxista para sua teoria de aprendizado,
mas sua análise da importância da esfera social no
desenvolvimento intelectual era criticada por não se
basear na luta de classes, como se tornara obrigatório
na produção científica soviética. Em 1936, dois anos
após sua morte, toda a obra de Vygotsky foi
censurada pela ditadura de Stalin e assim
permaneceu por 20 anos.
• Vygotsky faleceu em Moscou, no dia 11 de junho de
1934, vítima de tuberculose, doença com conviveu
durante quatorze anos.

8. • Devido a vários fatores,
inclusive a tensão política
entre os Estados Unidos e
a União Soviética após a
última guerra, o trabalho
do teórico permaneceu
desconhecido a grande
parte do mundo ocidental
durante décadas. Quando
a Guerra Fria acabou,
este incrível patrimônio de
conhecimento deixado por
ele começou a ser
revelado. O nome de
Vygotsky hoje
dificilmente deixa de
aparecer em qualquer
discussão séria sobre
processos de
aprendizado.

9. Principais idéias
• Sua obra busca um modelo explicativo do
funcionamento psicológico e a constituição do
sujeito no processo histórico – cultural.
• Por ter vivido no momento histórico que eclodiu a
revolução marxista, Vygotsky é um marxista no
sentido forte do termo: para ele, a consciência é um
simples reflexo da historia – pois a própria
materialidade histórica é constantemente plasmada
pela ação de consciências envolvidas em processos
de interação social.
• Destaca a linguagem como ferramenta (capacidade de
simbolização). Linguagem = intercâmbio dos indivíduos
durante o trabalho, atividade

10. • Para ele, a Psicologia não pode lidar apenas com o
que é aparente, tem que penetrar em mecanismos
mais complexos do humano.
• Vygotsky afirma que a criança “pensa lembrando”,
enquanto o adulto “lembra pensando”.
• Enfatiza a importância dos chamados meios artificiais
para o controle de processos psicológicos. Estes são
produto do desenvolvimento histórico.
• Vygotsky teve papel fundamental na introdução da
cultura na constituição da psique.

11. • Para vygotsky as funções mentais superiores
(culturais) são transformações qualitativas das
funções mentais elementares (naturais biológicas). As
funções mentais superiores só se constituem nas
relações sociais e são internalizadas por meio de uma
atividade sígnica. Sem signos é impossível a
internalização, a formação das funções mentais
superiores e da consciência do sujeito. Os signos são
os instrumentos que, agindo internamente no homem,
provocam as transformações internas transformando-
o de um ser biológico em um ser sóciohistórico.

12. Algumas
publicações
de Vigotski

13. • 1915 – A tragédia de Hamlet, príncipe da Dinamarca.
Arquivo pessoal, manuscrito;
• 1922 – Sobre os métodos do ensino de literatura nas
escolas secundárias. Relatório à Conferência Distrital de
Metodologia Científica, 07 de agosto de 1922. Arquivo
pessoal, manuscrito;
• 1923 – A investigação do processo de compreensão de
linguagem utilizando a tradução múltipla de texto de uma
língua para outra. Arquivo pessoal;
• 1924 – Problemas de educação de crianças cegas, surdas-
mudas e retardadas. Moscou, SPON NKP Publicações, 1924;
• 1924 - Métodos de investigação psicológica e reflexológica.
Relatório apresentado no Encontro Nacional de
Psiconeurologia, Leningrado, 2 de janeiro de 1924. In:
Problemas da Psicologia contemporânea, II, 26- 46,
Leningrado. Casa de Publicações do Governo, 1926;

14. • 1924 - Métodos de investigação psicológica e
reflexológica. Relatório apresentado no Encontro
Nacional de Psiconeurologia, Leningrado, 2 de janeiro
de 1924. In: Problemas da Psicologia contemporânea,
II, 26- 46, Leningrado. Casa de Publicações do Governo,
1926;
• 1924 - Os princípios de educação de crianças com
defeitos físicos, 1924, nº. 1, pp. 112-20;
• 1925 – Os princípios de educação social de crianças
surdas-mudas. Arquivo pessoal, manuscrito, 26 pp.
• 1925 - Prefácio de Além do princípio do prazer de S.
Freud. Moscou, Problemas Contemporâneos, 1925 (em
colaboração com A.R. Luria).

15. • 1925 - O consciente como problema da psicologia
experimental. In Psicologia e marxismo, I. 175-98.
Moscou-Leningrado. Casa de Publicações do
Governo, 1925;
• 1926 – 1927 – Prefácio de Princípios de
aprendizagem baseadas na psicologia, de E.L.
Thorndike (traduzido do inglês), pp. 5-23. Moscou,
Casa de Publicações O Trabalhador da Educação,
1926;
• O significado histórico da crise na Psicologia. Arquivo
pessoal, manuscrito, 430 pp.;
• 1927 - Psicologia contemporânea e arte. Arte
Soviética, 1927, nº. 8, pp. 5-8, 1928, nº. 1, 99. 5-7;

16. • 1928 – O método instrumental em psicologia. In: Os
problemas da pedologia da URSS, pp. 158-9. Moscou,
1928;
• 1929 – Raízes do desenvolvimento do pensamento e
da fala. Ciências naturais e marxismo, 1929, nº. 1, pp.
106-33;
• 1930 – A relação entre trabalho e desenvolvimento
intelectual na criança. Pedologia, 1930, nº. 5-6, pp.
588-96;

17. PRINCIPAIS
CONCEITOS DE
VYGOTSKY

18. Linguagem e
pensamento
• Vygotsky realizou estudos com primatas e chegou a
seguinte conclusão:
• Resolviam os problemas em seu entorno mediante a
utilização de instrumentos.( etapa linguagem pré-
intelectual).
• Percebendo também que os primatas utilizam
algumas expressões como forma de comunicação.
(etapa pré-verbal).

19. • Os instrumentos são muito importante pois nessa
época que ocorre a mediação, ou seja ocorre as
relações entre o sujeito e o meio.
• Só através da mediação que podemos ter essa
interação entre o interno e externo do sujeito com o
meio. ( livros, desenhos, gestos)
• Analisando as crianças Vygotsky constatou que elas
passam por um similar processo, por volta dos 2 anos
de idade.
• Essas duas vertentes se unem dando origem a
linguagem intelectual e a linguagem verbal, nesse
momento o vocabulário da criança é enriquecido.
• Passa a questionar o que lhe intriga.

20. • É a adoção de personalidade, valores de outra(s)
pessoa(s) ou da sociedade, que o indivíduo passa a
considerar como seus.
• A internalização em 3 partes:
-Fala social ou exterior
-Fala egocêntrica
-Fala interior.
A internalização é a construção do conhecimento.

21. Vygotsky e a
análise da palavra
• SIGNIFICADO: consiste em um fenômeno da linguagem.
• CONCEITO: Estabelece relações entre os objetos e
suas ações, constituindo o fenômeno do pensamento.
Dessa maneira, por exemplo, o lápis seria o
SIGNIFICADO e aquilo que o lápis é capaz de fazer,
ou seja, riscar é o CONCEITO.

22. ZONAS
DE
DESENVOLVIMENTO

23. • O NÍVEL REAL-
• O NÍVEL REAL-
• ZONA DE DESENVOLVIMENTO
PROXIMAL-

24. Mediação semiótica
• A mediação semiótica ou processos semióticos se
tratam da: produção e interpretação de sinais.
• De acordo com Vygotsky as crianças se interagem
quando nascem de maneira típica e peculiar, a
relação entre a criança e o ambiente é estímulo-
resposta, exemplo:
-Mamar
-Chapa quente

25. • Mas para que possa ter esse tipo de interação é
preciso de um terceiro elemento, a intervenção dos
signos.
• Através da interpretação podemos ter uma base para
o desenvolvimento mental superior.
• Para Vygotsky a educação acontece através do
processo semiótico, da produção e interpretação de
sinais.

26. O ATUAL
CONTEXTO
INFANTIL E O
BRINCAR

27. • A inserção da brincadeira na vida da criança;
• O brincar como processo de ensino-aprendizagem;
• Sistematizar "o brincar" ;
• Resgatar a Zona de Desenvolvimento Proximal;
• A criança como ser interativo

28. O MUNDO
DO FAZ
DE CONTA

29. • Quando Vygotsky (1984) discute o papel do
brinquedo, refere-se especificamente à brincadeira de
"faz-de-conta”, como brincar de casinha, brincar de
escolinha, brincar com um cabo de vassoura como se
fosse um cavalo. Faz referência a outros tipos de
brinquedo, mas a brincadeira "faz-de-conta" é
privilegiada em sua discussão sobre o papel do
brinquedo no desenvolvimento.
• Esta fantasia surge da necessidade da criança, em
reproduzir o cotidiano da vida do adulto da qual ela
ainda não pode participar ativamente. Porém, essa
reprodução necessita de conhecimentos prévios da
realidade exterior, deste modo, quanto mais rica for a
experiência humana, maior será o material disponível
para as imaginações que irão se materializar durante
o brincar.

30. • Vemos que durante uma brincadeira individual ou em
grupo, é construída uma série de conhecimentos e
várias habilidades são desenvolvidas, além de serem
criadas diversas estratégias para solucionar os
conflitos emocionais.
• Na brincadeira, aparecem tanto as ações na esfera
imaginativa numa situação de faz-de-conta, como a
criação das intenções voluntárias e as formações dos
planos da vida real, constituindo-se assim, no mais
alto nível do desenvolvimento pré escolar
(VYGOTSKY, 1984).