O documento discute os resultados do IDEB e os desafios para o ciclo de alfabetização. O aumento dos índices do IDEB pode ocorrer sem melhoria significativa na aprendizagem da leitura e escrita. O documento também aborda os princípios dos ciclos de progressão contínua, como os direitos de aprendizagem e a interdisciplinaridade.

1. Carolina de Sá
Leila Britto de Amorim Lima
PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO
NA IDADE CERTA - PNAIC

2. Resultados e Metas do IDEB
• IDEB 2005, 2007, 2009, 2011, 2013 e Projeções
para o BRASIL

3. Resultados e Metas do IDEB
• IDEB 2005, 2007, 2009, 2011, 2013 e Projeções
para o BRASIL

4. Resultados e Metas do IDEB
• IDEB 2005, 2007, 2009, 2011, 2013 e Projeções
para o BRASIL

5. Alguns questionamentos:
• O cumprimento das metas do IDEB para os anos iniciais do
Ciclo de Alfabetização significa que os direitos de
aprendizagem têm sido satisfatoriamente assegurados?
• Que desafios se delineiam a partir desses resultados para o
primeiro ciclo de escolarização?

6. Resultados do IDEB
Calculados com base:
 Desempenho nas avaliações de Língua Portuguesa e Matemática
(Nota)
 Taxas de aprovação, repetência e evasão escolar (Índices de
progressão)

7. Análises do IDEB
 Uma escola que apresente resultados elevados nas
avaliações dos estudantes mas que possua índices altos de
evasão e/ou reprovação não apresentará crescimento da
média final.
 Escolas com resultados estagnados nas avaliações, mas que
tenham aumentado suas taxas de aprovação, progridam na
média final.

8. Conclusões
 É possível ocorrer o aumento dos índices mesmo sem a
correspondente aprendizagem significativa da leitura e da escrita.
 Ciclos de progressão continuada entendido como progressão
automática.

9. CICLO DE PROGRESSÃO CONTINUADA
 As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino
Fundamental de 9 anos (Brasil, 2010) orientam:
“Assegurar o progresso contínuo dos alunos no que se refere ao seu
desenvolvimento pleno e à aquisição de aprendizagens
significativas.”
(Idem, p.8)

10. CICLO DE PROGRESSÃO CONTINUADA
 A denominação dos anos iniciais como Ciclo de Alfabetização
sinaliza dois aspectos :
- a centralidade na tarefa de alfabetizar todas as crianças no
primeiro ciclo ( Brasil, 2012 a);
- a existência de uma demanda por direitos ainda não resolvida .

11. Refletindo sobre os Ciclos e as práticas
de professores
1. Princípios e fundamentos da
organização escolar em ciclos;
2. Direitos de aprendizagem no Ciclo
de Alfabetização;
3. Princípio da Interdisciplinaridade
para organização da prática docente.

12. 1 - Princípios e fundamentos da
organização escolar em Ciclos
 Contraposição ao sistema de seriação que baseava-se
em uma estrutura rígida, na homogeneidade de ritmos
de aprendizagem, na avaliação como instrumento de
controle e no desempenho individual;
 A interdisciplinaridade como um estratégia de
organização do ensino;
 Inclusão da diversidade de culturas e da
heterogeneidade de conhecimentos dos sujeitos;

13. 1 - Princípios e fundamentos da
organização escolar em Ciclos
 A participação da família e da comunidade nas definições
escolares;
 A garantia da permanência dos alunos com dificuldades na
escola;
 Avaliação contínua, diagnóstica e formativa;
 Atender aos aspectos da aprendizagem individual das
crianças e estar em correspondência com os sujeitos e os
processos coletivos em que elas estão inseridas.

14. 1 - Princípios e fundamentos da
organização escolar em Ciclos
 Estratégias de acompanhamento:
 Trabalho coletivo na escola, incluindo a inserção da comunidade;
 Momentos dedicados aos encontros com professores; equipe
pedagógica e pais de alunos e membros da comunidade.

15. 1 - Princípios e fundamentos da
organização escolar em Ciclos
 Tempos pedagógicos e curriculares:
 Interação com diferentes espaços escolares e sociais;
 Reflexão sobre diferentes problemas da comunidade e seu
entorno.

16. 1 - Princípios e fundamentos da
organização escolar em Ciclos
 Exclusão X Inclusão nas escolas
 Escola seriada: exclusão objetiva
 Ciclo de Progressão continuada: contra a exclusão escolar
e práticas de exclusão legitimadas pela falta de
estratégias consistentes no acompanhamento dos
alunos.

17. 1 - Princípios e fundamentos da
organização escolar em Ciclos
 A luta contra a exclusão escolar articulada:
 às mobilizações em defesa dos direitos educacionais e sociais
das classes populares;
 à organização estudantil nas escolas;
 à luta pela valorização do magistério e melhores condições
salariais e de trabalho;
 à construção de coletivos pedagógicos comprometidos e
articulados com a comunidade;
 à construção de currículos contextualizados e com definições
claras de objetivos e perfis de estudantes por ano/ciclo.

18. 2 - Direitos de aprendizagem no
Ciclo de Alfabetização
 DIREITOS DE APRENDIZAGEM:
 Objetivos claros e metas curriculares , para cada ano do ciclo,
como instrumento de suporte à organização didática dos
professores;
 Preveem a introdução, o aprofundamento e a consolidação
de diversos conhecimentos e habilidades ao longo do ciclo,
muitas vezes previstos em períodos de tempos justapostos.

19. 3 - Princípio da Interdisciplinaridade para
organização da prática docente
 Relação entre conhecimentos:
 Identificar divergência e convergência entre conhecimentos ;
 Possibilidade de articulação metodológica para a construção
de conhecimentos que fazem parte de uma construção sócio-
histórica.

20. 3 - Princípio da Interdisciplinaridade para
organização da prática docente
 Sequência didática:
 Momento significativo de integração e aprendizagem para as
crianças;
 Organizada em função do nível de aprendizagem das crianças;
 Oportuniza atividades diversificadas com diferentes eixos de
ensino ( apropriação e consolidação do SEA);
 Contempla a diferentes linguagens (cartográfica, musical, literária,
midiática, artística, entre outras).
.

21. Referências
SÁ, Carolina Figueiredo; LIMA, Leila Britto de Amorim. Ciclo de Alfabetização e os
direitos de aprendizagem. IN: BRASIL.Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade
Certa: as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e o ciclo de
alfabetização. Caderno 01 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional – Brasília: MEC, SEB, 2015.
VEIGA, I. P. A. (org) Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações.
Campinas,SP: Papirus,2006.