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CICLO DE PROGRESSÃO CONTINUADA
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CICLO DE PROGRESSÃO CONTINUADA
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Refletindo sobre os Ciclos e as práticas
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1 - Princípios e fundamentos da
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organização da prática docente
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 Contempla a diferentes linguagens (cartográfica, musical, literária,
midiática, artística, entre outras).
.
Referências
SÁ, Carolina Figueiredo; LIMA, Leila Britto de Amorim. Ciclo de Alfabetização e os
direitos de aprendizagem. IN: BRASIL.Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade
Certa: as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e o ciclo de
alfabetização. Caderno 01 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação
Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional – Brasília: MEC, SEB, 2015.
VEIGA, I. P. A. (org) Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações.
Campinas,SP: Papirus,2006.

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PNAIC 2015 - Ciclo de alfabetização e os direitos de aprendizagem (1)

  • 1. Carolina de Sá Leila Britto de Amorim Lima PACTO NACIONAL PELA ALFABETIZAÇÃO NA IDADE CERTA - PNAIC
  • 2. Resultados e Metas do IDEB • IDEB 2005, 2007, 2009, 2011, 2013 e Projeções para o BRASIL
  • 3. Resultados e Metas do IDEB • IDEB 2005, 2007, 2009, 2011, 2013 e Projeções para o BRASIL
  • 4. Resultados e Metas do IDEB • IDEB 2005, 2007, 2009, 2011, 2013 e Projeções para o BRASIL
  • 5. Alguns questionamentos: • O cumprimento das metas do IDEB para os anos iniciais do Ciclo de Alfabetização significa que os direitos de aprendizagem têm sido satisfatoriamente assegurados? • Que desafios se delineiam a partir desses resultados para o primeiro ciclo de escolarização?
  • 6. Resultados do IDEB Calculados com base:  Desempenho nas avaliações de Língua Portuguesa e Matemática (Nota)  Taxas de aprovação, repetência e evasão escolar (Índices de progressão)
  • 7. Análises do IDEB  Uma escola que apresente resultados elevados nas avaliações dos estudantes mas que possua índices altos de evasão e/ou reprovação não apresentará crescimento da média final.  Escolas com resultados estagnados nas avaliações, mas que tenham aumentado suas taxas de aprovação, progridam na média final.
  • 8. Conclusões  É possível ocorrer o aumento dos índices mesmo sem a correspondente aprendizagem significativa da leitura e da escrita.  Ciclos de progressão continuada entendido como progressão automática.
  • 9. CICLO DE PROGRESSÃO CONTINUADA  As Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Fundamental de 9 anos (Brasil, 2010) orientam: “Assegurar o progresso contínuo dos alunos no que se refere ao seu desenvolvimento pleno e à aquisição de aprendizagens significativas.” (Idem, p.8)
  • 10. CICLO DE PROGRESSÃO CONTINUADA  A denominação dos anos iniciais como Ciclo de Alfabetização sinaliza dois aspectos : - a centralidade na tarefa de alfabetizar todas as crianças no primeiro ciclo ( Brasil, 2012 a); - a existência de uma demanda por direitos ainda não resolvida .
  • 11. Refletindo sobre os Ciclos e as práticas de professores 1. Princípios e fundamentos da organização escolar em ciclos; 2. Direitos de aprendizagem no Ciclo de Alfabetização; 3. Princípio da Interdisciplinaridade para organização da prática docente.
  • 12. 1 - Princípios e fundamentos da organização escolar em Ciclos  Contraposição ao sistema de seriação que baseava-se em uma estrutura rígida, na homogeneidade de ritmos de aprendizagem, na avaliação como instrumento de controle e no desempenho individual;  A interdisciplinaridade como um estratégia de organização do ensino;  Inclusão da diversidade de culturas e da heterogeneidade de conhecimentos dos sujeitos;
  • 13. 1 - Princípios e fundamentos da organização escolar em Ciclos  A participação da família e da comunidade nas definições escolares;  A garantia da permanência dos alunos com dificuldades na escola;  Avaliação contínua, diagnóstica e formativa;  Atender aos aspectos da aprendizagem individual das crianças e estar em correspondência com os sujeitos e os processos coletivos em que elas estão inseridas.
  • 14. 1 - Princípios e fundamentos da organização escolar em Ciclos  Estratégias de acompanhamento:  Trabalho coletivo na escola, incluindo a inserção da comunidade;  Momentos dedicados aos encontros com professores; equipe pedagógica e pais de alunos e membros da comunidade.
  • 15. 1 - Princípios e fundamentos da organização escolar em Ciclos  Tempos pedagógicos e curriculares:  Interação com diferentes espaços escolares e sociais;  Reflexão sobre diferentes problemas da comunidade e seu entorno.
  • 16. 1 - Princípios e fundamentos da organização escolar em Ciclos  Exclusão X Inclusão nas escolas  Escola seriada: exclusão objetiva  Ciclo de Progressão continuada: contra a exclusão escolar e práticas de exclusão legitimadas pela falta de estratégias consistentes no acompanhamento dos alunos.
  • 17. 1 - Princípios e fundamentos da organização escolar em Ciclos  A luta contra a exclusão escolar articulada:  às mobilizações em defesa dos direitos educacionais e sociais das classes populares;  à organização estudantil nas escolas;  à luta pela valorização do magistério e melhores condições salariais e de trabalho;  à construção de coletivos pedagógicos comprometidos e articulados com a comunidade;  à construção de currículos contextualizados e com definições claras de objetivos e perfis de estudantes por ano/ciclo.
  • 18. 2 - Direitos de aprendizagem no Ciclo de Alfabetização  DIREITOS DE APRENDIZAGEM:  Objetivos claros e metas curriculares , para cada ano do ciclo, como instrumento de suporte à organização didática dos professores;  Preveem a introdução, o aprofundamento e a consolidação de diversos conhecimentos e habilidades ao longo do ciclo, muitas vezes previstos em períodos de tempos justapostos.
  • 19. 3 - Princípio da Interdisciplinaridade para organização da prática docente  Relação entre conhecimentos:  Identificar divergência e convergência entre conhecimentos ;  Possibilidade de articulação metodológica para a construção de conhecimentos que fazem parte de uma construção sócio- histórica.
  • 20. 3 - Princípio da Interdisciplinaridade para organização da prática docente  Sequência didática:  Momento significativo de integração e aprendizagem para as crianças;  Organizada em função do nível de aprendizagem das crianças;  Oportuniza atividades diversificadas com diferentes eixos de ensino ( apropriação e consolidação do SEA);  Contempla a diferentes linguagens (cartográfica, musical, literária, midiática, artística, entre outras). .
  • 21. Referências SÁ, Carolina Figueiredo; LIMA, Leila Britto de Amorim. Ciclo de Alfabetização e os direitos de aprendizagem. IN: BRASIL.Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa: as Diretrizes Curriculares Nacionais da Educação Básica e o ciclo de alfabetização. Caderno 01 / Ministério da Educação, Secretaria de Educação Básica, Diretoria de Apoio à Gestão Educacional – Brasília: MEC, SEB, 2015. VEIGA, I. P. A. (org) Técnicas de ensino: novos tempos, novas configurações. Campinas,SP: Papirus,2006.