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2. brincadeiras

  • 2. O lúdico e a infância O lúdico e a aprendizagem O lúdico e a alfabetização
  • 6. boca de fornoboca de forno - Boca de forno? - Forno! - Tirado o bolo? - Bolo! - Fazer tudo que o mestre mandar? - Sim! - Se não fizer... - Toma bolo!
  • 7. aprendizado de mão cheiaaprendizado de mão cheia psicomotor afetivo Cognitivo/linguístico social moral
  • 8. ...e se envolve tudo isso, brincar é sério! Sério sem siso... ...com riso!
  • 10. Importância da aprendizagem em situações de interação e em situações lúdicas... Importância do jogo e da brincadeira na aprendizagem... Piaget Vigotsky LeontievWallon
  • 12. Além de proporcionar a construção do conhecimento de forma lúdica e prazerosa, o jogo na sala de aula, promove a interação entre parceiros e torna-se significativo à medida que a criança inventa, reinventa e avança nos aspectos cognitivos, afetivos e no seu desenvolvimento social.
  • 13. É, também, um importante recurso para desenvolver a postura ativa a criança em relação ao aprendizado e as habilidades do pensamento, tais como a imaginação, a interpretação, a tomada de decisão, a resolução de problemas, a criatividade, entre outras.
  • 14. Brinquedos, jogos e materiais pedagógicos não são objetos que trazem em seu bojo um saber pronto e acabado. Ao contrário, eles são objetos que trazem um saber em potencial. Este saber em potencial pode ou não ser ativado pelo aluno.
  • 15. Por isso, na escola, é preciso também da mediação do professor e complementar o uso dos jogos com outras estratégias didáticas. Jogos não podem ser utilizados como única estratégia e nem garantem por si só a apropriação dos conhecimentos.
  • 16. É nesse sentido que o professor desempenha papel fundamental, mediando as situações de jogo e criando, também, outras para sistematização dos conhecimentos. A forma como o professor trabalha as atividades lúdicas é de fundamental importância para ajudar a criança a ampliar sua linguagem, seus conhecimentos, enfim, seu desenvolvimento cognitivo e social.
  • 17. O jogo e a brincadeira na escola exigem também planejamento, definição de objetivos, estabelecimento de rotina...
  • 18. ...e para além do jogo...
  • 19. Ludicidade como matriz da aprendizagem presente em diversas atividades
  • 20. ...e, na linguagem, em diversas atividades ligadas aos diferentes eixos, às diferentes dimensões e articuladas aos Direitos de Aprendizagem em Língua Portuguesa...
  • 21. O lúdico e a Língua Portuguesa
  • 22. O brincar/jogar e a linguagem Brincar/jogar com a língua
  • 24. Brincar com a linguagem pode estar...
  • 27. ...e na contação de história...
  • 28. Nos jogos orais e escritos em torno dos trava- línguas, parlendas, adivinhas, cantigas, quadrinhas...
  • 29. ... que são heranças das várias matrizes culturais que formaram a nossa cultura... Quais são os textos da tradição oral de sua comunidade?
  • 32. Na decomposição e recomposição de palavras, frases, letras...
  • 33. Em jogos de palavras...
  • 34. Em gêneros textuais diversos...
  • 35. ...e com os jogos do acervo...
  • 36. ...em brincar com os sons da língua, brincar com os sentidos e significados... brincar com as palavras escritas... ...com unidades menores que as palavras... Brincar com a literatura... Enfim...
  • 37. O brincar e a inclusão
  • 38. inclusão/adaptação de atividades O brincar é favorável à aprendizagem de TODAS as crianças Dimensão cuidadora da ação docente TODAS
  • 42. O brincar e os componentes curriculares
  • 43. O aprendizado numa concepção construtivista é um processo semelhante ao brincar: Nessa concepção, a aprendizagem do conteúdo escolar pode envolver processos de descoberta, reinvenção e de confronto de opiniões entre as crianças. O modo como esse conteúdo é abordado na escola pode, assim, oportunizar situações similares àquelas vividas pelas crianças enquanto brincam.
  • 44. Ao brincar, as crianças reinventam formas de interagir, reinventam regras de convivência, reinventam a realidade (física e social). recheando-a de imaginação. Neste sentido, sempre que brincam, aprendem. A reinvenção dos objetos do conhecimento está presente no pensamento infantil, e reinventar também é uma característica própria do ato de brincar. Então, pode ter sempre algo do brincar, quando aprendem.
  • 55. Ou, pelo contrário, pode ser um caminho para preservar o espaço e o tempo da brincadeira na sala de aula e simultaneamente apresentar os conteúdos curriculares? A literatura se opõe ao componente curricular História, Ciências, Matemática, Geografia? Como transitar entre os componentes curriculares e a sensibilização estética, e como fazê-lo sem que se perca sua dimensão artística, literária, sem que se perca a experiência estética? Como aproveitar a densidade e riqueza do acervo literário para agregar conhecimentos e novos olhares sobre o que está sendo estudado? A educação literária familiarização com diferentes textos e obras que compõem o acervo literário significa roubar tempo das aulas de História, de Geografia, de Ciências ou de Matemática?
  • 57. ...e fazer uma escola diferente desta... Brincar... ...ter o que contar...