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A  PSICOLOGIA  CIENTÍFICA s tatus de ciência é obtida a partir do momento que se liberta da filosofia, produção de novos conhecimentos que passam a definir: ◊   Objeto de estudo :  o comportamento, a vida psíquica, a consciência; ◊  Campo de estudo delimitado :  diferenciado-o de outras áreas do conhecimento: filosofia e fisiologia; ◊  Formular  teorias  enquanto um campo consistente de conhecimento na área.
Escolas: suas características e vigência . ESCOLA VIGÊNCIA LUMINARES TEMÁTICA MÉTODO Estruturalismo 1880-1920 Wundt; Tichener Mente;  Consciência Experimentação Introspecção Funcionalismo 1900 Dewey; Carr;  Woodwort Adaptação ao meio; Reações funcionais dos comportamentos Intr  Introspecção Experimentação Behaviorismo 1915-1960 Pavlov; Watson; Skinner Comportamento Experimentação Psicanálise 1900-1950 Freud Jung Erikson Motivação inconsciente; sexualidade; desajustes Associação de idéias; análise dos sonhos Gestalt ou  Psicologia da forma  1915 -1960 Werthemeir Koffka Koehler Percepção Fenomenológico Observação
 
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Relação entre  Desenvolvimento  e  Aprendizagem  em Vygotsky ,[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],[object Object]
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os conceitos "cotidianos" e os conceitos "científicos ".  ▪ cotidianos  aqueles que durante seu processo de desenvolvimento, a criança vai formulando na medida em que utiliza a linguagem para nomear objetos e fatos, presentes em sua vida diária. ▪ quanto mais interage dialogicamente com seus semelhantes, mais vai se distanciando de uma fase em que o conceito está diretamente ligado ao concreto, para tornar cada vez mais  abstrata a forma de generalizar  a realidade.    ▪ científicos ,  formados a partir da aprendizagem sistematizada e, portanto, a partir do momento em que a criança se defronta com o trabalho escolar.
[object Object],[object Object],[object Object],[object Object],o ato de criar
A atuação de Vigotsky em relação à  educação especial   ▪ "A educação para estas crianças deveria se basear na  organização especial  de suas funções e em suas características mais positivas, ao invés de se basear em seus aspectos mais deficitários."    ▪ Uma  prática pedagógica  que tome como ponto de partida a deficiência em si, previamente, determina o que a pessoa portadora de deficiência não pode alcançar.  ▪Ao procuramos com ele as " vias de acesso " à constituição de conhecimentos e valores, estaremos possibilitando que aprenda e se desenvolva, apesar da deficiência, sem previamente determinarmos até onde terá condições de caminhar.

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  • 2. A PSICOLOGIA CIENTÍFICA s tatus de ciência é obtida a partir do momento que se liberta da filosofia, produção de novos conhecimentos que passam a definir: ◊ Objeto de estudo : o comportamento, a vida psíquica, a consciência; ◊ Campo de estudo delimitado : diferenciado-o de outras áreas do conhecimento: filosofia e fisiologia; ◊ Formular teorias enquanto um campo consistente de conhecimento na área.
  • 3. Escolas: suas características e vigência . ESCOLA VIGÊNCIA LUMINARES TEMÁTICA MÉTODO Estruturalismo 1880-1920 Wundt; Tichener Mente; Consciência Experimentação Introspecção Funcionalismo 1900 Dewey; Carr; Woodwort Adaptação ao meio; Reações funcionais dos comportamentos Intr Introspecção Experimentação Behaviorismo 1915-1960 Pavlov; Watson; Skinner Comportamento Experimentação Psicanálise 1900-1950 Freud Jung Erikson Motivação inconsciente; sexualidade; desajustes Associação de idéias; análise dos sonhos Gestalt ou Psicologia da forma 1915 -1960 Werthemeir Koffka Koehler Percepção Fenomenológico Observação
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  • 32.
  • 33.
  • 34. os conceitos "cotidianos" e os conceitos "científicos ". ▪ cotidianos aqueles que durante seu processo de desenvolvimento, a criança vai formulando na medida em que utiliza a linguagem para nomear objetos e fatos, presentes em sua vida diária. ▪ quanto mais interage dialogicamente com seus semelhantes, mais vai se distanciando de uma fase em que o conceito está diretamente ligado ao concreto, para tornar cada vez mais abstrata a forma de generalizar a realidade. ▪ científicos , formados a partir da aprendizagem sistematizada e, portanto, a partir do momento em que a criança se defronta com o trabalho escolar.
  • 35.
  • 36. A atuação de Vigotsky em relação à educação especial ▪ "A educação para estas crianças deveria se basear na organização especial de suas funções e em suas características mais positivas, ao invés de se basear em seus aspectos mais deficitários." ▪ Uma prática pedagógica que tome como ponto de partida a deficiência em si, previamente, determina o que a pessoa portadora de deficiência não pode alcançar. ▪Ao procuramos com ele as " vias de acesso " à constituição de conhecimentos e valores, estaremos possibilitando que aprenda e se desenvolva, apesar da deficiência, sem previamente determinarmos até onde terá condições de caminhar.