1.
Concepções de Desenvolvimento:
Correntes Teóricas

2.
As teorias do
desenvolvimento apóiam-se
em diferentes concepções de
homem e do modo como ele
chega a conhecer.

3.
1. Concepção Inatista:
- Parte do pressuposto de que os eventos que ocorrem
após o nascimento não são essenciais e/ou
importantes para o desenvolvimento.
 - As qualidades e capacidades básicas de cada ser
humano já se encontrariam basicamente prontas.
 - O destino de cada um já estaria determinado.

4.
2. Concepção Ambientalista:
- - Atribui um imenso poder ao ambiente no
desenvolvimento humano.
 - O homem desenvolve suas características
em função das condições presentes no
meio em que se encontra.
 -Enfatiza a experiência sensorial como
fonte de conhecimento.
 O papel do meio ambiente é mais
importante do que a maturação biológica.

5.
3. Concepção Interacionista:
 - A construção do conhecimento se dá na
interação com o meio.
 - Fatores externo e internos se inter-
relacionam.
 - Apóia-se na idéia da interação entre o
organismo e meio.
- Aquisição do conhecimento é um
processo construído pelo indivíduo durante
toda a sua vida.

6.
Jean Piaget
Psicólogo e biólogo, Nasceu em Neuchâter
( Suíça) – 1896-1980.

7.
- Produziu uma das mais importantes teorias sobre o
desenvolvimento humano: mental e crescimento orgânico.
- O erro é mais importante do que o acerto.
- Idéia central da teoria: A lógica de funcionamento
mental da criança é diferente da lógica adulta.
- Rejeita os testes padronizados de inteligência (Binet e
Simon),
- Opta por experimental e de interrogação clínica (Psiquiatria
de Freud/Jung).
- Desenvolve pesquisas sobre a lógica infantil em Genebra.
Jean Piaget
Psicólogo e biólogo, Nasceu em Neuchâter
( Suíça) – 1896-1980.

8.
“Explicitação do processo de
desenvolvimento do pensamento”
1-Importância na estruturação do
pensamento;
2-Modelo psicogenético mais difundido dá
ênfase na manipulação dos objetos cuja
construção se dá com a maturação
biológica;

9.
Os trabalhos de Piaget se desenvolveram no início do
século XX, em momentos que a Psicologia estava
orientada para três concepções:
Behaviorista:Produtos da aprendizagem:
descrever, mensurar, controlar o
comportamento;
- Gestalt: Teoria da forma. Imagens,
pensamento e sentimentos formam a
estrutura da mente.
- Psicanálise: O inconsciente para
compreensão do desenvolvimento da
personalidade humana.

10.
CONSTRUTIVISMO
Concepção de Aprendizagem;
Desenvolvimento da aprendizagem ( princípios);
Compreensão da complexidade dos processo de
ensino/aprendizagem;
Atividade intelectual implicada na construção de
conhecimentos;
Estrutura cognitiva;
Conhecimentos prévios;
A aprendizagem pode ser concebida como um
processo de comparação, de revisão e de
reconstrução de esquemas de conhecimento sobre
conteúdos.

11.
Na elaboração dos princípios de sua teoria,
destaca na atividade mental o conceito de:
Na elaboração dos princípios de sua teoria, destaca na atividade
mental o conceito de:
- Assimilação: incorporação do mundo a experiência do sujeito
(movimento de busca do mundo)
- Acomodação: transformação das formas de conhecer do sujeito em
função do novo que foi assimilado ( movimento de mudança no
sujeito)
- Adaptação: conjugação da assimilação e acomodação. Processo que
se refere ao equilíbrio
- Equilibração – busca constante de equilíbrio (resolução de problema,
diferenças ou conceitos) entre o meio e o sujeito.

12.
Desenvolvimento Cognitivo se dá em
quatro estágios desenvolvidos por
Jean Piaget.

13.
1º. Período – Sensório-motor: (nascimento
aos 2 anos)
As atividades são reflexos básicos;
A maturação do sistema nervoso e a interação com o
meio, os reflexos vão se modificando;
As construções são com base na coordenação sensório-
motora das ações;
Para conhecer, a criança pega, balança, joga sem
intervenção da representação do pensamento;
Por volta de 1 ano já situa-se como um elemento entre os
outros no mundo.

14.
2º. Período – Pré-Operatório: (2 a 7 anos)
Construção da linguagem;
Desenvolvimento do pensamento acelerado;
Com a palavra há possibilidade de exteriorização da vida
interior;
Distinção de imagem, palavra e símbolo;
Jogo simbólico;
Fase dos “porquês”;
O pensamento egocêntrico tem como referência a própria
criança;

15.
3º. Período – Operações Concretas:
(7 a 11 ou 12 anos)
O pensamento lógico, objetivo, adquire preponderância.
As ações interiorizadas vão se tornando reversíveis (o
sujeito pode retornar, mentalmente, ao ponto de partida),
móveis, flexíveis.
O pensamento se torna menos egocêntrico.
O real e a fantasia já não se misturam.
O pensamento agora se baseia mais no raciocínio que na
percepção.
É capaz de cooperar com outros, trabalhar em grupos e
ter autonomia pessoal, passando a organizar seus
próprios valores;

16.
4º. Período – Operações Formais:
(11 ou 12 anos em diante)
Passagem do pensamento concreto para o pensamento
formal, abstrato;
O adolescente realiza as operações no plano das idéias
sem necessitar de manipulações ou referências concretas;
É capaz de lidar com conceitos como liberdade, justiça;
Fase aparentemente anti-social;
Conflitos;
O grupo de amigos é referencial importante determinando
o vocabulário, as vestimentas e aspectos de
comportamento.

17.
Lev Semenovich Vigotsky:
Nasceu em Bielo-Russ (Rússia) 1896 - 1934 (morreu
aos 37 anos de idade).

18.
 Teórico que buscou uma alternativa dentro do conflito das
concepções idealista e mecanicista na Psicologia.
 O pensamento é construído paulatinamente num ambiente histórico e,
em essência, social;
 Acesso do ser humano a instrumentos físicos e simbólicos
desenvolvidos por gerações;
 Para Vigotsky, as crianças estão, desde o nascimento, em constante
interação com os adultos e o pensamento infantil é guiado pela fala e
pelo comportamento dos mais experientes;
 Zona de desenvolvimento potencial (possibilita compreender funções de
desenvolvimento que estão a caminho de se completar);
 A fala utilizada na interação social desempenha um papel importante na
formação do pensamento complexo e abstrato individual.
 O desenvolvimento está alicerçado sobre o plano das interações,
emergindo as funções psicológicas que se internalizam para
transformar e constituir o funcionamento interno.

19.
Piaget e Vigotsky:
Semelhanças e diferenças
Tanto Piaget quanto Vigotsky concebem a
criança com ser ativo, que cria hipóteses sobre
seu ambiente.

20.
Quanto ao papel dos fatores externos:
Piaget – Privilegia a maturação biológica.
Vigotsky – Privilegia o ambiente social
Quanto ao processo de construção real:
Piaget – Considera que os conhecimentos são
elaborados espontaneamente pela criança, de
acordo com os estágios.
Vigotsky – Considera que procede do social para o
individual.

21.
Quanto ao papel da aprendizagem:
Piaget – A aprendizagem é conseqüência do desenvolvimento
maturacional. Minimiza o papel da interação social
Vigotsky – Desenvolvimento e aprendizagem são processos que
se influenciam reciprocramente. Quanto mais aprendizagem, mais
desenvolvimento.
Quanto ao papel da linguagem no desenvolvimento; relação
entre linguagem e pensamento:
Piaget – Ocorre quando há cerro nível de habilidades mentais,
subordinando-se aos processos de pensamento.
Vigotsky – Pensamento e linguagem são interdependentes. A
aquisição da linguagem modifica as funções superiores dando
forma à imaginação, uso da memória, planejamento da ação.

22.
Maturana e Varela:
Humberto Maturana e Francisco
Varela, cientistas chilenos, criadores
da noção de autopoiese, que quer
dizer autoprodução.

23.
A noção de autopoise já ultrapassou o domínio da
biologia sendo utilizada hoje pela sociologia,
psicoterapia, antropologia entre outras.
Maturana salienta o quanto nossa cultura privilegia a
formação do indivíduo como um ser que necessita
tornar-se competitivo para alcançar sucesso.
Nossa educação hoje se encontra ainda voltada para
o racional. Entretanto todo sistema racional tem um
fundamento emocional;
Desvalorização da emoção;
Todos os nossos argumentos racionais e nossas
ações têm fundamento emocional;

24.
Henri Wallon: (1879 – 1962)
Nasceu na França, vivendo
em Paris toda a sua
vida.Médico, psiquiatra,
psicólogo e educador;

25.
Wallon define o ser humano como geneticamente
social.
Compreende o desenvolvimento infantil por meio das
relações estabelecidas entra a criança e seu ambiente;
O interacionismo de Wallon se expressa na concepção de
natureza humana, não dissociando o biológico do social
no homem por ser complementares desde o nascimento.
A emoção que indica os primeiros sinais de vida psíquica
observáveis na conduta infantil.
A emoção uni os indivíduos entre si, pelas suas reações
mais orgânicas e mais íntimas.

26.
Fundamental para o pensamento de Wallon é o
destaque à existência e à importância de crises e
conflitos no processo de desenvolvimento infantil
para a formação da personalidade.
 A prática pedagógica deve levar em conta essa
dinâmica do processo de desenvolvimento, no sentido
de entendê-la como um dos determinantes do
crescimento psíquico.
A vida afetiva, social e intelectual supõe, efetivamente, a
vida social.