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TUTORIAL DO
PLANO DE AÇÃO PARTICIPATIVO
    PARA ESCOLAS 2012


             VOLUME 1

    GUIA PARA ELABORAÇÃO




        São Paulo, fevereiro de 2012
Governo do Estado de São Paulo

Governador
Geraldo Alckmin

Vice-Governador
Guilherme Afif Domingos


Secretaria da Educação                        Secretaria de Gestão Pública


Secretário da Educação                        Secretária de Gestão Pública
Herman Voorwald                               Cibele Franzese


Secretário-Adjunto
João Cardoso Palma Filho


Chefe de Gabinete                             Chefe de Gabinete
Fernando Padula Novaes                        Nelson Raposo de Mello Junior

Subsecretário de Articulação Regional
Rubens Antonio Mandetta de Souza

Coordenadora de Gestão da Educação Básica
Leila Aparecida Viola Mallio

Coordenador de Gestão de Recursos Humanos
Jorge Sagae

Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional
Maria Lúcia Azambuja Guardia

Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares
Ana Leonor Sala Alonso

Coordenadora de Orçamento e Finanças
Cláudia Chiaroni Afuso

Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores
Vera Lúcia Cabral Costa

Programa Educação - Compromisso de São Paulo
Valeria de Souza
Para dúvidas, sugestões, críticas e propostas de melhoria, envie uma
mensagem para o e-mail infoeducacao@educacao.sp.gov.br e mencione no
assunto de sua mensagem a expressão “Plano de Ação Participativo para
Escolas”.




     É permitida a cópia, distribuição e transmissão deste material, bem como a criação de
obras derivadas, desde que sejam atribuídos os créditos de autoria, não seja utilizada para fins
comerciais, e que alterações, transformações ou criações derivadas deste material sejam
compartilhadas pela mesma licença, nos termos da CC BY-NC-SA 3.0.
Sumário
Apresentação ............................................................................... 5

Envolvimento da comunidade escolar .......................................... 7

Como utilizar o Plano de Ação Participativo para Escolas............. 9

  Parte I - Diagnóstico e Formulação de Ações .......................... 11

    Passo 1: Análise ....................................................................... 11

    Passo 2: Definição do nível de importância .................................. 11

    Passo 3: Definição do nível de satisfação .................................... 12

    Passo 4: Descrição dos fatos ..................................................... 13

    Passo 5: Descrição dos problemas .............................................. 14

    Passo 6: Formulação de objetivos .............................................. 15

    Passo 7: Formulação dos resultados desejados ............................ 16

    Qualidades necessárias ............................................................. 17

    Passo 8: Formulação dos indicadores .......................................... 18

    Passo 9: Registro da situação atual ............................................ 19

    Passo 10: Formulação da meta .................................................. 20

    Passo 11: Formulação das ações ................................................ 21

    Exemplo de Ficha para Diagnóstico e Formulação de Ações ........... 22

  Parte II - Plano de Ação consolidado ....................................... 23

    Exemplo de Tela do Plano de Ação Consolidado ........................... 24

  Parte III - Painel de Acompanhamento do Plano de Ação ....... 25

    Exemplo de Ficha para Acompanhamento do Plano de Ação .......... 28

Construção conjunta e incremental ................................................

Material de Referência ............................................................... 30

Equipe Técnica ........................................................................... 31
Apresentação

     O Plano de Ação Participativo para Escolas é um instrumento proposto no
âmbito do Programa Educação - Compromisso de São Paulo em parceria
com a Secretaria de Gestão Pública. Trata-se de um instrumento de gestão
escolar cujo objetivo é auxiliar as escolas prioritárias da rede pública estadual
de ensino a diagnosticar problemas críticos dentro da governabilidade da
própria escola e, a partir daí, construir um plano de ação para superar ou
mitigar cada um desses problemas.
     São várias e significativas as iniciativas da Secretaria Estadual de
Educação com o intuito de difundir na rede de ensino do Estado de São Paulo
novos modelos de gestão escolar. São exemplos o Progestão; os Planos de
Gestão e Ação quadrienais elaborados pelas Diretorias de Ensino e pelas
Escolas;   e   os   Grupos      de   Referência,   que   promovem     um   processo
descentralizado e sistemático de orientação técnica e de acompanhamento a
professores e gestores. Trata-se de uma proposta fundamentada na formação e
na prática profissional de cada um dos integrantes, na construção de uma
cultura de análise de práticas gestoras a partir da integração, participação,
colaboração, cooperação, pautada num processo reflexivo dialógico, com foco
na aprendizagem do aluno.
     A melhoria da qualidade do ensino e do desempenho dos alunos tem sido
o foco central dessas iniciativas, as quais têm como alvo a atuação dos gestores
(Diretores, Vice-Diretores, Supervisores de Ensino e Dirigentes Regionais) e das
equipes escolares. Em seu conjunto, essas iniciativas procuram disseminar uma
nova cultura de gestão, democrática, participativa e orientada ao alcance de
resultados.
     Somam-se       a   essas    iniciativas   algumas   ações   desenvolvidas   pela
Secretaria de Estado da Educação de São Paulo focadas na gestão pedagógica e
voltadas a auxiliar a atuação dos professores em sala de aula e a estabelecer
um currículo comum a todas as escolas da rede, tais como os Programas São
Paulo Faz Escola e Ler e Escrever, a criação do Professor Auxiliar, a recuperação

                                                                                   5
contínua   e    intensiva   da   aprendizagem,    e     a    avaliação   diagnóstica    da
aprendizagem.
      Acredita-se que, com integração de esforços integrados, instrumentos
técnicos e pedagógicos adequados, e autonomia para gerenciar ações que
incidam sobre seu contexto específico, a escola pública será capaz de promover
as mudanças necessárias a fim de superar gradualmente seus principais pontos
críticos. O período de avaliação que ocorre ao final de cada ano letivo e,
sobretudo, o planejamento escolar no início do ano letivo, em que cada escola
define ou “revisita” sua Proposta Pedagógica e seu Plano de Gestão e
respectivos Anexos, são momentos propícios para o diagnóstico e a reflexão
sobre os problemas enfrentados no cotidiano escolar. A avaliação diagnóstica, a
escolha    de   estratégias    para   superação   dos       problemas    constatados,   a
implementação das ações previstas e o seu acompanhamento ao longo do ano
letivo são passos essenciais para a construção de um caminho de melhoria.
      Desse modo, o presente instrumento de apoio pretende ser uma
ferramenta útil para que a escola reflita sobre a sua realidade (principais
problemas, desafios, pontos fracos e fortes) e proponha ações que possam
melhorar e avaliar os seus próprios resultados. Essas ações devem estar
relacionadas ao cotidiano da escola e dentro da governabilidade da comunidade
escolar.




Leila Aparecida Viola Mallio
Coordenadora da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica


Valéria de Souza
Responsável pelo Programa Educação - Compromisso de São Paulo




                                                                                        6
Envolvimento da comunidade escolar

    O Programa Educação - Compromisso de São Paulo tem como um de
seus pilares fundantes a mobilização, o engajamento e o compromisso da Rede
Estadual de Ensino, dos alunos, da família e da sociedade em torno do processo
de ensino-aprendizagem.

    A maioria das pessoas, em particular os pais de alunos, concorda com o
fato de que uma escola boa é aquela em que os alunos aprendem coisas
fundamentais para suas vidas, como ler e escrever, resolver problemas
matemáticos, conviver com os colegas, respeitar uns aos outros e trabalhar em
equipe. O que se espera como missão da escola é que seja provido um ensino
de qualidade para todos os alunos e alunas.

    Quem pode estabelecer o padrão de qualidade que se espera alcançar e
planejar como alcançá-lo, respeitando os contextos socioculturais locais e as
diretrizes gerais da política educacional emanada pela Secretaria da Educação,
é a própria comunidade escolar. Não existe um padrão ou uma receita única
para se atingir uma escola de qualidade. Cada escola deve ter autonomia para
refletir, propor e agir na busca da qualidade da educação, sem perder a visão
do conjunto da rede e dos seus objetivos comuns. Uma escola que inclua a
todos, sem exceção. Em síntese uma escola preocupada com formação cidadã.

     Recomenda-se que, sempre que possível, a escola envolva toda a
comunidade escolar, incluindo pais e alunos, para a discussão do questionário
avaliativo-propositivo (diagnóstico) e para a elaboração do Plano de Ação da
escola, principal objetivo do instrumento. Quanto mais segmentos e pessoas
participarem da avaliação da escola e se engajarem em ações para sua
melhoria, maiores serão os benefícios para a sociedade e para a educação. Por
isso, é importante que todos os segmentos da comunidade escolar sejam
convidados e estimulados a participar, e não apenas aqueles mais atuantes no
dia-a-dia. A escola deve ser criativa para mobilizar pais, alunos, professores,
funcionários e outras pessoas da comunidade para o debate sobre seus

                                                                             7
problemas e desafios. Cartas para os pais, faixa na frente da escola, divulgação
no jornal e na rádio local e discussão na sala de aula são alguns dos possíveis
instrumentos de divulgação.

     É fundamental que as pessoas sejam preparadas para o debate em torno
dos problemas da escola. Professores, Diretor da Escola e Supervisores de
Ensino estão familiarizados com os termos utilizados na educação, mas o
mesmo pode não ocorrer com pais, mães, alunos e demais funcionários da
escola. Por isso, é importante que se garanta uniformidade de entendimento
dos objetivos desse instrumento por parte de toda a comunidade escolar.

     Uma boa explicação sobre a atividade a ser realizada, o conteúdo e os
objetivos desse instrumento nas salas de aula e em outros espaços da escola,
pode ser um caminho eficaz para a inclusão da comunidade escolar nesse
processo. Dessa maneira, os alunos terão a oportunidade de participar com
mais propriedade e poderão ser estimulados a pensar em como oferecer as
explicações necessárias aos pais e a outros membros da comunidade escolar
antes do momento previsto para a discussão. Para tanto, será necessário
realizar uma reunião prévia com professores, Professor Coordenador e
funcionários. A participação do Supervisor de Ensino da escola nessa reunião é
fundamental,   pois   ele   será   o   principal   orientador   e   divulgador   desse
instrumento dentro da rede. É importante também estabelecer diálogo com os
Conselhos de Escolas e Associação de Pais e Mestres (APM) para torná-los
parceiros dessa empreitada.




                                                                                    8
Como utilizar o Plano de Ação Participativo para
                                 Escolas

    Este instrumento foi concebido com o intuito de oferecer à comunidade
escolar uma metodologia que a auxilie a detectar os problemas que afetam o
cotidiano da escola e a propor ações para superá-los. Compreendendo seus
pontos fortes e fracos, a escola tem condições de intervir mais efetivamente no
sentido de melhorar sua qualidade conforme seus próprios critérios e
prioridades. Para tanto, existem ao menos cinco dimensões da gestão escolar
que devem ser consideradas no momento da reflexão sobre os problemas
encontrados no cotidiano da escola. Essas dimensões são aquelas constantes da
Resolução SE Nº 70/2010:

        Gestão Pedagógica;
        Gestão dos Recursos Humanos;
        Gestão Participativa;
        Gestão dos Recursos Físicos e Financeiros;
        Gestão de Resultados Educacionais do Ensino e da Aprendizagem.

     Com o intuito de auxiliar as escolas da rede pública de São Paulo na
garantia das condições institucionais mais favoráveis ao alcance de resultados,
particularmente os relacionados com a aprendizagem dos seus alunos, foi
elaborado o instrumento “Apoio ao diagnóstico e à formulação de ações
(Volume 2)”. O instrumento é composto de três partes:

        Parte I - Diagnóstico e Formulação de Ações;
        Parte II - Plano de Ação Consolidado;
        Parte III - Painel de Acompanhamento do Plano de Ação.

     Para que os diferentes aspectos que envolvem a gestão escolar sejam
contemplados, é proposto que o diagnóstico seja feito para cada dimensão, a
partir de perguntas-avaliativas construídas com os Supervisores de Ensino da
própria rede estadual e inspiradas em materiais de referência que procuram

                                                                             9
tocar em questões centrais do dia-a-dia de uma escola. Deve-se observar que
as perguntas-avaliativas não seguem uma ordem lógica e a sequência de
preenchimento do diagnóstico é indiferente.

     A partir dos problemas detectados, oferece-se um caminho para a
reflexão e para a formulação de ações no enfrentamento de cada dificuldade
identificada. Essas ações, por sua vez, devem ser priorizadas e organizadas
para compor o Plano de Ação Participativo.

     O material está orientado para toda a comunidade escolar e, sobretudo,
para a Equipe Gestora da Unidade Escolar (Supervisor de Ensino, Diretor de
Escola, Vice-Diretor e Professor-Coordenador), responsável por tomar decisões
que podem contribuir efetivamente para a melhoria das condições de
funcionamento das escolas pelas quais são responsáveis. Sua utilização busca
estimular   um   ciclo   contínuo   e   permanente   de   transformação   e   de
aperfeiçoamento institucional.




                                                                              10
Parte I - Diagnóstico e Formulação de Ações

    O instrumento que apóia o diagnóstico e a formulação de ações está no
segundo volume do Plano de Ação Participativo para Escolas 2012 –Apoio ao
Diagnóstico e à Formulação de Ações. A seguir está uma explicação mais
detalhada sobre como utilizá-lo.

                                       Passo 1: Análise

     Como ponto de partida propõe-se a reflexão sobre a escola a partir de
perguntas previamente formuladas. Essas perguntas têm como objetivo
estimular   a   reflexão           e   potencializar   uma    análise   sobre   questões   já
diagnosticadas como concretas e aderentes à realidade escolar. A cada
pergunta avaliativa está associada uma caixa com proposições, orientações e
exemplos que buscam remeter a uma condição ótima, um ideal possível, e que
possam estar dentro dos limites impostos pela governabilidade da escola. Para
cada uma das cinco dimensões sob análise há um conjunto de perguntas
agrupadas em torno da temática da respectiva dimensão.

            Passo 2: Definição do nível de importância

     Após a leitura e a reflexão sobre a pergunta e a proposição sugerida,
deve-se ponderar sobre o nível de importância da questão analisada segundo a
perspectiva da própria escola. Para registrar a importância do problema
apontado, aplicado à realidade e às especificidades da própria escola, deve-se
selecionar o nível de importância entre quatro opções:

                                            Nível de Importância

                               (   )          Alta importância
                 Diagnóstico




                               (   )          Média importância


                               (   )          Baixa importância

                               (   )          Não se aplica

                                                                                           11
Passo 3: Definição do nível de satisfação

     Após a definição do nível de importância do objeto analisado, deve-se
avaliá-lo qualitativamente a partir da situação atual em que se encontra a
escola. Para registrar a situação em que se encontra o objeto analisado na atual
realidade da escola, deve-se selecionar o nível de satisfação entre cinco opções:

                                     Nível de Satisfação

                             (   )   Totalmente insatisfatório
               Diagnóstico




                             (   )   Insatisfatório

                             (   )   Não sabe ou tem dúvidas

                             (   )   Satisfatório

                             (   )   Totalmente satisfatório




       As próximas etapas de diagnóstico do objeto analisado serão
 desdobradas a partir da constatação de que há uma oportunidade para
 solucionar um problema concreto enfrentado pela escola, ou de que há
 uma oportunidade para compartilhar com outras escolas e toda a
 sociedade um exemplo de experiência bem-sucedida.




                                                                              12
Passo 4: Descrição dos fatos

      Após a definição do nível de satisfação em relação a um objeto analisado
potencialmente problemático, há basicamente três possibilidades:

      1. Se a situação é satisfatória ou totalmente satisfatória: descreve-
      se a situação concreta e o que levou a escola a estar com este cenário
      favorável, com a maior riqueza possível de detalhes, de tal modo que
      possa ser útil como inspiração para outras escolas; é importante registrar
      as evidências.

      2. Se a situação é desconhecida: descrevem-se as evidências que
      possam ser úteis para que se compreenda o contexto, mesmo que a
      situação relativa ao objeto em si seja desconhecida;

      3. Se a situação é insatisfatória ou totalmente insatisfatória:
      descreve-se a situação concreta, factual, com a maior riqueza possível de
      detalhes.

      Como a missão do presente instrumento é auxiliar as escolas a superarem
problemas prioritários, e não a melhorar situações que já são satisfatórias, os
objetos   de      análise    classificados   como   satisfatórios   ou   totalmente
satisfatórios não demandam, a princípio, a continuidade da reflexão sobre
aquele aspecto específico, sendo indicado passar para a próxima questão
(reiniciando o processo a partir do Passo 1: Análise).

      Nos casos em que a situação observada é desconhecida (opção “Não
sabe ou tem dúvidas”), surge a necessidade de conceberem-se ações
voltadas ao levantamento de qual é a situação real do objeto analisado, de
modo que possa ser posteriormente caracterizado como satisfatório ou como
insatisfatório.

      Nos casos em que a situação observada é insatisfatória, surge a
necessidade de identificar os fatos que evidenciem essa situação e seus
respectivos problemas geradores, para então formular ações voltadas a

                                                                                13
superar essa condição problemática com foco em outra condição melhor,
aceitável, satisfatória.

           Assim, os próximos campos deverão ser aprofundados apenas e em todos
os casos em que um problema, simultaneamente:

    Revelar-se importante para a Escola, e;
    Apresentar          um     diagnóstico   considerado    desconhecido      ou
           insatisfatório.

Exemplo:
   Fatos




             Em 2011 as reuniões pedagógicas não tiveram efetividade alguma no
             sentido de planejar e orientar as ações pedagógicas da Escola.




                       Passo 5: Descrição dos problemas

           Após a descrição do fato problemático ou da constatação de que não se
conhece a situação da escola em relação ao objeto analisado, devem-se
descrever as prováveis causas concretas que levam à existência dos fatos
descritos anteriormente, ou que levam à situação de não conhecê-los o
suficiente      para   avaliá-los   adequadamente.   Os   problemas,   usualmente,
manifestam-se por meio dos fatos, mas é necessário um olhar criterioso para
identificar as diferentes naturezas de ambos. A identificação do problema
implica em maior grau de abstração e um olhar sistêmico sobre a questão.

           Essa etapa deve contar com uma análise que procure diferenciar, da
maneira mais objetiva possível, 'causas' de 'consequências'. A descrição do
problema aqui considerada deve ser uma descrição de situações geradoras dos
fatos, e não de situações geradas pelos fatos. Há muitas dinâmicas possíveis
para analisar a relação de causalidade entre problemas, como a 'Árvore de
Problemas', por exemplo. Em essência, o que se deve procurar é diagnosticar

                                                                               14
os problemas no nível mais concreto e elementar possível, de tal modo que
possam inspirar ações concretas na busca por uma solução efetiva.

Exemplo:
 Problemas




                  (1) As reuniões pedagógicas não são marcadas, (2) Não há uma agenda
                  de reuniões pedagógicas, (3) As reuniões pedagógicas não possuem
                  pautas definidas previamente.




                            Passo 6: Formulação de objetivos

                 Após ter sido diagnosticado o problema, passa-se a imaginar uma nova
situação que se deseja alcançar, na qual este não esteja mais presente ou, ao
menos, tenha seus efeitos bastante minimizados. O objetivo corresponde à
descrição da nova situação que se deseja alcançar, e para a qual há o
pressuposto de que é necessário realizar-se uma ou mais ações para promover-
se           a    mudança   que   se   deseja.   Parte-se   do   pressuposto,   no   presente
instrumento, de que a ação tem como ponto de partida a necessidade de
superar-se algum problema. Se por um lado, um problema é definido como um
estado negativo existente, percebido por pessoas, um objetivo pode ser
definido como um estado positivo desejável, concebido por pessoas.

Exemplo:
 Objetivos




                  "Aumentar a frequência e o tempo de duração das reuniões
                  pedagógicas."




             Semântica
                  Em busca de maior precisão semântica, utiliza-se na descrição
             do Objetivo o verbo no infinitivo, de modo que se descreva a
             situação futura desejada.


                                                                                          15
Passo 7: Formulação dos resultados desejados

          Após a formulação dos objetivos que se pretende alcançar, devem ser
concebidos os resultados desejados, ou seja, a descrição das saídas (produtos,
bens, serviços) gerenciáveis pela escola que podem concretizar a efetivação da
mudança. Os resultados descrevem o escopo do projeto, ou seja, descrevem
aquilo que é gerenciável pelo Plano e o que é da responsabilidade de sua
gerência. Diferentemente do objetivo, o qual trata de um efeito desejado, mas
que foge do controle e da responsabilidade direta dos gestores da escola, o
alcance dos resultados desejados tem que ser gerenciado de tal forma que
possa ser atribuído aos esforços da Ação.

Exemplo:
 Resultados
 Desejados




              Frequência das reuniões pedagógicas aumentada para uma vez
              por semana, e duração aumentada para 02h00.




                                            Não confundir!
  Semântica                                       Uma confusão comum é
       Na descrição do Resultado            considerar-se os conceitos de
  Desejado utiliza-se o verbo no            Objetivo   e     de    Resultado
  particípio passado, descrevendo           Desejado (ambos descrições
  uma    situação   como   se  já           textuais) como um mesmo e
  houvesse sido alcançada.                  único conceito indiferenciado.




                                                                               16
Qualidades necessárias

     Para os próximos passos utiliza-se como referência um instrumento
simples e eficaz para o desenvolvimento de planejamentos que tenham como
diretriz desdobrarem-se em Indicadores bons o suficiente. Para tanto, os
indicadores devem captar a Situação Atual de um determinado aspecto da
realidade e projetar uma determinada situação futura desejada, materializada
em uma Meta e em Ações necessárias para realizar-se o movimento entre a
Situação Atual e a Meta. As qualidades que devem ter os elementos mais
concretos de um plano (Indicador, Situação Atual, Meta, Ação) serão explicadas
mais detalhadamente nos passos apresentados a seguir.




                                                                           17
Passo 8: Formulação dos indicadores

              Após a formulação dos resultados desejados suficientemente bem
descritos chega o momento de conceberem-se instrumentos para monitorar e
avaliar o impacto das ações que serão empreendidas: os indicadores. Um
indicador é uma descrição esquemática que deve ser capaz de oferecer uma
compreensão clara, inequívoca e numérica dos objetos a serem monitorados,
tanto para que se compreenda a situação atual problemática da realidade em
questão, quanto para que se visualize a situação futura desejada para a qual se
pretende alterar esta realidade. O Indicador pode tanto ser uma fórmula de
cálculo, como a descrição de um número absoluto de algum objeto específico
que seja possível de ser mensurado quantitativamente. O indicador pode ser
compreendido como uma lente de máquina fotográfica, por meio da qual se
pode tanto olhar o presente quanto o futuro. Um bom Indicador deve contar
com a qualidade de ser simultaneamente Específico, Mensurável e Temporal.

              Exemplo:
  Indicador




                Percentual das semanas letivas em que ocorreram reuniões
                pedagógicas de no mínimo 02h00, com pauta definida
                previamente e de acordo com a agenda de reuniões pedagógicas
                estabelecida no início do ano.




                         Não confundir!
                               Uma confusão comum é tomar-se
                         Objetivo (descrição textual da nova situação
                         que se deseja alcançar) por Indicador
                         (descrição esquemática de uma grandeza
                         quantitativa) e vice-versa.




                                                                               18
Passo 9: Registro da situação atual

     Após a formulação dos indicadores que serão utilizados como suporte
para o registro numérico, quantitativo, mensurável, dos objetos analisados,
deve-se olhar a realidade presente por meio destes indicadores. A situação
atual pode ser compreendida como se fosse uma fotografia do presente daquele
objeto que o indicador permite visualizar. Uma vez que a Situação Atual é uma
projeção do Indicador aplicada à situação presente e que, portanto, apenas
descreve pela "lente" do Indicador esta situação, então tanto quanto o
Indicador, a Situação Atual também deve contar com a qualidade de ser
simultaneamente Específica, Mensurável e Temporal.



     Exemplo:

                                    Valor     Data
                         Situação
                         Atual




                                    0%      23/12/2011
                          Meta




              Não confundir!
                    Uma confusão comum é considerar-se o
              Problema (descrição textual) como sinônimo
              da Situação Atual (valor numérico).




                                                                          19
Passo 10: Formulação da meta

     Após a formulação dos indicadores, do registro da situação atual, e tendo-
se em mente os resultados desejados, chega o momento de formular-se a
situação futura que se deseja alcançar, ou seja, a meta. A meta é um valor
numérico medido pelo indicador capaz de caracterizar a situação futura
desejada, e pode ser compreendida como se fosse uma pintura do futuro
daquele objeto que o indicador permite visualizar. Diferentemente da situação
atual, que é um registro do presente, a meta é uma projeção do futuro.

     O que caracteriza a Meta como um esforço concreto em potencial, e não
apenas um desejo abstrato, é a qualidade de ser suficientemente precisa
(específica) e possível de ser calculada quantitativamente (mensurável). Por
sua vez, o que caracteriza a Meta como um esforço no sentido de modificar-se a
Situação Atual é a qualidade de demonstrar que esse movimento é de fato
importante (relevante) e possível de ser atingido (alcançável) num determinado
momento futuro específico (temporal). Portanto, uma boa Meta deve ser
proposta de tal modo que conte com a qualidade de ser simultaneamente
Específica, Mensurável, Alcançável, Relevante e Temporal.

     Exemplo:


                                     Valor     Data
                          Situação
                          Atual




                                     0%      23/12/2011
                           Meta




                                     90%     21/12/2012




             Não confundir!
                   Uma confusão comum é tomar-se Indicador
             (descrição esquemática de uma grandeza quantitativa)
             por Meta (valor numérico) e vice-versa.




                                                                            20
Passo 11: Formulação das ações

        Após a consolidação do esforço que se deseja empreender a fim de alterar
a situação problemática de um objeto no presente para uma situação desejada
no futuro, chega o momento de conceber-se como esse esforço deverá ser
concretizado. Para concretizar um projeto de mudança, é preciso planejar. O
planejamento permite definir e organizar as atividades (ações) que colocaremos
em prática para alcançar nossos objetivos, decidir quem serão os responsáveis
por essas ações e prever o esforço necessário para sua execução. Para formular
uma ação deve-se realizar uma descrição precisa das tarefas e/ou atividades
concretas que serão realizadas, com o propósito maior de solucionar o Problema
descrito, a fim de atingir-se a situação futura desejada, mensurada pelo
Indicador e Meta.

        Uma boa descrição de Ação deve prever, além de tarefas e/ou atividades
descritas com o melhor nível de precisão e objetividade possíveis (Específicas),
uma pessoa responsável por coordená-la (a qual não necessariamente será a
responsável por realizá-la), uma data de início e uma data de término previstas
(Temporais). Tanto quanto a realidade possa ser incerta, o prazo de término
previsto pode mostrar-se insuficiente para a finalização da Ação; nesses casos,
é importante que se mantenha o registro da data de término prevista e que
fique explícito o atraso, tanto a fim de que os gestores sejam capazes de
aperfeiçoar futuros planejamentos, quanto para que seja possível compreender
os motivos concretos que não permitiram o cumprimento dos prazos previstos.

Exemplo:

         Elaboração e utilização de um formulário em que conste no mínimo
 Ação




         data, horário de início e horário de término de todas as reuniões
         pedagógicas realizadas no ano letivo na Escola.


                 Semântica
                       Utiliza-se na descrição da Ação o verbo
                 em sua forma substantiva, de modo que
                 fique claro que se está fazendo referência à
                 ação de realizar-se algo.

                                                                             21
Exemplo de Ficha para Diagnóstico e Formulação de Ações
      Prioridade



                                                 Dimensão Gestão dos Recursos Humanos
                                           3
                                                 Foco         21. Reunião da Equipe Gestora

                                               Nível de Importância               Nível de Satisfação
      Diagnóstico




                                       (       ) Alta importância          ( X ) Totalmente insatisfatório
                                       ( X ) Média importância             (   ) Insatisfatório
                                                                           (   ) Não sabe ou tem dúvidas
                                       (       ) Baixa importância         (   ) Satisfatório
                                       (       ) Não se aplica             (   ) Totalmente satisfatório
Resultados Objetivos Problemas Fatos




                                       Em 2011 as reuniões pedagógicas não tiveram efetividade alguma
                                       no sentido de planejar e orientar as ações pedagógicas da Escola.


                                       (1) As reuniões pedagógicas não são marcadas, (2) não há uma
                                       agenda de reuniões pedagógicas, e (3) as reuniões pedagógicas
                                       não possuem pautas definidas previamente.



                                       Aumentar a frequência e o tempo de duração das reuniões
                                       pedagógicas.
Desejados




                                       Frequência das reuniões pedagógicas aumentada para uma vez
                                       por semana, e duração aumentada para 02h00.


                                                                                               Valor     Data
                                                                                    Situação




                                       Percentual das semanas letivas em que
      Indicador




                                                                                    Atual




                                       ocorreram reuniões pedagógicas de no
                                                                                               0%      23/12/2011
                                       mínimo 02h00, com pauta definida
                                       previamente e de acordo com a
                                       agenda    de   reuniões     pedagógicas
                                                                                      Meta




                                       estabelecida no início do ano.                          90%     21/12/2012



                                       Elaboração e utilização de um formulário em que conste no
      Ação




                                       mínimo data, horário de início e horário de término de todas as
                                       reuniões pedagógicas realizadas no ano letivo na Escola.
                                                                                                                    22
Parte II - Plano de Ação consolidado

        Um Plano de Ação nada mais é do que um conjunto de ações e atividades
que serão realizadas com a finalidade de atingir-se a situação futura desejada.
Essas atividades devem ter como foco central a solução dos problemas
detectados, e devem ter como premissa básica o fato de serem ações que
estejam dentro da governabilidade da escola, ou seja, que dependam
exclusivamente das iniciativas da comunidade e dos gestores escolares. O
primeiro passo em um planejamento é saber o que queremos alcançar
(objetivos e metas). Em seguida, precisamos saber o que fazer para alcançar a
situação futura desejada (ações) e, então, de quais recursos (financeiros,
humanos, materiais, entre outros) podemos dispor para colocar o Plano em
ação.

        Uma vez realizada a reflexão sobre a realidade da Escola, e formuladas as
ações para enfrentar os desafios identificados, é importante que o resultado
desse trabalho conjunto possa ser consolidado em um Plano de Ação capaz de
orientar os esforços da comunidade escolar. Nesse momento, algumas
informações importantes para viabilizar a organização da equipe em prol da
concretização do que foi planejado devem ser adicionadas. São características
de um bom Plano de Ação:
    Coerência;
    Sequência;
    Flexibilidade;
    Precisão;
    Objetividade.

O Plano de Ação consolidado deverá conter os seguintes campos:

   Ação: a própria descrição da atividade proposta (já formulada na etapa
        anterior);
   Prioridade (Pr): hierarquização da importância de uma Ação em relação
        às outras Ações, dentro de uma mesma Dimensão;
   Responsável (Resp.): pessoa que coordenará a Ação;
   Equipe: demais envolvidos na realização da Ação;
   Data Início: data prevista para o início da Ação;
       Data Prazo: data prevista para o término da Ação.

                                                                              23
5
                         4
                                         3
                                                         2
                                                                         1
                                                                                     #
                                                                                     Ação
                                                                                     Pr.
                                                                                     Resp.
                                                                                                    Exemplo de Tela do Plano de Ação Consolidado

                                                                                     Equipe




       __/__ /2012     __/__ /2012     __/__ /2012     __/__ /2012     __/__ /2012
24




     __ /__ /201__   __ /__ /201__   __ /__ /201__   __ /__ /201__   __ /__ /201__
                                                                                     Início Prazo
Parte III - Painel de Acompanhamento do Plano de
                                     Ação

     O Painel de Acompanhamento corrobora uma das premissas do Programa
Educação – Compromisso de São Paulo, efetivada pela divulgação dos
instrumentos, das metas e dos resultados buscados e atingidos pela Secretaria
de Educação, Diretorias de Ensino e Escolas, de modo a permitir o envolvimento
e o compromisso de todos os agentes da Rede, alunos, famílias e sociedade no
acompanhamento das ações em desenvolvimento para a melhoria da educação
paulista, assim como os resultados por meio delas alcançados.

     Esse instrumento será uma ferramenta útil para que a equipe gestora da
escola possa utilizar de fato o Plano de Ação elaborado e consolidado como uma
poderosa ferramenta de gestão. Entende-se que apenas por meio de um
acompanhamento constante, aquilo que foi planejado possa ganhar vida e
concretizar-se de fato. Por meio da versão computacional do Plano de Ação
Participativo será disponibilizada também um painel de acompanhamento
virtual que facilitará ainda mais o acompanhamento de cada ação planejada.
Esse Painel conterá os seguintes campos:

   Prioridade: hierarquização da importância de uma Ação em relação às
     outras Ações, dentro de uma mesma Dimensão;
   Indicador: fórmula de cálculo, ou descrição de um número absoluto (já
     formulado na primeira etapa).
   Situação atual: registro numérico atual referente ao indicador proposto
     (já formulado na primeira etapa).
   Meta: valor numérico que representa a situação futura que se deseja
     alcançar (já formulada na primeira etapa).
   Apuração (valor): registros numéricos parciais e/ou final referentes ao
     indicador. O ideal é que a apuração seja feita mais de uma vez durante o
     ano, possibilitando avaliar os resultados parciais e propiciando a correção
     de rumo sempre que necessário.


                                                                             25
 Apuração (data): datas em que foram obtidos cada registro numérico
     (valor) referentes ao indicador.
   Ação: a própria descrição das atividades propostas, ordenadas por
     prioridade no âmbito de cada Dimensão (conforme formuladas e
     ordenadas nas etapas anteriores).
   Início: data prevista para o início da Ação (já definida na etapa anterior).
   Prazo: data prevista para o término da Ação (já definida na etapa
     anterior).
   Término: data em que efetivamente foram concluídas todas as tarefas
     referentes à ação. Portanto esse campo deve ficar em aberto até o
     término da Ação.
   Entregas: resultados intermediários necessários para o alcance do
     resultado final desejado. O preenchimento desse campo é opcional, mas
     altamente recomendável no caso de tarefas mais complexas, já que pode
     auxiliar muito um acompanhamento mais próximo, uma vez que facilita a
     identificação de dificuldades antes do prazo final para conclusão da ação,
     possibilitando a correção de rumos.
   Responsável (Resp.): pessoa que coordenará a Ação (já definido na
     etapa anterior).
   Equipe: demais envolvidos na realização da Ação (já definido na etapa
     anterior).

     Dificilmente um planejamento termina do mesmo jeito que começou. Há
fatos que ocorrem dentro do previsto e outros que surgem de modo inesperado.
Isso não quer dizer que o planejamento não deu certo, mas sim, que ele exige
acompanhamento e avaliação. É necessário permanecer atento para corrigir o
que está dando errado e reforçar o que está produzindo bons resultados.
Reuniões periódicas ajudam a verificar se as ações estão acontecendo como
foram planejadas e no tempo previsto. Os indicadores compõem, nesse sentido,
um instrumento extremante útil e eficaz para acompanhar o andamento dos
resultados obtidos com as ações empreendidas.




                                                                             26
O percurso Diagnóstico-Planejamento-Ação-Acompanhamento-Avaliação
deve ser periodicamente refeito, já que mudanças de cenário podem implicar na
proposição de novas ações. É importante frisar que a utilização desse
instrumento deve ser vista como um processo que faça parte do cotidiano da
escola e nunca como um evento esporádico realizado para cumprir uma
obrigação formal.




                                                                          27
Exemplo de Ficha para Acompanhamento do Plano de Ação
 Prioridade



                  Dimensão Gestão dos Recursos Humanos
              3
                  Foco           21. Reunião da Equipe Gestora

                                                                                         Valor     Data




                                                                              Situação
                                                                Apuração Meta Atual
                                                                                          0%     23/12/2011
              Percentual das semanas letivas em que
 Indicador




              ocorreram reuniões pedagógicas de no
              mínimo    02h00,   com    pauta    definida                                90%     21/12/2012
              previamente e de acordo com a agenda de
              reuniões pedagógicas estabelecida no início                                35%     30/03/2012
              do ano.                                                                    50%     29/06/2012
                                                                                                 __/__/201_
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              Elaboração e utilização de um formulário em que conste no mínimo
              data, horário de início e horário de término de todas as reuniões
 Ação




              pedagógicas realizadas no ano           Início     Prazo     Término
              letivo na Escola.
                                                   30/01/2012           21/12/2012               __/__/201_


              Elaboração     e   divulgação   da
              „Agenda         das       Reuniões 30/01/2012 06/02/2012 __/__/201_
              Pedagógicas para 2012‟.
              Institucionalização do „Caderno de
 Entregas




              Registro        das       Reuniões 06/02/2012 30/04/2012 __/__/201_
              Pedagógicas realizadas em 2012‟.
              Institucionalização do „Mural com
              a Pauta da Reunião Pedagógica 30/01/2012 30/04/2012 __/__/201_
              da Semana‟ na Sala dos Profs.

                                                   __/__/201_           __/__/201_               __/__/201_


                         Cargo                              Nome
Resp.         Professor Coordenador       Júlio César de Oliveira
              Vice-Diretora               Aline Soares de Menezes
              Professor Mediador          Danilo Bertazzi dos Santos
 Equipe




              Professora de Português     Carla Bezerra de Souza
              Professor de Matemática     Felipe Pimentel de Araújo
              Professora de História      Camila Maleronka de Andrade

                                                                                                          28
Construção conjunta e incremental

     O   Plano   de   Ação   Participativo   para   Escolas   é   um
instrumento de planejamento e gestão escolar que nasceu a
partir da colaboração de diversos servidores públicos engajados
com a melhoria da qualidade da educação no estado de São
Paulo. Muitos tiveram a oportunidade de opinar, sugerir e
construir, na busca da formulação de um instrumento que
pudesse agregar valor à organização escolar. Como todo início de
caminho, para que seja aperfeiçoado e efetivamente útil para a
Rede de Ensino, dependerá de ajustes e melhorias, em uma
construção conjunta e incremental desse instrumento. Isso
significa dizer que se desenvolveu até aqui apenas o marco inicial
de um processo que pode e deve ser continuamente aperfeiçoado
com a ajuda de todos. O que é bom no instrumento? O que
pode melhorar? Compartilhe suas sugestões, críticas e
propostas pelo email infoeducacao@educacao.sp.gov.br e
mencione no assunto de sua mensagem a expressão “Plano de
Ação Participativo para Escolas”.




                                                                       29
Material de Referência

        AÇÃO EDUCATIVA, UNICEF, PNUD, INEP, SEB/MEC (Coordenadores).
Indicadores da qualidade na educação. São Paulo: Ação Educativa, 2008, 3ª
edição ampliada.

        CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO – CEE. Normas Regimentais Básicas
para as escolas estaduais. Aprovadas pelo Parecer CEE 67/1998.

        PFEIFFER, PETER. “O Quadro Lógico: um método para planejar e
gerenciar mudanças”. In Revista do Serviço Público, ano 51, nº 1, jan-mar
2000.

        SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO. PROGESTÃO –
programa     de   capacitação   à   distância   para   gestores   escolares,   Módulo
Introdutório. São Paulo: SEE.

        SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO. Questionário
Diagnóstico da Escola – 2010. São Paulo: SEE, 2010.

        SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO. Resolução SE
Nº 70/2010. São Paulo: SEE, 2010.




                                                                                  30
Equipe Técnica
Secretaria de Gestão Pública
Especialistas em Políticas Públicas
Aline Zero Soares
Leandro Salvador
Lia Palm
Nezi Heverton de Oliveira
Rogério Haucke Porta


Secretaria da Educação
Programa Educação - Compromisso de São Paulo
Maria Camila Mourão Mendonça de Barros
Maria Cecília Travaim Camargo
Marilena Rissutto Malvezzi
Mauna Soares de Baldini Rocha
Wilma Delboni


Leitura Crítica
Marilena Rissutto Malvezzi
Maria Camila Mourão Mendonça de Barros
Valéria de Souza


Coordenadoria de Gestão da Educação Básica
Sebastião Haroldo Freitas Porto
Selma Denise Gaspar
Sonia Maria Brancaglion
Zuleide Ferraz Garcia


Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação
William Massei


Diretorias de Ensino
Supervisores de Ensino
Albertina de Fátima Esteves Passos
Beatriz Garcia Sanchez
Claudia Eleutério Fedel Gentil

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  • 1. TUTORIAL DO PLANO DE AÇÃO PARTICIPATIVO PARA ESCOLAS 2012 VOLUME 1 GUIA PARA ELABORAÇÃO São Paulo, fevereiro de 2012
  • 2. Governo do Estado de São Paulo Governador Geraldo Alckmin Vice-Governador Guilherme Afif Domingos Secretaria da Educação Secretaria de Gestão Pública Secretário da Educação Secretária de Gestão Pública Herman Voorwald Cibele Franzese Secretário-Adjunto João Cardoso Palma Filho Chefe de Gabinete Chefe de Gabinete Fernando Padula Novaes Nelson Raposo de Mello Junior Subsecretário de Articulação Regional Rubens Antonio Mandetta de Souza Coordenadora de Gestão da Educação Básica Leila Aparecida Viola Mallio Coordenador de Gestão de Recursos Humanos Jorge Sagae Coordenadora de Informação, Monitoramento e Avaliação Educacional Maria Lúcia Azambuja Guardia Coordenadora de Infraestrutura e Serviços Escolares Ana Leonor Sala Alonso Coordenadora de Orçamento e Finanças Cláudia Chiaroni Afuso Coordenadora da Escola de Formação e Aperfeiçoamento dos Professores Vera Lúcia Cabral Costa Programa Educação - Compromisso de São Paulo Valeria de Souza
  • 3. Para dúvidas, sugestões, críticas e propostas de melhoria, envie uma mensagem para o e-mail infoeducacao@educacao.sp.gov.br e mencione no assunto de sua mensagem a expressão “Plano de Ação Participativo para Escolas”. É permitida a cópia, distribuição e transmissão deste material, bem como a criação de obras derivadas, desde que sejam atribuídos os créditos de autoria, não seja utilizada para fins comerciais, e que alterações, transformações ou criações derivadas deste material sejam compartilhadas pela mesma licença, nos termos da CC BY-NC-SA 3.0.
  • 4. Sumário Apresentação ............................................................................... 5 Envolvimento da comunidade escolar .......................................... 7 Como utilizar o Plano de Ação Participativo para Escolas............. 9 Parte I - Diagnóstico e Formulação de Ações .......................... 11 Passo 1: Análise ....................................................................... 11 Passo 2: Definição do nível de importância .................................. 11 Passo 3: Definição do nível de satisfação .................................... 12 Passo 4: Descrição dos fatos ..................................................... 13 Passo 5: Descrição dos problemas .............................................. 14 Passo 6: Formulação de objetivos .............................................. 15 Passo 7: Formulação dos resultados desejados ............................ 16 Qualidades necessárias ............................................................. 17 Passo 8: Formulação dos indicadores .......................................... 18 Passo 9: Registro da situação atual ............................................ 19 Passo 10: Formulação da meta .................................................. 20 Passo 11: Formulação das ações ................................................ 21 Exemplo de Ficha para Diagnóstico e Formulação de Ações ........... 22 Parte II - Plano de Ação consolidado ....................................... 23 Exemplo de Tela do Plano de Ação Consolidado ........................... 24 Parte III - Painel de Acompanhamento do Plano de Ação ....... 25 Exemplo de Ficha para Acompanhamento do Plano de Ação .......... 28 Construção conjunta e incremental ................................................ Material de Referência ............................................................... 30 Equipe Técnica ........................................................................... 31
  • 5. Apresentação O Plano de Ação Participativo para Escolas é um instrumento proposto no âmbito do Programa Educação - Compromisso de São Paulo em parceria com a Secretaria de Gestão Pública. Trata-se de um instrumento de gestão escolar cujo objetivo é auxiliar as escolas prioritárias da rede pública estadual de ensino a diagnosticar problemas críticos dentro da governabilidade da própria escola e, a partir daí, construir um plano de ação para superar ou mitigar cada um desses problemas. São várias e significativas as iniciativas da Secretaria Estadual de Educação com o intuito de difundir na rede de ensino do Estado de São Paulo novos modelos de gestão escolar. São exemplos o Progestão; os Planos de Gestão e Ação quadrienais elaborados pelas Diretorias de Ensino e pelas Escolas; e os Grupos de Referência, que promovem um processo descentralizado e sistemático de orientação técnica e de acompanhamento a professores e gestores. Trata-se de uma proposta fundamentada na formação e na prática profissional de cada um dos integrantes, na construção de uma cultura de análise de práticas gestoras a partir da integração, participação, colaboração, cooperação, pautada num processo reflexivo dialógico, com foco na aprendizagem do aluno. A melhoria da qualidade do ensino e do desempenho dos alunos tem sido o foco central dessas iniciativas, as quais têm como alvo a atuação dos gestores (Diretores, Vice-Diretores, Supervisores de Ensino e Dirigentes Regionais) e das equipes escolares. Em seu conjunto, essas iniciativas procuram disseminar uma nova cultura de gestão, democrática, participativa e orientada ao alcance de resultados. Somam-se a essas iniciativas algumas ações desenvolvidas pela Secretaria de Estado da Educação de São Paulo focadas na gestão pedagógica e voltadas a auxiliar a atuação dos professores em sala de aula e a estabelecer um currículo comum a todas as escolas da rede, tais como os Programas São Paulo Faz Escola e Ler e Escrever, a criação do Professor Auxiliar, a recuperação 5
  • 6. contínua e intensiva da aprendizagem, e a avaliação diagnóstica da aprendizagem. Acredita-se que, com integração de esforços integrados, instrumentos técnicos e pedagógicos adequados, e autonomia para gerenciar ações que incidam sobre seu contexto específico, a escola pública será capaz de promover as mudanças necessárias a fim de superar gradualmente seus principais pontos críticos. O período de avaliação que ocorre ao final de cada ano letivo e, sobretudo, o planejamento escolar no início do ano letivo, em que cada escola define ou “revisita” sua Proposta Pedagógica e seu Plano de Gestão e respectivos Anexos, são momentos propícios para o diagnóstico e a reflexão sobre os problemas enfrentados no cotidiano escolar. A avaliação diagnóstica, a escolha de estratégias para superação dos problemas constatados, a implementação das ações previstas e o seu acompanhamento ao longo do ano letivo são passos essenciais para a construção de um caminho de melhoria. Desse modo, o presente instrumento de apoio pretende ser uma ferramenta útil para que a escola reflita sobre a sua realidade (principais problemas, desafios, pontos fracos e fortes) e proponha ações que possam melhorar e avaliar os seus próprios resultados. Essas ações devem estar relacionadas ao cotidiano da escola e dentro da governabilidade da comunidade escolar. Leila Aparecida Viola Mallio Coordenadora da Coordenadoria de Gestão da Educação Básica Valéria de Souza Responsável pelo Programa Educação - Compromisso de São Paulo 6
  • 7. Envolvimento da comunidade escolar O Programa Educação - Compromisso de São Paulo tem como um de seus pilares fundantes a mobilização, o engajamento e o compromisso da Rede Estadual de Ensino, dos alunos, da família e da sociedade em torno do processo de ensino-aprendizagem. A maioria das pessoas, em particular os pais de alunos, concorda com o fato de que uma escola boa é aquela em que os alunos aprendem coisas fundamentais para suas vidas, como ler e escrever, resolver problemas matemáticos, conviver com os colegas, respeitar uns aos outros e trabalhar em equipe. O que se espera como missão da escola é que seja provido um ensino de qualidade para todos os alunos e alunas. Quem pode estabelecer o padrão de qualidade que se espera alcançar e planejar como alcançá-lo, respeitando os contextos socioculturais locais e as diretrizes gerais da política educacional emanada pela Secretaria da Educação, é a própria comunidade escolar. Não existe um padrão ou uma receita única para se atingir uma escola de qualidade. Cada escola deve ter autonomia para refletir, propor e agir na busca da qualidade da educação, sem perder a visão do conjunto da rede e dos seus objetivos comuns. Uma escola que inclua a todos, sem exceção. Em síntese uma escola preocupada com formação cidadã. Recomenda-se que, sempre que possível, a escola envolva toda a comunidade escolar, incluindo pais e alunos, para a discussão do questionário avaliativo-propositivo (diagnóstico) e para a elaboração do Plano de Ação da escola, principal objetivo do instrumento. Quanto mais segmentos e pessoas participarem da avaliação da escola e se engajarem em ações para sua melhoria, maiores serão os benefícios para a sociedade e para a educação. Por isso, é importante que todos os segmentos da comunidade escolar sejam convidados e estimulados a participar, e não apenas aqueles mais atuantes no dia-a-dia. A escola deve ser criativa para mobilizar pais, alunos, professores, funcionários e outras pessoas da comunidade para o debate sobre seus 7
  • 8. problemas e desafios. Cartas para os pais, faixa na frente da escola, divulgação no jornal e na rádio local e discussão na sala de aula são alguns dos possíveis instrumentos de divulgação. É fundamental que as pessoas sejam preparadas para o debate em torno dos problemas da escola. Professores, Diretor da Escola e Supervisores de Ensino estão familiarizados com os termos utilizados na educação, mas o mesmo pode não ocorrer com pais, mães, alunos e demais funcionários da escola. Por isso, é importante que se garanta uniformidade de entendimento dos objetivos desse instrumento por parte de toda a comunidade escolar. Uma boa explicação sobre a atividade a ser realizada, o conteúdo e os objetivos desse instrumento nas salas de aula e em outros espaços da escola, pode ser um caminho eficaz para a inclusão da comunidade escolar nesse processo. Dessa maneira, os alunos terão a oportunidade de participar com mais propriedade e poderão ser estimulados a pensar em como oferecer as explicações necessárias aos pais e a outros membros da comunidade escolar antes do momento previsto para a discussão. Para tanto, será necessário realizar uma reunião prévia com professores, Professor Coordenador e funcionários. A participação do Supervisor de Ensino da escola nessa reunião é fundamental, pois ele será o principal orientador e divulgador desse instrumento dentro da rede. É importante também estabelecer diálogo com os Conselhos de Escolas e Associação de Pais e Mestres (APM) para torná-los parceiros dessa empreitada. 8
  • 9. Como utilizar o Plano de Ação Participativo para Escolas Este instrumento foi concebido com o intuito de oferecer à comunidade escolar uma metodologia que a auxilie a detectar os problemas que afetam o cotidiano da escola e a propor ações para superá-los. Compreendendo seus pontos fortes e fracos, a escola tem condições de intervir mais efetivamente no sentido de melhorar sua qualidade conforme seus próprios critérios e prioridades. Para tanto, existem ao menos cinco dimensões da gestão escolar que devem ser consideradas no momento da reflexão sobre os problemas encontrados no cotidiano da escola. Essas dimensões são aquelas constantes da Resolução SE Nº 70/2010:  Gestão Pedagógica;  Gestão dos Recursos Humanos;  Gestão Participativa;  Gestão dos Recursos Físicos e Financeiros;  Gestão de Resultados Educacionais do Ensino e da Aprendizagem. Com o intuito de auxiliar as escolas da rede pública de São Paulo na garantia das condições institucionais mais favoráveis ao alcance de resultados, particularmente os relacionados com a aprendizagem dos seus alunos, foi elaborado o instrumento “Apoio ao diagnóstico e à formulação de ações (Volume 2)”. O instrumento é composto de três partes:  Parte I - Diagnóstico e Formulação de Ações;  Parte II - Plano de Ação Consolidado;  Parte III - Painel de Acompanhamento do Plano de Ação. Para que os diferentes aspectos que envolvem a gestão escolar sejam contemplados, é proposto que o diagnóstico seja feito para cada dimensão, a partir de perguntas-avaliativas construídas com os Supervisores de Ensino da própria rede estadual e inspiradas em materiais de referência que procuram 9
  • 10. tocar em questões centrais do dia-a-dia de uma escola. Deve-se observar que as perguntas-avaliativas não seguem uma ordem lógica e a sequência de preenchimento do diagnóstico é indiferente. A partir dos problemas detectados, oferece-se um caminho para a reflexão e para a formulação de ações no enfrentamento de cada dificuldade identificada. Essas ações, por sua vez, devem ser priorizadas e organizadas para compor o Plano de Ação Participativo. O material está orientado para toda a comunidade escolar e, sobretudo, para a Equipe Gestora da Unidade Escolar (Supervisor de Ensino, Diretor de Escola, Vice-Diretor e Professor-Coordenador), responsável por tomar decisões que podem contribuir efetivamente para a melhoria das condições de funcionamento das escolas pelas quais são responsáveis. Sua utilização busca estimular um ciclo contínuo e permanente de transformação e de aperfeiçoamento institucional. 10
  • 11. Parte I - Diagnóstico e Formulação de Ações O instrumento que apóia o diagnóstico e a formulação de ações está no segundo volume do Plano de Ação Participativo para Escolas 2012 –Apoio ao Diagnóstico e à Formulação de Ações. A seguir está uma explicação mais detalhada sobre como utilizá-lo. Passo 1: Análise Como ponto de partida propõe-se a reflexão sobre a escola a partir de perguntas previamente formuladas. Essas perguntas têm como objetivo estimular a reflexão e potencializar uma análise sobre questões já diagnosticadas como concretas e aderentes à realidade escolar. A cada pergunta avaliativa está associada uma caixa com proposições, orientações e exemplos que buscam remeter a uma condição ótima, um ideal possível, e que possam estar dentro dos limites impostos pela governabilidade da escola. Para cada uma das cinco dimensões sob análise há um conjunto de perguntas agrupadas em torno da temática da respectiva dimensão. Passo 2: Definição do nível de importância Após a leitura e a reflexão sobre a pergunta e a proposição sugerida, deve-se ponderar sobre o nível de importância da questão analisada segundo a perspectiva da própria escola. Para registrar a importância do problema apontado, aplicado à realidade e às especificidades da própria escola, deve-se selecionar o nível de importância entre quatro opções: Nível de Importância ( ) Alta importância Diagnóstico ( ) Média importância ( ) Baixa importância ( ) Não se aplica 11
  • 12. Passo 3: Definição do nível de satisfação Após a definição do nível de importância do objeto analisado, deve-se avaliá-lo qualitativamente a partir da situação atual em que se encontra a escola. Para registrar a situação em que se encontra o objeto analisado na atual realidade da escola, deve-se selecionar o nível de satisfação entre cinco opções: Nível de Satisfação ( ) Totalmente insatisfatório Diagnóstico ( ) Insatisfatório ( ) Não sabe ou tem dúvidas ( ) Satisfatório ( ) Totalmente satisfatório As próximas etapas de diagnóstico do objeto analisado serão desdobradas a partir da constatação de que há uma oportunidade para solucionar um problema concreto enfrentado pela escola, ou de que há uma oportunidade para compartilhar com outras escolas e toda a sociedade um exemplo de experiência bem-sucedida. 12
  • 13. Passo 4: Descrição dos fatos Após a definição do nível de satisfação em relação a um objeto analisado potencialmente problemático, há basicamente três possibilidades: 1. Se a situação é satisfatória ou totalmente satisfatória: descreve- se a situação concreta e o que levou a escola a estar com este cenário favorável, com a maior riqueza possível de detalhes, de tal modo que possa ser útil como inspiração para outras escolas; é importante registrar as evidências. 2. Se a situação é desconhecida: descrevem-se as evidências que possam ser úteis para que se compreenda o contexto, mesmo que a situação relativa ao objeto em si seja desconhecida; 3. Se a situação é insatisfatória ou totalmente insatisfatória: descreve-se a situação concreta, factual, com a maior riqueza possível de detalhes. Como a missão do presente instrumento é auxiliar as escolas a superarem problemas prioritários, e não a melhorar situações que já são satisfatórias, os objetos de análise classificados como satisfatórios ou totalmente satisfatórios não demandam, a princípio, a continuidade da reflexão sobre aquele aspecto específico, sendo indicado passar para a próxima questão (reiniciando o processo a partir do Passo 1: Análise). Nos casos em que a situação observada é desconhecida (opção “Não sabe ou tem dúvidas”), surge a necessidade de conceberem-se ações voltadas ao levantamento de qual é a situação real do objeto analisado, de modo que possa ser posteriormente caracterizado como satisfatório ou como insatisfatório. Nos casos em que a situação observada é insatisfatória, surge a necessidade de identificar os fatos que evidenciem essa situação e seus respectivos problemas geradores, para então formular ações voltadas a 13
  • 14. superar essa condição problemática com foco em outra condição melhor, aceitável, satisfatória. Assim, os próximos campos deverão ser aprofundados apenas e em todos os casos em que um problema, simultaneamente:  Revelar-se importante para a Escola, e;  Apresentar um diagnóstico considerado desconhecido ou insatisfatório. Exemplo: Fatos Em 2011 as reuniões pedagógicas não tiveram efetividade alguma no sentido de planejar e orientar as ações pedagógicas da Escola. Passo 5: Descrição dos problemas Após a descrição do fato problemático ou da constatação de que não se conhece a situação da escola em relação ao objeto analisado, devem-se descrever as prováveis causas concretas que levam à existência dos fatos descritos anteriormente, ou que levam à situação de não conhecê-los o suficiente para avaliá-los adequadamente. Os problemas, usualmente, manifestam-se por meio dos fatos, mas é necessário um olhar criterioso para identificar as diferentes naturezas de ambos. A identificação do problema implica em maior grau de abstração e um olhar sistêmico sobre a questão. Essa etapa deve contar com uma análise que procure diferenciar, da maneira mais objetiva possível, 'causas' de 'consequências'. A descrição do problema aqui considerada deve ser uma descrição de situações geradoras dos fatos, e não de situações geradas pelos fatos. Há muitas dinâmicas possíveis para analisar a relação de causalidade entre problemas, como a 'Árvore de Problemas', por exemplo. Em essência, o que se deve procurar é diagnosticar 14
  • 15. os problemas no nível mais concreto e elementar possível, de tal modo que possam inspirar ações concretas na busca por uma solução efetiva. Exemplo: Problemas (1) As reuniões pedagógicas não são marcadas, (2) Não há uma agenda de reuniões pedagógicas, (3) As reuniões pedagógicas não possuem pautas definidas previamente. Passo 6: Formulação de objetivos Após ter sido diagnosticado o problema, passa-se a imaginar uma nova situação que se deseja alcançar, na qual este não esteja mais presente ou, ao menos, tenha seus efeitos bastante minimizados. O objetivo corresponde à descrição da nova situação que se deseja alcançar, e para a qual há o pressuposto de que é necessário realizar-se uma ou mais ações para promover- se a mudança que se deseja. Parte-se do pressuposto, no presente instrumento, de que a ação tem como ponto de partida a necessidade de superar-se algum problema. Se por um lado, um problema é definido como um estado negativo existente, percebido por pessoas, um objetivo pode ser definido como um estado positivo desejável, concebido por pessoas. Exemplo: Objetivos "Aumentar a frequência e o tempo de duração das reuniões pedagógicas." Semântica Em busca de maior precisão semântica, utiliza-se na descrição do Objetivo o verbo no infinitivo, de modo que se descreva a situação futura desejada. 15
  • 16. Passo 7: Formulação dos resultados desejados Após a formulação dos objetivos que se pretende alcançar, devem ser concebidos os resultados desejados, ou seja, a descrição das saídas (produtos, bens, serviços) gerenciáveis pela escola que podem concretizar a efetivação da mudança. Os resultados descrevem o escopo do projeto, ou seja, descrevem aquilo que é gerenciável pelo Plano e o que é da responsabilidade de sua gerência. Diferentemente do objetivo, o qual trata de um efeito desejado, mas que foge do controle e da responsabilidade direta dos gestores da escola, o alcance dos resultados desejados tem que ser gerenciado de tal forma que possa ser atribuído aos esforços da Ação. Exemplo: Resultados Desejados Frequência das reuniões pedagógicas aumentada para uma vez por semana, e duração aumentada para 02h00. Não confundir! Semântica Uma confusão comum é Na descrição do Resultado considerar-se os conceitos de Desejado utiliza-se o verbo no Objetivo e de Resultado particípio passado, descrevendo Desejado (ambos descrições uma situação como se já textuais) como um mesmo e houvesse sido alcançada. único conceito indiferenciado. 16
  • 17. Qualidades necessárias Para os próximos passos utiliza-se como referência um instrumento simples e eficaz para o desenvolvimento de planejamentos que tenham como diretriz desdobrarem-se em Indicadores bons o suficiente. Para tanto, os indicadores devem captar a Situação Atual de um determinado aspecto da realidade e projetar uma determinada situação futura desejada, materializada em uma Meta e em Ações necessárias para realizar-se o movimento entre a Situação Atual e a Meta. As qualidades que devem ter os elementos mais concretos de um plano (Indicador, Situação Atual, Meta, Ação) serão explicadas mais detalhadamente nos passos apresentados a seguir. 17
  • 18. Passo 8: Formulação dos indicadores Após a formulação dos resultados desejados suficientemente bem descritos chega o momento de conceberem-se instrumentos para monitorar e avaliar o impacto das ações que serão empreendidas: os indicadores. Um indicador é uma descrição esquemática que deve ser capaz de oferecer uma compreensão clara, inequívoca e numérica dos objetos a serem monitorados, tanto para que se compreenda a situação atual problemática da realidade em questão, quanto para que se visualize a situação futura desejada para a qual se pretende alterar esta realidade. O Indicador pode tanto ser uma fórmula de cálculo, como a descrição de um número absoluto de algum objeto específico que seja possível de ser mensurado quantitativamente. O indicador pode ser compreendido como uma lente de máquina fotográfica, por meio da qual se pode tanto olhar o presente quanto o futuro. Um bom Indicador deve contar com a qualidade de ser simultaneamente Específico, Mensurável e Temporal. Exemplo: Indicador Percentual das semanas letivas em que ocorreram reuniões pedagógicas de no mínimo 02h00, com pauta definida previamente e de acordo com a agenda de reuniões pedagógicas estabelecida no início do ano. Não confundir! Uma confusão comum é tomar-se Objetivo (descrição textual da nova situação que se deseja alcançar) por Indicador (descrição esquemática de uma grandeza quantitativa) e vice-versa. 18
  • 19. Passo 9: Registro da situação atual Após a formulação dos indicadores que serão utilizados como suporte para o registro numérico, quantitativo, mensurável, dos objetos analisados, deve-se olhar a realidade presente por meio destes indicadores. A situação atual pode ser compreendida como se fosse uma fotografia do presente daquele objeto que o indicador permite visualizar. Uma vez que a Situação Atual é uma projeção do Indicador aplicada à situação presente e que, portanto, apenas descreve pela "lente" do Indicador esta situação, então tanto quanto o Indicador, a Situação Atual também deve contar com a qualidade de ser simultaneamente Específica, Mensurável e Temporal. Exemplo: Valor Data Situação Atual 0% 23/12/2011 Meta Não confundir! Uma confusão comum é considerar-se o Problema (descrição textual) como sinônimo da Situação Atual (valor numérico). 19
  • 20. Passo 10: Formulação da meta Após a formulação dos indicadores, do registro da situação atual, e tendo- se em mente os resultados desejados, chega o momento de formular-se a situação futura que se deseja alcançar, ou seja, a meta. A meta é um valor numérico medido pelo indicador capaz de caracterizar a situação futura desejada, e pode ser compreendida como se fosse uma pintura do futuro daquele objeto que o indicador permite visualizar. Diferentemente da situação atual, que é um registro do presente, a meta é uma projeção do futuro. O que caracteriza a Meta como um esforço concreto em potencial, e não apenas um desejo abstrato, é a qualidade de ser suficientemente precisa (específica) e possível de ser calculada quantitativamente (mensurável). Por sua vez, o que caracteriza a Meta como um esforço no sentido de modificar-se a Situação Atual é a qualidade de demonstrar que esse movimento é de fato importante (relevante) e possível de ser atingido (alcançável) num determinado momento futuro específico (temporal). Portanto, uma boa Meta deve ser proposta de tal modo que conte com a qualidade de ser simultaneamente Específica, Mensurável, Alcançável, Relevante e Temporal. Exemplo: Valor Data Situação Atual 0% 23/12/2011 Meta 90% 21/12/2012 Não confundir! Uma confusão comum é tomar-se Indicador (descrição esquemática de uma grandeza quantitativa) por Meta (valor numérico) e vice-versa. 20
  • 21. Passo 11: Formulação das ações Após a consolidação do esforço que se deseja empreender a fim de alterar a situação problemática de um objeto no presente para uma situação desejada no futuro, chega o momento de conceber-se como esse esforço deverá ser concretizado. Para concretizar um projeto de mudança, é preciso planejar. O planejamento permite definir e organizar as atividades (ações) que colocaremos em prática para alcançar nossos objetivos, decidir quem serão os responsáveis por essas ações e prever o esforço necessário para sua execução. Para formular uma ação deve-se realizar uma descrição precisa das tarefas e/ou atividades concretas que serão realizadas, com o propósito maior de solucionar o Problema descrito, a fim de atingir-se a situação futura desejada, mensurada pelo Indicador e Meta. Uma boa descrição de Ação deve prever, além de tarefas e/ou atividades descritas com o melhor nível de precisão e objetividade possíveis (Específicas), uma pessoa responsável por coordená-la (a qual não necessariamente será a responsável por realizá-la), uma data de início e uma data de término previstas (Temporais). Tanto quanto a realidade possa ser incerta, o prazo de término previsto pode mostrar-se insuficiente para a finalização da Ação; nesses casos, é importante que se mantenha o registro da data de término prevista e que fique explícito o atraso, tanto a fim de que os gestores sejam capazes de aperfeiçoar futuros planejamentos, quanto para que seja possível compreender os motivos concretos que não permitiram o cumprimento dos prazos previstos. Exemplo: Elaboração e utilização de um formulário em que conste no mínimo Ação data, horário de início e horário de término de todas as reuniões pedagógicas realizadas no ano letivo na Escola. Semântica Utiliza-se na descrição da Ação o verbo em sua forma substantiva, de modo que fique claro que se está fazendo referência à ação de realizar-se algo. 21
  • 22. Exemplo de Ficha para Diagnóstico e Formulação de Ações Prioridade Dimensão Gestão dos Recursos Humanos 3 Foco 21. Reunião da Equipe Gestora Nível de Importância Nível de Satisfação Diagnóstico ( ) Alta importância ( X ) Totalmente insatisfatório ( X ) Média importância ( ) Insatisfatório ( ) Não sabe ou tem dúvidas ( ) Baixa importância ( ) Satisfatório ( ) Não se aplica ( ) Totalmente satisfatório Resultados Objetivos Problemas Fatos Em 2011 as reuniões pedagógicas não tiveram efetividade alguma no sentido de planejar e orientar as ações pedagógicas da Escola. (1) As reuniões pedagógicas não são marcadas, (2) não há uma agenda de reuniões pedagógicas, e (3) as reuniões pedagógicas não possuem pautas definidas previamente. Aumentar a frequência e o tempo de duração das reuniões pedagógicas. Desejados Frequência das reuniões pedagógicas aumentada para uma vez por semana, e duração aumentada para 02h00. Valor Data Situação Percentual das semanas letivas em que Indicador Atual ocorreram reuniões pedagógicas de no 0% 23/12/2011 mínimo 02h00, com pauta definida previamente e de acordo com a agenda de reuniões pedagógicas Meta estabelecida no início do ano. 90% 21/12/2012 Elaboração e utilização de um formulário em que conste no Ação mínimo data, horário de início e horário de término de todas as reuniões pedagógicas realizadas no ano letivo na Escola. 22
  • 23. Parte II - Plano de Ação consolidado Um Plano de Ação nada mais é do que um conjunto de ações e atividades que serão realizadas com a finalidade de atingir-se a situação futura desejada. Essas atividades devem ter como foco central a solução dos problemas detectados, e devem ter como premissa básica o fato de serem ações que estejam dentro da governabilidade da escola, ou seja, que dependam exclusivamente das iniciativas da comunidade e dos gestores escolares. O primeiro passo em um planejamento é saber o que queremos alcançar (objetivos e metas). Em seguida, precisamos saber o que fazer para alcançar a situação futura desejada (ações) e, então, de quais recursos (financeiros, humanos, materiais, entre outros) podemos dispor para colocar o Plano em ação. Uma vez realizada a reflexão sobre a realidade da Escola, e formuladas as ações para enfrentar os desafios identificados, é importante que o resultado desse trabalho conjunto possa ser consolidado em um Plano de Ação capaz de orientar os esforços da comunidade escolar. Nesse momento, algumas informações importantes para viabilizar a organização da equipe em prol da concretização do que foi planejado devem ser adicionadas. São características de um bom Plano de Ação:  Coerência;  Sequência;  Flexibilidade;  Precisão;  Objetividade. O Plano de Ação consolidado deverá conter os seguintes campos:  Ação: a própria descrição da atividade proposta (já formulada na etapa anterior);  Prioridade (Pr): hierarquização da importância de uma Ação em relação às outras Ações, dentro de uma mesma Dimensão;  Responsável (Resp.): pessoa que coordenará a Ação;  Equipe: demais envolvidos na realização da Ação;  Data Início: data prevista para o início da Ação;  Data Prazo: data prevista para o término da Ação. 23
  • 24. 5 4 3 2 1 # Ação Pr. Resp. Exemplo de Tela do Plano de Ação Consolidado Equipe __/__ /2012 __/__ /2012 __/__ /2012 __/__ /2012 __/__ /2012 24 __ /__ /201__ __ /__ /201__ __ /__ /201__ __ /__ /201__ __ /__ /201__ Início Prazo
  • 25. Parte III - Painel de Acompanhamento do Plano de Ação O Painel de Acompanhamento corrobora uma das premissas do Programa Educação – Compromisso de São Paulo, efetivada pela divulgação dos instrumentos, das metas e dos resultados buscados e atingidos pela Secretaria de Educação, Diretorias de Ensino e Escolas, de modo a permitir o envolvimento e o compromisso de todos os agentes da Rede, alunos, famílias e sociedade no acompanhamento das ações em desenvolvimento para a melhoria da educação paulista, assim como os resultados por meio delas alcançados. Esse instrumento será uma ferramenta útil para que a equipe gestora da escola possa utilizar de fato o Plano de Ação elaborado e consolidado como uma poderosa ferramenta de gestão. Entende-se que apenas por meio de um acompanhamento constante, aquilo que foi planejado possa ganhar vida e concretizar-se de fato. Por meio da versão computacional do Plano de Ação Participativo será disponibilizada também um painel de acompanhamento virtual que facilitará ainda mais o acompanhamento de cada ação planejada. Esse Painel conterá os seguintes campos:  Prioridade: hierarquização da importância de uma Ação em relação às outras Ações, dentro de uma mesma Dimensão;  Indicador: fórmula de cálculo, ou descrição de um número absoluto (já formulado na primeira etapa).  Situação atual: registro numérico atual referente ao indicador proposto (já formulado na primeira etapa).  Meta: valor numérico que representa a situação futura que se deseja alcançar (já formulada na primeira etapa).  Apuração (valor): registros numéricos parciais e/ou final referentes ao indicador. O ideal é que a apuração seja feita mais de uma vez durante o ano, possibilitando avaliar os resultados parciais e propiciando a correção de rumo sempre que necessário. 25
  • 26.  Apuração (data): datas em que foram obtidos cada registro numérico (valor) referentes ao indicador.  Ação: a própria descrição das atividades propostas, ordenadas por prioridade no âmbito de cada Dimensão (conforme formuladas e ordenadas nas etapas anteriores).  Início: data prevista para o início da Ação (já definida na etapa anterior).  Prazo: data prevista para o término da Ação (já definida na etapa anterior).  Término: data em que efetivamente foram concluídas todas as tarefas referentes à ação. Portanto esse campo deve ficar em aberto até o término da Ação.  Entregas: resultados intermediários necessários para o alcance do resultado final desejado. O preenchimento desse campo é opcional, mas altamente recomendável no caso de tarefas mais complexas, já que pode auxiliar muito um acompanhamento mais próximo, uma vez que facilita a identificação de dificuldades antes do prazo final para conclusão da ação, possibilitando a correção de rumos.  Responsável (Resp.): pessoa que coordenará a Ação (já definido na etapa anterior).  Equipe: demais envolvidos na realização da Ação (já definido na etapa anterior). Dificilmente um planejamento termina do mesmo jeito que começou. Há fatos que ocorrem dentro do previsto e outros que surgem de modo inesperado. Isso não quer dizer que o planejamento não deu certo, mas sim, que ele exige acompanhamento e avaliação. É necessário permanecer atento para corrigir o que está dando errado e reforçar o que está produzindo bons resultados. Reuniões periódicas ajudam a verificar se as ações estão acontecendo como foram planejadas e no tempo previsto. Os indicadores compõem, nesse sentido, um instrumento extremante útil e eficaz para acompanhar o andamento dos resultados obtidos com as ações empreendidas. 26
  • 27. O percurso Diagnóstico-Planejamento-Ação-Acompanhamento-Avaliação deve ser periodicamente refeito, já que mudanças de cenário podem implicar na proposição de novas ações. É importante frisar que a utilização desse instrumento deve ser vista como um processo que faça parte do cotidiano da escola e nunca como um evento esporádico realizado para cumprir uma obrigação formal. 27
  • 28. Exemplo de Ficha para Acompanhamento do Plano de Ação Prioridade Dimensão Gestão dos Recursos Humanos 3 Foco 21. Reunião da Equipe Gestora Valor Data Situação Apuração Meta Atual 0% 23/12/2011 Percentual das semanas letivas em que Indicador ocorreram reuniões pedagógicas de no mínimo 02h00, com pauta definida 90% 21/12/2012 previamente e de acordo com a agenda de reuniões pedagógicas estabelecida no início 35% 30/03/2012 do ano. 50% 29/06/2012 __/__/201_ __/__/201_ Elaboração e utilização de um formulário em que conste no mínimo data, horário de início e horário de término de todas as reuniões Ação pedagógicas realizadas no ano Início Prazo Término letivo na Escola. 30/01/2012 21/12/2012 __/__/201_ Elaboração e divulgação da „Agenda das Reuniões 30/01/2012 06/02/2012 __/__/201_ Pedagógicas para 2012‟. Institucionalização do „Caderno de Entregas Registro das Reuniões 06/02/2012 30/04/2012 __/__/201_ Pedagógicas realizadas em 2012‟. Institucionalização do „Mural com a Pauta da Reunião Pedagógica 30/01/2012 30/04/2012 __/__/201_ da Semana‟ na Sala dos Profs. __/__/201_ __/__/201_ __/__/201_ Cargo Nome Resp. Professor Coordenador Júlio César de Oliveira Vice-Diretora Aline Soares de Menezes Professor Mediador Danilo Bertazzi dos Santos Equipe Professora de Português Carla Bezerra de Souza Professor de Matemática Felipe Pimentel de Araújo Professora de História Camila Maleronka de Andrade 28
  • 29. Construção conjunta e incremental O Plano de Ação Participativo para Escolas é um instrumento de planejamento e gestão escolar que nasceu a partir da colaboração de diversos servidores públicos engajados com a melhoria da qualidade da educação no estado de São Paulo. Muitos tiveram a oportunidade de opinar, sugerir e construir, na busca da formulação de um instrumento que pudesse agregar valor à organização escolar. Como todo início de caminho, para que seja aperfeiçoado e efetivamente útil para a Rede de Ensino, dependerá de ajustes e melhorias, em uma construção conjunta e incremental desse instrumento. Isso significa dizer que se desenvolveu até aqui apenas o marco inicial de um processo que pode e deve ser continuamente aperfeiçoado com a ajuda de todos. O que é bom no instrumento? O que pode melhorar? Compartilhe suas sugestões, críticas e propostas pelo email infoeducacao@educacao.sp.gov.br e mencione no assunto de sua mensagem a expressão “Plano de Ação Participativo para Escolas”. 29
  • 30. Material de Referência AÇÃO EDUCATIVA, UNICEF, PNUD, INEP, SEB/MEC (Coordenadores). Indicadores da qualidade na educação. São Paulo: Ação Educativa, 2008, 3ª edição ampliada. CONSELHO ESTADUAL DE EDUCAÇÃO – CEE. Normas Regimentais Básicas para as escolas estaduais. Aprovadas pelo Parecer CEE 67/1998. PFEIFFER, PETER. “O Quadro Lógico: um método para planejar e gerenciar mudanças”. In Revista do Serviço Público, ano 51, nº 1, jan-mar 2000. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO. PROGESTÃO – programa de capacitação à distância para gestores escolares, Módulo Introdutório. São Paulo: SEE. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO. Questionário Diagnóstico da Escola – 2010. São Paulo: SEE, 2010. SECRETARIA DA EDUCAÇÃO DO ESTADO DE SÃO PAULO. Resolução SE Nº 70/2010. São Paulo: SEE, 2010. 30
  • 31. Equipe Técnica Secretaria de Gestão Pública Especialistas em Políticas Públicas Aline Zero Soares Leandro Salvador Lia Palm Nezi Heverton de Oliveira Rogério Haucke Porta Secretaria da Educação Programa Educação - Compromisso de São Paulo Maria Camila Mourão Mendonça de Barros Maria Cecília Travaim Camargo Marilena Rissutto Malvezzi Mauna Soares de Baldini Rocha Wilma Delboni Leitura Crítica Marilena Rissutto Malvezzi Maria Camila Mourão Mendonça de Barros Valéria de Souza Coordenadoria de Gestão da Educação Básica Sebastião Haroldo Freitas Porto Selma Denise Gaspar Sonia Maria Brancaglion Zuleide Ferraz Garcia Coordenadoria de Informação, Monitoramento e Avaliação William Massei Diretorias de Ensino Supervisores de Ensino Albertina de Fátima Esteves Passos Beatriz Garcia Sanchez Claudia Eleutério Fedel Gentil 31