O documento resume a teoria do desenvolvimento cognitivo de Jean Piaget, incluindo seus conceitos-chave de assimilação, acomodação e equilíbrio, assim como seus estágios de desenvolvimento da inteligência. O documento também discute a avaliação das teorias cognitivo-desenvolvimentais e o impacto do trabalho de Piaget no estudo do desenvolvimento infantil.

1. Jean Piaget (1896-1980)
PESQUISOU
e elaborou uma
TEORIA
sobre os
mecanismos
cognitivos da
espécie (sujeito
epistêmico) e dos
indivíduos (sujeito
psicológico).
Desenvolvimento da
Inteligência
Construção do
conhecimento
Epistemologia
Genética

2. A grande questão: Como os homens
constróem
conhecimento???
Ao elaborar a Teoria Psicogenética, procurou mostrar
quais as mudanças qualitativas por que passa a criança,
desde o estágio inicial de uma inteligência prática
(período sensório-motor), até o pensamento formal,
lógico-dedutivo, a partir da adolescência.
O conhecimento não pode ser
concebido como algo
predeterminado desde o
nascimento (inatismo), nem
como resultado do simples
registro de percepções e
informações (empirismo).
Resulta das ações e
interações do sujeito com
o ambiente onde vive.

3. Construtivismo
Piaget – dois filões de pesquisa com caráter construtivista.
Sociogênese: produção do conhecimento enquanto um
empreendimento da humanidade; dinamismo próprio de toda
construção sócio-histórica. Para Piaget, a sociogênese pode ser
estudada valendo-se das estruturas internas.
Psicogênese: formação dos conhecimentos do sujeito.

4. CONCEITOS:
Processo de Inteligência:
1) Assimilação: o
sujeito entra em
contato com o objeto
(com o meio), retira
informações e
interpreta-as...
assimila-as.
2) Acomodação: os objetos do conhecimento
apresentam propriedades e particularidades
que nem sempre são assimiladas
(incorporadas) pelos esquemas já estruturados
no sujeito. A este mecanismo de ampliação ou
modificação de um esquema de assimilação,
Piaget chamou de acomodação.
Assim, conhecer um objeto é assimilá-lo. No entanto, quando um
objeto apresenta certas resistências ao conhecimento, a organização
mental se modifica e a esse processo chamamos acomodação.

5. Por aproximações sucessivas, articulando assimilações e
acomodações, completa-se o processo a que Piaget chamou de
adaptação.
A cada adaptação realizada, novo esquema assimilador se torna
estruturado e disponível para que o sujeito realize novas
acomodações e assim sucessivamente.
O que promove este movimento é o processo de equilibração,
conceito central na teoria construtivista.
Abstração Empírica:
informações retiradas do meu
objeto.
Abstração Reflexiva:
informações retiradas do
minha ação sobre o objeto.

6. CONCEITOS
Equilibração cognitiva – produto das trocas do sujeito com o
mundo; síntese provisória, pois todo conhecimento aponta
novos problemas a investigar.
Equilibração majorante – movimento em espeiral, em que
cada equilíbrio de nível superior funciona como novo ponto de
partida para formações mais amplas, elaboradas e complexas.
Sujeito epistêmico – sujeito ideal, universal, que representa o
conjunto de possibilidades a que pôde chegar o ser humano
(pensamento hipotético-dedutivo).
O sujeito crítico e criativo da pedagogia progressista encontra
respaldo no construtivismo.

7. Os Estágios:
O desenvolvimento da Inteligência não é linear...Se dá por saltos e
não podem ser “pulados”.
A qualidade da inteligência se modifica...é quando ocorrem as
mudanças de estágio.
Piaget dividiu os estágios de desenvolvimento em 3:
1) Sensório-motor (0 a 24 meses) ==> Ação
2) Pré-Operatório (2 a 7 anos) ==> Ação Interiorizada
3) Operatório ( 7 anos em diante) ==> Ação Interiorizada Reversível
Operatório Concreto (até 12 anos)
Operatório Formal (a partir dos 12 anos)

8. Piaget e a Educação
Ele não era um educador, como alguns pensam, e não fez uma teoria
ou proposta pedagógica.
Ele foi um estudioso também na área da psicologia, cujas teorias dão
base de sustentação a diversos movimentos pedagógicos, inclusive
os que ocorreram anteriormente.
Como enfatiza Piaget, a lógica, a moral, a linguagem e a compreensão
de regras sociais não são inatas, ou seja, pré-formadas na criança, nem
são impostas de fora para dentro, por pressão do meio. São
construídas por cada um dos indivíduos ao longo do processo de
desenvolvimento, processo este entendido como sucessão de estágios
que se diferenciam uns dos outros, por mudanças qualitativas.
Para que o processo (assimilação-acomodação-adaptação) se efetive, é
importante considerar o principal objetivo da educação, que é a
autonomia, tanto intelectual como moral.

9. Construtivismo
Piaget dizia que sua psicologia e sua epistemologia, são
pautadas no construtivismo.
É preciso compreender, no entanto, que hoje podemos falar de
construtivismo piagetiano, vygotskyniano, walloniano, etc.
Esta é uma das contribuições mais promissoras do
construtivismo para a Educação: partir do ponto em que o
aluno se encontra significa, do ponto de vista cognitivo, levar
em consideração sua forma de pensar, perceber contradições,
inconsistências, enfim, procurar identificar o que ele sabe e o
que ainda precisa saber.

10. Dois dos equívocos mais freqüentes por parte de alguns
estudiosos, em relação à teoria piagetiana:
1º) Piaget nunca desenvolveu uma teoria maturacional, ou
seja, que só considera os aspectos endógenos. Muito pelo
contrário, sua teoria é interacionista, considera e propõe a
articulação entre os aspectos internos e externos para o
desenvolvimento harmonioso do ser humano.
2º) Negação do social na teoria da inteligência. Esta é uma
afirmação completamente equivocada. O fato de não ter
aprofundado seus estudos sobre esse aspecto não significa sua
negação. Encontramos em sua obra referências a esse respeito.

11. O método de Pesquisa
Trabalhou especialmente com situações-problema,
buscando apontar resoluções e dificuldades em seu
processo de estudo.
Desenvolveu estudos de observação com seus filhos
na faixa de 0 a 2 anos. No entanto, a maior parte de
suas pesquisas teve como campo de investigação
crianças de 06 a 12 anos, que não seus filhos.

12. Fontes:
Centro de Informações Multieducação - Secretaria Municipal de Educação
do Rio de Janeiro. Os pressupostos da Teoria Construtivista de Jean
Piaget. <http://www.rio.rj.gov.br/multirio/cime/dapiaget.html>
GIUSTA, A. S. Concepções do processo ensino-aprendizagem. In: ______.
& FRANCO, I. M. (org.). Educação a distância: uma articulação entre a
teoria e a prática. Belo horizonte: PUC Minas Virtual, 2003. p. 45-74.
OLIVEIRA, C. C. (org.). Ambientes informatizados de aprendizagem:
produção e avaliação de software educativo. Campinas: Papirus, 2001.
Vídeo: Jean Piaget (por Ives de La Taille). Coleção Grandes Educadores. S.
P.: Atta Mídia e Educação.

14. TEORIAS COGNITIVO-DESENVOLVIMENTAIS
 Enfatizam o papel da criança como
participante mais ativo do processo de
desenvolvimento, descrevendo estágios claros
e qualitativamente diferentes.
 Explicam o desenvolvimento do pensamento
da criança, prestando pouca atenção ao
relacionamento da criança com os provedores
de cuidados.
 A figura central dessas teorias é Jean Piaget,
psicólogo suíço cujas teorias modelaram o
pensamento da psicologia desenvolvimental.

15.  Piaget verificou a grande regularidade do
desenvolvimento do pensamento da criança.
Observou que todas parecem viver as
mesmas descobertas seqüenciais acerca de
seu mundo, cometendo os mesmos erros e
chegando às mesmas soluções. Um
pressuposto fundamental para tais teorias é
que da natureza do organismo humano se
adaptar ao ambiente, num processo ativo em
que a criança e o adulto procuram entender
seu ambiente.

16.  O conceito de esquema é muito importante
nessas teorias. Piaget se refere ao repertório
de ações físicas ou mentais que a criança
apresenta desde o nascimento, de natureza
sensório-motora, e que vão se tornando
mais complexos. Desde o olhar, provar, tocar,
ouvir ou alcançar até esquemas mentais
internalizados.
 Piaget propõe três processos básicos que
respondem pela mudança: assimilação,
acomodação e equilibração.

17. ASSIMILAÇÃO
 É o processo de absorver algum evento ou
experiência em algum esquema existente. Quando
você lê este parágrafo, está assimilando as
informações, ligando o conceito a outro esquema
que possua e que possa ser similar.
 A assimilação constitui um processo ativo e
seletivo em relação à informação que absorvemos.
Ele muda a percepção.

18. ACOMODAÇÃO
 Processo complementar que envolve a
mudança do esquema como conseqüência
da nova informação obtida por assimilação.
Um bebê que pega um objeto quadrado vai
acomodar seu esquema de preensão, para
quando pegar de uma outra vez um objeto
assim, sua mão possa se modelar de forma
mais adequada à preensão.
 Na teoria de Piaget, a acomodação é central
mudança desenvovimental: reorganizamos o
pensamento, mudamos nossas estratégias,
aperfeiçoamos nossas habilidades.

19. EQUILIBRAÇÃO
 Piaget pressupôs que no processo de
adaptação, a criança esta se empenhando
por coerência, por ficar “em equilíbrio” e por
ter uma compreensão do mundo que faça
sentido para ela. Ela opera criando modelos
ou teorias coerentes, consistentes
internamente.

20.  Três organizações, cada uma antecedendo
um novo estágio de desenvolvimento.
 1) Por volta dos 18 meses o bebê muda
dos esquemas sensório motores simples
para as primeiras representações internas
verdadeiras.
 2) Por volta dos 5-7 anos, a criança
acrescenta um novo conjunto de esquemas
que Piaget chamou de operações, ou seja,
ações mentais gerais mais abstratas, tais
como adição e subtração mentais.
 3) Na adolescência a criança percebe a
maneira de “operar” com idéias, bem como
com eventos ou objetos.

21.  A partir dessas organizações temos quatro
estágios de desenvolvimento: O estágio
sensório-motor, do nascimento até os 18 meses;
 O estágio pré-operacional, dos 18 meses até
cerca de 6 anos;
 O estágio operacional concreto, dos 6 aos 12
anos;
 O estágio operacional formal dos 12 anos em
diante.

23. AVALIAÇÃO DAS TEORIAS COGNITIVO-
DESENVOLVIMENTAIS
 As idéias de Jean Piaget causaram impacto
sobre o estudo e a compreensão do
desenvolvimento de crianças. Ele criou
técnicas para explorar o pensamento das
crianças e ofereceu não apenas uma teoria
que nos obrigou a pensar nas crianças e em
seu desenvolvimento de uma maneira nova,
como também um conjunto de fatos empíricos
impossível de ignorar.

24.  No entanto, a partir de testagens de sua
teoria ficou evidenciado de que o conceito
central dos estágios está errado, levando a
conclusão de que o processo de
desenvolvimento é muito mais influenciado
por experiências específicas do que
caracterizado por estágios determinados.
 Tais desconfirmações de Piaget não
significam que sua teoria tenha perdido a
influência nas pesquisas atuais.