O documento fornece um resumo biográfico de Vigotski e Piaget e descreve suas principais ideias sobre o desenvolvimento cognitivo. Vigotski acreditava que o pensamento é mediado socialmente através da linguagem e que o outro é fundamental no desenvolvimento da inteligência da criança. Piaget propôs quatro estágios do desenvolvimento cognitivo e viu a adaptação e organização como centrais no processo. Ambos tiveram influência significativa na compreensão moderna da aprendizagem e do pensamento.

1. VIGOTSKI
Pensamento Científico e
Pensamento Espontâneo

2. Biografia
★ Orsha, 1896
✝Rússia, 1934
• Vigotski era de uma
família abastada e
recebeu educação em
casa através de tutores;

3. • Se matriculou no curso de medicina, porém
acabou se formando em direito;
• Se formou em 1917, ano da revolução
bolchevique, que ele apoiou;
• Fez pesquisas em diferentes áreas do
conhecimento como literatura, medicina,
história e psicologia;
• Grande interesse pela psicologia.

4. • Publicou mais de 200 trabalhos científicos;
• Em 1925, publicou “A psicologia da arte”, um
estudo sobre Hamlet, de Shakespeare, que foi a
origem de sua tese de mestrado;
• Atribuía papel preponderante às relações
sociais no desenvolvimento intelectual;
• A corrente da pedagogia que surgiu a partir de
suas ideias tem o nome de socioconstrutivismo
ou sociointeraciocinismo.

5. Piaget – Breve História
★ 1896, Neuchâtel, Suíça;
• Frequentou a
Universidade de
Neuchâtel, onde
estudou Biologia e
Filosofia;

6. • Após formar-se, Piaget foi para Zurich, onde
trabalhou como psicólogo experimental;
• Em 1919, Piaget mudou-se para a França,
onde foi convidado a trabalhar no laboratório
de Alfred Binet;

7. • Em 1919 iniciou seus estudos experimentais
sobre a mente humana e começou a
pesquisar também sobre o desenvolvimento
das habilidades cognitivas;
• Seu conhecimento de Biologia levou-o a
enxergar o desenvolvimento cognitivo de
uma criança como sendo uma evolução
gradativa.

8. Piaget – Construção do Conhecimento
• A Organização e Adaptação
”A adaptação é a essência do funcionamento
intelectual, assim como a essência do funcionamento
biológico. É uma das tendências básicas inerentes a
todas as espécies. A outra tendência é a organização.
Que constitui a habilidade de integrar as estruturas
físicas e psicológicas em sistemas coerentes”
(PULASKI, 1986)

9. • Os Esquemas
“Esquema é uma estrutura cognitiva, ou padrão de
comportamento ou pensamento, que emerge da
integração de unidades mais simples e primitivas em um
todo mais amplo, mais organizado e mais complexo.
Dessa forma, temos a definição que os esquemas não
são fixos, mas mudam continuamente ou tornam-se
mais refinados.”
PULASKI (1986)

10. • A Assimilação e Acomodação
“Uma integração à estruturas prévias, que podem
permanecer invariáveis ou são mais ou menos
modificadas por esta própria integração, mas sem
descontinuidade com o estado precedente, isto é, sem
serem destruídas, mas simplesmente acomodando-se à
nova situação.”
(PIAGET, 1996, p. 13)

11. • A Teoria da Equilibração
“Primeiro Postulado : Todo esquema de assimilação
tende a alimentar-se, isto é, a incorporar elementos que
lhe são exteriores e compatíveis com a sua natureza.
Segundo Postulado : Todo esquema de assimilação é
obrigado a se acomodar aos elementos que assimila,
isto é, a se modificar em função de suas
particularidades, mas, sem com isso, perder sua
continuidade (portanto, seu fechamento enquanto ciclo
de processos interdependentes), nem seus poderes
anteriores de assimilação.”
PIAGET (1975, p.14)

12. Piaget – Os Estágios Cognitivos
• Piaget, quando postula sua teoria sobre o
desenvolvimento da criança, descreve-a,
basicamente, em 4 estados, que ele próprio
chama de fases de transição;

13. I. sensório- motor

14. II. pré-operatório

15. III. operatório-concreto

16. IV. operatório-formal

17. Contexto Histórico
• Antiga União Soviética
– Revolução Socialista:
• Guerra civil;
• Lenin consolida o comunismo (1921);
• Grande problema na educação (analfabetismo chega a
70% no país);
• Necessidade de construir uma nova ciência;
• Stalin no poder – bane a psicologia como área da
educação (Decreto “Sobre as Perversões Pedagógicas
no Sistema de Comissariado do Povo para a
Educação);

18. • Suíça
– Laboratório de Binet:
• Piaget;
• Novas ciências da Europa ocidental;
• Influência na Universidade de Moscou;
• Diferença no objetivo das pesquisas em na Suíça e na
URSS.

19. Fundamentos Vigotskianos
• Teoria sociointeracionista do
desenvolvimento humano:
– O pensamento e a linguagem têm raízes
genéticas, e são influenciados pelas condições
sociais das interações indivíduo-ambiente e
indivíduo-indivíduo;
– A linguagem como o instrumento mais complexo
que permite a comunicação e a coexistência
social;
– O homem linguisticamente social, político,
histórico e cultural.

20. As Quatro Entradas do Desenvolvimento
FILOGÊNESE
ONTOGÊNESE
SOCIOGÊNESE
MICROGÊNESE

21. I. Filogênese:
- As possibilidades e os limites do
desenvolvimento físico e psicológico próprio do
homem;
- As características peculiares do Homo sapiens;
- A plasticidade do cérebro às diferentes situações
e estágios da vida.
“O que podemos e o que não podemos fazer .”

22. II. Ontogênese:
- O desenvolvimento de cada indivíduo em
relação aos moldes de sua espécie;
- A trajetória que cada membro segue dadas as
limitações gerais de sua espécie (filogênese).
“O que nos tornamos capazes de fazer dentro
de nossas possibilidades específicas.”

23. III. Sociogênese:
- As características do meio sociocultural, oriundas de
um determinado contexto histórico, que são
empregadas nos indivíduos de cada sistema social;
- O alargamento das potencialidades humanas;
- A organização cultural é alicerce do
desenvolvimento humano.
“O que tendemos a adquirir por influência do
ambiente.”

24. IV. Microgênese:
- Os diferentes fenômenos experienciais de cada
pessoa responsáveis por um mesmo
aprendizado;
- O desenvolvimento visto nas particularidades;
- A visão não-determinista dos processos mentais.
“O que particularmente experienciamos para
adquirir capacidades.”

25. Pensamento e Linguagem
• “Falamos o que podemos pensar ou
pensamos o que podemos falar?”
• Inteligência primitiva: o pensamento o pré-
verbal (resolução de problemas com
objetivos) e a fala pré-intelectual
(manifestações verbais sem linguagem).
• Inteligência da linguagem: pensamento
mediado pela linguagem; fala intelectual,
simbólica e generalizante.

26. A Fala
Fala social → Fala egocêntrica → Fala interna
Linguagem coletiva → Linguagem própria
• Falar e exteriorizar para resolver problemas
que seriam solucionados apenas no âmbito
do pensamento e do raciocínio.

27. Desenvolvimento da Inteligência
• Na ausência do outro, o homem não se faz
homem. Partindo desse pressuposto, Vigotski
criou uma teoria de desenvolvimento da
inteligência, na qual afirma que o
conhecimento é sempre intermediado.
"O caminho do objeto até a criança e desta
até o objeto passa por outra pessoa."

28. ZDP ou ZDI

29. • A aprendizagem relaciona-se ao
desenvolvimento desde o nascimento, sendo
a principal causa para o desabrochar do
desenvolvimento do ser.
"O saber que não vem da experiência não é
realmente saber."

30. Questão do Conhecimento
• O que você aprende pela experiência
potencializa o vivido. É um processo individual
(de apropriação), mas só pode ocorrer no social.
conceito
espontâneo
conceito
científico

31. Intervenção Pedagógica
• Papel do professor
– Perigo do professor como transmissor;
– Educação política para a vida;
– Elemento ativo.

32. • Educação como experiência artificial
– Controle do aparato cognitivo;
– Ato mental em resposta ao incômodo;
– Instrumentos psicológicos;
• Sistema Vigotskiano em aula
– Passagem de um tipo de conhecimento para
outro;
– Conhecimento científico e formas de discurso;
– Trabalhos em grupo.

33. BIBLIOGRAFIA
PULASKI, Mary Ann Spencer. Compreendendo Piaget. Rio de Janeiro : Livros Técnicos e
Científicos, 1986. PIAGET, Jean. Biologia e Conhecimento. 2ª Ed. Vozes : Petrópolis,
1996.
PIAGET, Jean. A equilibração das estruturas cognitivas. Rio de Janeiro : Zahar, 1975.
MACEDO, Lino. Ensaios Construtivistas. 3. Ed. São Paulo : Casa do Psicólogo, 1994.
VIGOSTKI, L. S. Desenvolvimento dos conceitos cotidianos e científicos na idade escolar.
In: Psicologia Pedagógica. 3ª ed. São Paulo: Ed WMF Martins Fontes, 2010. p. 517-545.
(Anexo) KOZULIN, Alex. Piaget, Vygotsky y la revolución cognitiva. In: Instrumentos
Psicológicos: La educación desde una perspectiva sociocultural. Buenos Aires: Editorial
Paidós, 2000. p. 51-75. (Cap. 2).
VIGOSTKI, L. S. A Psicologia e o mestre. In: Psicologia pedagógica. 3ª ed. São Paulo: Ed
WMF Martins Fontes, 2010. p. 445-464. ______. Pensamento e palavra. In: A
Construção do Pensamento e da Linguagem. 2ª ed. São Paulo: Ed WMF Martins Fontes,
2009. p. 395 -486. ______. A linguagem e o pensamento da criança na teoria de Piaget.
In: A Construção do Pensamento e da Linguagem. 2ª ed. Ed WMF Martins Fontes, 2009.
p. 19-96.
Revista eletrônica Arma da Crítica; ano 2; número especial; Dezembro de 2010: "A
revolução Russa de 1917 e seus desdobramentos no Âmbito da psicologia"

34. Pro-posiçOes, Y. 12, n. 2-3 (35-36), jul.-noy. 2001: "A perspectiva genética em
Psicologia: aspectos das teorias de Wallon e Piaget“.
<http://www.helioteixeira.org/ciencias-da-aprendizagem/teoria-do-
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Profesorado. Revista de currículum y formación del profesorado, 10, 2 (2006): "A
PROPOSTA DE VYGOTSKY: A PSICOLOGIA SÓCIOHISTÓRICA“.

35. Amanda Martins
Ariel Roemer
Bruno Zambianchi
Deyse Marques
Eduardo Ribeiro
Leonardo Rubbi