O documento aborda a neurociência e a aprendizagem, destacando as funções do sistema nervoso e os processos de desenvolvimento humano, cognitivo e motor de 0 a 2 anos. Discute teorias cognitivas e de aprendizagem, enfatizando a influência do ambiente e a plasticidade do comportamento humano. Além disso, explora a inter-relação entre desenvolvimento físico, motor, social, e a função dos neurônios no sistema nervoso.

1. NEUROCIÊNCIA E APRENDIZAGEM
Prof.ms. A. Junior
“Dimitry Junior”

2. Sistema Nervoso: Visão Geral
• Responsável pelo ajustamento do organismo ao ambiente;
• Coordena, interpreta e direciona a resposta.
=> Realiza 3 funções: Sensitiva, integradora e Motora.
- Função Sensitiva: os nervos sensitivos captam informação do meio
interno e externo e os conduzem ao SNC;
Ex.: A informação visual (luz) é captada pelas células especiais do olho e
conduzida ao cérebro.
- Função Integradora: a informação sensitiva trazida ao sistema nervoso
central é processada ou interpretada;
Ex.: o cérebro identifica o objeto (gato faminto).
- Função Motora: os nervos motores conduzem a informação do SNC em
direção aos músculos e às glândulas (efetores);
Ex.: o cérebro envia um comando através dos nervos motores para
alimentar o gato.

3. ONDE TUDO COMEÇA?

4. Desenvolvimento Humano
• Para Bock, Furtado e Teixeira (2008), o
desenvolvimento é um processo contínuo e
ininterrupto em que os aspectos biológicos, físicos,
sociais e culturais se interconectam, se influenciam
reciprocamente, produzindo indivíduos com um
modo de pensar, sentir e estar no mundo
absolutamente singulares e únicos.

5. Teorias Cognitivas
• As teorias cognitivas-desenvolvimentais
destacam mais o desenvolvimento cognitivo do
que a personalidade.
• Enfatizam a centralidade das ações da criança no
ambiente e seu processo cognitivo das
experiências. Representantes: Jean Piaget e Lev
S. Vygotsky.

6. Teorias da Aprendizagem
• Ênfase é muito mais na forma como o ambiente molda a criança
do que em como a criança entende suas experiências.
• Os teóricos da aprendizagem não afirmam que a genética ou as
tendências inatas não são importantes.
• Eles consideram o comportamento humano enormemente
plástico, moldado por processos de aprendizagem previsíveis.

7. • O modelo de condicionamento clássico de Pavlov - a
aprendizagem ocorre quando algum estímulo é
introduzido ao sistema.
• O modelo de condicionamento operante de Skinner -
a frequência de um comportamento aumenta ou diminui
devido às consequências que o comportamento produz.
Reforço e punição.
• A teoria sociocognitiva de Bandura - a aprendizagem
pode ocorrer como resultado de observar alguém
realizando uma ação - denominada aprendizagem
observacional ou modelação.
Teorias da Aprendizagem

8. Pressupostos Psicológicos Básicos
• Percepção
• Aprendizagem
• Memória
• Pensamento
• Linguagem
• Atenção
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9. • O organismo estará em crescimento: crânio,
ossos, cartilagens, sistemas orgânicos tendem a
evoluir.
• Reflexos: alguns surgem ainda na gestação,
outros aparecem nos primeiros meses pós-natais.
• Algumas capacidades sensoriais estão presentes
desde antes do nascimento, ainda que
rudimentarmente, enquanto outras seriam
desenvolvidas logo após esse marco.
O Desenvolvimento Físico de 0 a 2 anos

10. • Os bebês triplicam o peso do corpo, no primeiro ano
de vida, acrescentando de 30 a 38 cm ao
comprimento, antes dos dois anos.
• Em média, os bebês têm de sete a oito doenças
respiratórias, em cada um dos dois primeiros anos de
vida.
• O rápido aperfeiçoamento das habilidades
locomotoras e manipulativas ocorre nos dois
primeiros anos. O bebê evolui do engatinhar para o
andar e para o correr, e de uma habilidade de
preensão deficitária para uma boa preensão.
blogdokokay.wordpress.com

11. Desenvolvimento Cognitivo de 0-2 anos
• Fazem parte do desenvolvimento cognitivo dos indivíduos
as questões relativas ao desenvolvimento dos
comportamentos inteligentes: a memória, a linguagem e a
comunicação; ao aprendizado de leis e lógica; aos
números, padrões e formas; aos potenciais e habilidades,
o processamento das habilidades sensoriais (PAPALIA;
OLDS; FELDMAN, 2008).
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12. • Os estudos sobre a cognição em bebês têm sido
influenciados pela visão estrutural que Piaget tinha
da inteligência.
• De 0 a 2 anos o bebê se encontra na fase sensório-
motor. Entende o mundo em termos de seus sentidos
e suas ações motoras. Inteligência prática.
www.desenvolvimentodobebe.com.br

13. Desenvolvimento Cognitivo
• Do nascimento aos dezoito meses, a elaboração da
realidade pelo pensamento da criança constitui a
passagem de um estado em que as coisas giram em
torno de um eu que crê dirigi-las e provocá-las, sem,
contudo, situar-se como um elemento do universo, para
um estado em que o eu se torna um elemento de um
mundo estável e independente de sua própria atividade.
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14. Desenvolvimento da Personalidade de 0 - 2
anos
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Para Papalia, Olds e Feldman (2008) desde o
início os bebês demonstram também
personalidades distintas, as quais refletem
influências inatas e ambientais.
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15. • Cória-Sabini (2011) nos mostra que a principal tarefa nesta
etapa é a construção da noção do eu. Dará uma vaga
consciência de si mesma como ser individual.
• Os cuidados que o bebê recebe fazem com que ele desen-
volva também o sentimento de confiança básica.
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16. PERSONALIDADE
• A consciência reflexiva, que é o conhecimento
sobre si próprio e a capacidade de ter
consciência de si;
• A interpessoalidade dos relacionamentos
humanos, através dos quais o indivíduo recebe
informações sobre si;
• A capacidade do ser humano de agir.
• Busca do prazer e bem estar

18. Desenvolvimento Social de 0-2 anos
• Os bebês têm necessidades de cuidado e afeto e a satisfação
destas tende a contribuir para o estabelecimento de vínculos
emocionais com pais ou seus cuidadores.

19. • A maior parte das interações sociais da criança nos seus dois
primeiros anos de vida é com o adulto.
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20. • O ambiente influencia de forma significante a
formação do eu de um individuo (ANDRADE,
2002).
• Moreno foi aluno de Freud, porem não
concordava com suas teorias.
• Chegando a declarar pra Freud que ele via e
atuava com as pessoas nas ruas como seres
humanos que eram e dentro de sua realidade
existencial.

21. INICIO DA INTERAÇÃO

22. https://www.youtube.com/watch?v=6JxvGbIwud4

23. • A família é o primeiro espaço social da criança, no
qual ela constrói referências e valores e a
comunidade é o espaço mais amplo, onde novas
referências e valores se desenvolvem.
• A participação da família e da comunidade traz para a
escola informações, críticas, sugestões, solicitações,
desvelando necessidades e sinalizando rumos.

24. DESAFIO: Quem nasceu primeiro?
• O Homem?
• A Sociedade?

25. https://www.youtube.com/watch?v=LHtgKIFoQfE

26. • O contato corporal o toque irá beneficiar o
desenvolvimento psicomotor e cognitivo da criança.
• Desafio que se extingue com o passar do tempo.

27. Desenvolvimento Social
• A tarefa da criança nessa primeira etapa da vida é a
descoberta do mundo que a rodeia.
• Os outros bebês entram como um elemento desse
universo e não como alguém que tenha atrativos
especiais.
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28. A HISTÓRIA

34. Base do sistema nervoso: o neurônio
A célula fundamental do Sistema Nervoso é o neurônio, que é capaz
de produzir e conduzir impulsos elétricos, neste caso, chamados de
impulsos nervosos. Organiza-se em três regiões: a dos dendritos,
filamentos relativamente curtos e extremamente ramificados; a do
corpo celular, região de maior volume onde se encontra o núcleo da
célula; e a do axônio, uma região filamentosa única e alongada que
emerge a partir do corpo celular e se ramifica em sua extremidade. O
impulso sempre percorre o neurônio iniciando pelos seus dendritos,
passando pelo corpo celular e indo em direção ao fim do axônio. O
axônio é envolvido pelas células de Schwann, que produzem a bainha
de mielina (lipídio que age como isolante elétrico otimizando a
condução do impulso nervoso). Entre uma célula de Schwann e outra
existe um curto setor desprovido de mielina com aparência de um
estrangulamento. Cada um destes setores é denominado um nódulo
de Ranvier.

35. Base do sistema nervoso: o neurônio

36. Sinapse nervosa
Sinapses nervosas são os pontos onde as extremidades
de neurônios vizinhos se encontram e o estímulo passa de um
neurônio para o seguinte por meio de mediadores químicos, os
neurotransmissores.
As sinapses ocorrem no "contato" das terminações
nervosas (axônios) com os dendritos. O contato físico não existe
realmente, pois ambas estruturas estão próximas, mas há um
espaço entre elas (fenda sináptica). Dos axônios, são liberadas
substâncias (neurotransmissores), que atravessam a fenda e
estimulam receptores nos dendritos e assim transmitem o
impulso nervoso de um neurônio para o outro.

37. Sinapse nervosa

39. Divisões anatômicas do Sistema
Nervoso Central (SNC)
Sistema
Nervoso Central
Encéfalo
Medula espinhal
Cérebro
Cerebelo
Tronco
encefálico
Mesencéfalo
Ponte
Bulbo

40. Lobos cerebrais

41. Áreas do cérebro

42. Estrutura cerebelar
O cerebelo é a parte do encéfalo
responsável pela manutenção do
equilíbrio e postura corporal, controle
do tônus muscular e dos movimentos
voluntários, bem como pela
aprendizagem motora. O termo cerebelo
deriva do latim e significa "pequeno
cérebro". Embora represente apenas
10% do volume total do cérebro, contêm
aproximadamente metade do número de
neurônios do cérebro.

43. Tronco encefálico
O tronco cerebral ou encefálico é a porção do sistema
nervoso central situada entre a medula espinhal e o cérebro. É no
tronco encefálico que se encontra fixo o cerebelo.
O tronco encefálico tem três porções que são, de baixo para
cima:
• Bulbo raquidiano: relaciona-se com funções vitais como a
respiração, os batimentos do coração e a pressão arterial, e com
alguns tipos de reflexos como mastigação, movimentos peristálticos,
fala, piscar de olhos, secreção lacrimal e vômito.
• Ponte: Faz parte do sistema nervoso central e retransmite
informações entre o cerebelo e o telencéfalo. Além disso, contém os
centros que ajudam a regular a respiração.
• Mesencéfalo: conecta o cérebro e o tronco encefálico.

44. Tronco encefálico

45. Medula espinhal

46. Ato reflexo
O ato reflexo é a via que um nervo reflexo
segue. Um exemplo é o reflexo patelar. 1.
Uma percussão no joelho estimula
receptores sensitivos, gerando um sinal
nervoso. 2. O sinal percorre ao longo de
uma via nervosa até a medula espinhal.
3. Na medula espinhal, o sinal é
transmitido do nervo sensorial ao nervo
motor. 4. O nervo motor envia o sinal de
volta a um músculo da coxa. 5. O
músculo contrai, fazendo com que a
perna se desloque para frente. Todo
reflexo ocorre sem envolvimento do
cérebro.

47. Âmbito de Estudos
• A Neurociência Cognitiva procura estabelecer
correlações entre:
A) Propriedades de estímulos apresentados ao Sistema
Nervoso Central;
B) Medidas da atividade cerebral, por meio de diversas
tecnologias; e
C) Propriedades mentais, reportadas por meio de relatos
verbais ou não-verbais.

48. Tipos de Processos Mentais Estudados
pela NC:
Diversos processos são enfocados na NC:
a) Aprendizagem e Memória;
b) Atenção;
c) Motivação e Emoções;
d) Sensação e Percepção;
e) Identidade Pessoal (o “Eu”);
f) Pensamento e Funções Executivas;
g) Linguagem e Interpretação;
h) Motricidade e Planejamento Motor.

49. Localização de Funções:

50. E a memória?
Existem dois sistemas básicos de memória: a implícita e a explícita. A
explícita é capaz de guardar acontecimentos do dia-a-dia, do
passado, das nossas vidas e, ao mesmo tempo, nos permite lembrar
que um elefante é um elefante e não uma capivara. Isto é: a memória
explícita é consciente. Já a memória implícita é inconsciente. Ela é
responsável pela execução de gestos, pelo jeito de andar, sorrir,
tocar piano, andar de bicicleta. Mas como o cérebro arquiva as novas
informações? Através das sinapses nervosas. Alguns neurônios
podem estabelecer até 50.000 sinapses simultâneas. Quando
iniciamos um processo de arquivamento de uma informação, uma
nova sinapse é ativada ou criada. Assim sendo, quanto maior o
número de sinapses, maior será a capacidade de memória. O sistema
nervoso apresenta uma plasticidade impressionante. Quer testá-la?
Então que tal exercitar a memória?

51. Tipos de Memória
• Quanto à duração: memória sensorial, de curto e longo
prazo;
• Quanto à conscientização ou não do conteúdo: memória
declarativa (permite relato verbal ou não-verbal) e memória
procedimental;
• Quanto ao conteúdo da memória consciente: memória
episódica e semântica.

52. Fases da Memória de Longo Prazo (MLP):
a) Aquisição (recepção de sinais; duração de
milissegundos);
b) Retenção ultra-rápida (frações de segundo a
segundos);
c) Retenção de curto prazo e indução da MLP
(minutos a horas);
d) Consolidação (durante o sono);
e) Retenção Duradoura (1 dia);
f) Recuperação (reativação do padrão).

60. MOTRICIDADE
https://www.youtube.com/watch?v=YyOQxZrNbOw

63. • Crianças frequentadoras de tais instituições ficam em
média de 9 á 10 horas/dia onde apenas desenvolvem
atividades físicas ativas cerca de 30 minutos (BROLO,
2008).
• Alem de ter menor espaço para atividades diárias
Problemática

64. TAREFA
Fatores Físicos
E Mecânicos
INDIVIDUAL
Hereditariedade,
Biologia,
Natureza e
Fatores Intrínsecos
AMBIENTE
Experiência,
Aprendizado,
Encorajamento e
Fatores
Extrínsecos

65. DESENVOLVIMENTO MOTOR
• Não se deve exclusivamente á maturação
neurológica, mas também a uma relação sincronizada
que envolve o indivíduo, a tarefa e o ambiente
(BARELA 1997).

66. DESENVOLVIMENTO MOTOR

67. Estágio motor

68. • Dentre as habilidades motoras ás de locomoção são de
grande importância para o desenvolvimento do repertório
motor da vida diária e futuramente outras atividades
motoras especificas a serem realizadas (GALLAHUE,
2002).

76. Atividades com vasto repertório motor
• Visando a maior variabilidade motora possível.
• Entretanto respeitando as capacidades e
particularidades da criança.
• O uso inteligente do corpo foi extremamente
importante na história.
FREIRE, 2002; ANTUNES, 2000.

77. PSICOMOTRICIDADE
• É a área da ciência que tem como objeto de estudo o
homem através do seu corpo em movimento e em
relação ao seu mundo interno e externo.
• A psicomotricidade é a relação entre o pensamento e a
ação, envolvendo a emoção.

78. Ginástica/Atletismo
• Desenvolvimento motor amplamente
diversificado.
• Possibilidade de expressão motora que não vise
a competição e sim o desenvolvimento motor.
BERTOLINI, 2005

79. ATLETISMO/ GINÁSTICA
ELEMENTO CULTURAL
CONTEÚDO DA EDUCAÇÃO FÍSICA ESPORTE CLASSICO
EDUCAÇÃO FÍSICA ESPORTE
CLUBE
ESCOLA
Ensino
Fundamental
Ensino
Médio
Ensino
Superior
1α à 4α série
5α à 8α série
1º ao 3º Ano
1º ou 2º Ano
Universitário
Escolinhas
de Atletismo/GG
Equipes
Recreação
HABILIDADES MOTORAS BÁSICAS
MARCHAR CORRER SALTAR ARREMESSAR LANÇAR
CAPACIDADES MOTORAS BÁSICAS
VELOCIDADE RESISTÊNCIA FORÇA FLEXIBILIDADE AGILIDADE
PROVAS OFICIAIS DO ATLETISMO/GG
REGRAS BÁSICAS FUNDAMENTOS TÉCNICOS
ASPECTOS TÁTICOS ASPECTOS HISTÓRICOS

82. COMO SE FAZ SALTO EM ALTURA NO
QUÊNIA

84. Educação física na sociedade

87. O BRINCAR X INFÂNCIA

88. O BRINCAR X INFÂNCIA

89. DANÇA E MÚSICA
• Coordenação motora e a interação e ação de todos os
sentidos juntos ao mesmo tempo e instante
• Desenvolvimento da corporeidade

91. https://www.youtube.com/watch?v=G2OVQj06Wqo

92. CÓRTEX

93. Usando a cuca...
Como o cérebro memoriza
uma nova informação?
Quais são as estruturas
cerebrais utilizadas?

94. Criança não é adulto em miniatura

95. Avaliação psicomotora

97. DESENVOLVIMENTO PARAA VIDA

98. AVALIAÇÃO