O documento discute como o cérebro aprende através da formação de conexões neurais e como estratégias de ensino podem facilitar esse processo. Estratégias envolvendo atividades prazerosas e desafiadoras promovem o estabelecimento de redes neurais de forma mais eficaz do que métodos de ensino passivos. Professores devem considerar as modalidades de aprendizagem individuais para escolher abordagens adequadas.

1. Grupo de Estudos – CAF-C

6. Quando falamos em educação e aprendizagem,
estamos falando em processos neurais, redes
que se estabelecem, neurônios que se ligam e
fazem novas sinapses. E o que entendemos por
aprendizagem?
Aprendizagem, nada mais é do que esse
maravilhoso e complexo processo pelo qual o
cérebro reage aos estímulos do ambiente, ativa
essas sinapses (ligações entre os neurônios
por onde passam os estímulos), tornado-as
mais "intensas".
A cada estímulo novo, a cada repetição de um
comportamento que queremos que seja
consolidado, temos circuitos que processam as
informações, que deverão ser então

11. Podemos compreender, desta forma que
o uso de estratégias adequadas em um
processo de ensino dinâmico e prazeroso
provocará consequentemente, alterações
na quantidade e qualidade destas
conexões sinápticas, afetando assim o
funcionamento cerebral, de forma
positiva e permanente, com resultados
extremamente satisfatórios.

13. Desta forma, o grande desafio dos educadores é viabilizar uma
aula que "facilite" esse disparo neural, as sinapses e o
funcionamento desses sistemas, sem que necessariamente o
professor tenha que saber se a melhor forma de seu aluno lidar
com os objetos externos é: auditiva, visual ou tátil. Quando
ciente da modalidade de aprendizagem do seu aluno, (é o que
estamos fazendo hoje) o professor saberá quais estratégias
mais adequadas utilizar e certamente fará uso desse grande e
inigualável meio facilitador no processo ensino ? aprendizagem.

15. Outra grande descoberta das
neurociências é que através
de atividades prazerosas e
desafiadoras o "disparo"
entre as células neurais
acontece mais facilmente: as
sinapses se fortalecem e
redes neurais se estabelecem
com mais facilidade.

18. Todo ensino desafiador ministrado
de forma lúdica tem esse efeito:
aulas dinâmicas, divertidas, ricas
em conteúdo visual e concreto,
onde o aluno não é um mero
observador, passivo e distante, mas
sim, participante, questionador e
ativo nessa construção do seu
próprio saber, o deixam
"literalmente ligado", plugado,
antenado.

20. Devido a SPA, os jovens procuram novos estímulos para
saciá-los como o ofegante procura o ar... Por isso tenho
preconizado uma revolução no microcosmo da sala de
aula da pré-escola à universidade para melhorar a
concentração, aliviar a ansiedade e expandir o
rendimento intelectual dos alunos.
Entre elas: 1) Música ambiente para aliviar a tensão. 2)
Sentar-se em forma de “U” (olho no olho) para melhorar
a concentração. 3) Usar a arte da dúvida continuamente
durante a exposição para abrir as janelas da memórias.
4) Humanizar o professor (contar sinteticamente
capítulos de sua vida em alguns momentos semanais)
para cruzar o mundo do mestre com o do aluno. 5)
Humanizar o produtor de conhecimento (contar
aventuras, ousadias, derrotas, êxitos, lágrimas, rejeições)

29. Em março de 2000,
investigadores da
Universidade de
Londres descobriram
que os taxistas dessa
cidade tinham uma
parte do cérebro, o
Hipocampo -região
importante para a
memória espacial -,
particularmente
desenvolvida, muito
mais que o resto das
pessoas.
“O cérebro muda de forma,
segundo as áreas que mais utilizamos,
segundo a atividade mental.

30. Em 2002 cientistas alemães descobriram a
mesma coisa na Circunvolução de Heschl dos
músicos, área do córtex cerebral importante
para processar a música
Em 2004 os mesmos resultados teve o
Instituto de Neurología de Londres, na
circunvolução angular esquerda, estrutura
cerebral importante para a linguagem, no

32. • FONTE:
• ANDREA LELLIS SHIAVETTO (Fonoaudióloga em palestra no
Encontro de Coordenadores e Orientadores da USB – Catre 15
à 17 de abril 2012)
• WHITE, Ellen G. Educação, pág. 17 e 230
• CURY, Augusto. O Código da Inteligência, pág. 83 e 84.
• VERA LUCIA MIETTO (Fonoaudióloga) em
http://www.ceitec.com.br/artigos/a-importancia-da-neurociencia-
na-aprendizagem.pdf acessado em 7 de maio de 2012.
• ANILCE LITTKE. Departamento de Educação da Associação
Catarinense da IASD, e-mails diversos.
• ELKHONON GOLDBERG. (Neurologista da Universidade de
New York, Diretor do Instituto de Neuropsicología e
Funcionamento Cognitivo)
• ORGANIZADOR: Malton de Oliveira Fuckner –
malton_oliveira@hotmail.com /
www.oestudofazbem.blogspot.com