1) O documento discute vários tipos de memória, incluindo memória de curto e longo prazo, memória declarativa vs não declarativa, e memória implícita vs explícita. 2) Apresenta modelos teóricos como o modelo de Atkinson-Shiffrin e o modelo de memória de trabalho de Baddeley, comparando suas previsões. 3) Discutem métodos para estudar a memória de trabalho, como tarefas de adiamento de retenção e carregamento da memória de trabalho.

1. 
Psicologia Experimental
Aula 8
Memória e aprendizagem
P R O F. D R . C A I O M A X I M I N O
C M A X I M I N O @ U N I F E S S PA . E D U. B R

2. Objetivos
1. Conceituar e diferenciar os diferentes tipos de memória
2. Discutir alguns métodos para o estudo dos diferentes tipos de
memória
3. Analisar criticamente a teoria estrutural e a teoria dos níveis de
processamento
4. Discutir o modelo de memória de trabalho de Baddeley

3. Funes, o Memorioso
•O conto narra a história de um rapaz
com memória prodigiosa, incapaz de
esquecer
•"Havia aprendido sem esforço o
inglês, o francês, o português, o
latim. Suspeito, contudo, que não era
muito capaz de pensar. Pensar é
esquecer diferenças, é generalizar,
abstrair. No mundo abarrotado de
Funes não havia senão detalhes,
quase imediatos.“

4. Memória
•“Podemos afirmar que somos aquilo que recordamos,
literalmente (...). O acervo de nossas memórias faz com
que cada um de nós seja o que é, com que sejamos, cada
um, um indivíduo, um ser para o qual não existe outro
idêntico. Alguém poderia acrescentar àquela frase: “... e
também somos o que resolvemos esquecer. Sem dúvida;
mas não há como negar que isso já constitui um processo
ativo, uma prática da memória: nosso cérebro ‘lembra’
quais são as memórias que não queremos ‘lembrar’, e
esforça-se muitas vezes inconscientemente para fazê-lo.”
(Izquierdo, 2002 p. 9)

5. O que é memória?
• Izquierdo: “Memória é a aquisição, a formação, a conservação e a evocação
de informações”
• Aquisição equivale à aprendizagem; evocação à recordação, lembrança, recuperação
• O termo é um rótulo para uma grande variedade de fenômenos!
• As variedades do recordar são marcadas por diferenças gramaticais,
fenomenológicas, psicológicas, e neurais.
• Foster e Jelicic (1999): Discordâncias importantes sobre o que se quer dizer
com “sistema de memória” e sobre a utilidade de taxonomias desses
sistemas

6. Memória e representação
• “Recordar” é um exemplo particular de uma capacidade
geral e flexível de pensar sobre eventos e experiências
que não estão presentes, de forma que a vida mental não
é totalmente determinada pelo ambiente atual e pelas
necessidades imediata do organismo.
•Realismo representativo ou ‘indireto’: um traço adquirido
pela experiência passada de alguma forma ‘representa’
essa experiência, ou contém alguma informação sobre ela

7. Operações da memória
• Codificação: transformação dos dados sensoriais em
uma forma de representação mental
• Armazenamento: Manutenção das informações
codificadas na memória
• Recuperação / Evocação: Acesso das informações
armazenadas

8. Tarefas de recordação vs. Tarefas de reconhecimento
• Tarefas de recordação: Fato, palavra ou outro item de
memória deve ser evocado
•Recordação serial: Recordar itens na ordem exata em que
foram apresentados
•Recordação livre: Recordação de itens independente de
ordem
•Recordação em pares associados: Recordar um item
previamente treinado a partir da apresentação de seu par
• Tarefas de reconhecimento: Item aprendido previamente
deve ser selecionado ou identificado

9. O Modelo de
Atkison-Shiffrin
Informações
do ambiente
Registros
sensoriais
• Visuais
• Auditivos
• &c
Memória de
Curto Prazo
• Tentativa
• Estratégias de
recuperação
• &c
Memória de
Longo Prazo
• 3 sistemas de
armazenamento
• Construtos hipotéticos
(variáveis intervenientes)
que descrevem como a
memória opera
• Armazéns são passivos

10. Armazenamento sensorial
•Repositório inicial de informações que farão parte da armazenagem
de curto e de longo prazo
•Equivalente à memória de trabalho
•Armazenamento icônico: Registro sensorial de natureza visual e
descontínua que retém informações por períodos muito breves
•Sperling (1960): Informações desaparecem rapidamente do
armazenamento icônico

11. Sperling (1960)

12. Averbach e Coriell (1961): Ocultação visual traseira
•Quando o estímulo era
apresentado após uma letra-alvo
na mesma posição que esta havia
ocupado, poderia “apagá-la”
• Ocultação visual traseira
(backward masking): Eliminação
mental de um estímulo causado
pelo posicionamento de um
estímulo em que outro havia
aparecido anteriormente

13. Armazenamento de curto prazo
• Caracterizado por um limite pequeno no número de itens
(7 ± 2; Miller, 1956) e por processos de controle que
regulam o fluxo de informações de e para o armazém de
longo prazo (Atkison-Shiffrin)
• Memória visuo-espacial: cerca de 4 itens (objetos, não
características)
• Sistema unitário com pouco processamento

14. Armazenamento de longo prazo
• Não sabemos o limite de itens armazenáveis, e não
sabemos como descobrir
• Também não sabemos o limite temporal (i.e., quanto
dura uma informação no armazenamento de longo prazo)
•P. Ex., com estimulação elétrica de regiões do cérebro
(Penfield, 1955, 1969), alguns pacientes relatam
reminiscências da infância que não eram rememoradas
durante muito tempo
•Oliver Sacks, O Homem Que Confundiu Sua Mulher com um
Chapéu, cap. 15

15. Pressupostos do modelo de Atkison-Shiffrin
1. A memória é um processo serial, com a transferência
da informação ocorrendo entre armazéns
2. Cada tipo de memória apresenta um armazém
separado
3. Existe um armazém unitário e único para cada tipo de
memória

16. Modelo de niveis de processamento
• Craik e Lockhart (1972): Aproximação funcionalista, e não
estruturalista – “Memória” é aquilo que resulta da
“profundidade” do processamento da informação, e não
um conjunto de estruturas (armazéns)
•Profundidade: o significado extraído do estímulo, e não o
número de análises que são feitas (Craik, 1973)
•Sugere que a memória de longo prazo (principalmente)
não é somente uma unidade de armazenamento, mas é
um sistema complexo de processamento

17. Estrutura dos níveis de processamento
• Processamento superficial: Envolve o ensaio de manutenção
(repetição que nos ajuda a manter algo na memória); leva à retenção
de duração curta
• Processamento estrutural / físico (aparência), que codifica só as
propriedades físicas dos estímulos
• Processamento fonético, a forma como codificamos os sons verbais
•Processamento profundo: Envolve ensaio de elaboração, que utiliza
análise do significado da informação; leva à retenção de melhor
qualidade
• Processamento semântico, que ocorre quando codificamos o significado
de uma palavra ou a relacionamos com palavras de significado similar

18. Craik & Tulving (1975)
•Apresentação de listas de 60 palavras
para as quais os participantes
deveriam responder perguntas
• Apresentação de listas com 180
palavras; os participantes deviam
identificar as que haviam aparecido
na lista anterior
•Os participantes evocaram mais
palavras processadas
semanticamente

19. Críticas à teoria dos níveis de processamento
• Não explica como o processamento profundo resulta em
memórias melhores
• O processamento profundo exige mais esforço do que o
processamento superficial, e pode ser isso, ao invés da
profundidade de processamento, que faz com que as
pessoas lembrem melhor
•O conceito de profundidade é vago e não pode ser
objetivamente mensurado

20. Modelo teórico de Baddeley e Hitch (1974)
• Argumentam que a descriçao da memória de curto prazo (MCP) do Modelo
de Atkison-Shiffrin é simples demais, porque postula um único sistema
• Sugerem a existência de sistema diferentes para tipos diferentes de
informação em uma memória de trabalho:
• Executiva central: Controla todo o sistema, alocando dados para os subsistemas
• Esboço visuo-espacial: Armazena e processa informação visual e espacial
• Alça fonológica: Armazena e processa informação verbal
•Anteparo episódico: Age como um armazém de “backup” que comunica-se
tanto com a memória de longo prazo quanto com componentes da memoria
de trabalho

21. Previsões do modelo de memória de trabalho
1. Se duas tarefas fazem uso do mesmo componente
da memória de trabalho, não podem ser
desempenhadas com sucesso ao mesmo tempo
2. Se duas tarefas fazem uso de componentes
diferentes, deve ser possível desempenhá-las tão
bem em separado quanto ao mesmo tempo

22. Baddeley & Hitch (1976)
• Participantes deviam realizar duas tarefas simultâneas
• Digit span: Repetir lista de números
• Raciocínio verbal: Responder “verdadeiro ou falso” a questões
• Conforme o número de dígitos aumentava, os participantes
demoravam mais a responder as questões de raciocínio, mas
não muito mais; e não cometiam mais erros
• Conclusão: a tarefa de raciocínio verbal faz uso da executiva
central, e a tarefa de digit span faz uso da alça fonológica

23. Métodos para o estudo da memória de trabalho
a) Tarefa de adiamento de retenção: Item mostrado
e seguido de um intervalo de retenção,
preenchido ou não, e o participante deve dizer se
um S posterior é novo ou não
b) Carregamento da memória de trabalho ordenada
temporalmente: Série de itens mostrados
seguidos de um sinal; o participante deve dizer se
um S posterior é novo ou não

24. Métodos para o estudo da memória de trabalho

25. Métodos para o estudo da memória de trabalho
c) Tarefa de ordem temporal: Série de itens
apresentada, seguida de um sinal; o teste mostra
dois itens apresentados anteriormente, e o
participante deve identificar qual dos dois
apareceu mais recentemente
d) Tarefa n itens anteriores: S são apresentados e,
em pontos específicos, o participante deve repetir
o S que ocorreu n apresenações anteriores

26. Métodos para o estudo da memória de trabalho

27. Métodos para o estudo da memória de trabalho
e) Tarefa de carregamento de memória de trabalho
ordenada temporalmente: Apresenta-se uma
série de S, que deverão ser repetidos na ordem
em que foram apresentados
f) Tarefa de carregamento de memória de trabalho
ordenada temporariamente: Apresenta-se uma
série de problemas aritméticos simples; ao final,
os resultados devem ser repetidos em sua ordem
correta

28. Métodos para o estudo da memória de trabalho

29. Comparação: Baddeley-Hitch vs. Atkison-Shiffrin

30. Tipos de memória: Função
• Memória de trabalho: Breve e fugaz, serve para “gerenciar a
realidade”
• Não deixa traços; mantém durante alguns segundos, no máximo
poucos minutos, a informação que está sendo processada no
momento
• Base do digit span
• Obedece à atv neural de células do córtex pré-frontal em resposta
imediata ou levemente retardada
• Ao receber qualquer tipo de informação, deve determinar se esta é nova ou não e se é útil
para o organismo ou não
• Memória “propriamente dita” (Recordação)

31. Tipos de memória: Conteúdo
• Memória de procedimento
• Bergson (1908), Russell (1921): “Memória de hábito”
• De formas simples de aprendizagem associativa a memórias cinestésicas, de habilidade, e de sequência
• Referência gramatical: “lembrar como”
• Memória semântica
• Broad (1925), Furlong (1948): “Memória proposicional”
• Memória para fatos
• Referência gramatical: “lembrar que”
• Memória episódica
• “Memória pessoal”, “memória experiencial”, “memória direta”
• Memória de eventos e episódios experienciados
• Expressada com objetos diretos

32. Declarativo vs. não-declarativo
Explícito vs. implícito
• Memórias declarativas representam o mundo ou o
passado; memórias não-declarativas não o fazem
• Memórias explícitas podem ser acessadas
verbalmente ou conscientemente pelo sujeito,
enquanto memórias implícitas não necessitam de
consciência

33. Memórias associativas e não-associativas
• Memórias podem ser adquiridas por meio de uma
associação de um S com outro S ou com uma R
• Condicionamento clássico e operante
• A apresentação repetida de um S leva à supressão
gradual de respostas eliciadas (principalmente
orientação): habituação
• Sensibilização: A apresentação de um S de baixa
intensidade pode aumentar a resposta a um S posterior

34. Priming
• Facilitação, pré-ativação, indução
• Memória evocada por meio de “dicas” (fragmentos de uma
imagem, um som, uma palavra, etc)
• Melhora na capacidade do sujeito de identificar estímulos após uma
breve experiências com estes
• Facilitação de processos perceptuais a estímulos encontrados
recentemente, permitindo o seu reconhecimento de maneira mais
rápida e eficaz

35. Tarefas de memória implícita vs. Tarefas de memória explícita
• Tarefas de recordação e de reconhecimento testam memória
explícita
• A memória implícita pode ser estudada através do priming
• Tarefa de complementação de palavas: Participantes recebem
palavras incompletas, e a completam com a primeira palavra que
vem à mente
•Em laboratório, a memória de procedimentos pode ser
estudada por meio de tarefas com aprendizagem de
coordenação motora fina

36. Tipos de memória: Duração
• Memória de curto prazo / de curta duração: Memórias
(usualmente explícitas) com duração de poucas horas
• Memória de longo prazo / de longa duração: Levam
tempo para serem consolidadas; lábeis e susceptíveis a
interferência logo após a aquisição
• Memórias remotas: Memórias que duram muitos meses
ou anos