O documento resume as principais estratégias de ensino e promoção do desenvolvimento de crianças com necessidades educativas especiais. Aborda metodologias de ensino como análise de tarefas e ensino direto, promoção do desenvolvimento motor e da linguagem, e estratégias de comunicação como comunicação aumentativa e alternativa.

1. TPIE/UFCD 3293
Curso EFA de Técnicas de Acção Educativa
Ano lectivo 2010/2011

2. Ano lectivo
2010/2011
Índice
Metodologias específicas de ensino-aprendizagem ...................................... 3
Promoção do desenvolvimento Motor ............................................................. 6
Exemplos de ajudas técnicas para o desenvolvimento motor ............... 12
Promoção do Desenvolvimento da linguagem ............................................ 13
Estratégias de promoção da comunicação ................................................... 16
Trabalho realizado por: ...................................................................................... 20
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3. Ano lectivo
2010/2011
1.
Metodologias específicas
de ensino-aprendizagem
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4. Ano lectivo
2010/2011
As metodologias específicas de ensino de aprendizagem baseiam-se
nos seguintes princípios:
 A aprendizagem deve ser sempre de forma progressiva e
gradual, ou seja, do mais fácil para o mais difícil;
 Deve ser sempre repetitivo;
 As consequências decorrem dos comportamentos, ou seja,
sempre que os comportamentos forem seguidos de uma
recompensa, este aumentam em duração, intensidade e
frequência;
 A aprendizagem ocorre por Modelagem, ou seja, por
observação e imitação de modelos.
Análise de tarefas
A análise de tarefas deve ser desenvolvida em sequências:
Ensinar em
Dividir em acções
Listar os passos sequencia (de
individuais simples
forma gradual)
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2010/2011
Ensino directo
É um processo de ensino individualizado que consiste na repetição,
por períodos curtos e que se baseia numa determinada tarefa.
Para desenvolver estes modelos de ensino devemos:
Ensinar é um processo lento que é preciso muita persistência,
muita paciência e acima de tudo um bom optimismo e
realismo de quem esta a ensinar.
1ª Preparar para ensinar
2ª Determinar uma actividade
3º Estabelecer os passos em
separado
4ª Escolher recompensas
5ª Preparar cenário
6ª Ensinar
7ª Observar progressos e resolver
problemas 5

6. Ano lectivo
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2010/2011
Promoção do
desenvolvimento
Motor
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7. Ano lectivo
2010/2011
O que é?
O desenvolvimento motor é o controlo sobre os movimentos
corporais. Estes desenvolvem-se a partir de uma sequência, isto é,
existem determinados “tempos” para cada etapa do desenvolvimento
da criança, como por exemplo, antes da criança andar primeiro tem
que ficar em pé, antes de ficar em pé tem que gatinhar, antes de
gatinhar tem que se sentar e antes de se sentar tem que segurar a
cabeça.
Esta sequência depende em grande parte da maturação e das
experiências proporcionadas à criança.
Cada criança tem o seu ritmo de
desenvolvimento motor, porém, os
marcos/etapas não poderão ser
descuidados (ex: se aos 6 meses é
suposto a criança sentar-se e se ela
ainda não segura a cabeça, isso é
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motivo para se ficar alerta).

8. Ano lectivo
2010/2011
Alguns sinais de alerta
Motricidade Não Não puxa Não fica em Não anda em
grossa rebola pé linha
Motricidade Não Não junta Não faz Tem
fina segura as mãos construção dificuldades
de preensão
Autonomia
A auto-locomoção é um factor importantíssimo para o
desenvolvimento motor, pois, se este se fizer correctamente
a criança vai tornar-se mais autónoma (ex. vai buscar os
brinquedos dela, desloca-se para onde quer…). Numa
criança com deficiência motora a sua autonomia pode ficar
condicionada e essa falta de autonomia pode interferir
noutras áreas, (ex: na sua auto-estima, na sua postura social e
emocional).
Se o trabalho que é realizado nas sessões de terapia não for continuado em casa
este pode regredir ou não evoluir. E desta forma, aumenta-se o tempo de terapia, ou
seja, o que poderia ser feito em 1 ano, passa a ser feito em 2.
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9. Ano lectivo
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Qual a importância da intervenção precoce na
deficiência motora?
Esta é a ideia
fundamental da
intervenção precoce:
normalizar o tónus e
permitir que pela
plasticidade estas
A fase mais rápida do desenvolvimento sensações normais
sejam absorvidas e que
motor nas crianças é dos 0 aos 18
sejam mantidas pelo
meses. Por este motivo, será o período
maior tempo possível,
em que o bebé ainda terá maiores para que as sensações
possibilidades de normalizar esta anormais sejam
colocadas em segundo
problemática.
plano, fazendo com que
o cérebro só integre as
sensações normais e
depois as use para
sempre.
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10. Ano lectivo
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Técnicas de intervenção
Existem pelo menos 3 técnicas de intervenção, que são, hipoterapia,
hidroterapia e fisioterapia.
Hipoterapia
Destina-se a crianças com algum tipo de
deficiência e este tratamento é efectuado com a
ajuda de cavalos. Os movimentos efectuados pelo
cavalo são semelhantes aos movimentos humanos,
ou seja, são movimentos tridimensionais, para
cima para baixo, para a esquerda para a direita,
para a frente para trás estes movimentos não são
encontrados em crianças com deficiência motora.
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11. Ano lectivo
2010/2011
Hidroterapia
Este tratamento é efectuado como o nome indica
dentro de água. A hidroterapia ajuda a desenvolver a
marcha e o equilíbrio nas crianças com problemas
motores. Ajuda também na concentração da criança,
na auto-estima e socialização. O tacto, as sensações de
movimentos do corpo e a audição também são
estimulados pela hidroterapia.
Fisioterapia
A fisioterapia permite à criança que se mova de um modo
mais eficaz. Deste modo melhora o seu tónus postural
dando-lhe experiencias que doutra forma não o conseguiriam
fazer (ex. provocar movimentos normais como, esticar um
braço, irão fazer com que essa informação chegue ao cérebro
e dessa forma irá ser provocada uma reacção no cérebro que
irá fazer com que esse movimento se torne normal).
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12. Ano lectivo
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Exemplos de ajudas técnicas para o
desenvolvimento motor
Cadeira de banho Andarilho
Abdutor Cadeira adaptada
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13. Ano lectivo
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3.
Promoção do
Desenvolvimento da
linguagem
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14. Ano lectivo
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A linguagem é uma forma de comunicação, é mais do que palavras
faladas. Podemos expressar-nos através do nosso corpo através de
gestos, mímica, olhar, sem usar as palavras.
A linguagem é uma forma de expressar os nossos sentimentos e
desejos, comunicando aos outros aquilo que sentimos ou queremos,
sendo a capacidade de comunicar, ser um factor fundamental para o
desenvolvimento das relações humanas.
A linguagem desenvolve-se em várias etapas, iniciando-se
primeiro a linguagem receptiva (até aos 18 meses) e
posteriormente a linguagem expressiva (a partir dos 18 meses).
Quando a criança começa a imitar sons (balbuciar, arrulhar,
imitar sons) já iniciou o seu percurso da linguagem. Quando a
criança começa a querer falar pode utilizar gestos, incluindo o
apontar, os gestos sociais, entre outros para se exprimir daquilo
que ela quer, as primeiras palavras são influenciadas pelo meio
social, e pelas características da língua materna.
Quando existem atrasos no desenvolvimento da linguagem, a
criança pode ter um vocabulário e um conhecimento menor em
relação as outras crianças. Ao mesmo tempo também, apresentam
um menor conhecimento das regras gramaticais e sintácticas da
linguagem.
No caso das pessoas que estão impedidas de comunicar através da
fala (ex: paralisia cerebral) todas as funções da linguagem podem
ficar impedidas. Daí que, o desenvolvimento da linguagem está
intimamente ligado ao desenvolvimento cognitivo.
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15. Ano lectivo
2010/2011
Se isto é verdade para todas as crianças então porque não insistir
ainda mais com as crianças que tem necessidades educativas?
Sabia que….
As crianças aprendem a partir daquilo que
ouvem.
Ler em voz alta para uma criança a partir
de tenra idade ajuda-a ganhar
competências para ela mais tarde aprender
a ler.
Para que se possa promover a linguagem existem dois tipos de
estratégias:
Comunicação alternativa e Comunicação
aumentativa
Constitui um poderoso conjunto de técnicas e ajudas,
estratégias e habilidades, que uma pessoa sem a comunicação
oral usa para comunicar, substituindo a incapacidade da fala
por outro meio.
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16. Ano lectivo
2010/2011
Estratégias de promoção da comunicação
Teclado de conceitos (intellikeys)
É um teclado programavél, com sensibilidade ao
tacto e pode ser utilizado em qualquer faixa
etária.
Digitalizador de fala
É um equipamento que permite uma gravação de
voz ou outro tipo de sons, possibilitando que uma
pessoa sem comunicação oral, possa, pressionar uma
tecla do aparelho para obter a sua resposta.
Dispositivo de apontador
É um dispositivo apontador que substitui as
funçoes do rato, trabalha apartir de infra
vermelhos e cujo o sinal é controlado por um
pequeno reflector (colocado na testa do
utilizador)
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2010/2011
Programa de Grid
É um sistema de teclados no ecrã, que possibilita que as
pessoas com NEE utilizem, pois este vai substituir as funções
do teclado e do rato através de um sistema de dispositivo
apontador.
Makaton
É um sistema de comunicação que inclui gestos e
símbolos na qual ajuda a melhorar a comunicação
das pessoas com NEE, ajuda-a nas suas
necessidades diárias.
SPC- Símbolos pictográficos para a comunicação
É um sistema de símbolos iconográficos
desenhado, ou com figuras que permite a criança
comunicar através da tabela ou quadros de
comunicação.
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18. Ano lectivo
2010/2011
Gestuário
É uns livros que contem a linguagem gestual
portuguesa com ilustrações dos gestos.
Para que todas estas tecnologias tenham efeito é importante que os
educadores e família não percam a noção de que estas estratégias
são importantes para o desenvolvimento de cada criança.
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19. Ano lectivo
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Sugestões para os Educadores e Família:
Os terapeutas não são só importantes nas sessões de terapia como
também, ajudar as famílias a identificar o potencial comunicativo de
cada criança, e a estar atento a qualquer sinal do seu
desenvolvimento aumentando a sua comunicação.
Ajudar a família a identificar a capacidade comunicativa da criança,
estar atento a todos os seus sinais de comunicação valorizando todas
as capacidades que a criança tem (ver mais o lado positivo do que o
negativo), estimular a criança a ser mais autónoma, para que ela
própria seja capaz (dentro das suas capacidades) de exercer as
funções diárias sem que seja preciso ajuda dos terapeutas ou
familiares, ou seja, ser o mais autónoma possível.
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20. Ano lectivo
2010/2011
Trabalho realizado por:
Formandas da turma 1EAE1
 Ana Gomes
 Ana Pinto
 Ana Raquel
 Andreia Santos
 Carla Antunes
 Catarina Gomes
 Eliana Rocha
 Juliana Gama
 Maria Leonilde
 Patrícia Vidal
 Rosa Silva
 Susana Gonçalves
Formadora: Adriana Lima
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