1) O documento discute o atendimento educacional especializado (AEE), abordando seu histórico, conceito, público-alvo e organização. 2) A Política Nacional de Educação Especial de 2008 propõe a inclusão de todos os alunos na educação regular, com o apoio do AEE. 3) O AEE consiste em atividades complementares ou suplementares prestadas na escola regular para garantir a participação de alunos com deficiência ou altas habilidades.

1. Atendimento Educacional
Especializado: aspectos teóricos e
práticos
Laboratório Pedagógico AEE

2. Historicamente a escola se
caracterizou pela visão da
educação que delimita a
escolarização como
privilégio de um grupo.

4. A Educação Especial se organizou
tradicionalmente como atendimento
educacional especializado substitutivo
ao ensino comum levando a criação
de instituições especializadas, escolas
especiais e classes especiais

5. Em 1994, A Política Nacional de
Educação Especial orienta o
processo de integração
instrucional que condiciona o
acesso às classes comuns do
ensino regular

6.  É quando os direitos de TODOS são garantidos e
respeitados.
 É quando se oferece espaços e momentos de
acolhimento e valorização das diferenças.
 É quando as diferenças tornam-se valor social, e
não um problema.
 É quando o respeito e a cooperação fazem parte
do cotidiano das pessoas.
O QUE É INCLUSÃO?

7. Política Nacional de Educação Especial na
perspectiva da Educação Inclusiva/2008
Propõe a mudança de valores, atitudes e práticas educacionais
para atender a todos os estudantes, sem nenhum tipo de
discriminação, assegurando uma educação de qualidade.
O ensino comum: que responde pela escolarização de todos os
alunos nas classes comuns de ensino.
O atendimento educacional especializado: assegura que os
alunos aprendam o currículo do ensino comum e aquilo que é
necessário para que possam ultrapassar as barreiras impostas
pela deficiência.

8. O que é o Atendimento Educacional
Especializado?
• Decreto nº 6571/2008
§ 1º Considera-se atendimento educacional especializado o
conjunto de atividades, recursos de acessibilidade e
pedagógicos organizados institucionalmente,prestado de
forma complementar ou suplementar à formação dos alunos
no ensino regular.
§ 2º O atendimento educacional especializado deve integrar a
proposta pedagógica da escola, envolver a participação da
família e ser realizado em articulação com as demais
políticas públicas.

9. Atendimento Educacional
Especializado: conceito
 É um serviço da educação especial que [...]
identifica, elabora, e organiza recursos
pedagógicos e de acessibilidade, que
eliminem as barreiras para a plena
participação dos alunos, considerando suas
necessidades específicas (SEESP/MEC,
2008).

10. Em que consiste?
• Realizar uma ação específica para ajudar o
aluno com deficiência, transtorno global do
desenvolvimento, altas
habilidades/superdotação a agir de modo
estruturado no ambiente escolar e fora dele
considerando as especificidades desse aluno.

11. A oferta do AEE
• o AEE é ofertado em todas as etapas e modalidades da educação
básica e do ensino superior e nas modalidades: educação
indígena, educação do campo e quilombola e nos projetos
pedagógicos construídos com base nas diferenças socioculturais
desses grupos.
• o AEE é organizado para suprir as necessidades de acesso ao
conhecimento e à participação dos alunos com deficiência e dos
demais que são público alvo da Educação Especial, nas escolas
comuns.
• constitui oferta obrigatória dos sistemas de ensino, embora
participar do AEE seja uma decisão do aluno e/ou de seus
pais/responsáveis.

12. Organização do AEE
• Realizado, de preferência, nas escolas comuns na Sala de
Recurso Multifuncional
• Cada aluno tem um tipo de recurso a ser utilizado, uma
duração de atendimento e um plano de ação que garanta sua
participação e aprendizagem nas atividades escolares
• Alunos com a mesma deficiência podem necessitar de
atendimentos diferenciados, por isso, o primeiro passo para se
planejar o AEE não é saber as causas, diagnósticos, prognóstico
da deficiência do aluno, mas identificar a natureza da
problemática vivenciada pelo aluno.

13. Organização do AEE
• Não é reforço escolar e não substitui o ensino
comum
• Tem funções próprias da educação especial
• Considera as peculiaridades de cada aluno

14. Conteúdos do AEE
• Língua Brasileira de Sinais – LIBRAS.
• Língua Portuguesa na modalidade escrita.
• Produção e adequação de materiais didáticos e
pedagógicos com base em imagens.
• Sistema Braille.
• Orientação e mobilidade.
• Tecnologias de informação e de comunicação (TICS)
acessíveis: ponteiras de cabeça, acionadores, mouses,
teclados com colméias, sintetizadores de voz, entre outros.
• Produção de materiais táteis (desenhos, mapas, gráficos).
• Sorobã (ábaco).

15. Conteúdos do AEE
• Disponibilização de materiais didático-pedagógicos
acessíveis: transcrição de material em tinta para o
Braille, áudio-livro, texto digital acessível e outros.
• Recursos ópticos e não ópticos.
• Produção de textos escritos com caracteres
ampliados, materiais com contraste visual.
• Estimulação visual.
• Comunicação alternativa e aumentativa – CAA.

16. Conteúdos do AEE
• Recursos de acessibilidade: engrossadores de lápis,
plano inclinado, tesouras acessíveis, quadro
magnético com letras imantadas.
• Indicação e aquisição e a adequação de mobiliário:
cadeiras, quadro.
• Desenvolvimento de processos educativos que
favoreçam a atividade cognitiva: Alfabeto digital e
Braille tátil.

17. Público Alvo do AEE
• Alunos com deficiência: aqueles que tem
impedimentos de longo prazo de natureza física,
intelectual, mental ou sensorial
• Alunos com transtornos globais do desenvolvimento:
aqueles que apresentam um quadro de alterações no
desenvolvimento neuropsicomotor, comprometimento
nas relações sociais, na comunicação ou estereotipias
motoras.

18. Público Alvo do AEE
• Incluem-se alunos com autismo clássico,
síndrome de Asperger, síndrome de Rett,
transtorno desintegrativo da infância (psicoses)
e transtornos invasivos sem outra especificação
• Alunos com altas habilidades/superdotação

19. Quem atua no AEE?
• É realizado mediante a atuação de professores com
conhecimentos específicos no ensino de:
• LIBRAS, língua portuguesa na modalidade escrita, como segunda
língua de pessoas com surdez
• sistema Braille, sorobã, orientação e mobilidade, utilização de
recursos ópticos e não ópticos
• Tecnologia Assistiva - TA
• desenvolvimento de processos mentais,
• Adequação e produção de materiais didáticos e pedagógicos,
enriquecimento curricular e outros

20. O que faz o professor do AEE?
• Apóia o desenvolvimento do aluno com deficiência, transtornos
globais de desenvolvimento e altas habilidades/superdotação;
• disponibiliza o ensino de linguagens e de códigos específicos de
comunicação e sinalização;
• oferece Tecnologia Assistiva – TA;
• Faz adequações e produz materiais didáticos e pedagógicos, tendo
em vista as necessidades específicas dos alunos;
• oportuniza o enriquecimento curricular (para alunos com altas
habilidades/superdotação).
O AEE deve se articular com a proposta da escola comum, embora
suas atividades se diferenciem das realizadas em salas de aula de
ensino comum.

21. Atuações do Professor do AEE
• Organizar situações que favoreçam o
desenvolvimento do aluno
• Produzir materiais didáticos e pedagógicos,
tendo em vista as necessidades específicas
desses alunos
• Promover a inclusão e interação do aluno na
sala de aula do ensino regular.

22. Funções do Professor do AEE
• Gestão dos processos de aprendizagem
• Avaliação
• Acompanhamento

23. Gestão dos Processos de
Aprendizagem
• Consiste na organização de situações de
aprendizagem nos espaços das salas de recurso
multifuncional, bem como na interlocução do
professor do ensino comum.

24. A gestão dos processos de
aprendizagem
• Na sala de recurso multifuncional o trabalho
deve centrar-se:
– na atenção aos aspectos que podem potencializar
o desenvolvimento e a aprendizagem do aluno
com deficiência
– na eliminação das barreiras que dificultam a
aprendizagem desse aluno.

25. A gestão dos processos de
aprendizagem
• A interlocução com o professor do ensino comum
deve centrar-se:
– na obtenção de informações sobre o funcionamento do
aluno na sala de aula
– no conhecimento das práticas do professor do ensino
comum.
– Na observação sobre a organização do espaço físico da sala
– Na criação, quando necessário, de materiais de suporte
para o acesso ao conhecimento em sala de aula regular.

26. OS MECANISMOS DE APRENDIZAGEM
MOTIVAÇÃO
ATENÇÃO
MEMÓRIA
TRANSFERÊNCIA
METACOGNIÇÃO

27. MOTIVAÇÃO
Os fatores motivacionais afetam o
desempenho de alunos com Deficiência
Intelectual. Dentre esses fatores se destacam
a qualidade das relações sociais, as interações
sociais negativas, a expectativa de fracasso, a
dependência dos outros e a baixa auto-
estima.

28. ATENÇÃO
Alguns alunos apresentam muitas
dificuldades para focalizar sua atenção
sobre os elementos pertinentes para
realizarem uma tarefa

29. MEMÓRIA
As pessoas com deficiência intelectual
apresentam uma fragilidade na memória de
curto prazo.
Elas não utilizam espontaneamente as
estratégias cognitivas de codificação.

30. TRANSFERÊNCIA
A transferência das aprendizagens em novos
contextos constitui uma das maiores
dificuldades. Problemas de natureza
metacognitiva poderiam explicar, em parte,
essas dificuldades de transferência.

31. METACOGNIÇÃO
Refere-se entre outras coisas, ao conhecimento
do próprio conhecimento, à avaliação, à
regulação e a organização dos próprios
processos cognitivos.
É a reflexão sobre sua ação, é pensar sua ação,
é a consciência dos atos mentais que são
utilizados numa situação de resolução de
problemas.

32. Competências Metacognitivas
• Compreende a finalidade da tarefa
• Planifica a sua realização
• Aplica e altera estrategicamente estratégias
de estudo
• Avalia o seu próprio processo de execução

33. Influências da Metacognição
• Influencia em áreas fundamentais da
aprendizagem:
– Comunicação e compreensão oral e escrita
– Resolução de problemas
– Motivação (gerir os próprios processos cognitivos)

34. METACOGNIÇÃO E O PAPEL DOS
PROFESSORES
• Os professores agem como promotores da
autorregulação ao possibilitarem a emergência de
planos pessoais; assumem um papel fundamental na
preparação da autonomia dos alunos.
•Devem multiplicar situações abertas de investigação,
a resolução de problemas complexos para que o aluno
seja capaz de escolher entre várias alternativas,
antecipando a consequência de suas escolhas

35. Os processos metacognitivos e a
intervenção educacional
• As crianças com deficiência intelectual
necessitam de uma instrução completa em
cada um dos passos necessários para adquiri-
los: aprendizagem da estratégia,
aprendizagem do significado da estratégia e
generalização da mesma a novas situações.

36. Avaliação
• Efetiva-se através do estudo de caso, que visa
construir um perfil do aluno que possibilite
elaborar o plano de intervenção.
• O estudo de caso deve ser efetivado pelo
professor do AEE em colaboração com o
professor do ensino comum e com outros
profissionais que trabalham com esse aluno no
contexto da escola.

37. Onde ocorre a avaliação?
• Em três ambientes principais:
–Na sala de recurso multifuncional
–Na sala de aula
–Na família

38. A avaliação na sala de recurso
multifuncional
• Avaliar em função dos aspectos motores, do
desenvolvimento da linguagem oral e da
escrita, do raciocínio lógico matemático, do
funcionamento cognitivo, da afetividade
(comportamento e interação) e da relação
que o aluno estabelece com o saber.

39. A avaliação na sala de aula
• O professor do AEE deve observar:
– A organização e a gestão da sala de aula
– O recreio, as brincadeiras, as atividades realizadas
na biblioteca e no laboratório de informática
– Como o aluno se relaciona com o conhecimento.:
– Se é necessário o uso de recursos, equipamentos e
materiais para acessibilidade ao conhecimento
– Se o aluno apresenta melhor desempenho em
atividades individuais, em pequenos grupos ou em
grupos maiores e ainda a forma como ele interage
com seus colegas.

40. A avaliação na sala de aula
• O professor do AEE deve observar:
– o tipo de atividade proposta, se ele utiliza atividades que
permitam o aluno se expressar de acordo com a sua
evolução conceitual, como ele organiza a sequência
didática dos conteúdos, se ele está atento aos diferentes
ritmos e estilos de aprendizagem dos alunos.
– Se o professor do ensino comum utiliza estratégias da
aprendizagem cooperativa e como procede em relação
aos agrupamentos dos alunos.

41. A avaliação na sala de aula
• Essa avaliação deve ser feita
preferencialmente através da observação
direta, quando não for possível deve se
respaldar nas informações do professor de
sala de aula.

42. A avaliação na família
• A família pode oferecer informações importantes
quanto ao desempenho do aluno nas atividades
domiciliares, bem como sua relação com o ensino e
com os conteúdos escolares.
• A avaliação poderá ser realizada através de
entrevistas com os pais ou responsáveis e quando
necessário o professor do AEE poderá realizar visitas
domiciliares

43. O Acompanhamento
• Consiste no desenvolvimento de ações que
visam o progresso no desenvolvimento e na
aprendizagem do aluno, bem como a sua
melhor interação no espaço escolar.
• Poderá ser realizado na sala de recurso
multifuncional, na sala de aula e nos espaços da
escola

44. Como é realizado o Acompanhamento?
• Implica necessariamente na elaboração de um plano de
atendimento educacional especializado.
• O plano de AEE consiste na previsão de atividades que
devem ser realizadas com o aluno na sala de recurso
multifuncional, além daquelas realizadas em sala de
aula pelo professor do ensino.

45. • Prevê a articulação do professor do AEE com outros
profissionais que possam dar suporte às
necessidades específicas desses alunos.
• Prevê a articulação com a família no sentido de
construir as condições propícias ao desenvolvimento
e aprendizagem desses alunos.
• Implica na necessidade de avaliação permanente da
evolução do aluno nos diferentes espaços
educacionais e redimensionamento das ações
educacionais.
Como é realizado o Acompanhamento?

46. O acompanhamento na sala de aula
• Na sala de aula do ensino comum deve ser
observada a forma como aluno se relaciona com o
conhecimento e com os colegas, verificando seu
funcionamento durante a realização das atividades,
verificando se ele trabalha de modo autônomo ou
dependente.
• Em colaboração com o professor do ensino comum o
professor do AEE verifica se há necessidade ou não
de algum ajustamento de material ou de ações que
favoreçam a aprendizagem desse aluno nos
diferentes ambientes da escola

48. Língua Portuguesa para alunos com
surdez
Comunicação aumentativa e
alternativa - CAA
O professor de AEE, na
sala de recursos
multifuncionais
Atendimento individual e em
grupos

49. Pasta de comunicação
Tesoura acessível
Material pedagógico para o
ensino da Libras
Livros de literatura com
desenhos em alto relevo
Jogo cara a cara
Revisão do texto em
Braille

50. O AEE nas salas de recursos multifuncionais
Treinamento de recurso óptico
Informática acessível
Comunicação aumentativa e
alternativa - CAA
Sistema Braille na máquina de
escrever.

51. Jogos acessíveis
Maquete da planta baixa
da escola.
Livro com caracteres ampliados para o
aluno com baixa visão.
Materiais didáticos

52. Imagem de um livro de literatura infantil feita
em alto relevo.
Materiais didáticos

53. AEE em informática acessível.
AEE em Comunicação aumentativa
e alternativa – CAA
Materiais produzidos para o ensino
da Língua Brasileira de Sinais.
Tecnologia
Assistiva

54. Jogo da velha e dominó com
diferentes texturas.
Cadeira de rodas acessível com
mesa escolar.
Áudio livro
Aquisição de equipamentos e
adequação de materiais

55. A inclusão é para todos
• A inclusão não é para quem demonstra mérito.
• Inclusão é mudança de mentalidade e de atitude, é
ruptura com os preconceitos e a discriminação.
• A lógica da inclusão repousa no reconhecimento das
diferenças e da pluralidade existentes na vida.

56. Se as diferenciações ou preferências
podem ser admitidas em algumas
circunstâncias, a EXCLUSÃO ou
RESTRIÇÃO jamais serão permitidas se
o motivo for a deficiência.
Convenção da Guatemala/2001