O documento discute conceitos fundamentais de desenvolvimento motor, incluindo crescimento físico, desenvolvimento, aprendizagem motora, maturação e envelhecimento. Também apresenta o modelo de Newell sobre como o movimento surge da interação entre o indivíduo, ambiente e tarefa, e discute estágios de aprendizagem motor.
O documento discute os aspectos importantes da aprendizagem motora que os profissionais de Educação Física devem observar, incluindo as variáveis que influenciam a aprendizagem de movimentos, as fases da aprendizagem motora e os diferentes estilos de ensino. Também destaca a importância do feedback na aprendizagem e refinamento de habilidades motoras.
O documento discute aprendizagem motora, definindo-a como os mecanismos e processos subjacentes às mudanças na aquisição de habilidades motoras resultantes da prática e informação, influenciadas por vários fatores. Aborda também os modelos de processamento de informação na aprendizagem motora e fatores que influenciam a aprendizagem, como a estruturação da prática, fornecimento de feedback e informação.
O documento discute o desenvolvimento motor, definindo-o como a mudança contínua do comportamento motor ao longo da vida, provocada pela interação entre as exigências da tarefa motora, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente. Também define termos importantes como maturação, experiência, aprendizagem motora e habilidade motora, e discute como esses fatores influenciam o desenvolvimento motor.
O documento discute feedback extrínseco no aprendizado motor. Feedback é informação recebida durante ou após um movimento de fontes externas ou do próprio sistema sensorial sobre a execução ou resultado do movimento. Feedback extrínseco inclui conhecimento de resultado e conhecimento de performance. A precisão, frequência, momento e tipo de feedback afetam a aprendizagem motora.
Variabilidade e estrutura de prática em Aprendizagem MotoraCassio Meira Jr.
O documento discute a organização e estruturação da prática no campo da aprendizagem motora. Aborda conceitos como variabilidade de prática, programa motor generalizado e interferência contextual, além de explicar como a prática leva à aquisição e refinamento de habilidades motoras.
O documento discute como o feedback extrínseco afeta a aprendizagem motora. Ele explora como a frequência e o regime de distribuição do feedback durante a prática influenciam a aquisição e retenção da habilidade. O documento também descreve um experimento que investiga os efeitos de diferentes frequências de feedback no aprendizado de uma tarefa motora com os olhos vendados.
Desenvolvimento Motor - Introdução e conceitos básicosCassio Meira Jr.
O documento discute o desenvolvimento motor humano ao longo do ciclo vital. Ele define desenvolvimento motor como um processo sequencial e contínuo no qual habilidades motoras simples progridem para habilidades mais complexas. Este processo ocorre através da maturação e experiência, e envolve dois mecanismos principais: consistência e constância, que explicam a evolução de uma mesma habilidade; e diversificação e complexidade, que explicam a emergência de novas habilidades.
O documento discute medidas e testes para avaliar velocidade, agilidade e coordenação motora. Inclui testes como corrida de 50m, shuttle run e salto em quadrantes para medir velocidade, agilidade e coordenação respectivamente. Fornece detalhes sobre equipamentos, procedimentos e métricas para aplicação dos testes.
O documento discute os aspectos importantes da aprendizagem motora que os profissionais de Educação Física devem observar, incluindo as variáveis que influenciam a aprendizagem de movimentos, as fases da aprendizagem motora e os diferentes estilos de ensino. Também destaca a importância do feedback na aprendizagem e refinamento de habilidades motoras.
O documento discute aprendizagem motora, definindo-a como os mecanismos e processos subjacentes às mudanças na aquisição de habilidades motoras resultantes da prática e informação, influenciadas por vários fatores. Aborda também os modelos de processamento de informação na aprendizagem motora e fatores que influenciam a aprendizagem, como a estruturação da prática, fornecimento de feedback e informação.
O documento discute o desenvolvimento motor, definindo-o como a mudança contínua do comportamento motor ao longo da vida, provocada pela interação entre as exigências da tarefa motora, a biologia do indivíduo e as condições do ambiente. Também define termos importantes como maturação, experiência, aprendizagem motora e habilidade motora, e discute como esses fatores influenciam o desenvolvimento motor.
O documento discute feedback extrínseco no aprendizado motor. Feedback é informação recebida durante ou após um movimento de fontes externas ou do próprio sistema sensorial sobre a execução ou resultado do movimento. Feedback extrínseco inclui conhecimento de resultado e conhecimento de performance. A precisão, frequência, momento e tipo de feedback afetam a aprendizagem motora.
Variabilidade e estrutura de prática em Aprendizagem MotoraCassio Meira Jr.
O documento discute a organização e estruturação da prática no campo da aprendizagem motora. Aborda conceitos como variabilidade de prática, programa motor generalizado e interferência contextual, além de explicar como a prática leva à aquisição e refinamento de habilidades motoras.
O documento discute como o feedback extrínseco afeta a aprendizagem motora. Ele explora como a frequência e o regime de distribuição do feedback durante a prática influenciam a aquisição e retenção da habilidade. O documento também descreve um experimento que investiga os efeitos de diferentes frequências de feedback no aprendizado de uma tarefa motora com os olhos vendados.
Desenvolvimento Motor - Introdução e conceitos básicosCassio Meira Jr.
O documento discute o desenvolvimento motor humano ao longo do ciclo vital. Ele define desenvolvimento motor como um processo sequencial e contínuo no qual habilidades motoras simples progridem para habilidades mais complexas. Este processo ocorre através da maturação e experiência, e envolve dois mecanismos principais: consistência e constância, que explicam a evolução de uma mesma habilidade; e diversificação e complexidade, que explicam a emergência de novas habilidades.
O documento discute medidas e testes para avaliar velocidade, agilidade e coordenação motora. Inclui testes como corrida de 50m, shuttle run e salto em quadrantes para medir velocidade, agilidade e coordenação respectivamente. Fornece detalhes sobre equipamentos, procedimentos e métricas para aplicação dos testes.
História, modelos e teorias de comportamento motor/aprendizagem motoraCassio Meira Jr.
O documento descreve a história, modelos e teorias da aprendizagem motora ao longo de quatro períodos históricos. Apresenta três modelos descritivos do processo de aprendizagem motora, incluindo os estágios de Fitts e Posner, Gentile e Bernstein. Também discute abordagens como a abordagem motora e da ação.
O documento discute o desenvolvimento motor humano ao longo da vida, desde os movimentos do feto até a maturidade. Aborda teorias como a de Piaget e Erikson, além de estágios como a locomoção e manipulação em bebês. Fatores como genética, ambiente e cultura influenciam as habilidades motoras ao longo do tempo.
O documento discute conceitos fundamentais sobre treinamento esportivo, incluindo: 1) definição de treinamento como um processo pedagógico para alcançar resultados desportivos superiores; 2) componentes do treinamento esportivo como preparações física, técnica e psicológica; e 3) princípios do treinamento como sobrecarga, ciclização e especificidade.
1) O documento discute o desenvolvimento motor humano, definindo-o como um processo contínuo e relacionado à idade no qual habilidades motoras se tornam mais organizadas e complexas.
2) É influenciado por fatores genéticos e ambientais, com mudanças ocorrendo em escalas de tempo que vão de meses a décadas.
3) Inclui conceitos como maturação, experiência, consistência, constância, diversificação e complexidade para explicar como habilidades motoras são adquiridas e aprimoradas ao longo do c
O documento descreve o modelo da ampulheta de Gallahue para o desenvolvimento motor, que inclui quatro fases (reflexiva, rudimentar, fundamental e especializada) e é influenciado por fatores ambientais e individuais ao longo da vida. Ele também lista habilidades motoras básicas como rastejar, rolar, correr e saltar.
O documento discute a liderança no desporto, definindo-a como um processo comportamental que visa influenciar os sujeitos e/ou grupos para atingir objetivos determinados. Explora abordagens à liderança como traços de personalidade, comportamentos, e interações entre líderes e situações. Também discute estilos de liderança, qualidades de líderes e liderados, e fatores que influenciam a liderança no desporto.
O documento descreve o tônus muscular como a resistência sentida quando uma parte do corpo é movida passivamente, causada pela estimulação nervosa. Explica que o tônus muscular mantém os músculos preparados para a ação e permite movimentos mais rápidos. Também discute as alterações do tônus muscular como a hipotonia e hipertonia e métodos para avaliar o tônus, incluindo a extensibilidade e passividade muscular.
1) O documento discute conceitos fundamentais sobre desenvolvimento e aprendizagem motora, incluindo definições de termos como crescimento, maturação e envelhecimento.
2) Aborda restrições que moldam o movimento humano, como restrições do indivíduo, ambientais e da tarefa.
3) Explica a importância da pesquisa para entender mudanças no desenvolvimento motor relacionadas a fatores como gênero e idade.
1) O documento discute os diferentes tipos de movimento humano de acordo com Wallon: movimento reflexo, movimento voluntário e movimento automático.
2) É explicado que o nível de aprendizagem e execução do movimento depende do grau de maturação da criança.
3) São descritas as principais capacidades motoras básicas necessárias para o desenvolvimento motor como esquema corporal, coordenação, percepção e equilíbrio.
O documento discute aprendizagem motora, distinguindo energia de informação e classificando habilidades motoras abertas e fechadas. Aprendizagem motora lida mais com controle de habilidades do que condicionamento físico, investigando aquisição de habilidades e fatores de influência. Habilidade motora é definida como grau de proficiência e tarefa motora, sendo aberta executada em ambiente instável e fechada em ambiente estável.
Este documento discute o planejamento do ensino da educação física em três níveis: o planejamento curricular, o planejamento de unidades de conteúdo e o planejamento de aulas individuais. Ele também aborda a importância da avaliação ao longo do processo de ensino e aprendizagem para orientar decisões pedagógicas e melhorar os resultados dos alunos.
Este documento discute a abordagem desenvolvimentista para educação física, que se concentra no desenvolvimento motor adequado às faixas etárias. Ele descreve os conceitos-chave de progressão do crescimento, aprendizagem motora e habilidades básicas versus específicas, enfatizando a importância de observar sistematicamente os alunos para apoiar seu progresso. No entanto, reconhece que essa abordagem tem limitações ao não considerar plenamente a influência do contexto sociocultural na aquisição de habilidades.
Educação deve ser baseada no amor e não no egoísmo. Paradesporto inclui atividades como bocha, goalball e natação para pessoas com deficiência. Educação inclusiva garante acesso à educação para todos independentemente de características.
O documento discute a coordenação motora, definindo-a como a habilidade de executar movimentos de forma suave, precisa e controlada. Ele descreve os tipos de coordenação motora como global, fina e visual-motora e fornece exemplos de testes para avaliar a coordenação motora.
Desenvolvimento motor e aprendizagem motora jun 2007Clara de Oliveira
O documento discute o desenvolvimento motor e a aprendizagem de habilidades motoras. Aborda diversos fatores que influenciam o desenvolvimento humano e como o movimento está relacionado à cognição. Também apresenta diferentes perspectivas sobre o desenvolvimento motor e fatores que influenciam a aquisição de habilidades motoras como a maturação, experiência, tarefa e ambiente.
O documento discute a psicologia do esporte e fornece informações sobre:
1) Metodologia de treinamento aplicada à força e prescrição de exercícios
2) Breve biografia de um psicólogo do esporte
3) Citação sobre como o esporte pode mudar o mundo
Distribuição da Prática I - Prática Maciça e DistribuídaCassio Meira Jr.
O documento discute a distribuição da prática em termos de:
1) Intervalos entre sessões de prática, com sessões mais curtas produzindo melhor aprendizagem;
2) Distribuição da prática entre dias facilitando a aprendizagem de habilidades motoras contínuas e discretas;
3) Intervalos entre tentativas, com prática maciça produzindo melhor desempenho em habilidades contínuas e prática distribuída em habilidades discretas.
O documento discute os principais conceitos e métodos de treinamento funcional, incluindo a especificidade do treinamento, definição de aptidão física, força muscular, potência, velocidade, resistência aeróbia e flexibilidade.
O documento discute o treinamento de força, definindo os diferentes tipos de força muscular e métodos de treinamento. Aborda conceitos como força máxima, explosiva, dinâmica concêntrica e excêntrica, isométrica e de resistência. Explora métodos como isométrico, concêntrico, excêntrico, isocinético e pliométrico, destacando suas características e adaptações neuromusculares e morfológicas.
O documento discute prescrição de exercícios físicos visando saúde e condicionamento físico. Aborda conceitos como atividade física versus exercício, relação dose-resposta, e recomendações para frequência, intensidade e tipo de atividade física de acordo com objetivos de saúde ou condicionamento. Também apresenta métodos para calcular a frequência cardíaca alvo durante exercícios.
1. O documento discute as fases do desenvolvimento motor ao longo da vida.
2. São descritas taxionomias com níveis e subcategorias que definem habilidades motoras desde movimentos reflexos até movimentos especializados e expressivos.
3. As capacidades físicas e neuromotoras como agilidade, força e flexibilidade também são explicadas.
JOGOS ELETRÔNICOS DE SIMULAÇÃO E PROCESSOS COGNITIVOS – O QUE PENSAM OS JOGAD...Elaine Soeira
Este artigo apresenta os resultados iniciais de uma pesquisa com jogadores de jogos eletrônicos de simulação para identificar sua opinião sobre o uso de processos cognitivos nos jogos e a transferência de estratégias aprendidas para a vida cotidiana. Os resultados indicam a necessidade de mais pesquisa com os jogadores para entender como a presença de mediadores pode afetar o uso de processos cognitivos e a transferência de aprendizagem.
História, modelos e teorias de comportamento motor/aprendizagem motoraCassio Meira Jr.
O documento descreve a história, modelos e teorias da aprendizagem motora ao longo de quatro períodos históricos. Apresenta três modelos descritivos do processo de aprendizagem motora, incluindo os estágios de Fitts e Posner, Gentile e Bernstein. Também discute abordagens como a abordagem motora e da ação.
O documento discute o desenvolvimento motor humano ao longo da vida, desde os movimentos do feto até a maturidade. Aborda teorias como a de Piaget e Erikson, além de estágios como a locomoção e manipulação em bebês. Fatores como genética, ambiente e cultura influenciam as habilidades motoras ao longo do tempo.
O documento discute conceitos fundamentais sobre treinamento esportivo, incluindo: 1) definição de treinamento como um processo pedagógico para alcançar resultados desportivos superiores; 2) componentes do treinamento esportivo como preparações física, técnica e psicológica; e 3) princípios do treinamento como sobrecarga, ciclização e especificidade.
1) O documento discute o desenvolvimento motor humano, definindo-o como um processo contínuo e relacionado à idade no qual habilidades motoras se tornam mais organizadas e complexas.
2) É influenciado por fatores genéticos e ambientais, com mudanças ocorrendo em escalas de tempo que vão de meses a décadas.
3) Inclui conceitos como maturação, experiência, consistência, constância, diversificação e complexidade para explicar como habilidades motoras são adquiridas e aprimoradas ao longo do c
O documento descreve o modelo da ampulheta de Gallahue para o desenvolvimento motor, que inclui quatro fases (reflexiva, rudimentar, fundamental e especializada) e é influenciado por fatores ambientais e individuais ao longo da vida. Ele também lista habilidades motoras básicas como rastejar, rolar, correr e saltar.
O documento discute a liderança no desporto, definindo-a como um processo comportamental que visa influenciar os sujeitos e/ou grupos para atingir objetivos determinados. Explora abordagens à liderança como traços de personalidade, comportamentos, e interações entre líderes e situações. Também discute estilos de liderança, qualidades de líderes e liderados, e fatores que influenciam a liderança no desporto.
O documento descreve o tônus muscular como a resistência sentida quando uma parte do corpo é movida passivamente, causada pela estimulação nervosa. Explica que o tônus muscular mantém os músculos preparados para a ação e permite movimentos mais rápidos. Também discute as alterações do tônus muscular como a hipotonia e hipertonia e métodos para avaliar o tônus, incluindo a extensibilidade e passividade muscular.
1) O documento discute conceitos fundamentais sobre desenvolvimento e aprendizagem motora, incluindo definições de termos como crescimento, maturação e envelhecimento.
2) Aborda restrições que moldam o movimento humano, como restrições do indivíduo, ambientais e da tarefa.
3) Explica a importância da pesquisa para entender mudanças no desenvolvimento motor relacionadas a fatores como gênero e idade.
1) O documento discute os diferentes tipos de movimento humano de acordo com Wallon: movimento reflexo, movimento voluntário e movimento automático.
2) É explicado que o nível de aprendizagem e execução do movimento depende do grau de maturação da criança.
3) São descritas as principais capacidades motoras básicas necessárias para o desenvolvimento motor como esquema corporal, coordenação, percepção e equilíbrio.
O documento discute aprendizagem motora, distinguindo energia de informação e classificando habilidades motoras abertas e fechadas. Aprendizagem motora lida mais com controle de habilidades do que condicionamento físico, investigando aquisição de habilidades e fatores de influência. Habilidade motora é definida como grau de proficiência e tarefa motora, sendo aberta executada em ambiente instável e fechada em ambiente estável.
Este documento discute o planejamento do ensino da educação física em três níveis: o planejamento curricular, o planejamento de unidades de conteúdo e o planejamento de aulas individuais. Ele também aborda a importância da avaliação ao longo do processo de ensino e aprendizagem para orientar decisões pedagógicas e melhorar os resultados dos alunos.
Este documento discute a abordagem desenvolvimentista para educação física, que se concentra no desenvolvimento motor adequado às faixas etárias. Ele descreve os conceitos-chave de progressão do crescimento, aprendizagem motora e habilidades básicas versus específicas, enfatizando a importância de observar sistematicamente os alunos para apoiar seu progresso. No entanto, reconhece que essa abordagem tem limitações ao não considerar plenamente a influência do contexto sociocultural na aquisição de habilidades.
Educação deve ser baseada no amor e não no egoísmo. Paradesporto inclui atividades como bocha, goalball e natação para pessoas com deficiência. Educação inclusiva garante acesso à educação para todos independentemente de características.
O documento discute a coordenação motora, definindo-a como a habilidade de executar movimentos de forma suave, precisa e controlada. Ele descreve os tipos de coordenação motora como global, fina e visual-motora e fornece exemplos de testes para avaliar a coordenação motora.
Desenvolvimento motor e aprendizagem motora jun 2007Clara de Oliveira
O documento discute o desenvolvimento motor e a aprendizagem de habilidades motoras. Aborda diversos fatores que influenciam o desenvolvimento humano e como o movimento está relacionado à cognição. Também apresenta diferentes perspectivas sobre o desenvolvimento motor e fatores que influenciam a aquisição de habilidades motoras como a maturação, experiência, tarefa e ambiente.
O documento discute a psicologia do esporte e fornece informações sobre:
1) Metodologia de treinamento aplicada à força e prescrição de exercícios
2) Breve biografia de um psicólogo do esporte
3) Citação sobre como o esporte pode mudar o mundo
Distribuição da Prática I - Prática Maciça e DistribuídaCassio Meira Jr.
O documento discute a distribuição da prática em termos de:
1) Intervalos entre sessões de prática, com sessões mais curtas produzindo melhor aprendizagem;
2) Distribuição da prática entre dias facilitando a aprendizagem de habilidades motoras contínuas e discretas;
3) Intervalos entre tentativas, com prática maciça produzindo melhor desempenho em habilidades contínuas e prática distribuída em habilidades discretas.
O documento discute os principais conceitos e métodos de treinamento funcional, incluindo a especificidade do treinamento, definição de aptidão física, força muscular, potência, velocidade, resistência aeróbia e flexibilidade.
O documento discute o treinamento de força, definindo os diferentes tipos de força muscular e métodos de treinamento. Aborda conceitos como força máxima, explosiva, dinâmica concêntrica e excêntrica, isométrica e de resistência. Explora métodos como isométrico, concêntrico, excêntrico, isocinético e pliométrico, destacando suas características e adaptações neuromusculares e morfológicas.
O documento discute prescrição de exercícios físicos visando saúde e condicionamento físico. Aborda conceitos como atividade física versus exercício, relação dose-resposta, e recomendações para frequência, intensidade e tipo de atividade física de acordo com objetivos de saúde ou condicionamento. Também apresenta métodos para calcular a frequência cardíaca alvo durante exercícios.
1. O documento discute as fases do desenvolvimento motor ao longo da vida.
2. São descritas taxionomias com níveis e subcategorias que definem habilidades motoras desde movimentos reflexos até movimentos especializados e expressivos.
3. As capacidades físicas e neuromotoras como agilidade, força e flexibilidade também são explicadas.
JOGOS ELETRÔNICOS DE SIMULAÇÃO E PROCESSOS COGNITIVOS – O QUE PENSAM OS JOGAD...Elaine Soeira
Este artigo apresenta os resultados iniciais de uma pesquisa com jogadores de jogos eletrônicos de simulação para identificar sua opinião sobre o uso de processos cognitivos nos jogos e a transferência de estratégias aprendidas para a vida cotidiana. Os resultados indicam a necessidade de mais pesquisa com os jogadores para entender como a presença de mediadores pode afetar o uso de processos cognitivos e a transferência de aprendizagem.
O documento discute dificuldades de aprendizagem, definindo aprendizagem e distúrbios de aprendizagem. Apresenta os principais distúrbios (dislexia, disgrafia e discalculia) e aspectos do diagnóstico e tratamento, enfatizando a importância de avaliar cada criança individualmente e fornecer estímulo, motivação e ambiente adequado para possibilitar o sucesso escolar.
O documento discute o desenvolvimento do cérebro na primeira infância. Ele explica que o cérebro é altamente plástico durante esse período e passa por importantes estágios como a proliferação celular, migração neuronal, formação de sinapses e mielinização. Além disso, destaca que a estimulação nos primeiros anos é crucial para o desenvolvimento das funções sensoriais, linguagem e executivas.
O desenvolvimento da plasticidade cerebral através da interação com jogos vir...Ariane Moreira
Nossa apresentação de TCC para graduação na Universidade Presbiteriana Mackenzie. Fizemos uma pesquisa de abordagem geral para o tema "O desenvolvimento da plasticidade cerebral através da interação com jogos virtuais."
O documento discute malformações do desenvolvimento cortical, incluindo:
1) Displasia cortical focal causa importante de epilepsia na infância e pode ser diagnosticada por RM de alta resolução;
2) Hemimegalencefalia causa macrocefalia, epilepsia refratária e atraso do desenvolvimento e apresenta espessamento cortical irregular na RM;
3) Heterotopia são nódulos ou faixas de neurônios fora de sua localização normal e podem ser periventriculares ou subcorticais.
O documento discute o funcionamento global do cérebro humano, incluindo a especialização e integração dos hemisférios cerebrais esquerdo e direito. Cada hemisfério controla o lado oposto do corpo e são especializados em funções como linguagem vs criatividade. O texto também descreve as quatro principais áreas do lobo cerebral - temporal, frontal, parietal e occipital - e suas funções sensoriais e motoras.
O documento discute vários tópicos relacionados ao desenvolvimento infantil desde o nascimento até os 3 anos de idade, incluindo a importância da vinculação entre pais e filhos, os diferentes tipos de choro em bebês, estratégias para lidar com problemas de sono e as etapas de desenvolvimento nesta faixa etária.
1) Malformações do desenvolvimento cortical ocorrem devido a defeitos na migração neuronal durante o desenvolvimento do cérebro.
2) A heterotopia de substância cinzenta causa paradas na migração neuronal, resultando em agrupamentos anormais de neurônios.
3) A polimicrogiria causa um número excessivo de circunvoluções cerebrais pequenas separadas por sulcos rasos ou inexistentes.
[1] O documento discute a estrutura e função do cérebro humano e do sistema nervoso, incluindo os tipos de células, comunicação neuronal, e papéis dos hemisférios cerebrais. [2] Aborda os componentes do sistema nervoso central e periférico, assim como a função dos neurônios sensoriais, motores e de conexão. [3] Explica como os hemisférios cerebrais esquerdo e direito desempenham funções diferentes na linguagem, cognição, percepção espacial e outros domínios.
O documento discute a organização e plasticidade do cérebro humano. Explica que o cérebro é um sistema complexo e integrado, com diferentes áreas especializadas que podem assumir funções umas das outras. Também discute que o desenvolvimento cerebral continua após o nascimento e é influenciado pela experiência e ambiente ao longo da vida.
O documento descreve as principais partes e funções do cérebro humano. O cérebro é dividido em córtex cerebral e estruturas subcorticais, sendo o córtex responsável pelas funções mentais superiores. O cérebro é altamente complexo e as suas diferentes áreas trabalham juntas e supre funções umas das outras para processar informações e controlar o corpo.
Wallon - Desenvolvimento motor e psicomotricidaderikardofs
O documento apresenta a teoria do psicólogo Henri Wallon sobre o desenvolvimento motor e psicomotor da criança. Wallon propõe uma série de estágios que vão desde o recém-nascido até a adolescência, caracterizados por mudanças no comportamento, pensamento, emoções e interação social. A motricidade desempenha um papel fundamental nesse desenvolvimento como primeira forma de expressão e relação com o mundo.
O documento discute o desenvolvimento infantil de 0 a 6 anos e a vida pré-escolar. Aborda a história das instituições de educação infantil, o ambiente educacional, a educação infantil na LDB e o desenvolvimento motor, cognitivo e afetivo em diferentes faixas etárias.
O documento descreve as etapas do crescimento e desenvolvimento infantil, desde o nascimento até os 6 anos de idade. Ele discute como o crescimento físico, o desenvolvimento psicológico e social ocorrem em diferentes estágios, influenciados por fatores como alimentação, cuidados e estímulos recebidos.
1) Henri Wallon foi um psicólogo francês que estudou o desenvolvimento da criança de forma integrada, levando em conta os aspectos cognitivo, afetivo e motor.
2) Ele propôs que o desenvolvimento ocorre em estágios marcados por contradições e conflitos, com foco nas emoções no primeiro ano e na motricidade e simbolização nos anos seguintes.
3) Wallon defendia uma abordagem biopsicossocial, enfatizando a importância das interações sociais no desenvolvimento intelectual e afetivo da cri
O documento descreve os elementos estruturais e funcionais do sistema nervoso humano, incluindo o cérebro e a espinal medula. Explica que os neurónios transmitem informações através de sinapses e que existem diferentes tipos de nervos. Também aborda como os estímulos são recebidos pelos órgãos dos sentidos e processados pelo cérebro para gerar respostas.
O documento descreve as etapas típicas do desenvolvimento motor, sensorial, cognitivo, linguístico e sócio-emocional da criança desde os primeiros meses até os 3 anos de idade, fornecendo exemplos de habilidades que devem ser adquiridas em cada fase como sentar-se, engatinhar, andar, falar palavras e frases.
O documento discute o desenvolvimento psicológico da criança durante a primeira infância de acordo com Piaget. Aborda os estágios do desenvolvimento sensório-motor, a comunicação, a representação e a linguagem da criança. Explora também os fatores que influenciam a aquisição da linguagem.
Este documento discute os métodos de treinamento esportivo, incluindo métodos de instrução, exemplo vivo, verificação, apoio e apreciação para o desenvolvimento moral e político do atleta. Também aborda métodos para a criação de habilidades motoras, transmissão de conhecimento, tratamento do assunto, treinamento técnico e o processo de aprendizagem no esporte.
O documento discute avaliação na educação física escolar, abordando questões como para que avaliar, o que avaliar, como avaliar e quando avaliar. Apresenta diferentes papéis da avaliação (especialista, juiz, filósofo) e possíveis instrumentos de avaliação, incluindo observação, rodas de conversa e registros. Defende uma avaliação dinâmica, inclusiva e com foco no diagnóstico e reorientação.
1. O documento discute instrução verbal e demonstração como métodos de ensino de habilidades motoras.
2. A instrução verbal envolve descrições verbais dos aspectos essenciais de um movimento. Demonstrações permitem que os alunos observem um modelo executando o movimento corretamente.
3. Fatores como a capacidade de atenção do aluno, clareza das instruções, número de demonstrações e complexidade da habilidade afetam a eficácia destes métodos.
Livro de bolso - Intervenção pedagógica em crianças com neeLiliana Ferreira
O documento resume as principais estratégias de ensino e promoção do desenvolvimento de crianças com necessidades educativas especiais. Aborda metodologias de ensino como análise de tarefas e ensino direto, promoção do desenvolvimento motor e da linguagem, e estratégias de comunicação como comunicação aumentativa e alternativa.
PERTURBAÇÕES DO ESPECTRO DO AUTISMO: A AÇÃO NA ESCOLAJoaquim Colôa
O documento discute estratégias de intervenção para alunos com autismo, incluindo a estruturação do ambiente, rotinas previsíveis, suportes visuais e linguagem clara. Também enfatiza que os programas devem ser adaptados individualmente, envolver a família, focar em competências funcionais e melhorar a qualidade de vida dos alunos.
Orientar a atenção dos alunos através de um modelo de movimento ocular pode e...Paulo Correia
O documento discute se orientar a atenção dos alunos através de um modelo de movimentos oculares pode estimular a aprendizagem. O estudo testou diferentes condições de instrução baseadas em movimentos oculares de um modelo para distinguir padrões de locomoção de peixes. Os resultados mostraram que as condições que guiaram a atenção dos alunos de forma mais direta melhoraram a eficiência da pesquisa visual e o desempenho na tarefa.
Este documento discute a importância do uso de gravações de vídeo de aulas em momentos de formação de professores. Argumenta-se que as práticas tradicionais de formação centradas na transmissão de conteúdos precisam ser repensadas, valorizando mais a reflexão sobre a prática pedagógica. A tematização da prática de sala de aula a partir de vídeos é apontada como uma estratégia promissora para auxiliar os professores a desenvolverem uma visão mais crítica sobre seu trabalho. Um relato sobre o uso
O documento discute os estágios do desenvolvimento motor humano de acordo com Gallahue. São descritos os estágios transitório, de aplicação e de utilização permanente, além das fases de movimentos especializados.
O documento discute a adaptação de materiais e flexibilização do currículo para atender melhor as necessidades dos estudantes. Ele explica que a escola deve se adaptar ao aluno, não o contrário, com o foco no seu desenvolvimento global. Também destaca a importância de conhecer bem cada aluno para planejar objetivos e atividades personalizadas, e avaliar continuamente o progresso para ajustar a abordagem.
O documento discute a educação física na escola e como promover o desenvolvimento integral dos estudantes através da atividade física. Ele aborda objetivos, metodologias, estímulo às dimensões cognitiva, afetiva e motora e o papel do professor.
O documento descreve as principais teorias da aprendizagem, incluindo o condicionamento clássico de Ivan Pavlov, o condicionamento operante de Thorndike, a teoria behaviorista de Skinner, a aprendizagem social de Albert Bandura e as teorias cognitivas de Piaget e Bruner. Também discute fatores que facilitam a aprendizagem como motivação, feedback e estruturação.
Este documento fornece estratégias para otimizar o tempo das aulas de educação física, incluindo: fixar o tempo de entrada em 10 minutos; transmitir poucas regras claras; variar as condições de prática das habilidades para manter o envolvimento; e encorajar feedbacks frequentes para melhorar a aprendizagem motoras.
O documento discute o papel do instrutor no processo de ensino-aprendizagem. O instrutor deve dominar o conteúdo e saber transmiti-lo de forma a facilitar a compreensão e retenção pelos treinandos. Além disso, o instrutor deve motivar os treinandos e ajudá-los a desenvolver habilidades e atitudes por meio de técnicas adequadas.
1) O documento discute práticas de avaliação da aprendizagem, comparando abordagens tradicionais com abordagens mais modernas e formativas.
2) Ele propõe que a avaliação deve ser contínua, qualitativa e visar a formação integral do aluno, e não apenas a classificação e seleção.
3) O documento fornece diretrizes para que os professores utilizem instrumentos de avaliação que sejam essenciais, reflexivos, contextualizados e claros, a fim de promover a aprendizagem dos alun
1) O documento discute práticas de avaliação da aprendizagem, comparando abordagens tradicionais com abordagens mais modernas e formativas.
2) Ele propõe que a avaliação deve ser contínua, qualitativa e visar a formação integral do aluno, e não apenas a classificação e seleção.
3) O documento fornece diretrizes para que os professores utilizem instrumentos de avaliação que sejam essenciais, reflexivos, contextualizados e claros, a fim de promover a aprendizagem dos alun
O documento discute a diferenciação dos conteúdos escolares em conceitos, procedimentos e atitudes. Aprender conceitos envolve relacioná-los com conhecimentos prévios, ao contrário de fatos que são aprendidos por memorização. Procedimentos são formas de agir sistematicamente para alcançar metas, enquanto atitudes envolvem avaliações e tendências duradouras. Diferentes métodos como imitação e ensino direto podem facilitar o aprendizado destes conteúdos.
Palestra Aprendizagem nas Organizações: O que eu tenho a ver com isso?Fabiano Larentis
O documento discute o conceito de aprendizagem nas organizações, apresentando diferentes teorias e abordagens sobre como a aprendizagem ocorre. Também apresenta exemplos de como empresas aplicaram a aprendizagem em projetos e iniciativas para promover mudanças e melhorias.
O documento discute a treinabilidade do jovem jogador de hóquei em patins, enfatizando:
1) As etapas de desenvolvimento do jovem atleta, incluindo períodos de crescimento rápido e fases sensíveis para diferentes capacidades;
2) A importância de um planejamento de longo prazo para o treino infantil-juvenil, respeitando as etapas de maturação do atleta;
3) Fatores como carga de treino, intensidade, duração e recuperação que devem ser consider
O documento descreve as limitações impostas à pessoas com deficiência pela sociedade, como falta de autonomia e decisão. Defende um currículo funcional e natural focado na pessoa, desenvolvendo suas habilidades de forma útil e em contextos reais. Aprendizagem deve ser motivadora e prazerosa, considerando interesses e ritmos individuais.
Estruturas de Projetos de Pesquisa Relatórios de Pesquisa e Artigos CientíficosHerbert Santana
O documento descreve as estruturas e elementos essenciais de projetos de pesquisa, relatórios de pesquisa, artigos científicos e monografias. Inclui seções sobre introdução, objetivos, metodologia, resultados, discussão e conclusões. Além disso, fornece detalhes sobre como realizar revisões bibliográficas e pesquisas na internet para encontrar fontes relevantes.
O documento discute os sistemas de disputa de competições, definindo campeonato, torneio e jogos como as três formas normais de disputa. Explica os subsistemas de rodízio e eliminatória, e os sistemas básico, misto e derivado. Fornece exemplos de rodízio simples com números ímpares e pares de participantes.
Cineantropometria - Perimetria e Avaliação CorporalHerbert Santana
O documento discute medidas corporais e composição corporal. Ele explica como medir perímetros corporais em diferentes partes do corpo e fornece detalhes sobre medidas de perímetro específicas. Também descreve o método de dobra cutânea para estimar a composição corporal, incluindo locais de medição e procedimentos.
Tendências Pedagógicas da Educação BrasileiraHerbert Santana
O documento descreve seis tendências pedagógicas da educação brasileira: 1) Liberal Tradicional focada na transmissão de conhecimento e valores; 2) Liberal Renovada Progressista valorizando experiências dos alunos; 3) Liberal Não-Diretiva com foco nos interesses dos alunos; 4) Liberal Tecnicista para formação profissional; 5) Progressista Libertadora visando emancipação; 6) Progressista Crítico-Social dos Conteúdos difundindo conhecimento de forma crítica.
O documento descreve os sistemas reprodutores masculino e feminino. Ele detalha os órgãos genitais internos e externos de ambos os sexos, incluindo testículos, útero, ovários e genitália. Além disso, discute a fisiologia destes sistemas, mencionando hormônios como FSH, LH, estrogênio, progesterona e testosterona e suas funções na reprodução.
O documento discute a temperatura corporal humana e seus mecanismos de regulação. A temperatura é mantida em equilíbrio através da produção e perda de calor no corpo. A perda de calor ocorre principalmente por condução, convecção, radiação e evaporação do suor. O sistema nervoso autônomo controla a temperatura corporal através destes mecanismos de produção, conservação e perda de calor.
O documento descreve a anatomia e fisiologia do sistema respiratório humano, incluindo suas principais estruturas, funções e processos como a ventilação pulmonar e a troca de gases. É dividido em seções sobre o sistema respiratório superior e inferior, os pulmões, a ventilação pulmonar, a troca de oxigênio e dióxido de carbono e a respiração externa e interna.
O documento descreve as principais funções do rim, incluindo a regulação da composição iônica do sangue, da osmolaridade, do volume sanguíneo e da pressão arterial. Também aborda a anatomia interna do rim, o caminho da urina, o suprimento sanguíneo renal e o papel do néfron na filtração do sangue e formação da urina.
O documento resume as principais estruturas e funções do sistema cardiovascular, incluindo o coração, vasos sanguíneos e circulação do sangue. Detalha a anatomia do coração, o sistema de condução elétrica, o ciclo cardíaco, a regulação da frequência cardíaca e o fluxo sanguíneo através dos vasos.
O documento discute os tipos de tecidos musculares, incluindo músculo esquelético, cardíaco e liso. Detalha a anatomia e fisiologia do músculo esquelético, incluindo sua organização em diferentes níveis, a estrutura da fibra muscular e o processo de contração muscular mediado pelo cálcio. Também aborda os sistemas energéticos do músculo e os tipos de contração muscular.
O documento discute a bioeletrongênese, o potencial de ação e a condução do impulso nervoso. Explica que os neurônios geram e propagam sinais elétricos devido ao desequilíbrio iônico através da membrana celular. Descreve as etapas do potencial de ação, incluindo a despolarização via canais de sódio e a repolarização via canais de potássio. Também aborda a importância da mielina e da condução saltatória para aumentar a velocidade da
O documento descreve as principais características e funções da membrana plasmática. A membrana é composta por uma bicamada lipídica, proteínas e carboidratos, e serve como barreira física entre o interior e exterior da célula, controlando as trocas com o ambiente. As proteínas da membrana atuam como receptores, canais iônicos, transportadores e enzimas, permitindo a comunicação e transporte ativo e passivo através da membrana.
Fisiologia Humana 1 - Introdução à Fisiologia HumanaHerbert Santana
A fisiologia humana estuda as funções dos organismos vivos e seus componentes para explicar os fatores responsáveis pela vida e progressão da vida. Seu objetivo é explicar como os diferentes sistemas do corpo se coordenam para manter a estabilidade interna, integrando a função de cada sistema com os processos fisiológicos envolvidos.
O documento descreve o sistema endócrino, incluindo: 1) a organização do sistema endócrino e as glândulas endócrinas e exócrinas; 2) a classificação química dos hormônios como esteróides e não-esteróides; 3) as características da ação hormonal, como especificidade, mecanismos fisiológicos e controle da secreção.
O documento descreve a evolução do pensamento pedagógico ao longo da história, desde a Grécia Antiga até os tempos modernos. Aborda as principais características da educação entre os gregos, romanos, medievais, renascentistas, iluministas, positivistas e orientais. Destaca filósofos e correntes pedagógicas que influenciaram a educação em cada período histórico.
Este documento discute bullying e violência entre estudantes no ambiente escolar. Apresenta definições de bullying, tipos como verbal, físico e emocional. Discutem casos reais de bullying que resultaram em tragédias e suicídios. Finalmente, resume pesquisas que mostram que bullying é comum, afetando até 15% dos estudantes, e pode causar problemas de saúde mental e desempenho acadêmico nas vítimas.
2. Conceitos
Crescimento Físico: Aumento quantitativo em
tamanho ou magnitude
Todo organismo vivo tem um período de crescimento
do tamanho físico
Nos seres humanos esse período
começa com a concepção e termina
no final da adolescência
Mudanças após o período de crescimento físico são
designados com outros termos (Ex: Aumento da massa
muscular após treinamento = hipertrofia)
3. Conceitos
Desenvolvimento: Processo contínuo de mudanças na
capacidade funcional (capacidade de existir, viver, mover-se,
trabalhar)
É um processo cumulativo
Os organismos vivos estão sempre em desenvolvimento,
mas a quantidade de mudanças podem ser mais ou menos
observável ao longo da vida
Tem uma certa relação com a idade*
Indivíduos não necessariamente avançam em idade e
desenvolvimento na mesma razão
4. Conceitos
Desenvolvimento motor:
Desenvolvimento do
movimento
X
Aprendizagem motora:
se refere a mudanças nos
movimentos que sejam
relativamente permanentes
5. Conceitos
Maturação: Progresso em
direção à maturidade física
Envelhecimento:
a) Processo de tornar-se mais
velho, independente da idade
cronológica
b) Mudanças que levam a perda
de adaptabilidade ou da função
6. Desenvolvimento motor: Modelo de Newell
Os movimentos surgem da
interação:
a) Organismo (indivíduo)
b) Ambiente no qual os
movimentos ocorrem
c) Tarefa a ser executada
Se qualquer um desses três
fatores muda, o movimento
resultante também muda
Restrições do
indivíduo
Estruturais Funcionais
Restrições
ambientais
Restrições
da tarefa
7. Desenvolvimento motor: Modelo de Newell
Imagine diferentes formas de
um indivíduo caminhar:
a) Uma criança dando os
primeiros passos
b) Uma criança andando na areia
macia
c) Um adulto se movendo em um
piso congelado
d) Um idoso tentando pegar um
ônibus
8. Desenvolvimento motor: Modelo de Newell
Em cada exemplo, o indivíduo deve modificar seu padrão
de caminhada de alguma forma
Mudando um dos fatores, , freqüentemente o resultado é
uma mudança na interação com um ou com os dois outros
fatores, e uma forma diferente de caminhar surge da
interação
A interação do indivíduo, da tarefa e do ambiente, modifica
o movimento, e ao longo do tempo, os padrões de
interação levam a mudanças no desenvolvimento motor
9.
10. Experiências de aprendizagem são esforços cooperativos
entre aprendizes e profissionais do movimento
(professores).
• APRENDIZES: identificar habilidades e contexto-alvo;
• PROFESSOR: auxiliá-los na obtenção das metas
estabelecidas.
• Após essa identificação, os aprendizes devem ser
introduzidos na tarefa de aprendizagem.
11. Características Especiais no Processo de
Aprendizagem
ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM (Verbal-Cognitivo)
Os aprendizes são confrontados com uma tarefa
inteiramente não-familiar. O desafio é obter uma idéia
geral do movimento.
Verbal: passam muito tempo falando p/ si mesmos
sobre o que tentarão fazer (Ex: o que estou tentando
realizar?), descobrindo o q/ fazer ou não fazer.
Cognitivo: pensando sobre estratégias que
poderiam funcionar;
12. Características Especiais no Processo de
Aprendizagem
ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM (Verbal-Cognitivo)
Uma meta das instruções é mostrar como alguma
coisa que vivenciaram no passado pode ser semelhante
à nova habilidade que estão tentando aprender
(transferência de aprendizagem);
Adicionalmente, uma demonstração visual
proporciona ao aprendiz um quadro do padrão de
movimento desejado, tentando reproduzi-los (tentativa e
erro).
Nota: Marcado pelo desempenho inconsistente e
grande número de erros grosseiros.
13. Características Especiais no Processo de
Aprendizagem
ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM (Motor ou Associativo)
Após uma idéia geral de como é o movimento (estágio
verbal-cognitivo), o foco agora seria o Refinamento da
Habilidade pela organização + eficiente dos padrões de
movimento para produzir a ação (Eles se tornam mais
eficientes na produção de seus movimentos, parecendo
executá-los quase sem esforço) – Estágio de Fixação.
O falar consigo mesmo torna-se menos eficiente;
14. 14
Características Especiais no Processo de
Descobrem iregularidades no ambiente; a antecipação e
a organização temporal se desenvolvem, decorrendo
movimentos que pareçam mais seguros e menos precipitados
(Ex: a velocidade de aproximação de uma bola);
Começam a detectar seus próprios erros;
Nesse estágio os aprendizes tornam-se + eficientes na
produção de seus movimentos (menor esforço de execução);
Nota: Erros menos freqüentes e menor variação do
desempenho
Aprendizagem
ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM (Motor ou Associativo)
15. Características Especiais no Processo de
Aqui os indivíduos desenvolvem seus programas motores a tal
nível que podem usá-los para controlar suas ações por longos períodos
de tempo (automaticamente com pouca ou nenhuma atenção, sem
pensar sobre os componente).
Ex: Ginasta realiza um rotina durante vários segundos na barra
assimétrica.
Também demonstram automaticidade elevada em suas análises
sensoriais de padrões ambientais (em X/10 seg. trocar estratégias ou
realizar ajustes espontâneos na forma ou estilo de um movimento).
Ex: Michael Jordan – movimentos inacreditáveis de forma
espontânea.
Aprendizagem
ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM (Autônomo)
16. Características Especiais no Processo de
Aprendizagem
ESTÁGIOS DE APRENDIZAGEM (Autônomo)
Há um aumento na autoconfiança, + capacidade de
detectar erros;
Há um reduzido esforço físico e mental;
As melhoras na performance são + difícieis de ser
detectadas, pois já alcançaram os limites de capacidade;
17. 1. Familiarização dos aprendizes c/ as situações de
aprendizagem
Familiarize os aprendizes com a situação de
aprendizagem para diminuir suas ansiedades e permitir
que prestem atenção mais prontamente aos processos
de melhoria da performance;
Comunique-se abertamente com os aprendizes para
encorajá-los a expressar suas necessidades e oferecer
informação sobre os tipos de auxílio que eles acham
mais úteis.
18. 2. Direcionar a atenção dos aprendizes p/ fontes
importantes de informações da tarefa
Auxilie os aprendizes a determinar os focos de atenção
mais relevantes para várias tarefas e situações;
Encoraje os aprendizes a praticarem mudança de seus
focos de atenção entre dicas internas (atenção em
informações internas. Ex: dicas cinestésicas) e externas
(atenção em informações no ambiente) e entre um grande
número de dicas (foco amplo) e um menor número de
dicas (foco restrito).
19. 3. Diminuição da ansiedade dos aprendizes
Instrua os aprendizes a focalizarem as metas de processo
no sentido de diminuir a ansiedade na performance;
Auxilie os aprendizes no estabelecimento de metas de
performance realistas de forma que se sintam capazes de
atingi-las e de executá-las com menos ansiedade.
20. 4- Equilíbrio entre prática e repouso
Programe seções de prática mais curtas e mais
distribuídas em vez de longas e maciças;
Equilibre a quantidade de prática e de repouso dentro de
um período de treinamento, de acordo com o nível de
aptidão dos aprendizes e as exigências de energia do
movimento.
21. Auxílio na obtenção de uma idéia geral
• O conhecimento das características do aprendiz em cada
estágio (estágios de aprendizagem) pode ajudar os
professores a planejarem experiências de aprendizagem
benéficas;
• A principal meta das pessoas durante o estágio inicial de
aprendizagem é adquirir a idéia geral do movimento
(verbal-cognitivo);
• O professor deve oferecer aos aprendizes auxílio q/ os
permitam atingir essa meta;
22. Auxílio na obtenção de uma idéia geral
• Existe uma variedade de técnicas que os profissionais do
movimento podem utilizar para introduzir os aprendizes a
situações de aprendizagem (auxílio a aquisição da idéia
geral dos movimentos desejados);
• Tais métodos são agrupados por categorias de:
instrução, demonstração e procedimentos de orientação.
23. INSTRUÇÃO
Geralmente é de forma verbal, podendo ser escrita;
Contêm informações gerais sobre aspectos
fundamentais da habilidade.
Ex: como segurar uma bola.
Podem ser utilizadas para enfatizar semelhanças entre
habilidades.
Ex: saque no tênis e arremesso por cima da cabeça.
24. INSTRUÇÃO
Podem oferecer aos aprendizes informações sobre o
que eles poderiam esperar quando estiverem realizando
a habilidade.
Ex: sentir o cotovelo mais alto que a mão na braçada do
crawl
Esse tipo de instrução ajuda a:
Construir uma consciência nos
iniciantes;
Facilitam melhorias em suas
habilidades; Incentivam sua segurança.
25. INSTRUÇÃO
Quando utilizadas em frases simples e direta são mais
efetivas
OU SEJA:
Instruções úteis são uma importante parte da base da
aprendizagem de habilidades
• Porém as instruções podem não ser efetivas; Algumas
vezes as palavras podem falhar ao descrever aspectos
sutis dos movimentos:
Ex: tente descrever o processo de amarrar cadarços,
descascar uma laranja.
26. INSTRUÇÃO
Os profissionais do movimento também podem oferecer
informações a mais em suas instruções (problemas de
lembrar tudo – memória);
Sugere-se assim:
Instruções breves e diretas;
Relacioná-las a coisas q/ os indivíduos tenham aprendido
anteriormente.
“INFORMAÇÃO + ELEMENTAR PRIMEIRO,
ADICIONANDO ENTÃO OS PEQUENOS DETALHES”
(minimiza o esquecimento)
27. DEMONSTRAÇÃO
Provérbio: “uma figura vale mil palavras”
Parece ser verdadeiro quando o caso
é a aprendizagem de habilidades
motoras;
Demonstração visual pode ser melhor
do que a descrição verbal
Ex: fotografias das próprias ações,
filmes, videotape de performance
correta.
28. DEMONSTRAÇÃO
Muitas de nossas aprendizagens
de movimento acontecem como
resultado de tentativas de
reproduzir o que vimos;
Observar a ação antes de tentar
reproduzi-la é denominada de
APRENDIZAGEM POR
OBSERVAÇÃO;
29. DEMONSTRAÇÃO
Uma quantidade considerável de
aprendizagem (principalmente
no início da prática), acontece a
partir de estudo e imitação das
ações dos outros;
Demonstração ou modelo
(alguém habilidoso
demonstrando), não podem ser
eficientes se o observador não
estiver prestando ATENÇÃO;
30. DEMONSTRAÇÃO
A DEMONSTRAÇÃO pode ser utilizada em conjunto c/ as
INSTRUÇÕES;
Pesquisas sugerem que as demonstrações por
videotape são algumas vezes úteis.
Porém, como nas instruções, o uso de modelos e
demonstrações podem algumas vezes, oferecer
informações em demasia ao aprendiz;
Dicas do movimento a serem enfatizados p/ iniciantes
(atenção em aspectos + gerais) são diferentes p/ os +
avançados (atenção em aspectos + precisos);
31. PROCEDIMENTOS DE ORIENTAÇÃO
• Os métodos de orientação variam
amplamente em diferentes situações;
• Cada método é direcionado p/
oferecer ao aprendiz algum tipo de
auxílio temporário durante os estágios
iniciais do treino físico;
• Ex: rodinhas na bicicleta para crianças
aprenderem a pedalar
32. PROCEDIMENTOS DE ORIENTAÇÃO
• A expectativa é que a aprendizagem,
conforme medida pelo desempenho
futuro sem auxílio, será melhorada;
• Existem 2 situações nas quais as
orientações físicas parecem ser
benéficas:
- durante períodos iniciais de prática da
tarefa; e,
- situações em q/ os aprendizes podem
estar em situação de risco.
Ex: ginástica artísitca, uso de cintos
fixados por cabos
33. PROCEDIMENTOS DE ORIENTAÇÃO
• Porém, a pesquisa disponível sugere q/ a orientação
física não é uma técnica muito eficiente p/ melhorar a
aprendizagem (salvo exceções);
• Algumas causas da orientação física em excesso:
- modificar a sensação da tarefa (diferente quando
executa sem auxílio);
- alterar os processos de tomada de decisão (as vezes o
aprendiz tem q/ descobrir as coisas por si mesmo);
- diminuir a experiência do aprendiz de erros de
performance (privados de oportunidades p/ corrigir
seus próprios erros).
34. FORMAS DE PRÁTICA
• Toda aprendizagem requer alguma forma de prática;
• O próprio conceito de habilidade é baseado na
concepção de que algum período de prática precede o
domínio da tarefa;
• A prática de habilidades motoras pode ocorrer em
diferentes momentos e lugares, podendo acontecer de
forma intencional, proposital, orientada e estruturada
ou de forma não-observável;
• Podem ser divididas em práticas: física e mental
35. FORMAS DE PRÁTICA
Técnicas de prática física
“a prática leva à perfeição” – precisa ser modificada
para:
“a prática eficientemente planejada leva à perfeição”,
pois a repetição por si só não garante a melhoria da
habilidade, mas somente um comportamento +
permanente.
A experiência de práticas físicas pode tomar várias
formas;
Estas incluem prática: de simulador, parcial, em
câmera lenta e de detecção de erro.
36. FORMAS DE PRÁTICA:
Prática de simulador
Simulador – aparelho de treinamento que imita várias
características da tarefa real (de forma + realista
possível);
Freqüentemente são sofisticadas
e caras.
Ex: simuladores p/ treinar pilotos
de aeronaves.
37. FORMAS DE PRÁTICA:
Prática de simulador
A meta global da simulação é a
TRANSFERÊNCIA DA
APRENDIZAGEM DO SIMULADOR
para a performance na
HABILIDADE-ALVO;
OU SEJA:
O simulador só é eficiente quando
ocorre transferência substancial;
Pode ser útil durante os estágios
iniciais de prática.
38. FORMAS DE PRÁTICA:
Prática Parcial
Algumas habilidades por serem
complexas (ex: séries de ginástica
olímpica) podem ser subdivididas em
partes para a prática;
Uma vez que os aprendizes tornam-se
proficientes na prática parcial,
podem iniciar a prática da
HABILIDADE-ALVO como um todo;
39. FORMAS DE PRÁTICA:
Prática Parcial
Existem 3 tipos de prática parcial na literatura de
aprendizagem motora: fracionalização, segmentação e
simplificação.
Fracionalização: tipo de prática parcial na qual 2 ou mais
partes de uma habilidade complexa são praticadas
separadamente.
Ex: nadador praticando a batida
de pernas por si só usando a prancha.
40. FORMAS DE PRÁTICA:
Prática Parcial
Segmentação: tipo de prática parcial na qual uma parte de
uma habilidade-alvo é praticada até que seja aprendida,
então a segunda parte é adicionada à primeira parte e as
duas são praticadas juntas e assim por diante, até que
toda a habilidade-alvo seja praticada (também chamada
prática parcial progressiva).
Ex: Praticando o saque do tênis, primeiro
trabalhando somente o lançamento da bola
para o alto, depois combinando-a com o
gesto do balanço da raquete.
41. FORMAS DE PRÁTICA:
Prática Parcial
Simplificação: tipo de prática parcial
na qual a dificuldade em algum
aspecto da tarefa-alvo é reduzida.
Ex: utilizar uma bola maior p/ o
saque no tênis.
42. FORMAS DE PRÁTICA:
Prática Parcial
Porém antes de utilizar a prática parcial, os professores
devem formular as seguintes questões:
– Praticar uma versão simplificada da habilidade-alvo
transferirá positivamente para a performance da
habilidade-alvo como um todo?
– Quanto tempo de prática (se é que algum) o aprendiz
deve gastar na prática parcial?
– O tempo do aprendiz poderia ser mais eficientemente
gasto praticando a habilidade-alvo como um todo?
43. FORMAS DE PRÁTICA:
Prática em Câmera Lenta
Se os indivíduos ¯ a velocidade de seus
movimentos levemente, eles usam o mesmo
programa motor generalizado, quando o produz em
velocidade + ;
Esse tipo de prática pode ser útil p/ iniciantes no
processo de aprendizagem (podem controlar seus
movimentos + eficientemente e ¯ erros);
Uma excessiva ¯ da velocidade pode modificar a
dinâmica essencial do movimento (prejudiciais a
aprendizagem).
44. FORMAS DE PRÁTICA:
Prática de Detecção de Erros
Necessitam desenvolver a POTENCIALIDADE DE
DETECÇÃO DE ERROS;
Potencialidade de detecção de erros: capacidades
aprendidas dos indivíduos p/ detectar erros nos
movimentos q/ produzem, por tornarem-se aptos à
interpretar o feedback resultante de seus movimentos.
Ex: jogador de volei é capaz de detectar seus erros
(sensibilidade a informações cinestésicas, visual, etc),
produzidas em seu próprio movimento.
45. FORMAS DE PRÁTICA:
Prática de Detecção de Erros
Os aprendizes, normalmente, não controlam esse tipo de
feedback produzido pelo movimento;
Uma forma de auxiliar é pedir ao aprendiz p/ descrever ou
estimar o que ele sente quando se move, antes de
professor fornecer qualquer informação adicional;
Esse tipo de auxílio deve ser dado depois da realização
do movimento, nunca durante o movimento.
Uma vez que os aprendizes aprendam a detectar seus
erros, o problema passa a ser aprender a corrigi-los.
46. Estruturando a experiência de
aprendizagem
A contribuição + importante para a
aprendizagem motora é o próprio
ato da prática física adequada;
Ex: jogador de basquete,
em 15 anos de carreira, pode
chegar a executar um
milhão de arremessos.
47. Estruturando a experiência de
aprendizagem
Não só a QUANTIDADE, mas a QUALIDADE
(organização) das sessões de práticas, também é
importante;
Essa organização ou estruturação das sessões de
práticas, podem afetar a aprendizagem;
Pode ser estruturada: praticando várias tarefas
diferentes e praticando várias versões da mesma tarefa.
48. Praticando várias tarefas ao mesmo tempo
• Como seqüenciar a prática de uma variedade de
tarefas dentro de uma sessão, a fim de maximizar a
aprendizagem?
• Duas variações de seqüenciamento ou escala de
prática têm demonstrado elevado efeito sobre a
aprendizagem: prática em blocos e prática randômica.
49. Praticando várias tarefas ao mesmo tempo:
Prática em Blocos
Durante o aprendizado de tarefas distintas em uma
sessão de prática
Um bloco fixo de tempo para o aprendiz praticar cada
tarefa de forma separada.
Abordagem de escala, onde o aprendiz dedica o tempo
integral de treinamento em uma tarefa antes de iniciar a
próxima.
Aplicada durante exercícios educativos, onde os
indivíduos tentam o mesmo movimento repetidas vezes,
de modo que possam gravar, refinar e corrigir uma
habilidade antes de partir para a próxima.
50. Praticando várias tarefas ao mesmo tempo:
Prática Randômica
Seqüência prática na qual os indivíduos realizam uma
variedade de diferentes tarefas sem ordem específica
Os aprendizes alternam-se continuamente entre as tarefas,
em muitos casos não desenvolvem a mesma tarefa duas
vezes seguidas.
Treinam evitando repetições consecutivas de qualquer
tarefa em uma sessão de prática.
Obs.: SHEA & MORGAN (1979) revelaram que a
aprendizagem mostrou-se superior quando a prática
ocorreu sob condições randômicas.
52. Praticando várias tarefas ao mesmo tempo:
Em Bloco X Randômica
Pesquisas: Apesar de vários estudos demonstrarem que o
desempenho foi mais produtivo em indivíduos treinados
com a prática EM BLOCO;
Na retomada do desempenho, aqueles treinados na
prática RANDÔMICA prevaleceu (maior retenção).
Fenômeno contra-intuitivo da aprendizagem humana:
desempenho inicial mais pobre leva a uma melhor
aprendizagem (convencional: + aprendizagem quanto +
proficiente)
53. Praticando várias tarefas ao mesmo tempo:
Em Bloco X Randômica
• Implicações importantes das práticas em blocos e
randômica dizem respeito ao impacto das
REPETIÇÕES dos movimentos na aprendizagem da
habilidade;
• No estágio verbal-cognitivo de aprendizagem há +
benefício das condições de prática em bloco que a
randômica (+ necessidade de repetições p/ produzir a
ação c/ sucesso);
54. Praticando várias tarefas ao mesmo tempo:
Em Bloco X Randômica
• No estágio motor de aprendizagem, devem-se evitar as
repetições da prática em blocos.
Ex: Atletas de handebol devem
praticar ¹ jogadas e não a mesma
jogada várias vezes.
• A chave para a prática bem sucedida é permitir q/ os
aprendizes experimentem as condições que eles podem
esperar ver no contexto-alvo (mesmo com erros +
freqüentes e progressos + lentos do desempenho);
55. Várias versões da mesma tarefa
Às vezes, os indivíduos querem aprender só uma tarefa
q/ possam desempenhar em uma variedade de maneiras.
Ex: Com o lançamento (classe de movimento) pode-se
desenvolver a capacidade de lançar objetos de ¹
tamanhos formas, pesos, trajetórias, etc (versões da
classe de movimento).
Existem 2 tipos de estrutura prática q/ promove o
desenvolvimento da capacidade do indivíduo p/ produzir
uma variedade de ações da mesma classe de
movimento: prática constante e prática variada.
56. Várias versões da mesma tarefa
Prática constante
Seqüência prática na qual os indivíduos treinam apenas
uma variação de uma dada classe de tarefas durante
uma sessão.
Ex: Somente lançar objetos a 30 m.
Prática variada ou variável
Seqüência prática na qual os indivíduos praticam um
número de variações de uma dada classe de tarefas
durante uma sessão.
Ex: Lançar objetos a 10, 20 e 30 m.
57. Prática Randômica e em Blocos X Prática
Variada e Constante
Existem algumas diferenças importantes entre as escalas dessas 2 classes
de prática:
PRÁTICA RANDÔMICA E EM BLOCOS
Envolvem o treinamento de várias tarefas distintas (lançar, chutar,
receber, etc);
A principal ¹ entre a randômica e em blocos é a ORDEM na qual os
indivíduos treinam essas tarefas:
a) Randômica: indivíduos não repetem uma tarefa em tentativas
consecutivas do movimento.
b) Em blocos: indivíduos repetem uma tarefa diversas vezes antes de
mudar p/ a prática da próxima tarefa.
58. Prática Randômica e em Blocos X Prática
Variada e Constante
PRÁTICA VARIADA E CONSTANTE
Envolvem o treinamento de ¹ números de VARIAÇÕES da mesma
habilidade.
a) Prática variada: os aprendizes tentam um número de variações de
movimentos selecionados.
Ex: velocidade de chute de 5, 6 e 7 m/s
b) Prática constante: os aprendizes treinam uma única variação de
uma dimensão específica.
Ex: velocidade de chute de 5, 6 ou 7 m/s, mas não todas as três.
Tanto a prática randômica quanto a variada são benéficas aos
aprendizes;
Segundo estudos, a combinação entre prática randômica e variada
podem produzir maiores ganhos no aprendizado;
59. Crescimento, DDeesseennvvoollvviimmeennttoo
hhuummaannoo ee AApprreennddiizzaaggeemm mmoottoorraa
Marcelo de Aquino Resende
Graduado em Odontologia - UFS
Graduado em Educação Física - UNIT
Especialista em Exercício físico aplicado a reabilitação cardíaca e a pacientes especiais -
UGF
Mestre em Ciências da Saúde – UFS
60. MEDIDA DE EFICIÊNCIA DA UNIDADE II
Valor: 2 pontos
Grupos: mínimo de 3 e máximo de 5 alunos
Atividade:
Cada grupo terá que elaborar um trabalho e confeccionar um
“Banner” para apresentação em evento que ocorrerá em meados do
mês de maio do ano corrente;
O tema do trabalho é de livre escolha desde que relacione com
“Crescimento e Desenvolvimento Humano e aprendizagem motora”;
A escolha do tema deve ser previamente combinado com o
professor (para que grupos diferentes não abordem o mesmo
assunto);
61. MEDIDA DE EFICIÊNCIA DA UNIDADE II
Atividade:
Os trabalhos devem estar prontos até o dia 13/05/2011 (parte
digitada)
O Banner deve ser apresentado em sala no dia 27/05/2011
O Banner deve medir 110 cm X 90 cm
62. MEDIDA DE EFICIÊNCIA DA UNIDADE II
Normas para confecção do Banner:
1)Na parte superior do Banner deve conter o título do
trabalho e o nome dos alunos e do professor orientador
2) O corpo do trabalho deve conter:
a)Introdução ( local onde ser dada uma idéia geral do que
vem a ser o trabalho)
b)Desenvolvimento (local onde deve ser abordado a
importância do trabalho e o que ele pode provocar)
c)Conclusão (que deve ser sucinta e objetiva)
d)Referência (local que deve conter os autores pesquisados)
OBS: O ideal é que o trabalho tenha de 400 a 600 palavras
63. MEDIDA DE EFICIÊNCIA DA UNIDADE II
Temas:
Ionaldo (Ginástica e Crescimento)
Lívia (A importância da Psicomotricidade para o desenvolvimento
da criança)
Gilman (Jogos Cooperativos como forma de desenvolvimento
cognitivo e sócio-afetivo na escola)
Edna (Desenvolvimento motor em crianças que praticam atividade
física na escola)
Riclécia (Desenvolvimento motor na Educação Infantil)
Genivaldo (Desenvolvimento motor em crianças com paralisia
infantil)
Rene (Jogos e brincadeiras no desenvolvimento motor da criança)
Ana Caroline (A importância da atenção na aprendizagem motora)