Educação infantil

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EDUCAÇÃO INFANTIL
ASPECTOS LEGAIS
O atendimento às crianças de zero a seis anos foi reconhecido na Constituição Federal
de1988. A partir de então, a educação infantil em creches e pré-escolas passou a ser, do ponto
de vista legal, um dever do Estado e um direito da criança (artigo 208, inciso IV). O Estatuto
da Criança e do Adolescente (ECRIAD), de 1990, destaca também o direito da criança a este
atendimento. A Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional, Lei n
o
9.394, promulgada
em dezembro de 1996, estabelece de forma incisiva o vínculo entre o atendimento às
crianças de zero a seis anos e a educação, considerada primeira etapa da educação, tendo
como finalidade o desenvolvimento integral da criança (título V, capítulo II, seção II, art. 29).
Em 1998, o Referencial Curricular Nacional para Educação Infantil (RCNEI) veio nortear a
prática pedagógica. Em 1999 o Conselho Nacional de Educação (CNE) definiu as Diretrizes
Curriculares Nacionais para a Educação Infantil (DCNEI), orientando as instituições dos
sistemas brasileiros para melhor organizar, articular, desenvolver e avaliar suas propostas
pedagógicas. Em 2006 o MEC implementa as diretrizes com a Política Nacional de Educação
Infantil e publica os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infantil. Em 2009
as DCNEI são atualizadas. Dessa forma, o trabalho pedagógico com a criança de 0 a 6 anos
adquire reconhecimento e ganha uma dimensão mais ampla no sistema educacional que é a
de atender as especificidades do desenvolvimento das crianças dessa faixa etária e contribuir
para a construção e o exercício de sua cidadania. O cuidado e a educação são simultâneos e
indissociáveis, ficando clara a função do Estado e da Família, numa nova concepção de
infância. O texto da Lei Nº 1.874, de 18 de dezembro de 2006 que institui o Sistema
Municipal de Ensino do Município de Viana dispõe em seu artigo 5º - O dever do município
com a educação escolar pública será efetivado mediante a garantia de: atendimento gratuito
em Centros Municipais de Educação Infantil às crianças de até 5 / 6 anos.
FINALIDADE
A proposta tem como objetivo contribuir para as transformações das práticas pedagógicas,
propiciando as oportunidades de igualdade entre as crianças, a fim de tornar a sociedade mais
democrática, A finalidade da educação infantil é de caráter educativo, onde o cuidar e o
educar se fazem presentes em todos os momentos do processo, favorecendo a ampliação dos

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conhecimentos da criança, adquirindo assim instrumentos mais elaborados de análise e
resolução de situações problemas.
OBJETIVOS
Com base no Referencial Curricular Nacional para a Educação Infantil (RCNEI), são
objetivos dessa etapa de ensino:
•Desenvolver uma imagem positiva de si, atuando de forma cada vez mais
independente, com confiança em suas capacidades e percepção de suas limitações;
•Descobrir e conhecer progressivamente seu próprio corpo, suas potencialidades e seus
limites, desenvolvendo e valorizando hábitos de cuidado com a própria saúde e bem-
estar;
•Estabelecer vínculos afetivos e de troca entre adultos e crianças, fortalecendo sua
auto-estima e ampliando gradativamente suas possibilidades de comunicação e
interação social;
•Estabelecer e ampliar cada vez mais as relações sociais, aprendendo aos poucos a
articular seus interesses e pontos de vista, interagindo com os demais, respeitando a
diversidade e desenvolvendo atitudes de ajuda e colaboração;
•Observar e explorar o ambiente com atitude de curiosidade, percebendo-se cada vez
mais como integrante, dependente e agente transformador do meio ambiente,
valorizando atitudes que contribuem para sua conservação;
•Brincar, expressando emoções, sentimentos, pensamentos, desejos e necessidades;
•Utilizar diferentes linguagens (corporal, musical, plástica, oral e escrita) ajustadas às
diferentes intenções e situações de comunicação, de forma a compreender e ser
compreendida, expressar suas ideias, sentimentos, necessidades e desejos e avançar no
seu processo de construção de significados, enriquecendo cada vez mais sua
capacidade expressiva;
•Conhecer algumas manifestações culturais, demonstrando atitudes de interesse,
respeito e participação frente a elas e valorizando a diversidade.
PLANILHA DE ATENDIMENTO

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A educação infantil se organiza em duas fases: creche e pré-escola de acordo com critérios
estabelecidos para efetivação de matrículas/corte etário:
Na creche são atendidas crianças de 9 meses a 3 anos, organizadas em turmas de:
BERÇARIO (9 meses a 1 ano e 11 meses)
MATERNA I (2 a 2 anos e 11 meses)
MATERNAL II (3 a 3 anos e 11 meses)
Na pré-escola são atendidas crianças de 04 e 05 anos, organizadas em turmas de:
PRÉ I (4 a 4 anos e 11 meses)
PRÉ II (5 a 5 anos e 11 meses)
A INFÂNCIA E O CONTEXTO SOCIAL NA PERSPECTIVA DE UMA EDUCAÇÃO
DE QUALIDADE
A criança, que é parte integrante de uma sociedade caracterizada pela trajetória da
humanidade, das relações estabelecidas entre o homem e o ambiente e, também entre o
homem e ele mesmo, num processo dialético, pode-se definir que, sociedade é a forma como
o homem tem se organizado num determinado tempo e espaço. Esse tempo e espaço são
constituídos por um conjunto de fenômenos naturais e sociais indissociáveis, envolvendo
todos os aspectos da vida humana.
A Educação Infantil tem como finalidade contribuir para as transformações necessárias no
sentido de tornar a sociedade mais democrática. A criança, agora, passa a ser um cidadão do
presente e não apenas do futuro. Nessa perspectiva, reiteramos o nosso compromisso com a
concepção de criança no exercício da cidadania, num processo de construção de
conhecimento dentro do contexto escolar, integrando com a função de cuidar, que se dá na
relação entre adultos: gestores, professores, pedagogos, merendeiras, auxiliares e equipe de
apoio técnico.
A criança traz consigo uma bagagem cultural, sendo necessário valorizar, respeitar suas
limitações e contribuir para a formação de um indivíduo crítico e participativo na sociedade
como um ser único, com características e ritmos próprios, que interage com o meio. Enfim,

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um ser em desenvolvimento, que pensa, age, expõe suas idéias com autenticidade. Nesse
contexto, cada criança depende da atuação do professor mediador que deve ser reflexivo,
articulador e pesquisador.
A Educação infantil na sua função pedagógica considera as crianças como seres sociais com
suas características próprias, em termos de história de vida, origem, linguagem, hábitos,
costumes e valores. Comprometida com o desenvolvimento da autonomia, criatividade,
responsabilidade, criticidade, espírito de cooperação e solidariedade, numa integração com a
família, para que cada criança seja de fato, inserida no contexto social e educacional.
CURRÍCULO
Na Educação Infantil o currículo baseia-se na concepção de que a construção da identidade e
autonomia da criança é gradativa e está relacionado ao conhecimento, desenvolvimento e a
interação das crianças com os adultos e com as próprias crianças, devendo expressar os
interesses dos grupos sociais e das instituições educativas (ESCOLA e FAMÌLIA) e se
estrutura em 02 (dois) âmbitos de trabalho e seus respectivos eixos temáticos:
Formação Pessoal e Social - Identidade e Autonomia
A organização do trabalho pedagógico tem como prioridade o desenvolvimento da criança
concernente à autonomia. Antes de tudo, ela precisa adquirir independência para aprender a
lidar com os conflitos do cotidiano, para tornar-se adultos que saibam escolher, tomar
decisões, superar os desafios e assumir os riscos e resultados das suas escolhas com
responsabilidade.
Conhecimento de Mundo - Linguagem Oral e Escrita, Matemática, Natureza e
Sociedade, Movimento, Música, Artes Visuais.
Linguagem Oral e Escrita-
A linguagem quer seja, gestual, verbal ou escrita é de suma importância para a vida do ser
humano. Toda estrutura cultural da sociedade é transmitida através dela e na prática escolar
deve ser uma dinâmica que propicia a reflexão, o aprender a pensar e expressar os
sentimentos, desejos e necessidades. A comunicação dos bebês começa com os gestos e com
os significados que eles recebem, percorrem até o mundo dos adultos. Para organizar as
ações e o pensamento, depende-se da linguagem oral. O desenho possibilita a leitura e a
interpretação, sendo uma atividade escrita, além de ser uma expressão artística que

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oportuniza a compreensão da função simbólica da linguagem. A leitura diária para e com a
criança possibilita o convívio com diferentes suportes e gêneros textuais orais e escritos. A
valorização da cultura escrita deve ser uma constante para contribuir no desenvolvimento de
cada criança como leitora e produtora de escrita.
Matemática- Em matemática, as aprendizagens significativas acontecem simultaneamente,
em relação o concreto e o abstrato, pois ao exercitar e manipular os materiais, as crianças
aprendem a construir significados e atribuir sentidos. A sistematização das representações
abstratas só pode acontecer após a vivência com as situações reais e os objetos. O professor
precisa problematizar situações do cotidiano para que a criança identifique problemas,
buscando formas para resolvê-los ao relacionar com as experiências de exploração e
ampliação de conceitos e relações matemáticas. Essas possibilidades propiciam o
entendimento e avançam os processos, deixando de formar indivíduos que apenas repetem o
que o outro faz.
.Natureza e Sociedade- Eixo que oportuniza cada criança a interagir com o meio natural e
social onde vive. Para aprender, ela precisa fazer perguntas, procurando respostas às suas
indagações. Ela é movida pelo interesse e curiosidade que confronta com as respostas que os
adultos, outras crianças, ou por reportagens que presenciam, construindo suas explicações
subjetivas e individuais relacionados aos diferentes fenômenos e acontecimentos. Portanto,
ela precisa a cada dia observar, relatar acontecimentos, formular hipóteses, prever resultados
para experimentos, conhecer diferentes contextos históricos e sociais, tentando localizá- los
no espaço e no tempo, aprendendo a cuidar da biodiversidade e a sustentabilidade da vida na
Terra, ou seja, utilizar dos recursos naturais numa postura de preservação ambiental.
Movimento- O movimento é uma importante dimensão do desenvolvimento e da cultura
humana. A criança ao nascer se comunica ao movimentar-se, e assim adquire maior controle
sobre seu corpo, apropriando das possibilidades para interagir com o mundo. Ela brinca,
experimenta, descobre e expressa sentimentos, ampliando suas possibilidades de gestos e
posturas corporais, aproximando dos brinquedos, dos objetos e das pessoas. Portanto, o
movimento do ser humano vai além do deslocamento do corpo sobre o espaço, porque é
através dele que a criança se comunica com todas as instâncias da vida, mobilizando os
indivíduos para satisfazer suas necessidades, e nessa dinâmica concretiza o desenvolvimento

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integral.
Música- A música é uma forma de linguagem e conhecimento que garante à criança a
possibilidade de vivenciar constantemente a percepção, a reflexão com sensibilidade,
desenvolvendo as habilidades, a capacidade de formular hipóteses, elaborar conceitos.
Artes Visuais - (DCNEI–2009) ARTE- Esse eixo propicia a expressão, a comunicação
atribuindo sentido as sensações, sentimentos, pensamentos e realidade. A arte está presente
no cotidiano da vida infantil através das experiências estéticas e expressivas como a música,
artes visuais e plásticas.
ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO EDUCATIVO
Um trabalho que preconiza o desenvolvimento psicológico, intelectual e cognitivo da
criança, deve ser organizado de acordo com os seguintes critérios:
1 - Organização dos tempos e dos espaços;
Essa organização viabiliza as ações do cotidiano, com base no atendimento específico de
cada faixa etária, uma vez que a criança tem o direito de crescer num ambiente que favoreça
o seu desenvolvimento, respeitando os seus limites, anseios e necessidades. Ao organizar os
ambientes da escola e da sala de aula, o professor e demais educadores demonstram na
prática a responsabilidade e a preocupação com o desenvolvimento integral da criança. São
espaços alternativos: Os cantinhos de interesse como da beleza; dos jogos, da leitura, da
boneca, do carrinho, do faz de conta, da arte, da matemática, da literatura. E devem ser
utilizados com freqüência pelas crianças com a mediação do professor e demais educadores.
2 - Organização da rotina;
A rotina é um elemento importante da educação infantil, por proporcionar à criança
sentimentos de estabilidade e segurança. Considerada como um instrumento de dinamização
da aprendizagem, facilitador das percepções infantis sobre o tempo e o espaço, uma rotina
clara e compreensível para as crianças é fator de segurança. Rotinas rígidas e inflexíveis
desconsideram a criança, que precisa adaptar-se a ela e não o contrário, como deveria ser;
desconsideram também o adulto, tornando seu trabalho monótono, repetitivo e pouco

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participativo. Os ritmos e diferenças individuais e a especificidade do trabalho pedagógico
demandam um planejamento constante da rotina. A organização do tempo deve prever
possibilidades diversas de atividades, como atividades mais ou menos movimentadas,
individuais ou em grupos, com maior ou menor grau de concentração; de repouso,
alimentação e higiene; atividades referentes aos diferentes eixos de trabalho. A rotina
representa, também, a estrutura sobre a qual será organizado o tempo didático, ou seja, o
tempo de trabalho educativo realizado com as crianças. A rotina deve envolver os cuidados,
as brincadeiras e as situações de aprendizagens orientadas. Podem ser agrupadas em três
grandes modalidades de organização do tempo. São elas: atividades permanentes,
seqüência de atividades e projetos de trabalho.
*Atividades permanentes: São aquelas que respondem às necessidades básicas de cuidados,
aprendizagem e de prazer para as crianças, cujos conteúdos necessitam de uma constância.
Ex: O cartaz de rotina, de aniversariante, calendário, chamadinha e momento da roda de
conversa, da contação de história, da leitura com e para a criança, das brincadeiras no espaço
interno e externo, ateliês ou oficinas de desenho, pintura, modelagem e música, atividades
diversificadas ou ambientes organizados por temas ou materiais à escolha da criança,
incluindo momentos para que as crianças possam ficar sozinhas se assim o desejarem,
cuidados com o corpo, alimentação, adaptação, repouso atendendo e respeitando a
individualidade e a necessidade de cada criança.
* Seqüência de atividades: São planejadas e orientadas com o objetivo de promover uma
aprendizagem específica e definida. São seqüencia das com intenção de oferecer desafios
com graus diferentes de complexidade para que as crianças possam ir paulatinamente
resolvendo problemas a partir de diferentes proposições. Estas seqüências derivam de um
conteúdo retirado de um dos eixos a serem trabalhados e estão necessariamente dentro de um
contexto específico.
Ex: Se o objetivo é fazer com que as crianças avancem em relação à representação da figura
humana por meio do desenho, podem-se planejar várias etapas de trabalho para ajudá-las a
reelaborar e enriquecer seus conhecimentos prévios sobre esse assunto, como observação de
pessoas, de desenhos ou pinturas de artistas e de fotografias; atividades de representação a

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partir destas observações; atividades de representação a partir de interferências previamente
planejadas pelo educador.
* Trabalho com projetos educativos:
Comprometidos com o desenvolvimento da autonomia, embasamos nossa ação na Pedagogia
de Projetos que é um instrumento operacional para melhor organizar a prática pedagógica de
forma coletiva, tornar os conteúdos mais atrativos e transformar a escola num ambiente vivo
e atraente. O macro PROJETO “SAIR DO PAPEL, PRECISO BRINCAR”! (Aprender
Brincando e Brincar Aprendendo) norteia as ações pedagógica, enfatizando que o brincar é a
condição necessária para o desenvolvimento intelectual da capacidade de compreensão da
realidade concreta, permitindo a criança “viver experiências e desafios. É a brincadeira que
permite a criança ser criança. Winncott coloca que o brincar ajuda a criança definir e a
redefinir os limites entre ela e o outro, auxiliando na obtenção de um senso de sua própria
identidade pessoal e corporal.
Para Vygotsky, a brincadeira cria para as crianças uma zona de desenvolvimento proximal
que é a distância entre o nível atual de desenvolvimento, determinado pela capacidade de
resolver independentemente um problema, e o nível de desenvolvimento potencial,
determinado através da resolução de um problema, sob a orientação de um adulto, ou de um
companheiro mais capaz. valorizar o que as crianças sabem e orientar o novo aprendizado
“de tal forma que se dê a articulação entre o conhecimento científico e a realidade
espontânea da criança, promovendo a cooperação e a interdisciplinaridade num contexto de
jogo, trabalho e lazer” (Hoffmann, 1999, p.43).
Segundo o 7º princípio dos direito da criança: “Ela precisa brincar”. “Brincar para a criança é
um ato tão importante quanto é trabalhar para um adulto.” Segundo Piaget, citado em
Fortuna, essa faixa etária se caracteriza pelo jogo. A brincadeira está entre as atividades
freqüentemente avaliadas pelos adultos (educadores) como tempo perdido. Essa visão é fruto
da idéia de que a brincadeira é uma atividade oposta ao trabalho, sendo por isso considerada
menos importante, uma vez que não se vincula ao mundo produtivo, não gera resultados. E é
essa concepção que provoca a diminuição dos espaços e tempos do brincar à medida que
avançam as séries/anos do ensino fundamental. “Seu lugar e seu tempo vão se restringindo à
hora do recreio”, assumindo contornos cada vez mais definidos e restritos em termos de
horários, espaços e disciplina como não pode correr, pular, jogar bola, comprometendo assim

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o tempo de ser criança. O planejamento desenvolvido através de projetos pedagógicos podem
se originar de brincadeiras, de leituras de livros infantis, de eventos culturais, de áreas
temáticas trabalhadas, de necessidades observadas quanto ao desenvolvimento infantil. O
projeto de trabalho possibilita o envolvimento na prática do cotidiano escolar, pois
oportuniza a reflexão das ações onde as crianças expressam suas experiências diárias na
perspectiva de uma aprendizagem significativa.
São ações do macro projeto: O brincar em família no CMEI;
Príncipes e Princesas na Educação Infantil;
Jogos Mirins (inter-classe);
A leitura como continuidade e diversidade na prática cotidiana.
3 - Os espaços e materiais adequados para atividades lúdicas;
A organização dos espaços e dos materiais se constitui em um instrumento fundamental para
a prática educativa. Possibilitam às crianças pequenas aprender brincando e brincar
aprendendo, numa prática de mediação do professor e demais educadores. Isso implica que,
para cada trabalho realizado com as crianças, deve-se planejar a forma mais adequada de
organizar o mobiliário dentro da sala assim como introduzir materiais específicos para a
montagem de ambientes novos, de acordo com os projetos pedagógicos. A aprendizagem
transcende o espaço da sala e a área externa deve ser utilizada em oficinas para a construção
de diversos tipos de brinquedos (encaixe, construção, jogos diversos), adequados e em
quantidade suficiente, cantinhos (faz-de-conta, ateliê, livros de literatura infantil), enfim
materiais diversificados e polivalentes.
Os espaços fora da instituição como: A pracinha, o supermercado, a feira, o circo, o
zoológico, a biblioteca, a padaria, etc. são mais do que locais para simples passeio, podendo
enriquecer e potencializar as aprendizagens.
4- Observação e registros do desenvolvimento da criança (Avaliação da
aprendizagem/do desenvolvimento).
O papel da avaliação na educação infantil é contribuir para o progresso das crianças,
buscando informações para o acompanhamento do desenvolvimento integral e o avanço das

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aprendizagens significativas, levando em consideração o desenvolvimento individual de cada
criança, o contexto social que ela está inserida e valores próprios de uma sociedade que é
fruto de mudanças. Esse processo é sistemático e contínuo. A avaliação deve considerar o
processo educativo como um todo, ou seja, as ações de indissolubilidade do cuidado e
educação promovidos pela instituição devem ser contempladas com clareza. É preciso que os
registros correspondam os conteúdos que realmente se trabalha com as crianças, assim como
suas interações espontâneas em processo dialético. Na Educação Infantil não se avalia para
classificar as crianças ou para dar uma satisfação aos pais, pois não “objetiva a promoção,
mesmo para o acesso ao ensino fundamental.” Para viabilizar a avaliação formativa o
professor depende do registro escrito diariamente e o diário de classe e o diário de bordo é
um documento indispensável. As fotos, gravações de áudio e outros recursos são importantes
e o portfólio (individual) é de grande relevância. Cabe aos professores sinalizarem para cada
criança os seus avanços, indicando a sua capacidade de superação dos obstáculos, ou seja,
construindo a auto-estima como indivíduo que tem o direito de ser respeitado e crescer num
ambiente seguro, como cidadão de fato. Caso contrário, o sentimento de fracasso e
impotência provocados nas crianças pelas atitudes negativas dos professores determinará o
fracasso no processo avaliativo, negando os princípios da avaliação formativa.
ORIENTAÇÕES PEDAGÓGICAS E METODOLÓGICAS
Os conteúdos são compreendidos, aqui, como instrumentos para analisar a realidade, não se
constituindo fim em si mesmo. Para que as crianças possam compreender a realidade na sua
complexidade e enriquecer sua percepção sobre ela, os conteúdos são distribuídos em sete
eixos de trabalho que relacionam entre si, de forma integrada.
1) IDENTIDADE E AUTONOMIA
“A maneira como cada um vê a si próprio depende também do modo como
é visto pelos outros. O modo como os traços particulares de cada
criança são recebidos pelo professor e pelo grupo em que se insere
tem um grande impacto na formação de sua personalidade e de sua
auto-estima, já que sua identidade está em construção” (RCNEI, 1998).
O trabalho pedagógico dentro desse eixo deve ser organizado para desenvolver a identidade e
autonomia da criança porque cada indivíduo ainda que pequeno dependa de estabelecer

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inúmeras relações para concretizar a troca de experiências, as vivências, os valores, as
crenças e os hábitos culturais.
A criança que participa ativamente dos universos sociais, como festas populares da cidade ou
bairro, igrejas, feiras, clube e eventos, ao ingressar na educação infantil se beneficia com o
rico repertório das diferenças, isto é, se a prática pedagógica valorizar cada criança como um
ser capaz de cuidar-se, relacionar-se, comunicar-se, através de diferentes sistemas
simbólicos.
Nessa perspectiva, o professor deve sempre propor atividades em que as crianças:
•Experimente e utilize recursos, materiais, expressando seus desejos, sentimentos e idéias;
•Familiarize com a imagem do próprio corpo, conhecendo suas sensações, ritmos e limites;
•Aprenda a cuidar do próprio corpo, com atitudes relacionadas à saúde, higiene, alimentação
e segurança;
•Brinque e se relacione com outras crianças, professores e demais educadores expressando
suas necessidades e interesses;
•Valorize ações de cooperação e solidariedade, vivenciando sua autonomia com atitudes
colaborativas;
•Participe de pequenas ações cotidianas, recebendo atenção e apreciação do (a) professor (a)
e educadores, pelas atitudes positivas consigo mesmo, e com o outro;
•Tenha o direito de escolher seus parceiros, objetos e espaços;
•Adote hábitos de auto cuidado e de respeito a regras básicas de convívio social;
•Aprenda a superar os desafios a partir das situações problema do cotidiano;
•Tenha segurança de solicitar o auxilio do (a) professor (a) em todos os momentos que sentir
necessidade;
•Utilize seus recursos pessoais ao enfrentar situações de conflitos, dialogando e exigindo
reciprocidade com as crianças, os adultos, inclusive com os professores.
A organização das salas de aula e de todo ambiente da instituição deve respeitar os níveis de
desenvolvimento de cada criança, entendendo que é de responsabilidade da Educação Infantil
a construção da identidade e autonomia. Nessa perspectiva, cada professor (a) e os demais
educadores precisam conhecer a importância para pensar, organizar e reorganizar sua sala ou
outro ambiente da escola. Vale ressaltar que, a atuação dos profissionais, bem como a
exposição dos objetos e materiais não é neutra, ou seja, favorecem ou impedem o

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desenvolvimento da competência e autonomia da criança.
Adaptação
Neste período a criança chora e algumas choram muito, por isso é necessário a colaboração e
a participação de toda a equipe do CMEI para acalmá-las, porém perto ou dentro da sala de
aula, para facilitar a adaptação com as professoras e as demais crianças da turma. A criança
precisa desde o berçário aprender a lidar com as regras, as limitações, ou seja, os
combinados.
Nome da criança
Os materiais pessoais de cada criança devem conter seu nome para que, desde o berçário
possa identificar seus pertences e aprender a reconhecer seu nome escrito, e com o passar do
tempo diferenciá-lo dos outros;
A chamadinha do berçário até o maternal, além do nome deve ter a foto de cada criança ou
outra imagem para facilitar a identificação.
Proporcionar jogos (bingo, dominó, memória), e brincadeiras utilizando oralmente ou por
escrito os nomes próprios dos integrantes do grupo. Além da grafia, ele traz uma história, um
significado importante e, uma pesquisa envolvendo a família será de grande valia.
Imagem de si própria
O uso do espelho diariamente em sala de aula e fora dela, favorece para a construção na
afirmação da imagem corporal recém formada. Portanto, é em frente dele que os meninos e
meninas devem se fantasiar e assumir papéis, brincando de faz de conta ao utilizar roupas,
sapatos, acessórios, dando asas à imaginação.
Independência e autonomia:
Para preparar a criança para o exercício da cidadania, faz-se necessário que o professor e
demais profissionais vivenciem a atenção permanente às questões da independência e
autonomia, abrindo mão de qualquer atitude de autoritarismo, sem perder de vista a
autoridade. A ação do cotidiano escolar deve oportunizá-la a escolha e o auto governo,
mediante a prática de tomada de decisões, desde as atividades mais simples, como por
exemplo, a escolha dos recursos didáticos que se dispõe, ao escolher as cores (lápis, giz de
cera, canetinhas, papéis, tintas e outros).

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Muitos educadores esperam que suas crianças sejam obedientes, quietinhas e estejam
constantemente em silêncio. Essa atitude não sinaliza algo positivo, pelo contrário, é
preocupante, pois a criança naturalmente não consegue imobilidade e controle do tom de
voz, apenas por está no CMEI. Isso não significa que a gritaria, desorganização e desrespeito
façam parte da rotina, ou seja, a autoridade é inevitável desde que não fira os direitos da
criança, pois ela precisa crescer no ambiente escolar que a proteja, de modo que favoreça a
construção da identidade e autonomia. Segundo o RCNEI “Os materiais pedagógicos,
brinquedos e outros objetos estejam à disposição, organizados de tal forma que possam ser
encontrados sem a necessidade de interferência do adulto, dispostos em altura ao alcance das
crianças, em caixas ou prateleiras”.
Oportunizar situações em que as crianças se ajudem, porque elas possuem conhecimentos e
competências distintas, e ações como calçar o sapato, amarrar o cardaço, alcançar um objeto
etc, são atitudes de solidariedade que facilitam o processo de inclusão social em qualquer
idade.
Enquanto as crianças participam das atividades de rotina, o professor precisa observar e
acompanhar cada criança, expressando elogios para estimular o desempenho de cada tarefa,
contribuindo na construção da auto-estima e criando possibilidades de cooperação do
trabalho em grupo com trocas de idéias, confronto de ponto de vista, que é fundamental para
o crescimento de todos.
Os professores e educadores precisam de clareza nas suas ações, e no que diz respeito a esse
eixo de trabalho, reafirmamos que à construção da pessoa em relação ao afetivo, o
relacionamento com o outro e o convívio social é a base para o desenvolvimento integral da
criança. Então, o conviver, o ser e o estar bem consigo e com os outros, dependem de uma
ação pedagógica que trabalhe a cada dia atitudes como aceitação, respeito, confiança,
socialização e independência, a começar pelo conhecimento da seqüência da rotina e da
compreensão do jeito como cada criança se relaciona, sentem, pensa e constroem
conhecimentos.
Respeito à diversidade:
A criança depende de conviver com os adultos que aceitam o outro com suas diferenças e
particularidades do temperamento, habilidades, conhecimentos, gênero, etnia, credo, para

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crescer sem discriminar, respeitando a diversidade. Os profissionais precisam atuar com
postura ética para não serem coniventes com a discriminação e o preconceito entre crianças e
crianças e crianças e adultos.
Gênero
Os professores precisam de atenção quanto as suas atitudes em relação aos estereótipos
impostos pela sociedade onde cabe a mulher cuidar da casa e dos filhos, e ao homem o único
provedor da família, inclusive com as tomadas de decisão. Cabe ao professor observar e
acompanhar cada criança em diferentes situações, e se necessário fazer os encaminhamentos.
Convidar uma mãe, um pai, uma avó, um tio, uma prima, dentre outros para tocar violão,
contar histórias antigas, liderar oficinas, para enriquecer o conhecimento e a vivência da
instituição. Todos os momentos que a família se faz presente na instituição são oportunidades
para fortalecer os laços que aprimoram a formação pessoal e social/identidade e a autonomia.
Interação Social
A linguagem favorece o intercâmbio das idéias e o domínio da fala facilita o diálogo entre
crianças e adultos. A ação do professor como mediador é importante para a solidificação das
interações, porque a sua postura frente ao grupo é primordial para desenvolver sentimentos
de justiça. Em relação às regras, ela mantém a clareza e transparência na sua apresentação e a
coerência das sanções. Mesmo na educação infantil, é prudente promover debates em que as
crianças possam se pronunciar expressando suas opiniões. Garantir esse procedimento no
projeto político pedagógico, no planejamento coletivo e individual, para a equipe aprimorar
essa ação que faz parte da gestão democrática e a melhoria da educação.
Cuidados pessoais/hábitos de higiene
O banho e a troca de fraldas, e todo processo de higiene é um momento de extrema
importância para desenvolver a identidade e autonomia. Vale ressaltar que o banho é
importante em qualquer circunstância, e não apenas quando a criança está suja.
As crianças que usam chupetas, o acompanhamento e a observação é base para que aos
pouco elas superem esse hábito. É preciso muita cautela para não traumatizá-las, mesmo
porque ela não tem culpa de fazer uso.
A criança precisa construir hábitos para cuidar de si, tendo atitudes tais como: lavar as mãos
antes das refeições, antes de ajudar a preparar as culinárias, após o uso do banheiro, quando

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termina de manipular terra, areia, tintas etc;
Aprender a observar as condições da limpeza do vaso sanitário e cobri-lo, antes de sentar-se,
fazer uso da descarga, se limpar e descartar o papel higiênico;
Escovar os dentes da maneira correta e fazer uso do fio dental.
Self-service
O servir se sozinho na hora da refeição com a mediação dos professores/educadores desde o
Maternal I (dois anos de idade) é uma prioridade na Educação Infantil, porque o SELF
SERVICE oportuniza o desenvolvimento da autonomia.
O acompanhamento do professor/educador é importante em todos os momentos, mesmo que
a criança apresente um grau de independência. O educar para a cidadania acontece com
ações aparentemente simples e o professor como mediador do processo deve assumir a
responsabilidade na formação de cidadãos de fato.
IDENTIDADE E AUTONOMIA
BERÇÁRIO
CONTEÚDOS OBJETIVOS
•Comunicação e expressão de seus desejos,
desagrado, necessidades, preferências e vontades em
brincadeiras e nas atividades cotidianas;
•Expressar por meio de brincadeiras e
atividades seus sentimentos, vontades,
desejos e desagrado;
•Reconhecimento progressivo do próprio corpo e das
diferentes sensações e ritmos que produz;
•Reconhecer gradativamente o próprio
corpo, as sensações e ritmos que produz;
•Higiene das mãos com ajuda; •Demonstrar interesse para fazer higiene das
mãos com ajuda;
•Identificação progressiva de algumas singularidades
próprias e das pessoas com quem convive no seu
cotidiano em situações de interação;
•Reconhecer progressivamente
singularidades próprias e de crianças e
adultos com as quais convive;
•Interesse pelas brincadeiras e pela exploração de
diferentes brinquedos;
•Brincar e explorar diferentes brinquedos.
Participar de diferentes brincadeiras;
•Participação em brincadeiras de esconder e achar e
em brincadeiras de imitação;
•Participar das brincadeiras de imitação e de
esconder e achar;
•Relacionamento em brincadeiras com outras
crianças, professores e equipe educadora criando
vínculo afetivo;
•Brincar com os professores, alguns
educadores e crianças expressando seus
anseios;
•Expressão e manifestação de desconforto relativo à
presença de urina e fezes nas fraldas ou na roupa;
•Demonstrar incômodo pela presença de
urina e fezes nas fraldas ou na roupa;
•Interesse em desprender-se das fraldas e utilizar o •Expressar curiosidade para o uso do

57
penico e o vaso sanitário. sanitário e interesse para desprender das
fraldas.
MATERNAL I
desagrado, necessidades, preferências e vontades em
brincadeiras e nas atividades cotidianas;
atividades seus sentimentos, vontades,
desejos e desagrado;
•Reconhecimento progressivo do próprio corpo e das
diferentes sensações e ritmos que produz;
•Reconhecer gradativamente o próprio
corpo, as sensações e ritmos que produz;
•Identificação progressiva de algumas singularidades
próprias e das pessoas com quem convive no seu
cotidiano em situações de interação;
•Reconhecer progressivamente
singularidades próprias e de crianças e
adultos com as quais convive;
esconder e achar;
vínculo afetivo;
anseios;
•Expressão e manifestação de desconforto relativo à
presença de urina e fezes nas fraldas ou na roupa;
•Demonstrar incômodo pela presença de
urina e fezes nas fraldas ou na roupa;
•Realização de pequenas ações cotidianas ao seu
alcance para que adquira maior independência;
•Participar da realização de pequenas ações
para adquirir independência no cotidiano;
•Familiarização com as regras de convívio social; •Participar da convivência social e interagir
na tentativa de familiarizar com as regras;
•Valorização dos cuidados com os materiais de uso
individual e coletivo;
•Demonstrar cuidados com os materiais
individuais e do uso coletivo;
esconder e achar;
vínculo afetivo;
anseios;
•Higiene das mãos com ou sem ajuda. •Demonstrar interesse para fazer higiene das
mãos com ou sem ajuda.
MATERNAL II
desagrado, necessidades, preferências e vontades
atividades seus sentimentos, vontades, desejos e

58
em brincadeiras e nas atividades cotidianas; desagrado;
•Reconhecimento progressivo do próprio corpo e
das diferentes sensações e ritmos que produz;
•Reconhecer gradativamente o próprio corpo,
as sensações e ritmos que produz;
•Identificação progressiva de algumas
singularidades próprias e das pessoas com quem
convive no seu cotidiano em situações de
interação;
•Reconhecer progressivamente singularidades
próprias e de crianças e adultos com as quais
convive;
•Iniciativa para pedir ajuda nas situações em que
isso se fizer necessário;
•Pedir ajuda nas situações que se fizer
necessário;
•Realização de pequenas ações cotidianas ao seu
alcance para que adquira maior independência;
•Participar da realização de pequenas ações
para adquirir independência no cotidiano;
•Familiarização com as regras de convívio social; •Participar da convivência social e interagir na
tentativa de familiarizar com as regras;
•Demonstrar cuidados com os materiais
individuais e do uso coletivo;
diferentes brinquedos.
Participar de diferentes brincadeiras.
•Participação em brincadeiras de esconder e achar
e em brincadeiras de imitação;
esconder e achar;
•Iniciativa para vivenciar o diálogo como forma
de comunicação e interação social;
•Interagir no cotidiano por meio da tentativa do
diálogo para melhor efetivar a comunicação;
•Escolha de brinquedos, objetos e espaços para
brincar;
•Brincar e demonstrar suas escolhas pelos
objetos, brinquedos e espaços;
•Experimentação e utilização de recursos para
expressar seus desejos, sentimentos e idéias;
•Expressar seus desejos, sentimentos e idéias
experimentando e utilizando recursos;
•Familiarização com a própria imagem do corpo,
conhecendo suas sensações e limites;
•Reconhecer seu próprio corpo, sensações e
limites;
•Participação e interesse em situações que
envolvam a relação com o outro;
•Relacionar com o outro participando de
situações de interação;
vínculo afetivo;
anseios;
•Desenvolvimento da sua auto estima e hábitos de
auto controle;
•Desenvolver a auto-estima e autocontrole por
meio da vivência de boas atitudes demonstradas
pelos adultos no espaço escolar;
•Interesse em experimentar novos alimentos e
comer sem ajuda;
•Experimentar novos alimentos e comer sem
ajuda;
•Identificação de situações de risco no seu
ambiente mais próximo;
•Reconhecer situações de risco no ambiente que
esta inserida e ao seu entorno;
•Higiene das mãos com ou sem ajuda; •Demonstrar interesse para fazer higiene com
as mãos com ou sem ajuda;
•Adotar cuidados básicos com os materiais de
uso individual e coletivo;
•Interação com o grupo, respeitando as diferenças; •Demonstrar interesse para interagir com o
outro e respeitar as diferenças;

59
•Percepção e valorização das conquistas pessoais; •Expressar prazer ao realizar conquistas
pessoais;
•Solicitação de auxilio do adulto em situações
problema;
•Pedir ajuda em situações que se fizer
necessário;
•Participação em situações que envolvam a
combinação de algumas regras de convivência em
grupo e aquelas referentes ao uso dos materiais do
espaço, quando isso for pertinente.
•Praticar as regras de convivência em grupo,
inclusive nas que se refere ao uso dos materiais
e do espaço.
PRÉ I
singularidades próprias e das pessoas com as quais
interação;
•Interagir com as pessoas do convívio social e
identificar singularidades próprias de algumas
pessoas;
•Participação em situações de brincadeiras nas
quais as crianças escolham os parceiros, os objetos,
os temas, os espaços e os personagens;
•Escolher parceiros, objetos, temas, espaços e
personagens em brincadeiras no cotidiano;
•Participação na realização de pequenas tarefas do
cotidiano que envolvem ações de cooperação,
solidariedade e ajuda na relação com os outros;
•Demonstrar atitudes de cooperação,
solidariedade na realização de pequenas tarefas
no cotidiano;
•Respeito às características pessoais relacionadas
ao gênero, etnia, peso, estatura, etc;
•Compreender e respeitar cada pessoa com suas
características próprias de etnia, peso, gênero e
estatura;
•Valorização da limpeza e da aparência pessoal; •Praticar cuidados de limpeza e da aparência
pessoal;
•Respeito e valorização da cultura de seu grupo de
origem e de seus grupos sociais;
•Valorizar a cultura de seu grupo social e dos
demais grupos;
•Conhecimento, respeito e utilização de algumas
regras elementares de convívio social;
•Reconhecer, respeitar e vivenciar as regras de
convívio social;
•Participação em situações que envolvem a
espaço, quando isso for pertinente;
inclusive nas que referem ao uso dos materiais e
do espaço;
individual e coletivo.
•Reconhecer e aplicar cuidados básicos com os
materiais de uso individual e coletivo.
•Procedimentos básicos para a prevenção de
acidentes e auto cuidado;
•Desenvolver e praticar hábitos de prevenção
de acidentes e auto cuidado;
•Participação de meninos e meninas igualmente
em brincadeiras de futebol, casinhas e pular corda
tendo, as mesmas oportunidades;
•Participar em várias brincadeiras
independente do gênero: futebol, pular corda
etc;
•Procedimentos relacionados à alimentação e à
higiene das mãos, cuidado e limpeza pessoal das
várias partes do corpo;
•Desenvolver hábitos alimentares, de higiene
das mãos empregando os cuidados básicos com
o corpo;
•Utilização adequada dos sanitários; •Utilizar os sanitários adequadamente;
•Expressão, manifestação e controle progressivo
de suas necessidades, desejos e sentimentos em
•Expressar e controlar progressivamente suas
necessidades desejos e sentimentos do

60
situações cotidianas; cotidiano;
•Iniciativa para resolver pequenos problemas do
cotidiano, pedindo ajuda, se necessário;
•Demonstrar atitudes positivas nas resoluções
de pequenos problemas e pedir ajuda se
necessário;
•Valorização do diálogo como forma de lidar com
os conflitos;
•Compreender que o diálogo é imprescindível
para lidar com os conflitos;
•Comunicação em brincadeiras e nas atividades
cotidianas;
•Comunicar com clareza nas brincadeiras e
atividades;
ambiente mais próximo.
•Apontar situações de risco no ambiente e ao
seu entorno.
PRÉ II
singularidades próprias e das pessoas com as quais
interação;
•Interagir com as pessoas do convívio social e
identificar singulares próprias de algumas
pessoas;
•Participação em situações de brincadeiras nas
quais as crianças escolham os parceiros, os objetos,
os temas, os espaços e os personagens;
•Escolher parceiros, objetos, temas, espaços e
personagens em brincadeiras no cotidiano;
•Participação na realização de pequenas tarefas do
cotidiano que envolva ações de cooperação,
solidariedade e ajuda na relação com os outros;
•Demonstrar e praticar atitudes de cooperação,
solidariedade na realização de pequenas tarefas
no cotidiano;
•Respeito às características pessoais relacionadas
ao gênero, etnia, peso, estatura, etc;
•Compreender e respeitar cada pessoa com suas
características próprias de etnia, peso, gênero e
estatura;
•Valorização da limpeza e aparência pessoal; •Praticar cuidados de limpeza e da aparência
pessoal;
•Respeito e valorização da cultura de seu grupo de
origem e dos demais grupos de seu convívio;
•Valorizar e respeitar a cultura de seu grupo
social e dos demais grupos;
•Conhecimento, respeito e utilização de algumas
regras elementares de convívio social;
•Reconhecer e respeitar as regras de
convivência social;
•Participação em situações que envolvam a
espaço, quando isso for pertinente;
inclusive nas que se refere ao uso dos materiais
e do espaço;
•Reconhecer e aplicar cuidados básicos com os
materiais ao utilizar-los individual e
coletivamente;
•Procedimentos básicos para a prevenção de
•Identificar e adotar hábitos de prevenção de
•Participação de meninos e meninas igualmente
em brincadeiras de futebol, casinhas e pular corda
tendo, as mesmas oportunidades;
•Participar em várias brincadeiras independente
do gênero como futebol, pular corda, etc;
•Procedimentos relacionados à alimentação e à
higiene das mãos, cuidado e limpeza pessoal das
várias partes do corpo;
•Desenvolver hábitos alimentares, de higiene
das mãos empregando os cuidados básicos com
o corpo;

61
•Utilização adequada dos sanitários; •Utilizar os sanitários adequadamente;
•Expressão, manifestação e controle progressivo
de suas necessidades, desejos e sentimentos em
situações cotidianas;
•Expressar e controlar progressivamente suas
necessidades desejos e sentimentos do
cotidiano;
•Iniciativa para resolver pequenos problemas do
cotidiano, pedindo ajuda, se necessário;
•Demonstrar atitudes positivas nas resoluções
de pequenos problemas;
•Valorização do diálogo como forma de lidar com
os conflitos;
•Compreender que o diálogo é necessário para
lidar com os conflitos;
•Comunicação em brincadeiras e nas atividades
cotidianas;
•Comunicar com clareza nas brincadeiras e
atividades;
ambiente mais próximo.
•Apontar situações de risco no ambiente ao seu
entorno.
2) LINGUAGEM ORAL E ESCRITA
É por meio da linguagem que nos constituímos como pessoas no mundo. Na Educação
Infantil, aprimora-se a competência de oralidade que a criança traz do contexto familiar e
insere-se a criança no universo da linguagem escrita. O aprendizado da linguagem Oral e
Escrita é um dos elementos primordiais para que a criança amplie suas possibilidades de
inserção e de participação nas diversas práticas sociais. Aprender uma língua é entender,
interpretar e representar os significados dos discursos de acordo com o meio sociocultural.
Conforme o Referencial Curricular a Educação Infantil deve promover experiências
significativas de aprendizagem da língua e ampliar as capacidades de comunicação e
expressão associadas às quatro competências lingüísticas: escutar, falar, ler e escrever.
A aprendizagem da fala se dá de forma privilegiada por meio das interações que a criança
estabelece desde que nasce. As conversas com o bebê nos momentos de banho, de
alimentação, de troca de fraldas são exemplos dessas situações. Nesses momentos, o
significado que o adulto atribui ao seu esforço de comunicação fornece elementos para que
ele possa aos poucos perceber a função comunicativa da fala e desenvolver sua capacidade
de falar. É importante que o professor converse com os bebês e crianças, ajudando-os a se
expressarem, apresentando-lhes diversas formas de comunicar o que desejam, sentem,
necessitam etc. Nessas interações, é importante que o adulto utilize a sua fala de forma clara,
sem infantilizações, sem imitar o jeito de a criança falar, contudo, deve-se cuidar da
entonação da voz, que embora firme deva ser ainda terna, tranqüila, mansa e acolhedora.

62
Portanto, eleger a linguagem oral como conteúdo exige o planejamento da ação pedagógica
de forma a criar situações de fala, escuta e compreensão da linguagem. Além da conversa
constante, o canto, a música e a escuta de histórias também propicia o desenvolvimento da
oralidade. Portanto, quanto mais a criança estiver inserida em situações de interação verbal e
quanto melhor for à qualidade de interação adulto/criança, mais rapidamente ela progredirá
na linguagem.
Para a aprendizagem da leitura e da escrita, a criança precisa compreender não só de que
forma ela é representada graficamente, mas o que ela representa linguisticamente. As
crianças elaboram uma série de idéias e hipóteses provisórias antes de compreender o
sistema escrito em toda a sua complexidade. Desse modo, elas têm a oportunidade de
aprender a produzir textos, mesmo antes de saber grafá-los da maneira convencional, como
na situação em que participam de registros em que o professor atua como escriba das idéias
da turma ou de cada aluno individualmente. A base do trabalho com a linguagem oral e
escrita é o texto, seja ele oral ou escrito. É função da instituição de educação infantil e do
professor oferecer condições para que a criança conviva com diferentes portadores (livros,
jornais, revistas, gibis, folhetos, bulas, etc.) e diferentes gêneros textuais. Essa interação é
que irá enriquecer e possibilitar à criança aprender sobre a escrita, pois o trabalho com esse
eixo deve privilegiar, além do uso da língua (fala, escuta de leitura e de produção de escrita),
a reflexão sobre ela (função social, variações lingüísticas, qualidade de texto, grafia oficial).
Compreendendo a oralidade como um estado de escritura, e que precede à escrita, deve o
professor planejar situações que desencadeiem e prestigiem a interlocução, possibilitando o
seu desenvolvimento. Para tanto, o professor (a) deve tornar alfabetizador o ambiente
escolar, da sala de aula e circunstancial. O professor deve utilizar-se do material exposto com
freqüência e coerência e não por motivo de decoração. Os diferentes gêneros discursivos ou
textuais orais, escritos e imagéticos (contos, parlendas, trava-línguas, adivinhas, quadrinhas,
cantigas, fábulas, lendas, receitas, cartas, bilhetes, anúncios, reportagens, cartas, notícias,
entrevistas, charges, convites, avisos, tirinhas, matérias, histórias, poemas, notícias, bilhetes,
pinturas, desenhos, música, narração, locução, etc), que circulam socialmente, devem ser
utilizados com vistas a introduzir o aluno nos ensaios e aquisição das diferentes linguagens:
oral, leitura e escrita.
A poesia aproxima a criança de uma linguagem afetiva, com acentuada polissemia; desperta

63
o lúdico, a fantasia e a imaginação; representa valores sociais, históricos e culturais. O
trabalho com a poesia pode ser extremamente rico, quando se evita a memorização mecânica
ou a simples interpretação. A criança pode brincar com as palavras, descobrir novas formas
de expressão, explorar ritmos, desenvolver a sensibilidade, perceber o mundo por meio das
relações do imaginário e do real, relacionar significações, adquirindo, assim, conhecimentos
da linguagem oral e escrita e do mundo.
O trabalho com a oralidade, com a leitura e com a escrita deve ocorrer de forma integrada e
complementar, potencializando os diferentes aspectos que cada uma dessas linguagens
solicita das crianças. Portanto, o professor deverá desenvolver ações de suma importância
para o desenvolvimento das crianças.
A realização de leitura e narração de histórias para e com os alunos a cada dia permitindo
que eles manuseiam os livros de histórias. Assim como registrar os fatos, informações e
histórias por meio de desenhos numa prática com dinamismo e significância.
O professor deve propor situações nas quais a criança produza e/ou identifique desenhos e
escrita como formas de representação, oportunizando tentativas de escrita livre: doseu nome,
dos nomes de familiares, colegas, objetos, professor; de histórias ouvidas ou inventadas,
ainda que seja de forma não convencional.
As situações para leitura deve ser as diversificadas como rótulos, nomes de produtos
comerciais, pseudologia de versinhos ou de músicas memorizadas, de jornal, de histórias em
quadrinhos e leitura de imagens como de fotos, pinturas.
As crianças desde cedo precisam de visitar as bibliotecas da escola mais próxima do CMEI,
e outras, lembrando que o cantinho da leitura deve ser um espaço bem organizado, porém
bem visitado , pois todos os dias as crianças o utilizam. È de fundamental importância
convidar autores de livros, quando viável, para uma conversa com os “leitores”, as crianças.
Ao mediar as crianças o professor deve compreender as tentativas de registros, usadas
pelos aprendizes para facilitar as aquisições de conhecimentos.
As situações de produção de textos coletivos são momentos de grande valia e os registros
feitos perto das crianças propiciam a compreensão da escrita no espaço, o espaçamento

64
entre as palavras, a relação entre oralidade e escrita.
O professor deve apresentar muito material impresso, em diferentes linguagens como de
publicidade, gibis, histórias, fotos, quadros, além de leituras de gestos, expressões faciais,
sons, etc.
A exploração e participação em atividades com a escrita de textos espontâneos, mostram o
saber das crianças sobre o sistema de linguagem e como utilizam esse conhecimento.
O alfabeto a mola mestra da leitura e da escrita, por isso um ambiente alfabetizador depende
da sincronia dos tipos de materiais expostos, o que não isenta de sempre apresentar um
alfabeto novo, com outra cor, outro material em caixa-alta , maiúscula de bastão para aguçar
a curiosidade de cada criança oportunizando o real conhecimento.
O professor precisa entender que as crianças só aprendem com prazer. Para tanto, o cerne da
metodologia é a brincadeira intencional, bem planejada e dinâmica. Nessa perspectiva ele
(a) deve criar jogos com alfabeto como bingo, dominó, memória que facilitam a
compreensão dos nomes das letras, a associação entre elas e seus respectivos sons. Como
mediador do processo, ele(a) só verá os resultados do seu trabalho se lançar mão de estudo,
da criatividade e da confecção de recursos pedagógicos simples, mas que faz toda a
diferença. .
A exploração do reconhecimento do número de sílabas das palavras, a identificação da
sílaba inicial ou final das palavras, rimas, etc., faz parte da prática pedagógica no cotidiano
escolar.
O desenvolvimento da linguagem oral, escrita e leitura estão imbricados em um mesmo
processo, indissociáveis. Sendo a linguagem uma construção histórico-cultural, está
impregnada com as marcas do discurso social. Segundo Bakhtin, a linguagem é constituída
nas relações sociais à medida que os participantes também se constituem.
Considerando os pressupostos teóricos na perspectiva de Bakhtin e Vygotski, tecemos
algumas orientações pedagógicas e metodológicas. Nessa perspectiva, a escola deve
constituir-se em tempos e espaços inter locativos, quando o professor media à relação
autor/texto/contexto/leitor. As crianças devem manusear também um exemplar do livro que
o professor esteja fazendo a leitura para estabelecer contato com o material e obter

65
conhecimento com a orientação do professor. O professor deve conceder o direito de voz, de
fala ao aluno, porquanto a linguagem não é mecânica, unívoca e estática, mas dinâmica,
devendo, portanto, o aluno participar de forma ativa da interação verbal, nas rodas de
conversa, brincadeiras e aulas dialogadas. Nesse contexto, “o professor faz as leituras
possíveis e não a leitura considerada a mais “correta” ou mais “adequada”.
Partindo desse pressuposto, é possível “alfabetizar na educação infantil sem medo de ser
feliz”, num processo “sistemático sem ser enfadonho repetitivo ou mecânico, como aponta
Brandão” (2010).
A sistematicidade tem a ver com planejamento, com organização do tempo pedagógico, com
intencionalidade. Nesse sentido, consideramos que, desde cedo, é necessário ter intenções
pedagógicas e planejamento de atividades, para atingir as metas colocadas. É preciso,
finalmente, considerar que a leitura e a escrita não devem fazer parte do currículo da
Educação Infantil como uma disciplina isolada, mas sim interagir projetos de trabalho em
que as crianças estão envolvidas, bem como entrar nas atividades de sua rotina no ambiente
educativo, de modo a não quebrar o significado assumido por essas ferramentas na sua
cultura.
Segundo a Revista Gestão Escolar (2009), faz-se necessário construir uma escola leitora a
começar pela sala de aula em parceria com os pais ou responsáveis de modo que se garanta,
“o acesso ao acervo de livros”, a opção de “escolher os gêneros e os autores que desejam
ler”, entendendo “a importância de trocar indicações de leituras e opiniões com amigos e
colegas”. “A criança que cresce nesse contexto de aprender a ler por prazer, ela e a família
compreenderão ‘‘que é possível ler em qualquer lugar, desde que a pessoa se sinta
confortável.”
Para que a etapa da alfabetização na educação infantil seja prazerosa, envolvente, devem os
professores garantir situações de convívio com a escrita, oralidade e leitura que contemplem
brincadeiras, encenações, conversas, questionamento, pois assim as crianças elaboram
hipóteses, fazem deduções e análises para a resolução de problemas reais. A ludicidade que
caracteriza a criança deve-se respeitar e priorizar o “Brincar aprendendo e Aprender
brincando”.
LINGUAGEM ORAL E ESCRITA

66
BERÇÁRIO
Linguagem oral (escutar e falar)
•Uso da linguagem oral para conversar, brincar,
comunicar-se expressar desejos, necessidades, opiniões,
ideias, preferências e sentimentos;
•Participar de brincadeiras, conversas
em diferentes situações;
•Interagir com o outro e expressar suas
vivências (sorriso, choro, gestos e da
fala), de acordo com a fase de
desenvolvimento;
•Exploração de gravuras, objetos, brinquedos, fotos, livro
com ilustrações coloridas, móbiles e materiais que
aguçam a oralidade;
•Visualizar e explorar as gravuras,
imagens, objetos coloridos.
•Desenvolver gradativamente a
oralidade;
•Contação de histórias diversas com gestos e
dramatização;
•Ouvir histórias musicais contadas e
dramatizadas;
•Participação em jogos verbais, com histórias, poemas,
canções e contos;
•Ouvir histórias, poemas, canções e
contos com recursos áudio visuais;
Leitura
•Participação em situações de leitura feita pelos adultos
de diferentes tipos de texto, como poema, contos,
parlendas, trava-línguas etc.
•Desenvolver a oralidade através da
escuta e da participação em momentos
de leitura de textos com recursos
didáticos e audio visuais.
Escrita
•Observação e manuseio de diversos materiais impressos,
como livros, revistas, historias em quadrinhos e etc.
•Manipular e manusear materiais
impressos diversificados;
MATERNAL I
Linguagem oral (ouvir e falar)
•Uso da linguagem oral para conversar, brincar
comunicar-se, relatar suas vivencias e expressar desejos,
vontades, necessidades e sentimentos, nas diversas
situações de interação presente no cotidiano;
•Interagir nas brincadeiras e comunicar
de acordo com a sua fase de
desenvolvimento;
•Ouvir e expressar algumas experiências
vividas no cotidiano;
•Participação em contação de histórias diversas com
gestos e dramatização;
•Participar de atividades ouvindo
histórias musicais, contadas e
dramatizadas;
•Participação em jogos verbais, como parlendas, poemas,
canções, contos e adivinhações;
•Participar em atividades, brincadeiras e
jogos verbais;

67
•Observação e exploração da narrativa dos fatos do
cotidiano, nos ambientes em que vivem (família, escolas,
passeios e outros);
•Explorar ilustrações e seus detalhes;
•Participação de cantigas e brincadeiras infantis de roda,
melodias diversas de repetição.
•Participar e brincar cantando de
melodias diversas de repetição;
Leitura
•Participação em situações de leitura feita pelos adultos de
diferentes tipos de texto, como poemas, receitas, lista de
nomes, contos, parlendas, trava-línguas;
•Participar da leitura feita pelo professor
em diversos gêneros;
Escrita
•Observação e manuseio de diversos materiais impressos,
como livros, revistas, e histórias em quadrinhos;
•Observar e manusear diversos
materiais impressos;
•Escrita espontânea através de riscos e rabiscos, utilizando
giz, giz de cera, piso, quadro, papel (tamanho grande), etc;
•Escrever utilizando diversos recursos
pedagógicos;
•Participação em situações cotidianas nas quais se faz
necessário o uso da leitura e da escrita.
•Participar de atividades de leitura e
escrita.
MATERNAL II
Linguagem Oral (escutar e falar)
•Uso da linguagem oral para conversar, brincar
comunicar-se e expressar desejos, necessidades,
opiniões, ideias, preferências e sentimentos e relatar
suas vivências nas diversas situações de interação
presente no cotidiano;
•Participar de várias situações de
comunicação, para interagir e expressar
desejos, necessidades e sentimentos por meio
da linguagem oral;
•Contar suas vivências em diversas
situações;
•Participação em atividades com contação de
histórias diversas onde os gestos e dramatização
permitem a ampliação da escuta e compreensão do
conteúdo;
•Comunicar por meio de gestos, sinais e da
linguagem corporal, utilizando o próprio
corpo como meio de expressão;
•Interessar-se pela leitura de histórias;
•Escutar textos lidos;
•Conhecimento e participação em jogos verbais,
como parlendas, poemas, canções, contos e
adivinhações;
•Comunicar em todo contexto ampliando o
vocabulário por meio de jogos verbais,
poemas, parlendas, canções, etc;
•Ampliação do vocabulário, utilizando-o no
cotidiano;
vocabulário;
•Reconto de histórias conhecidas como aproximação
das características da história original;
•Recontar histórias aproximando do original
ao descrever personagens, cenários etc;
•Representação de diferentes textos por meio da fala
e dramatização;
•Representar diferentes textos pela fala e
dramatização;
•Ampliação do estabelecimento de elaboração de •Compreender que para comunicar, se

68
perguntas e repostas claras e definidas. pergunta e responde com clareza.
Leitura
•Participações em situações de leituras diferentes
gêneros como poemas, parlendas, contos,
adivinhações, textos informativos, trava-línguas etc.;
•Desenvolver o gosto pela leitura por meio
de diferentes textos e gêneros como poemas,
parlendas, etc;
•Observação e manuseio de materiais impressos,
como livros, revistas, histórias em quadrinhos, etc;
•Manusear materiais impressos como livros,
revistas, etc.;
•Participação em atividades de leitura de imagens e
identificação de símbolos diversos;
•Desenvolver as noções básicas de
interpretação de imagens e símbolos;
•Participação em atividades de leitura e
interpretação de gravuras e obras de arte;
•Desenvolver a leitura e interpretação de
gravuras e obras de arte;
•Reconhecimento do próprio nome (ou símbolo)
dentro do conjunto de nomes do grupo em situações
em que isso se faça necessário.
•Identificar o próprio nome ou símbolos
diversos.
Escrita
•Participação em situações cotidianas nas quais o
educador utiliza a escrita de maneira
contextualizada;
•Identificar o próprio nome dos demais
nomes do grupo dentro do conjunto;
•Reconhecer e escrever as palavras indicadas
ou outras da sua criatividade;
•Observação e manuseio do seu nome nos diferentes
contextos de identificação dos pertences;
•Reconhecer e escrever a primeira letra do
seu nome e posteriormente escrever o nome;
•Participação em situações cotidianas nas quais se
faz necessário o uso da leitura e da escrita;
•Participar em situações cotidianas em que a
escrita e a leitura se relacionam;
•Expressão de ideias por meio do desenho, colagens,
modelagens, etc;
•Desenhar, colar e modelar, expressando suas
ideias;
•Prática de escrita do próprio punho, utilizando o
conhecimento de que dispõe sobre o sistema de
escrita em língua materna;
•Familiarizar-se aos poucos com a escrita por
meio da participação em situações nas quais
ela se faz necessária;
•Exploração do ambiente alfabetizador; •Observar e manusear materiais como ou
cartazes, fotos, livros, móbiles, revistas;
•Participação em atividades e brincadeiras que
possibilitem a escrita com diversos materiais;
•Brincar de ler e escrever com giz,
canetinhas, pincel, dedo;
•Escrita espontânea através de riscos e rabiscos,
utilizando giz, giz de cera, piso, quadro, papel
(tamanho grande), etc.;
•Escrever efetivando a tentativa de escrita,
através de diversos recursos didáticos;
•Socialização de desenhos livres explorando suas
ideias e expressões (quando o aluno permitir)
registro nas informações, utilizando diferentes
formas: desenhos, textos orais ditados ao professor.
•Desenhar explorando suas ideias e
expressões;
•Observar os registros dos professores.

69
PRÉ I
Linguagem Oral (falar e escutar)
comunicar e expressar desejos, necessidades,
opiniões, ideias, referências e sentimentos relatando
suas vivências nas diversas situações do cotidiano;
•Ampliar suas possibilidades de
comunicação e expressão participando de
diversas anotações de intercâmbio social nas
quais possa contar suas vivências e ouvir as
de outras pessoas;
•Desenvolvimento da oralidade com linguagens
simples por meio da observação e exploração dos
materiais que compõem o ambiente alfabetizador;
•Observar e explorar o ambiente
alfabetizador para desenvolver a oralidade
com linguagens simples;
•Relato de observação e de experiências vividas, de
acordo com a sequência de tempo e espaço;
•Observar e relatar fatos e experiências
vividas em sequência temporal e causal;
•Linguagem e comunicação através de músicas e
gestos;
•Ampliar seu vocabulário através de músicas
e gestos;
•Elaboração de perguntas e respostas que dêem conta
de explicitar suas dúvidas, compreensão e
curiosidade diante dos diferentes contextos que
participa;
•Elaborar perguntas e respostas diante das
dúvidas, curiosidades e compreensão nas
diversas situações;
necessidade de argumentar suas ideias e pontos de
vista e de questionar ideias e pontos de vista do outro;
•Argumentar expondo suas ideias e pontos
de vistas;
•Questionar situações adversas e ponto de
vistas do outro;
•Conhecimento, reprodução e criação de jogos
verbais, como rimas e advinhas, canções, trava
línguas;
vocabulário por meio de jogos verbais;
•Relato de experiências vividas e de interpretações
pessoais diante de informações recebidas nas diversas
situações de aprendizagem com clareza e sequência
lógica;
•Interpretar informações recebidas nas
diversas situações de aprendizagem;
•Argumentar com clareza o que pensa em
diferentes contextos do cotidiano;
•Conto e reconto de histórias conhecidas,
considerando suas características originais no que se
refere à descrição de personagens, cenários e objetos;
•Recontar histórias conhecidas descrevendo
personagens e características originais,
cenários e objetos;
•Reconto de histórias conhecidas com aproximação
das características da história original por meio de
diferentes linguagens: corporal, musical, plástica e
oral, expressando suas ideias e sentimentos no
processo de construção de significados.
•Ouvir e recontar histórias aproximando do
original por meio de diferentes linguagens:
corporal, musical, plástica e oral.
Leitura
•Participações nas situações em que os adultos lêem
textos de diferentes gêneros recitam, parlenda, trava
língua, advinha, poemas, gibis informativo;
•Ouvir e ler textos de diferentes gêneros
•Participar com prazer da leitura diária;
•Observação, manuseio e leitura hipotética de
materiais impressos, como livros, revistas, gibis, etc
•Conhecer, observar, manusear e fazer
leitura hipotética de materiais impressos;

70
previamente apresentando ao grupo;
•Valorização da leitura como fonte de prazer, de
entretenimento, de comunicação e de informação;
•Demonstrar que valorizam a leitura como
fonte de prazer e informação;
•Leitura hipotética de palavras como referência a
imagem de algo que a representa sua letra inicial.
•Participar de leitura espontânea, intuitiva e
convencionalmente expressões, situações do
cotidiano, símbolos, imagens e textos.
Escrita
•Participação em situações cotidianas nas quais se faz
necessário o uso da escrita, apresentando hipóteses a
respeito do valor sonoro das letras iniciais de uma
palavra;
•Registrar fatos, informações e histórias por
meio de desenhos;
•Reconhecimento da função social do nome; •Perceber a função social da escrita;
•Comunicação e registro por meio de símbolos; •Estabelecer a relação da oralidade com a
escrita;
•Diferenciação dos números e letras; •Distinguir números e letras;
•Escrita do próprio nome em situações de jogos e
quando se faça necessária sua identificação pessoal
recorrendo ou não ao referencial;
•Identificar, completar fichas de palavras e
nome de pessoas em cruzadinhas;
•Escrever o próprio nome recorrendo ou não
a um referencial;
•Reconhecimento dos nomes das pessoas do grupo
que lhe são mais próximas;
•Identificar o nome das pessoas, dos colegas
escrito nas diversas situações do cotidiano;
•Apresentação do alfabeto em contexto ao valor
sonoro convencional das letras;
•Identificar algumas letras do alfabeto;
•Prática de escrita de próprio punho, utilizando o
conhecimento de que dispõe, no momento, sobre o
sistema de escrita materna.
•Compreender que as letras podem ser
representadas de diferentes formas
(cursiva/manuscrita, bastão, maiúscula e
minúscula).
Escrita Espontânea
•Apresentação das letras do alfabeto em contextos
lúdicos;
•Identificar algumas letras do alfabeto;
•Introdução da ordem alfabética com o dicionário; •Compreender que existe uma ordem
alfabética na escrita;
•Identificar algumas letras do alfabeto
estudadas em situações diferentes e
contextualizadas;
•Respeito pela sua própria produção e pela produção
alheia;
•Riscar e rabiscar espontaneamente;
•Reconhecimento dos nomes de algumas pessoas do
grupo e dos elementos que compõem o espaço da sala
de aula;
•Praticar a escrita do próprio punho;
•Transcrever receitas, descrever
brincadeiras;
•Participar de ditado de figuras, soletrando e
recortando e outros ditados;
•Identificação de algumas letras do alfabeto,
associando-as ou não aos valores sonoros
convencionais;
•Compreender que existe uma ordem
•Identificar algumas letras do alfabeto

71
estudadas em situações diferentes e
contextualizadas;
•Produção de textos coletivos onde o professor é o
escriba;
•Participação na construção de textos
coletivos;
•Demonstrar respeito pelas produções
escritas;
•Introdução básica sobre alguns elementos de
apresentação e organização de texto: título, assinatura
e data;
•Identificar algumas letras do alfabeto.
•Remontar pequenos textos significativos;
•Remontagem de pequenos textos relacionados com
a sua realidade.
•Participar da produção de textos coletivos,
observando a sequência lógica dos fatos e a
clareza de ideias.
PRÉ II
Linguagem Oral (falar e escutar)
comunicar e expressar desejos, necessidades,
opiniões, ideias, referências e sentimentos relatando
suas vivências nas diversas situações do cotidiano;
•Participar ativamente das dramatizações.
•Explorar as gravuras, imagens, objetos e
escrita.
•Ampliar seu vocabulário, utilizando no
cotidiano;
•Comunicação e expressão no processo de
intercâmbio e interação social da oralidade ao ouvir
as vivências das outras pessoas e ao registrar as
anotações com linguagens simples;
•Ampliar suas possibilidades de comunicação
e expressão participando de diversas
anotações de intercâmbio social nas quais
possa contar suas vivências e ouvir as de
outras pessoas;
•Relato de observação e de experiências vividas, de
acordo com a sequência de tempo e espaço;
•Observar e relatar fatos e experiências
vivida em sequência temporal e causal;
•Linguagem e comunicação através de músicas e
gestos;
•Comunicar cantando e gesticulando;
•Construir uma linguagem oral implicando
nas verbalizações e na negociação de
sentidos, buscando uma comunicação;
•Elaboração de perguntas e respostas que dêem conta
de explicitar suas dúvidas, compreensão e
curiosidade diante das diferentes situações contada;
•Elaborar perguntas e respostas referentes ao
contexto, respeitando seu desenvolvimento e
sua faixa etária;
necessidade de argumentar suas ideias e o seu ponto
de vista e de questionar ideias e pontos de vista de
outros;
•Explicar suas ideias e ponto de vistas;
•Questionar com respeito às ideias dos
outros;
•Argumentar com clareza o que pensa nos
diversos contextos do cotidiano;
•Exploração de materiais no ambiente alfabetizador (
cartazes, fichas, livros, revistas, móbiles,
brinquedos);
•Observar e manusear materiais como:
cartazes, fotos, livros, móbiles, revistas;
•Conhecimento, reprodução e criação de jogos
verbais, como rimas e advinhas, canções, trava
•Argumentar com precisão e respeito aquilo
que acredita conhecer e reproduzir oralmente

72
línguas; jogos verbais;
•Relato de experiências vividas e de interpretações
pessoais diante de informações recebidas nas
diversas situações de aprendizagem;
•Relatar e interpretar informações recebidas
em várias situações de aprendizagem;
•Conto e reconto de histórias conhecidas,
considerando suas características originais no que se
refere à descrição de personagens, cenários e objetos;
•Ouvir e contar histórias;
•Recontar histórias conhecidas descrevendo
personagens e características originais sem a
ajuda do professore;
•Reproduzir oralmente histórias conhecida;
•Elaboração de perguntas e respostas de acordo com
os diversos contextos de que participa;
•Compreender que para comunicar, se
pergunta e se responde;
•Elaborar e responder com clareza e
segurança;
•Relato de experiências vividas e narração de fatos
em sequência lógica e com clareza das ideias;
•Relatar vivências narrando fatos em
sequência lógica e clareza da ideia;
•Reconto de histórias conhecidas com aproximação
das características da história original no que se
refere à descrição de personagens, cenários e objetos.
•Recontar histórias aproximando do original
ao descrever personagens, cenários etc.
Leitura
•Participação nas situações em que os adultos lêem
textos de diferentes gêneros, receitas, parlendas,
trava língua, advinhações, poemas, gibis informativo;
•Ouvir e ler textos de diferentes gêneros;
•Participar com prazer da leitura diária;
•Observação, manuseio e leitura hipotética de
materiais impressos, como livros, revistas, gibis, etc,
previamente apresentado ao grupo;
•Conhecer, observar, manusear e fazer leitura
hipotética de materiais impressos;
•Valorização da leitura como fonte de prazer, de
entretenimento, de comunicação e de informação;
•Demonstrar que valorizar a leitura como
fonte de prazer e informação;
•Localizar em texto apresentados em sala,
palavras solicitadas pelo professor;
•Leitura hipotética de palavras como referência a
imagem de algo que a representa sua letra inicial.
•Ler espontaneamente, intuitivamente e
convencionalmente expressões, situações do
cotidiano, símbolos, imagens e textos;
•Ler palavras e pequenos textos com
representação de imagens.
Escrita
•Participação em situações cotidianas nas quais se
faz necessário o uso da escrita, apresentando
hipóteses a respeito do valor sonoro das letras
iniciais de uma palavra;
•Registrar fatos, informações e histórias por
meio de desenhos;
•Representar suas idéias por meio de
desenhos, colagens e modelagens;
•Reconhecimento da função social do nome;
•Comunicação e registro por meio de símbolos;
•Diferenciação dos números e letras;
•Representar diferentes tipos de texto por
meio de desenhos, fala e dramatização;
•Perceber a função social da escrita;
•Estabelecer a relação da oralidade com a
escrita;
•Distinguir números e letras;
•Escrita do próprio nome em situações de jogos e
quando se faça necessária sua identificação pessoal
•Escrever o próprio nome e sobrenome
recorrendo ou não a um referencial;

73
recorrendo ou não ao referencial; •Identificar seu nome e sobrenome escrito
nas diversas situações do cotidiano;
•Reconhecimento dos nomes das pessoas do grupo
que lhe são mais próximas;
•Escrever o próprio nome e sobrenome;
•Identificar, completar fichas de palavras e
nome de pessoas em cruzadinhas;
•Apresentação do alfabeto em contexto ao valor
sonoro convencional das letras;
•Compreender que as letras podem ser
representadas de diferentes formas
(cursiva/manuscrita, de forma/bastão,
maiúscula e minúscula);
•Prática de escrita de próprio punho, utilizando o
conhecimento de que dispõe, no momento, sobre o
sistema de escrita materna;
•Praticar a escrita o próprio punho;
•Transcrever receitas, descrever brincadeiras;
•Participar de ditado de figuras, soletrando e
recortado e outros ditados;
•Escrita espontânea; •Produzir pequenos textos individuais,
mesmo que seja de forma não convencionais;
•Apresentação das vogais e consoantes em contextos
lúdicos;
•Identificar as consoantes e vogais estudadas
em situações diferentes e contextualizadas;
•Respeito pela sua própria produção e pela produção
alheia;
•Demonstrar respeito pelas produções
escritas;
•Introdução da ordem alfabética com o dicionário; •Compreender que existe uma ordem
•Identificar as formas de representação de
ordem alfabética em situações diferentes e
contextualiza;
•Reconhecimento dos nomes de algumas pessoas do
grupo e dos elementos que compõem o espaço da
sala de aula;
•Usar as letras do alfabeto, em tentativas de
escrita, percebendo a direção correta para o
registro das palavras e o espaçamento entre
elas;
•Apontar nomes de alguns colegas, do
professor e outros que lhe são próximos;
•Aprimoramento do conceito de palavras: primeira e
ultima letra;
•Identificar primeira e última letra de
algumas palavras contextualizadas;
•Ampliação da escrita como noção de frase; •Reconhecer a importância das frases para a
escrita de textos;
•Identificação das letras alfabeto, associando-as ou
não aos valores sonoros convencionais;
•Identificar todas as letras do alfabeto;
•Identificar, reconhecer e traçar as letras do
alfabeto;
•Produção de textos individuais e ou coletivos;
•Ditados oralmente do professor para diversos fins;
•Participar da produção de textos coletivos,
observando a seqüência lógica dos fatos e a
clareza de idéias;
•Remontar pequenos textos significativos.
•Escrita individual de textos;
•Introdução básica sobre alguns elementos de
apresentação e organização de texto: título,
assinatura e data.
•Escrever pequenos textos, seguindo ou não a
forma ortográfica convencional respeitando a
direção do nosso sistema de escrita, o
espaçamento entre as palavras, o título e a
margem.

74
3) MATEMÁTICA
A construção dos conhecimentos matemáticos é parte integrante das vivências do indivíduo
desde o nascimento. Quando a criança observa e explora o ambiente; pulando, engatinhando,
rolando, exercitando e transpondo obstáculos e circuitos, está vivenciando os ensaios que
servirão de alicerce para a construção dos conhecimentos matemáticos.
Para que a criança se aproprie efetivamente dos conhecimentos matemáticos na perspectiva
funcional, ou seja, para resolução de problemas nos diferentes contextos, faz-se necessário
um ambiente 'matematizador'. O que implica em propiciar recursos com materiais concretos
e a contextualização de vivências prévias dos alunos. O ensino/aprendizagem da matemática
deve ocorrer em um contexto dialógico e dinâmico por meio de situações de aprendizagem
plenas de sentido para a criança. O estudo de casos constitui-se em verdadeiro laboratório. O
professor pode propor a montagem de maquetes, simulação ou visita a supermercados,
brincadeiras, jogos de regras, música, manuseio do calendário, histórias, atividades
culinárias, uso de coleções (conchas, pedrinhas, tampinhas de garrafa pet, etc). Ao utilizar-se
desses recursos, o professor deve problematizar com as crianças por meio de
questionamentos pertinentes de forma oral, coletiva e individual. Dessa forma, as crianças
são provocadas para formulação de hipóteses e estimativas. O professor faz o registro no
quadro, incentivando a participação de todos, concedendo ainda às crianças a possibilidade
de escolha da representação simbólica: a escrita, a pictórica, a numérica ou a combinação
entre as mesmas.
A proposta para o trabalho com matemática preconiza a exploração de uma grande variedade
de idéias matemáticas, não apenas numéricas, embora sejam importantes, mas também
aquelas relativas à geometria, às medidas e noções de estatística com vistas a desenvolver e
conservar o prazer e a curiosidade acerca da matemática.
O desenvolvimento lógico-matemático e da autonomia da criança são imprescindíveis no
ensino da matemática. O professor deve compreender como o aluno pensa que conhecimento
traz de sua experiência no mundo e realizar as interferências no sentido de ampliar e
sistematizar os conhecimentos matemáticos das crianças. Para apropriação dos conceitos
matemáticos, o aluno deve ter uma aproximação global dos conteúdos. Desta forma, a
abordagem interdisciplinar torna-se de grande importância.

75
Com relação aos bebês, engatinhar, circular ou rolar pelo chão, são práticas que ajudam a
formação da estrutura mental que será utilizada para aprendizagem da geometria. Esse
exercício desde a tenra idade favorece para a formação da consciência espacial e a estrutura
psicomotora que possibilita a sistematização e apreensão dos conceitos e princípios
matemáticos.
As crianças constroem seus conhecimentos matemáticos por meio de sucessivas
reorganizações ao longo de suas vidas. Elaboram uma série de hipóteses provisórias antes de
compreender um objeto em toda sua complexidade. Assim, complexidade e provisoriedade
são didaticamente inseparáveis.
O professor deve provocar as crianças por meio de questionamentos. Ao invés de solicitar
respostas imediatas, deve conceder tempo para que as crianças pensem, individualmente ou
em pares. Devem-se retomar as idéias expressas pelas crianças para que seus colegas possam
pensar sobre estas e devolver ao grupo, em forma de problemas a resolver. Estudos sugerem
que a criança constrói suas bases matemáticas pela necessidade de resolução de problemas de
seu tempo, impostos pela complexidade de situações sociais.
O número não é dado imediato da natureza, é uma construção da mente humana. O número é
uma abstração a partir do objeto físico, mas não é propriedade deste objeto, faz parte do
universo das relações. Portanto, para que a aprendizagem matemática se efetive, torna-se
necessário que se faça todas as relações possíveis entre os objetos, na construção do seu
brincar: para agrupar objetos por semelhanças, fazer classificações simples e em série,
comparar tamanhos (maior, menor, igual), identificar formas, volumes, quantidades. Daí, a
necessidade das situações-problema, dos brinquedos educativos e material pedagógico
concreto para o manuseio dos alunos possibilitando assim o “aprender brincando e o brincar
aprendendo.”
O aprimoramento, refino e aplicabilidade da inteligência matemática levaram à criação e
desenvolvimento de instrumentos operacionais como as TIC (Tecnologias da Informação e
Comunicação). Portanto, o aprendizado e utilização da linguagem, princípios e instrumentos
matemáticos contribuem para a construção da autonomia da criança com fins a uma
cidadania mais plena.

76
MATEMÁTICA
BERÇÁRIO
•Utilização da contagem oral, de noções de
quantidade, de tempo e de espaço em jogos,
brincadeiras e músicas junto com o professor e nos
diversos contextos nos quais as crianças reconheçam
essa utilização como necessária;
•Fazer tentativas de contagem oral, noções
de quantidade, de tempo e de espaço por
meio de brincadeiras, jogos e músicas
cantados;
•Manipulação e exploração de objetos e brinquedos,
em situações organizadas de forma a existirem
quantidades individuais suficientes para que cada
criança possa descobrir as características e
propriedades principais e suas possibilidades
associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar, etc.
•Participar de atividades explorando e
manipulando objetos e brinquedos que
possuem as mesmas semelhanças em
tamanhos, formas, cores e texturas;
•Descobrir algumas das características e
associa-las de acordo com as orientações;
•Observação e exploração do ambiente para o
desenvolvimento da percepção e comparações dos
objetos e brinquedos.
•Observar na tentativa de comparar objetos
e brinquedos do ambiente dentro ou fora da
sala de aula;
MATERNAL I
•Realizar tentativas de contagem oral por
meio de brincadeiras e jogos cantados;
•Manipulação e exploração de objetos e brinquedos
em situações organizadas, de diferentes tamanhos,
formas, cores e texturas;
•Desenvolver noções básicas de quantidade,
tempo e espaço;
•Participar de jogos e brincadeiras cantadas
em diversos contextos de contagem oral;
•Desenvolvimento das primeiras noções básicas de
quantidade em construção coletiva;
•Participar de atividades em construção
coletiva das primeiras noções de
quantidade;
associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar...
•Observar e manipular objetos e brinquedos
em grande quantidade individual para
identificar algumas características;
•Participar das atividades associativas de
empilhar, rolar, transvasar e encaixar;
•Exploração do ambiente para o desenvolvimento da
percepção de como os objetos são vistos e
representados, empregando os conceitos básicos:
grande / pequeno, dentro/fora;
•Desenvolver gradativamente a percepção
de oralidade de como os objetos são vistos.
•Observar e distinguir noções de conceitos
básicos: dentro / fora, grande / pequeno;
•Observação e exploração das figuras geométricas em
diversos materiais, objetos e brinquedos.
•Brincar e participar de atividades cantadas
ou encenadas das formas geométricas
(quadrado, círculo e quadrado).

77
MATERNAL II
Números e Sistema de Numeração
•Manipular e visualizar as figuras dos
numerais no contexto;
Realizar tentativas de contagem oral, de
noções de quantidade, de tempo e de
espaço por meio de brincadeiras e jogos
cantados;
associativas: empilhar, rolar, transvasar, encaixar...
•Agrupar objetos e brinquedos em
quantidades específicas e semelhantes;
•Organizar diferentes materiais de acordo
com as orientações sobre suas
características, propriedades e
possibilidades associativas como empilhar,
encaixar e rolar;
•Desenvolvimento gradativo do raciocínio lógico e
memória visual;
•Participar em atividades que desenvolve o
raciocínio lógico e a memória visual;
•Desenvolvimento de noções simples de cálculo
mental como ferramenta para resolver problemas;
•Explorar e utilizar noções simples de
cálculo mental para resolver simples
problemas;
•Observação de semelhanças e diferenças entre
pessoas e figuras;
•Identificar algumas semelhanças e
diferenças entre pessoas e figuras;
•Desenvolvimento das noções de quantidade: mais /
menos, muito/pouco, utilizando materiais
manipuláveis;
•Identificar e utilizar materiais
manipuláveis para representar as noções de
quantidade de mais e menos, muito e
pouco;
Grandezas e Medidas
•Exploração e comparação de medida de comprimento
entre pessoas e objetos não convencional;
•Comparar medidas de comprimento entre
pessoas e objetos por medida não
convencional;
•Introdução às noções de tamanho: alto/ baixo,
grande / pequeno;
•Distinguir conceitos básicos de
comparação, alto e baixo, grande e
pequeno;
•Participação em atividades e brincadeiras para
desenvolver as noções matemáticas: ( maior/menor,
alto/baixo, igual/diferente, macio/áspero, antes/depois,
e ontem/hoje/amanhã, de frente / atrás, em cima/ em
baixo e ao lado );
•Compreender e demonstrar em
brincadeiras e jogos, as noções de
grandezas, tempo, medidas, espaço e forma
por meio de brincadeiras, músicas, jogos,
de forma não convencional;
•Observação e exploração de elementos, das
atividades do cotidiano para desenvolver a orientação
temporal.
•Relacionar elementos da rotina diária com
ajuda do professor, à orientação temporal.
Espaço e forma
•Exploração de figuras geométricas bi e
tridimensionais;
•Desenvolver as noções básicas sobre as
figuras geométricas bi e tridimensionais;

78
•Observação e manipulação de objetos e sólidos
geométricos.
•Observar e manipular objetos sólidos
geométricos.
PRÉ I
Números e Sistema de Numeração
•Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em
situações nas quais as crianças reconheçam sua
necessidade;
•Participação em brincadeiras contando
oralmente;
•Comunicação de quantidades, utilizando a
linguagem oral, a notação numérica e/ou registros
não-convencionais;
•Empregar e registrar o vocabulário da
comunicação de quantidade, por meio da
linguagem oral ou registros não
convencionais;
•Participação em brincadeiras e jogos que propiciem
a seriação numérica e a classificação dos elementos,
segundo critérios determinados pela criança ou pelo
professor;
•Seriar e classificar materiais e objetos
segundo critérios determinados pela própria
consideração da criança ou pelo professor
em brincadeiras, jogos, e outras;
•Desenvolvimento da noção básica da função social
do número;
•Compreender a função social do número;
•Participação em atividades e brincadeiras que
possibilitem a ordenação dos materiais, números,
pessoas e objetos;
•Estabelecer ordenação de elementos,
pessoas, objetos e números de forma não
convencional;
•Identificação de números nos diferentes contextos
que se encontram;
•Identificar números em diversos contextos
e diferenciar letras de números;
•Identificação da posição de um objeto numa série,
explicitando a noção de (vem depois) sucessor e
(vem antes) antecessor;
•Identificar quem vem antes e depois
(objetos, pessoas ou materiais);
•Seqüência numérica: ordem crescente (tamanho dos
alunos em fila e desenho do grupo);
•Participar das filas de alunos, desenhos e
identificar a ordem crescente das
indicações;
•Relação entre um número e sua respectiva
quantidade;
•Relacionar o numero com a quantidade;
•Utilização de noções simples de cálculo mental
como ferramenta para resolver problemas;
•Registrar problemas não convencionais
através do raciocínio lógico empregando
noções simples de cálculo;
•Utilização de materiais manipuláveis e de noções
simples de cálculo mental, como ferramenta para
resolver e registrar problemas de forma não
convencionais;
•Utilizar raciocínio lógico para resolução de
problemas.
•Identificar, comparar e registrar
quantidades não convencionais;
•Cálculo mental envolvendo adição e subtração com
materiais manipuláveis não convencionais, utilizando
conceitos básicos de juntar, acrescentar e tirar;
•Resolver problemas envolvendo adição e
subtração e conceitos de juntar, acrescentar
e tirar manipulando materiais de forma não
convencionais;
•Exploração e manipulação de algumas cédulas e
moedas do sistema monetário brasileiro;
•Manipular e observar algumas cédulas e
moedas no sistema monetário brasileiro
atual;
•Relação da matemática com o contexto que está •Observar e relacionar o contexto que está

79
inserido; inserido com os conceitos matemáticos;
•Comparação de escritas numéricas, identificando
algumas regularidades.
•Identificar algumas regularidades
comparando com as escritas numéricas.
Grandezas e Medidas
•Desenvolvimento das noções: de medidas
(comprimento, massa, e capacidade).
•Tempo (duração e sucessão/calendário);
•Comparação e identificação de grandezas, utilizando
diferentes procedimentos;
•Desenvolver noções de grandezas e
medidas.
•Demonstrar as diferenças do dia e da noite
•Relacionar a sua altura com a dos outros
colegas;
•Explorar, comparar, identificar (tempo)
com estratégias não convencionais;
•Introdução às noções de medida de comprimento,
pela utilização de unidades não convencionais;
•Desenvolver as noções de medida de
comprimento pelas unidades não
convencionais;
•Marcação do tempo por meio de calendários; •Desenvolver a idéia de medidas de tempo
convencional (relógio) e relacionar com as
não convencionais;
•Exploração e compreensão das simples idéias do
tempo: dias, meses, ano e estações do ano.
•Compreender e representar idéias simples
de tempo: dias, meses, ano e as estações do
ano.
Espaço e Forma
•Desenvolvimento das noções de figuras e sólidos
geométricos ( semelhanças e diferenças );
•Desenvolver as noções de semelhanças e
diferenças das figuras geométricas;
•Reconhecimento da localização espacial (pontos de
referência, noções de perto, longe, em cima,
embaixo, frente, trás );
•Identificar os conceitos matemáticos de
localização espacial em cima, em baixo,
frente, atrás, ponto de referência;
•Descrição e representação de ambientes, pequenos
percursos e trajetos;
•Identificar e representar ambientes e
trajetos:
•Explicitação ou representação da posição e objetos,
utilizando vocabulários pertinentes nos jogos, nas
brincadeiras e nas diversas situações nas quais as
crianças consideram necessária essa ação;
•Utilizar vocabulário pertinente em diversas
situações relacionadas às posições.
•Reconhecer posições de objetos, através de
brincadeiras e jogos;
•Identificação de pontos de referência para situar- se
no espaço.
•Identificar pontos de referência e localizar-
se no espaço.
PRÉ II
Sistema de Numeração
•Utilização da contagem oral nas brincadeiras e em
situações nas quais as crianças reconheçam sua
necessidade;
•Realizar contagens orais por meio de
brincadeiras e jogos;
•Comunicação de quantidades, utilizando a
linguagem oral, a notação numérica e/ou registros
não-convencionais;
•Empregar a oralidade na comunicação de
quantidades e registrar a notação numérica
não convencional;
•Conhecimento da seriação numérica e a
classificação dos elementos, segundo critérios
•Seriar e classificar materiais e objetos
segundo critérios determinados pela própria

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