O documento discute a evolução histórica do currículo no Brasil e conceitos relacionados. Apresenta uma linha do tempo da educação brasileira desde o período jesuítico até a atualidade, destacando mudanças nos currículos oficial, real e oculto ao longo dos diferentes períodos históricos. Também discute princípios norteadores do currículo paulista de 2010, como foco em competências e articulação com o mundo do trabalho.

1. Currículo

2. QUAL É A SUA CONCEPÇÃO DE CURRÍCULO?

3. Currículo “ O currículo não é um conceito, mas uma construção cultural. Isto é, não se trata de um conceito abstrato que tenha algum tipo de existência fora e previamente à experiência humana. É, antes, um modo de organizar uma série de práticas educativas” GRUNDY, 1987; P.5 apud SACRISTAN, 2000;

4. Currículo Designa um conjunto de disciplinas a ser desenvolvida em um dado curso ou série, bem como a definição dos conteúdos; aborda em alguns momentos aspectos didáticos e metodológicos. Consiste do resultado de um movimento mais amplo que se processa nas políticas educacionais e na sociedade como um todo . Solange Aparecida Zotti Mestre em educação Unicamp

5. Atualmente, o currículo é uma construção social, vinculado a um momento histórico, à determinada sociedade e às relações com o conhecimento. O Currículo e a Aprendizagem

6. A escola não é apenas um espaço social emancipatório ou libertador, mas também é um cenário de socialização da mudança. Sendo um ambiente social, nota-se a existência de três tipos de currículos: Currículo Oficial, Real e Oculto

7. Currículo Oficial, Real e Oculto O Currículo Oficial é uma imagem da cultura digna de ser transmitida, com o recorte, a codificação e a formalização correspondentes a esta intenção didática; é encontrado nas leis, nos parâmetros e diretrizes curriculares.

8. Currículo Oficial, Real e Oculto O Currículo Real que acontece no âmbito das escolas e, mais concretamente, no âmbito da sala de aula, está sujeito a uma série de injunções de ordem política, sociológica, administrativa, financeira, pedagógica, bem como a uma série de negociações que terminam por desenhar um perfil de aluno nem sempre muito semelhante àquele traçado no currículo formal. Philippe Perrenoud (1995) O Currículo Oculto consiste num conjunto de atitudes, valores e comportamentos que não fazem parte explícita do currículo, mas que são implicitamente ensinados através das relações sociais, dos rituais, das práticas e da configuração espacial e temporal da escola”.

9. Educação no Período Jesuítico 1549-1759 Catequizar ( Fé Catolica); Combater o avanço da Reforma Protestante; Pedagogia do Ratio Studiorum (Inácio de Loiola); Educação voltada para a transmissão do conhecimento; Escola para meninos. Linha do Tempo da Educação no Brasil

10. Período Pombalino e Joanino 1760 – 1821 Estado x Igreja; Expulsão dos Jesuítas; Surge o ensino público, financiado pelo estado; Professores desqualificados; Linha do Tempo da Educação no Brasil

11. Período Pombalino e Joanino 1760 – 1821 Impostos para financiar a educação; Simplificação e abreviação dos estudos para a formação do Trabalho; Criação do ensino superior no Brasil; Criação de Escolas de Direito e Medicina; Biblioteca Real; Linha do Tempo da Educação no Brasil

12. Período Imperial 1822 – 1888 Educação primária gratuita a todos os cidadãos (1824) Privilegiava a educação primária e profissionalizante; Método Lancaster ( um aluno treinado ensina um grupo de 10 alunos); Decreto prevê escola para menina ( 1827); Criação do Colégio D. Pedro II. Linha do Tempo da Educação no Brasil

13. PERÍODO DA PRIMEIRA REPUBLICA:1989 – 1929 Escola quartel ; Formação de alunos para o curso Superior; 1911 formar o aluno cidadão; 1920: educação elitista entra em crise; Aulas de Moral e Cívica; Ensino continuava tradicional e autoritário, sob influência positivista. Linha do Tempo da Educação no Brasil

14. Período da Segunda República 1930 – 1936 Criação do Ministério da Educação; 1932 Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova; 1934 A educação como um direito de todos; 1934 Criação da USP. Linha do Tempo da Educação no Brasil

15. Período do Estado Novo 1937 – 1945 Inspiração nas escolas Italiana e Alemã, grupo Escolar (Italiano) Escola Armadilha – Muitos entram, mas poucos saem; Obrigatoriedade de trabalhos manuais; Estudos intelectuais para os ricos, ensino profissionalizante para os pobres Testes pré vocacionais; 1942 criação do SENAI. Linha do Tempo da Educação no Brasil

16. Período da Nova República 1946 – 1963 Em 1962 é criado o Conselho Federal de Educação; Conselhos Estaduais de Educação; Plano Nacional de Educação; Programa Nacional de Alfabetização; Ministério da Educação e Cultura . Linha do Tempo da Educação no Brasil

17. PERÍODO MILITAR: 1964: O golpe militar aborta todas as iniciativas de revolucionar a educação, sob o pretextos de que as propostas eram “comunistas e subversivas”; Caça aos professores; Educação profissionalizante; vestibular classificatório; LDB (Lei das Diretrizes e Bases da Educação Nacional), fundamentada em uma concepção tecnicista. Linha do Tempo da Educação no Brasil

18. PERÍODO de REDEMOCRTIZAÇÂO 1988 - 2011 1988: promulgada a nova Constituição, que defende a educação como direito de todos e dever do Estado e da família; Nova LDB, que seria promulgada em 20/12/96 (Lei nº9394/96); PCN 1997 Implementação de novas Metodologias ; Linha do Tempo da Educação no Brasil

19. Linha do Tempo da Educação no Brasil “ Na medida em que o homem cria, recria e decide, vão se formando as épocas históricas. E é também criando, recriando e decidindo que resolve como deve participar nessas épocas. É por isso que obtém melhor resultado toda vez que, integrando-se no espírito delas, se apropria de seus temas e reconhece suas tarefas concretas. Ponha-se ênfase, desde já, na necessidade permanente de uma atitude crítica, a única com a qual o homem poderá apreender os temas e tarefas de sua época e ir se integrando nela.” (Paulo Freire, Educação e mudança. p. 64, 2007).

20. Proposta Curricular 1983 – Elaboração da Proposta Curricular para o Ciclo Básico. Projeto Ipê – Multimeios. 1984 – Iniciou-se a elaboração da Nova Proposta Curricular para o Estado de São Paulo. • USP – PUC – CENP – autores de livro didático – professores representantes de 148 DEs de todas as disciplinas;

21. Proposta Curricular 1985 – Edição Preliminar da Proposta Curricular – CENP – SEESP. 1991 – Publicação e lançamento oficial da Nova Proposta Curricular para o Estado de São Paulo: A educação escolar deve propiciar o domínio de competências que permitam a plena participação do indivíduo, enquanto cidadão, nas múltiplas e complexas atividade exigidas pela vida moderna; Trabalhar na formação de um cidadão crítico; Maior preocupação voltada para a aprendizagem.

22. Proposta Curricular da CENP – 1993 – 1995. 1996 – LDB – Lei 9394/1996. • Mudança do foco do ensino para a aprendizagem; • Direito de aprender; 1998 – PCN – Parâmetros Curriculares Nacionais. • Referência curricular em nível nacional; • Direito de ter acesso aos conhecimentos indispensáveis para a construção de sua cidadania; • Ética, meio ambiente, orientação sexual, pluralidade cultural, temas transversais; • Saúde, trabalho e consumo; • Uso de tecnologias para a educação; 2000 – Projeto Ensinar e Aprender corrigindo o fluxo do Ciclo II.

23. 2008 - SEE propõe um currículo básico para o ensino fundamental e médio. 2010 – Currículo Oficial do Estado de São Paulo - Objetivos - garantir a toda a população do Estado uma base comum de conhecimentos e organizar a rede (não havia um fio condutor). APRESENTAÇÃO DO CURRÍCULO DO ESTADO DE SÃO PAULO

24. Uma escola que também aprende; O currículo como espaço de cultura; As competências como referência; PRINCÍPIOS DO CURRÍCULO.

25. Prioridade para a competência da leitura e escrita ; PRINCÍPIOS DO CURRÍCULO. Articulação com o mundo do trabalho; Articulação das competências para aprender;

26. A escola deve atender às demandas sociais: A rapidez das informações; Volume de conhecimentos acumulados; Preparo para as relações humanas e sociais; O domínio da tecnologia; A resolução de problemas; Currículo baseado em Competências para enfrentar os desafios do mundo contemporâneo.

27. Uma escola que também aprende; Ninguém é detentor absoluto do conhecimento; A soma do conhecimento coletivo é maior do que a soma do conhecimento individual; Currículo que contempla as necessidades atuais; Centrado num ser humano que aprende sempre; O professor como aprendente (mudança de paradigma); Princípios para um currículo comprometido com o seu tempo

28. Currículo é a soma do que existe na cultura científica, artística e humanística, e que é utilizado para uma situação de ensino e aprendizagem; O Currículo deve estar articulado à vida; O CURRÍCULO COMO ESPAÇO DE CULTURA

29. Competência nos âmbitos do trabalho, família, autonomia etc. ,visando desenvolvimento, qualidade de vida, sustentabilidade, ou seja, todos os valores que assegurem a vida e a oportunidade para todos; A escola deve articular os saberes disciplinares; AS COMPETÊNCIAS COMO REFERÊNCIAS

30. Trabalhar para assegurar o aperfeiçoamento de competências individuais (condições estruturais e profissionais); Respeitar o esforço da educação tradicional e incorporar as novas tendências educacionais; AS COMPETÊNCIAS COMO REFERÊNCIAS

31. Responsabilidade de todas as disciplinas; Leitura -> abre as portas do conhecimento. (várias leituras... de mundo, de imagens, de contextos,de diferentes textos etc.); Escrita -> capacidade de comunicar-se, de interagir, de participar, de se fazer entender; A leitura e a escrita promovem a cidadania e tem impacto sobre o desenvolvimento cognitivo – sobre a consciência de mundo; COMPETÊNCIA DA LEITURA E DA ESCRITA

32. Promover o aprender a aprender (humildade); Espírito aberto a mudanças, a retomada de direções, à aceitação, às criticas enfim... Valorizar a busca do conhecimento nas relações humanas; A ARTICULAÇÃO DAS COMPETÊNCIAS PARA APRENDER.

33. Considerar as áreas do conhecimento (importância), os avanços da tecnologia, e os desafios do mundo contemporâneo; O currículo deve articular seus saberes com o mundo do trabalho; além de atender a formação para a cidadania, as demandas sociais de produção de bens e serviços; ARTICULAÇÃO COM O MUNDO DO TRABALHO

34. Assegurar o desenvolvimento sim, mas preocupado primeiramente com o ser humano; Pensar o ser humano em suas relações com o trabalho, com os outros seres humanos e em compromisso com a ética e com a vida; ARTICULAÇÃO COM O MUNDO DO TRABALHO

35. Teorias que permeiam o currículo Construtivismo – Piaget Sociointeracionismo - Vigotsky

36. Construtivismo – Piaget Corrente pedagógica que, como o próprio nome diz, entende que o conhecimento é um processo construído pelo indivíduo de dentro para fora, durante toda a vida; O ser humano elabora os conhecimentos, transformando-os continuamente através da relação com as pessoas e com os objetos;

37. Para Piaget, o conhecimento é gerado através de uma interação do sujeito com seu meio, a partir de estruturas existentes no sujeito; O homem não nasce inteligente, mas também não é passivo sob a influência do meio, isto é, ele responde aos estímulos externos agindo sobre eles para construir e organizar o seu próprio conhecimento, de forma cada vez mais elaborada; Construtivismo – Piaget

38. O sujeito está o tempo todo modelando suas ações e operações conceituais com base nas suas experiências; O próprio mundo sensorial com que se depara é um resultado das relações que se mantém com este meio, de atividade perceptiva para com ele, e não um meio que existe independentemente; Construtivismo – Piaget

39. Na aquisição de novos conhecimentos o ser humano, segundo Piaget, adota dois procedimentos: a assimilação e a acomodação; Estes dois processos buscam reestabelecer um equilíbrio mental perturbado pelo contato com um dado incompatível com aquilo que se conhece até então (princípio de equilibração ); Construtivismo – Piaget

40. A assimilação é o processo cognitivo pelo qual uma pessoa integra (classifica) um novo dado perceptual, motor ou conceitual às estruturas cognitivas prévias (WADSWORTH, 1996). Ou seja, quando a criança tem novas experiências (vendo coisas novas, ou ouvindo coisas novas) ela tenta adaptar esses novos estímulos às estruturas cognitivas que já possui. Construtivismo – Piaget

41. (...)a acomodação acontece quando a criança não consegue assimilar um novo estímulo, ou seja, não existe uma estrutura cognitiva que assimile a nova informação em função das particularidades desse novo estímulo (Nitzke et alli, 1997a). Diante deste impasse, restam apenas duas saídas: criar um novo esquema ou modificar um esquema existente. Ambas as ações resultam em uma mudança na estrutura cognitiva. Ocorrida a acomodação, a criança pode tentar assimilar o estímulo novamente, e uma vez modificada a estrutura cognitiva, o estímulo é prontamente assimilado. Construtivismo – Piaget

42. O construtivismo propõe que o aluno participe ativamente do próprio aprendizado, mediante a experimentação, a pesquisa em grupo, o estímulo à dúvida e o desenvolvimento do raciocínio, entre outros procedimentos; Uma pessoa aprende melhor quando toma parte de forma direta na construção do conhecimento que adquire. O construtivismo enfatiza a importância do erro não como um tropeço, mas como um trampolim na rota da aprendizagem; Construtivismo – Piaget

43. 2. Sociointeracionismo - Vigotsky Enquanto Piaget defende que a estruturação do organismo precede o desenvolvimento, para Vigotsky é o próprio processo de aprender que gera e promove o desenvolvimento das estruturas mentais superiores; Um ponto central da teoria vigotskyana é o conceito de Zona de desenvolvimento proximal (ZDP), que afirma que a aprendizagem acontece no intervalo entre o conhecimento real e o conhecimento potencial;

44. Seria neste campo que a educação atuaria, estimulando a aquisição do potencial, partindo do conhecimento da ZDP do aprendiz, para assim intervir; As interações têm um papel crucial e determinante. Para definir o conhecimento real, Vigotsky sugere que se avalie o que o sujeito é capaz de fazer sozinho, e o potencial daquilo que ele consegue fazer com ajuda de outro sujeito; 2. Sociointeracionismo - Vigotsky

45. Para Vigotsky (1998), a interação social exerce um papel fundamental no desenvolvimento cognitivo. Para ele, cabe ao educador associar aquilo que o aprendiz sabe a uma linguagem culta ou científica para ampliar os conhecimentos daquele que aprende, de forma a integrá-lo histórica e socialmente no mundo, ou ao menos, integrá-lo intelectualmente no seu espaço vital. 2. Sociointeracionismo - Vigotsky

46. O conceito de interação com o qual trabalha o sociointeracionismo não é um conceito amplo e apenas opinativo, mas significa, no âmbito do processo de aprendizagem, especificamente, afetação mútua (Villardi, 2001), uma dinâmica onde a ação ou o discurso do outro causam modificações na forma de pensar e agir, interferindo no modo como a elaboração e a apropriação do conhecimento se consolidarão. 2. Sociointeracionismo - Vigotsky

47. O bom ensino, portanto, é o que incide na zona proximal. Ensinar o que a pessoa já sabe é pouco desafiador e ir além do que ela pode aprender é ineficaz. O ideal é partir do que ela domina para ampliar seu conhecimento; O professor é o condutor do processo, atuando na zona de desenvolvimento proximal. Sua intervenção é direta, pois deve ajudar a criança a avançar. No sociointeracionismo, o professor é responsável por sistematizar os conhecimentos e tem um papel ativo no processo; 2. Sociointeracionismo - Vigotsky