O documento discute as teorias da aprendizagem do empirismo e do construtivismo. Segundo o empirismo, o conhecimento vem de estruturas inatas e da hereditariedade. Já para o construtivismo, o conhecimento é construído através da percepção do sujeito. O documento também apresenta as implicações pedagógicas dessas teorias, defendendo uma pedagogia não-diretiva em que o professor atua como facilitador e os alunos têm autonomia.

1. A GESTALT Universidade Católica de Pelotas Especialização em Docência no Ensino Superior Disciplina de Teorias da Aprendizagem Prof. João Alberto da Silva [email_address]

2. Epistemologia Pedagogia Teoria Modelo Modelo Teoria Empirismo S  O A  P Diretiva Apriorismo S  O A  P Não-diretiva Construtivismo S  O A  P Relacional

3. Reorganização do modelo E-R E -> R PERCEPÇÃO

6. Leis da Percepção Fechamento Simetria Regularidade

8. Leis da Percepção

16. Perigo!!!!

17. Repercussões epistemológicas O conhecimento é resultado da percepção do sujeito. De onde vem o conhecimento? De estruturas inatas. O conhecimento desperta porque o sujeito tem estruturas inatas para conhecer. De onde vem uma estrutura inata? Da hereditariedade. Conhece quem tem estrutura, tem estrutura quem tem herança genética, portanto, o conhecimento é resultado da bagagem hereditária. O conhecimento é o dom ou o talento.

18. Repercussões Pedagógicas Se o conhecimento é inato e a aprendizagem é fruto da percepção, qual a função do professor? Um pedagogia não-diretiva se “operacionaliza”: Na motivação e no despertar dos conhecimentos; No deixar-fazer Na liberdade de escolha O professor assumindo a função de um facilitador A avaliação é uma auto-avaliação O objetivo é a autonomia e a liberdade de expressão As regras têm de partir do coletivo e de acordo entre os que serão submetidos É importante formar grupos para gerenciar as situações e desempenhar tarefas

19. Roteiro de Aula O professor motiva a aula e desperta o conhecimento dos alunos Os estudantes definem seu objeto de estudo Constituem-se grupos para elaborar um planejamento Os grupos decidem a dinâmica do trabalho Vai se realizando uma pesquisa do assunto O facilitador indica os livros, fornece o material, disponibiliza o que se pede O professor vai motivando o trabalho Ao final, os estudantes apresentam ó que produziram O facilitador valoriza a produção Realiza-se um seminário para debater o que foi feito Os estudantes falam sobre o que fizeram e os que podem melhorar O facilitador valoriza o trabalho dos estudantes.