O documento discute novas abordagens para o ensino nas séries iniciais, focando na aprendizagem por meio da ação e do questionamento. O professor deve estimular o pensamento criativo das crianças e a resolução de problemas, em vez de apenas repassar conteúdo de forma diretiva. A aprendizagem deve ser um processo ativo onde os alunos constroem seu próprio conhecimento.

1. ______________________ novas formas de pensar a aprendizagem nas séries iniciais João Alberto da Silva CRIANÇAS EM AÇÃO NA SALA DE AULA [email_address] 00:20

2. Do que se ocupa o professor das séries iniciais? De fazer com que a aula seja lúdica De fazer trabalhos criativos com as crianças De ensinar todos os conteúdos previsto na série De ensinar a ler e a escrever ou a contar De dizer a tabuada De apresentar uma atividade com metodologia, com materiais, com avaliação, ou seja, com planejamento 00:20

3. Quando o professor das séries inicias acha que a aula é “boa”? Quando não tem muita bagunça Quando as crianças fazem a atividade Quando pode-se ver a produção da atividade sob forma de material Quando as crianças nem “viram” que estavam aprendendo Quando a aula é prazerosa Quando há uma técnica bem empregada Quando há um cartaz, um folha para colorir ou preencher Quando tem trabalho em grupo. 00:20

4. Por que o professor age assim? Porque os pais esperam que as crianças sejam “educadas” na escola. Porque os administradores esperam que os professores dêem conta de todo o conteúdo. Porque virá a série seguinte, ou até mesmo o vestibular, e já pensou se o professor não mostrar o conteúdo. Porque se tem uma atividade o aluno está envolvido e nela. Porque se há material, o aluno pode ver, pode tocar, pode até cantar para lembrar, dos conteúdos. 00:20

5. O que falta na aula do professor? Uma preocupação com a aprendizagem Será que não tem aprendizagem? É claro que tem, mas de que tipo? Com que intenção? Aprendizagem do que? A aprendizagem é o foco de interesse do professor de séries iniciais? 00:20

6. Como um médico pode matar um professor? 00:20

7. Como um professor pode matar 30 médicos 00:20

8. Estímulo x Resposta - Reforço Repetição -Instauração de comportamentos -Inatismo O sujeito nasce com todas as estruturas Insigth laisser-faire Aprendizagem externa Aprendizagem interna x 00:20 Como a psicologia define a aprendizagem?

9. AS 3 CONCEPÇÕES EPISTEMOLÓGICAS Epistemologia Pedagogia Teoria Modelo Modelo Teoria Empirismo S  O A  P Diretiva Apriorismo S  O A  P Não-diretiva Construtivismo S  O A  P Relacional

10. Os experimentos de Skinner 00:20

11. Experimentos de Pavlov 00:20

12. 00:20

13. 00:20

14. 00:20

15. 00:20

16. 00:20

17. Leis da Percepção 00:20

18. 00:20

19. 00:20

20. 00:20

21. 00:20

22. 00:20

23. 00:20

24. De onde surge mais uma pessoa? 00:20

25. Duas formas de aprendizagem Aprendizagem scrito sensu Aprendizagem dos conteúdos Aumento da extensão Aprendizagem lato sensu Aprendizagem das estruturas Aumento da compreensão 00:20

26. A preocupar-se no “como se aprende” A encarar a aprendizagem como AÇÃO do sujeito e não do professor O ensino não é a fonte da aprendizagem Só se aprende aquilo que se tem estruturas para assimilar O professor é um promotor da aprendizagem; é um construtor de “erros”, problemas e desafios No que o construtivismo pode ajudar? 00:20

27. A aula construtivista O professor conhece a turma ( no sentido cognitivo). Planeja a aula em função do pensamento do aluno, dos problemas que eles podem identificar, das hipóteses que terão de elaborar. Começa a aula com uma pergunta. Investiga o que os alunos sabem, o que pensam, lança mais perguntas. Por que a pergunta? Alguém pensa sobre respostas que recebe. A idéia é fazer a pergunta provocar um desequilíbrio no sujeito. Quando o sujeito “assume para si” a pergunta, ele precisa resolvê-la. 00:20

28. A aula construtivista A partir das dúvidas, das curiosidades ( que não foram despertadas!), o professor organiza a aula em função das necessidades do aluno. Um grupo pode precisar ir à biblioteca, outra precisa ir ao laboratório, outro precisa usar o computador. Em resumo, precisam testar as hipóteses e verificar as dúvidas. Se o professor responde, ele tende a “facilitar” as coisas. Pode eliminar a possibilidade de investigação e “matar” a ação mental. Os alunos precisam formalizar o que descobriram. Precisam escrever um texto, apresentar aos colegas, montar um experimento. Enfim, precisam reelaborar aquilo que estão assimilando. 00:20

29. S O ASSIMILAÇÃO ACOMODAÇÃO 1 2 4 INTERAÇÃO 00:20

30. 17 + 18 5 3 1 17 + 18 15 Troca-se 10 unidades por 1 dezena 2 3 00:20

31. Desafio 2 3 - 1 8 5 0 2 3 - 1 8 5 Troca-se 1 dezena por 10 unidades 0 1 1+3=13 ????? 1 10+3 = 13 !!!!! 00:20

32. O que considerar em uma atividade? Ignorar a beleza ou o enfeite como condição primeira de uma atividade Não atribuir toda a importância ao quanto as crianças tocam, falam, ou se mexem Questionar a técnica, evitar o “pronto’ e o fácil. PERGUNTAR SEMPRE: QUAL A AÇÃO MENTAL DO MEU ALUNO AO FAZER ISSO? O QUE ELE VAI APRENDER E, PRINCIPALMENTE, COMO ELE VAI APRENDER O CONTEÚDO NOVO? 00:20

33. Questões sobre quatro quadrados B A D C Vou colocar quatro questões acerca deste quadrado. Pronto(a)? 00:20

34. Questões sobre quatro quadrados Q 1 B A D C Dividir a área branca do quadrado A em duas partes iguais. 00:20

35. Q 1 B A D C 00:20

36. Q 2 B A D C Dividir a área branca do quadrado B em três partes iguais. 00:20

37. Questões sobre quatro quadrados Q 2 B A D C 00:20

38. Q 3 B A D C Dividir a área branca do quadrado C em quatro partes iguais. 00:20

39. Q 3 B A D C 00:20

40. Q 4 B A D C Dividir a área branca do quadrado D em sete partes iguais. 00:20

41. Q 4 B A D C 00:20

42. A escola do nosso sonhos é a escola da ação, porque pensar é tudo de bom! 00:20

43. ______________________ novas formas de pensar a aprendizagem nas séries iniciais João Alberto da Silva CRIANÇAS EM AÇÃO NA SALA DE AULA [email_address] 00:20