Apresentação do professor José Alcides Neto sobre princípios e história do programa Cidade Escola no Brasil, na Formação de professores da Escola Vila Monte Cristo em setembro de 2014.
- O documento discute a história da educação infantil no Brasil, desde suas origens ligadas ao assistencialismo até a concepção atual de direito educativo. Apresenta os principais marcos legislativos como o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990 e a LDB de 1996.
- Aborda a evolução da compreensão da educação infantil, que passou de uma visão assistencialista para objetivos sociais, educativos e de formação da cidadania da criança.
- Discutem-se também os documentos norteadores da educ
O documento discute a história da educação infantil no Brasil e no mundo. Aborda como a educação infantil surgiu na Idade Média e foi se desenvolvendo ao longo dos séculos XVI-XVIII com influências de pensadores como Comenius, Rousseau e Pestalozzi. Também analisa a estrutura atual da educação infantil no município de Erechim no Rio Grande do Sul.
O documento discute a educação indígena no Brasil, destacando a importância de manter a identidade cultural através da valorização das línguas e ciências indígenas. A legislação garante o direito a uma educação diferenciada que fortalece a afirmação étnica e cultural, e o Ministério da Educação apoia a formação de professores indígenas e a produção de materiais didáticos culturally apropriados.
Seminario a historia da educação infantilromamassa
O documento descreve a história da educação infantil no município de Papanduva, destacando: 1) O início da educação infantil em 1941 com a chegada das irmãs Servas de Maria; 2) A criação de pré-escolas estaduais em 1981; 3) Os números atuais de crianças atendidas em creches e pré-escolas municipais.
Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas escolas do campoJoel Soares
O documento discute as diretrizes para educação básica em escolas rurais no Brasil. Ele analisa como a educação no campo pode fortalecer o ensino e aprendizagem de estudantes rurais e define a identidade das escolas rurais com base em sua realidade local e saberes tradicionais. O documento também examina os desafios da educação rural e a importância de envolver a comunidade local.
DIRETRIZES OPERACIONAIS DE EDUCAÇÃO DO CAMPO E A TRAJETÓRIA DE SUA CONSTRUÇÃOgisianevieiraanana
Este documento descreve a trajetória de construção das Diretrizes Operacionais para a Educação do Campo no Brasil. Começa apresentando a evolução do tratamento da educação rural nas constituições brasileiras desde 1824. Em seguida, explica as origens e diferenças entre a concepção de educação rural e educação do campo, com esta última surgindo a partir da luta dos movimentos sociais. Por fim, resume os principais pontos das Diretrizes, como o reconhecimento da especificidade do campo e a participação das comunidades na construção de políticas
- O documento discute a história da educação infantil no Brasil, desde suas origens ligadas ao assistencialismo até a concepção atual de direito educativo. Apresenta os principais marcos legislativos como o Estatuto da Criança e do Adolescente de 1990 e a LDB de 1996.
- Aborda a evolução da compreensão da educação infantil, que passou de uma visão assistencialista para objetivos sociais, educativos e de formação da cidadania da criança.
- Discutem-se também os documentos norteadores da educ
O documento discute a história da educação infantil no Brasil e no mundo. Aborda como a educação infantil surgiu na Idade Média e foi se desenvolvendo ao longo dos séculos XVI-XVIII com influências de pensadores como Comenius, Rousseau e Pestalozzi. Também analisa a estrutura atual da educação infantil no município de Erechim no Rio Grande do Sul.
O documento discute a educação indígena no Brasil, destacando a importância de manter a identidade cultural através da valorização das línguas e ciências indígenas. A legislação garante o direito a uma educação diferenciada que fortalece a afirmação étnica e cultural, e o Ministério da Educação apoia a formação de professores indígenas e a produção de materiais didáticos culturally apropriados.
Seminario a historia da educação infantilromamassa
O documento descreve a história da educação infantil no município de Papanduva, destacando: 1) O início da educação infantil em 1941 com a chegada das irmãs Servas de Maria; 2) A criação de pré-escolas estaduais em 1981; 3) Os números atuais de crianças atendidas em creches e pré-escolas municipais.
Diretrizes Operacionais para a Educação Básica nas escolas do campoJoel Soares
O documento discute as diretrizes para educação básica em escolas rurais no Brasil. Ele analisa como a educação no campo pode fortalecer o ensino e aprendizagem de estudantes rurais e define a identidade das escolas rurais com base em sua realidade local e saberes tradicionais. O documento também examina os desafios da educação rural e a importância de envolver a comunidade local.
DIRETRIZES OPERACIONAIS DE EDUCAÇÃO DO CAMPO E A TRAJETÓRIA DE SUA CONSTRUÇÃOgisianevieiraanana
Este documento descreve a trajetória de construção das Diretrizes Operacionais para a Educação do Campo no Brasil. Começa apresentando a evolução do tratamento da educação rural nas constituições brasileiras desde 1824. Em seguida, explica as origens e diferenças entre a concepção de educação rural e educação do campo, com esta última surgindo a partir da luta dos movimentos sociais. Por fim, resume os principais pontos das Diretrizes, como o reconhecimento da especificidade do campo e a participação das comunidades na construção de políticas
Este documento fornece um panorama histórico da educação no campo no Brasil, discutindo como ela foi negligenciada e descontextualizada da realidade rural. Também define conceitos-chave como "campo" e "educação do campo", argumentando que esta deve levar em conta as culturas, modos de vida e saberes dos povos rurais. Por fim, destaca a importância das Diretrizes Operacionais de 2001 para começar a direcionar a educação às necessidades reais do meio rural.
Este documento descreve a história da educação do campo no Brasil desde a Proclamação da República em 1889 até políticas atuais. Destaca pontos como a criação de pastas governamentais para a agricultura no século XIX, a inclusão da educação rural na Constituição de 1934 e mudanças nas décadas seguintes incorporando uma matriz urbano-industrial. Também aborda o desenvolvimento de políticas públicas nas últimas décadas para atender as necessidades dos povos do campo.
Este seminário discute a história e abordagens da educação infantil. Apresenta breve histórico da infância no Brasil desde o período colonial até as primeiras leis a favor da educação infantil. Também discute currículo, avaliação e instituições assistencialistas na educação infantil.
1) O texto discute a implementação da educação do campo como um direito à educação pública de qualidade no município de Lagoa do Itaenga, Pernambuco.
2) A pesquisa se baseou em perspectivas democráticas participativas, estudos etnográficos e análise de dados estatísticos.
3) Os resultados demonstraram que a educação do campo vem sendo garantida como um direito dos povos rurais na região estudada.
O documento descreve as atividades e objetivos da Coordenação de Educação do Campo da Secretaria de Educação do Distrito Federal para o ano de 2012, incluindo realizar diagnósticos sobre escolas rurais e assentamentos, implantar políticas públicas de acordo com as diretrizes nacionais de educação do campo e promover formações para professores e gestores.
O documento discute a Educação do Campo no Brasil e no estado do Paraná. Aborda a história da Educação Rural, o surgimento da Educação do Campo, os principais marcos legais e as diretrizes para a organização dos saberes escolares de forma interdisciplinar e investigativa, levando em conta a realidade do campo.
O documento discute a importância da educação do campo, destacando: (1) resgatar a dívida histórica com os sujeitos do campo; (2) valorizar sua cultura e especificidades; (3) garantir o direito à educação. Também aborda os desafios de implementar uma educação contextualizada à realidade do campo.
1) O documento discute os desafios e perspectivas da educação do campo na rede estadual de ensino, enfatizando a importância de uma educação no campo e para o campo que respeite a cultura local.
2) É destacada a responsabilidade do poder público em universalizar o acesso à educação básica e profissional no campo através de cooperação entre os diferentes níveis de governo.
3) As diretrizes operacionais para a educação no campo reconhecem a vida social e cultural do campo, mas sua implementação ainda enfrenta desafios
Educação do e no campo um direito, um dever - ensino de geografiaRodrigo Sousa
Este documento discute a educação no campo no Brasil. Ele fornece um breve histórico da educação rural no país desde a Constituição de 1934 e destaca a diferença entre educação rural e educação do campo, sendo esta última mais contextualizada e voltada para os interesses dos camponeses. Finalmente, defende que a geografia pode contribuir para a educação do campo ao incorporar elementos do cotidiano rural e entender as especificidades do campo.
O documento discute a educação do campo no Brasil, abordando sua história desde o período escravocrata até a implementação de políticas públicas como o PRONERA e o PRONACAMPO. Destaca-se a Escola da Terra como uma ação do PRONACAMPO que oferece formação continuada a professores de áreas rurais e quilombolas.
O documento discute os aspectos legais da educação infantil no Brasil. Ele descreve como a educação infantil evoluiu de um serviço de cuidado para atender mães trabalhadoras para um direito fundamental das crianças, reconhecido em leis e declarações internacionais. A educação infantil passou a ter um enfoque pedagógico complementar à família e à comunidade.
Erer na base nacional comum curricularGelson Rocha
O documento discute a importância de se ensinar sobre diversidade étnico-racial e respeito às diferenças nos currículos de educação física, ciências da natureza, geografia e história. Ele propõe abordagens que reconheçam a diversidade cultural brasileira e combatem preconceitos e estereótipos.
O documento descreve o diagnóstico da educação do campo realizado no Distrito Federal em 2012, que visitou 75 escolas rurais para entender sua realidade. O diagnóstico avaliou a infraestrutura, ações pedagógicas, conhecimento sobre educação do campo e inclusão. Os resultados mostraram que as escolas precisam de melhorias na infraestrutura e que há espaço para fortalecer o vínculo com a comunidade e abordar temáticas da diversidade.
1. O documento discute a história da educação rural no Brasil desde as primeiras constituições até a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 2. Ao longo do tempo, houve uma transição de uma visão assistencialista para uma visão mais igualitária e voltada para as necessidades dos trabalhadores rurais. 3. As constituições estaduais também passaram a prever a expansão da rede de ensino rural e a valorização dos professores do campo.
Este documento discute as diferenças entre educação rural e educação do campo. A educação rural via o meio rural e seus habitantes como atrasados em relação à cidade, enquanto a educação do campo valoriza a cultura e os saberes dos sujeitos rurais, visando seu desenvolvimento pleno dentro de seu próprio espaço de forma democrática.
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO QUILOMBOLAJoel Soares
O documento discute as diretrizes para a educação escolar quilombola no Brasil. A educação quilombola deve respeitar a especificidade cultural de cada comunidade e ter professores com formação específica. As escolas quilombolas devem valorizar a diversidade cultural de acordo com as diretrizes nacionais e deliberações sobre educação.
O documento discute a educação do campo no Brasil. Ele reconhece que a educação do campo tem suas origens nos movimentos sociais ligados à terra e vem sendo construída por eles. A legislação brasileira como a Constituição Federal de 1988 e a LDB de 1996 reconhecem a educação do campo e suas especificidades. O documento defende que a educação do campo deve respeitar a realidade e cultura do campo e envolver os sujeitos do campo em sua construção.
Este documento fornece diretrizes curriculares nacionais para a educação escolar quilombola no Brasil. Ele discute a diversidade, educação de relações étnico-raciais, quilombos e comunidades tradicionais, educação escolar quilombola, competências constitucionais e legais, e realização de três audiências públicas sobre o tema em 2011.
1) O documento discute as Escolas Parque de Brasília, projeto educacional idealizado por Anísio Teixeira para promover educação integral na nova capital.
2) O projeto original previa 28 escolas parque, mas apenas 5 permanecem hoje, funcionando de forma diferente do planejado.
3) O artigo propõe um projeto piloto em uma escola parque para resgatar a memória do projeto original e discutir possibilidades de atualização.
Este documento discute a filosofia da educação de Anísio Teixeira, destacando sua interpretação do pragmatismo de Dewey nos anos 1930 e sua tentativa de propagar essa filosofia no Brasil através de escritos e diretrizes pedagógicas. Também analisa como essa filosofia foi recebida de forma mais superficial por outros educadores, focando mais nas práticas do que nos fundamentos filosóficos.
Este documento descreve um projeto para construir uma escola em São Carlos, SP que possa atender pessoas com necessidades especiais. A escola será projetada com base nos princípios educacionais do educador Anísio Teixeira, incluindo educação integral e interação entre sala de aula e atividades complementares. A área proposta para a construção da escola está localizada na região da Fazenda do Urso, próxima a outras instituições.
Este documento fornece um panorama histórico da educação no campo no Brasil, discutindo como ela foi negligenciada e descontextualizada da realidade rural. Também define conceitos-chave como "campo" e "educação do campo", argumentando que esta deve levar em conta as culturas, modos de vida e saberes dos povos rurais. Por fim, destaca a importância das Diretrizes Operacionais de 2001 para começar a direcionar a educação às necessidades reais do meio rural.
Este documento descreve a história da educação do campo no Brasil desde a Proclamação da República em 1889 até políticas atuais. Destaca pontos como a criação de pastas governamentais para a agricultura no século XIX, a inclusão da educação rural na Constituição de 1934 e mudanças nas décadas seguintes incorporando uma matriz urbano-industrial. Também aborda o desenvolvimento de políticas públicas nas últimas décadas para atender as necessidades dos povos do campo.
Este seminário discute a história e abordagens da educação infantil. Apresenta breve histórico da infância no Brasil desde o período colonial até as primeiras leis a favor da educação infantil. Também discute currículo, avaliação e instituições assistencialistas na educação infantil.
1) O texto discute a implementação da educação do campo como um direito à educação pública de qualidade no município de Lagoa do Itaenga, Pernambuco.
2) A pesquisa se baseou em perspectivas democráticas participativas, estudos etnográficos e análise de dados estatísticos.
3) Os resultados demonstraram que a educação do campo vem sendo garantida como um direito dos povos rurais na região estudada.
O documento descreve as atividades e objetivos da Coordenação de Educação do Campo da Secretaria de Educação do Distrito Federal para o ano de 2012, incluindo realizar diagnósticos sobre escolas rurais e assentamentos, implantar políticas públicas de acordo com as diretrizes nacionais de educação do campo e promover formações para professores e gestores.
O documento discute a Educação do Campo no Brasil e no estado do Paraná. Aborda a história da Educação Rural, o surgimento da Educação do Campo, os principais marcos legais e as diretrizes para a organização dos saberes escolares de forma interdisciplinar e investigativa, levando em conta a realidade do campo.
O documento discute a importância da educação do campo, destacando: (1) resgatar a dívida histórica com os sujeitos do campo; (2) valorizar sua cultura e especificidades; (3) garantir o direito à educação. Também aborda os desafios de implementar uma educação contextualizada à realidade do campo.
1) O documento discute os desafios e perspectivas da educação do campo na rede estadual de ensino, enfatizando a importância de uma educação no campo e para o campo que respeite a cultura local.
2) É destacada a responsabilidade do poder público em universalizar o acesso à educação básica e profissional no campo através de cooperação entre os diferentes níveis de governo.
3) As diretrizes operacionais para a educação no campo reconhecem a vida social e cultural do campo, mas sua implementação ainda enfrenta desafios
Educação do e no campo um direito, um dever - ensino de geografiaRodrigo Sousa
Este documento discute a educação no campo no Brasil. Ele fornece um breve histórico da educação rural no país desde a Constituição de 1934 e destaca a diferença entre educação rural e educação do campo, sendo esta última mais contextualizada e voltada para os interesses dos camponeses. Finalmente, defende que a geografia pode contribuir para a educação do campo ao incorporar elementos do cotidiano rural e entender as especificidades do campo.
O documento discute a educação do campo no Brasil, abordando sua história desde o período escravocrata até a implementação de políticas públicas como o PRONERA e o PRONACAMPO. Destaca-se a Escola da Terra como uma ação do PRONACAMPO que oferece formação continuada a professores de áreas rurais e quilombolas.
O documento discute os aspectos legais da educação infantil no Brasil. Ele descreve como a educação infantil evoluiu de um serviço de cuidado para atender mães trabalhadoras para um direito fundamental das crianças, reconhecido em leis e declarações internacionais. A educação infantil passou a ter um enfoque pedagógico complementar à família e à comunidade.
Erer na base nacional comum curricularGelson Rocha
O documento discute a importância de se ensinar sobre diversidade étnico-racial e respeito às diferenças nos currículos de educação física, ciências da natureza, geografia e história. Ele propõe abordagens que reconheçam a diversidade cultural brasileira e combatem preconceitos e estereótipos.
O documento descreve o diagnóstico da educação do campo realizado no Distrito Federal em 2012, que visitou 75 escolas rurais para entender sua realidade. O diagnóstico avaliou a infraestrutura, ações pedagógicas, conhecimento sobre educação do campo e inclusão. Os resultados mostraram que as escolas precisam de melhorias na infraestrutura e que há espaço para fortalecer o vínculo com a comunidade e abordar temáticas da diversidade.
1. O documento discute a história da educação rural no Brasil desde as primeiras constituições até a atual Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional. 2. Ao longo do tempo, houve uma transição de uma visão assistencialista para uma visão mais igualitária e voltada para as necessidades dos trabalhadores rurais. 3. As constituições estaduais também passaram a prever a expansão da rede de ensino rural e a valorização dos professores do campo.
Este documento discute as diferenças entre educação rural e educação do campo. A educação rural via o meio rural e seus habitantes como atrasados em relação à cidade, enquanto a educação do campo valoriza a cultura e os saberes dos sujeitos rurais, visando seu desenvolvimento pleno dentro de seu próprio espaço de forma democrática.
DIRETRIZES CURRICULARES NACIONAIS PARA A EDUCAÇÃO QUILOMBOLAJoel Soares
O documento discute as diretrizes para a educação escolar quilombola no Brasil. A educação quilombola deve respeitar a especificidade cultural de cada comunidade e ter professores com formação específica. As escolas quilombolas devem valorizar a diversidade cultural de acordo com as diretrizes nacionais e deliberações sobre educação.
O documento discute a educação do campo no Brasil. Ele reconhece que a educação do campo tem suas origens nos movimentos sociais ligados à terra e vem sendo construída por eles. A legislação brasileira como a Constituição Federal de 1988 e a LDB de 1996 reconhecem a educação do campo e suas especificidades. O documento defende que a educação do campo deve respeitar a realidade e cultura do campo e envolver os sujeitos do campo em sua construção.
Este documento fornece diretrizes curriculares nacionais para a educação escolar quilombola no Brasil. Ele discute a diversidade, educação de relações étnico-raciais, quilombos e comunidades tradicionais, educação escolar quilombola, competências constitucionais e legais, e realização de três audiências públicas sobre o tema em 2011.
1) O documento discute as Escolas Parque de Brasília, projeto educacional idealizado por Anísio Teixeira para promover educação integral na nova capital.
2) O projeto original previa 28 escolas parque, mas apenas 5 permanecem hoje, funcionando de forma diferente do planejado.
3) O artigo propõe um projeto piloto em uma escola parque para resgatar a memória do projeto original e discutir possibilidades de atualização.
Este documento discute a filosofia da educação de Anísio Teixeira, destacando sua interpretação do pragmatismo de Dewey nos anos 1930 e sua tentativa de propagar essa filosofia no Brasil através de escritos e diretrizes pedagógicas. Também analisa como essa filosofia foi recebida de forma mais superficial por outros educadores, focando mais nas práticas do que nos fundamentos filosóficos.
Este documento descreve um projeto para construir uma escola em São Carlos, SP que possa atender pessoas com necessidades especiais. A escola será projetada com base nos princípios educacionais do educador Anísio Teixeira, incluindo educação integral e interação entre sala de aula e atividades complementares. A área proposta para a construção da escola está localizada na região da Fazenda do Urso, próxima a outras instituições.
CONSIDERADO O PRINCIPAL IDEALIZADOR DAS GRANDES MUDANÇAS QUE MARCARAM A EDUCAÇÃO BRASILEIRA NO SÉCULO 20, ANÍSIO TEIXEIRA FOI PIONEIRO NA IMPLANTAÇÃO DE ESCOLAS PÚBLICAS DE TODOS OS NÍVEIS, REFLETINDO SEU OBJETIVO DE OFERECER EDUCAÇÃO GRATUITA PARA TODOS.
1) O artigo discute a vida e obra do educador brasileiro Anísio Teixeira, destacando seu papel na defesa da educação como um direito de todos.
2) Teixeira foi inspirado pelas ideias do filósofo John Dewey e realizou importantes reformas educacionais na Bahia e no Distrito Federal.
3) Ao longo de sua carreira, Teixeira enfrentou perseguições políticas por defender uma educação pública, laica e de qualidade para todos os brasileiros.
O documento discute a visão de Anísio Teixeira sobre a educação ideal. Ele acreditava que a educação deveria se concentrar no desenvolvimento intelectual e capacidade de julgamento dos estudantes, em vez de memorização. Anísio Teixeira foi uma figura central na educação brasileira nas décadas de 1920 e 1930 e ajudou a difundir os princípios da Escola Nova.
Os Pioneiros do Manifesto da Educação NovaAline Mota
O manifesto defende uma "educação nova" que se adapte à sociedade moderna e industrializante do Brasil. Ele critica a "escola tradicional" por ser elitista e passiva, defendendo em seu lugar uma "escola socializada" baseada na atividade, produção e trabalho. O manifesto também enfatiza a importância de entender o desenvolvimento natural da criança e do conhecimento do educando pelo professor.
Anísio Teixeira foi um educador brasileiro que propôs uma educação para todos e defendeu a integração da educação básica à universitária. Ele ocupou cargos importantes como Secretário da Educação em diversos estados e foi fundador da Universidade de Brasília. Sua obra e legado continuam influenciando a educação brasileira.
Anísio Teixeira foi um educador brasileiro que reformou os sistemas educacionais da Bahia e do Rio de Janeiro no início do século XX. Ele difundiu os princípios da escola nova, enfatizando o desenvolvimento intelectual em vez da memorização. Foi um dos signatários do Manifesto dos Pioneiros da Educação Nova de 1932 e idealizador da Universidade de Brasília. Sua morte em 1971 permanece cercada de mistério.
Este documento resume um livro escrito por Anísio Teixeira sobre educação progressiva. O livro discute como a educação tradicional está em crise e como a educação progressiva, influenciada por Dewey e Kilpatrick, busca uma abordagem mais centrada no aluno. O livro defende que a escola deve se adaptar aos avanços sociais e científicos da época.
Anisio Teixeira- Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova- Educação Não é Privi...Eunice Portela
O documento discute as ideias pedagógicas de Anísio Teixeira e como ele foi influenciado pelos pensadores da Escola Nova como John Dewey e Maria Montessori. Apresenta a biografia de Anísio Teixeira e suas principais obras que defenderam a educação pública, laica e gratuita para todos no Brasil. Também resume o Manifesto dos Pioneiros da Escola Nova de 1932 que propôs uma reconstrução do sistema educacional brasileiro.
A Escola Nova representou um movimento de renovação pedagógica que propunha uma educação instigadora de mudança social e adaptável aos avanços da sociedade. Seus principais pensadores, como Dewey, Ferrière e Montessori, defendiam uma educação ativa, centrada no aluno e em experiências práticas ao invés de instrução. Ao longo do tempo, diversos métodos foram desenvolvidos e aprimorados dentro deste movimento, como os projetos, centros de interesse e trabalho em equipe.
O documento descreve a evolução histórica do ensino de artes visuais no Brasil, desde a Academia Imperial de Belas Artes em 1816 até os Parâmetros Curriculares Nacionais de 1996. Também discute os principais conceitos e métodos da Escola Nova, como a ênfase na criatividade e expressão livre do aluno.
Anísio Teixeira foi um educador brasileiro que propôs reformas para democratizar o ensino no Brasil defendendo a experiência do aluno como base do aprendizado. Ele fundou instituições importantes como a Universidade do Distrito Federal e o INEP, e liderou a CAPES, contribuindo para a expansão da educação no país. Sua obra influenciou diversos programas educacionais posteriores no Brasil.
Este documento resume a trajetória e as principais contribuições teóricas de Anísio Teixeira para a educação brasileira. Ele nasceu em 1900 na Bahia e se formou em Direito, trabalhando como Inspetor Geral de Ensino na Bahia. Realizou viagens aos EUA onde teve contato com John Dewey e passou a defender uma educação progressiva e democrática. Foi um importante educador da Escola Nova e defendeu a ampliação das funções da escola para formação integral dos alunos. Sua teoria defendia uma educação públic
O documento descreve a vida e obra de Anísio Teixeira, considerado o principal idealizador das reformas educacionais no Brasil do século XX. Ele foi pioneiro na criação de escolas públicas de todos os níveis e defensor da educação gratuita e laica para todos. Suas ideias foram influenciadas por John Dewey e enfatizavam a educação como reconstrução constante da experiência.
Este documento descreve uma pesquisa sobre a Escola Rural da Faxina, atual Escola Municipal Dr. Vieira da Cunha, localizada em Piratini no Rio Grande do Sul. O estudo analisa as ações do governo de Leonel Brizola entre 1959-1962 em relação à educação, incluindo a construção da escola como parte do projeto "Nenhuma criança sem escola no Rio Grande do Sul". A pesquisa utiliza fontes históricas e entrevistas para compreender as características iniciais da escola.
O documento discute a importância do espaço escolar como ambiente educativo e como construção social. Ele descreve como as primeiras escolas foram construídas no Rio de Janeiro no século XIX e analisa a distribuição e usos do espaço escolar, incluindo sua morfologia, funções e organização. Também enfatiza a necessidade de preservação e manutenção das escolas como bens comuns.
O documento discute a história e conceitos-chave da educação infantil, incluindo: (1) A infância como construção social que emergiu nos séculos XVI-XVII; (2) Condições que tornaram possível a infância moderna como controle familiar, escolas e normas; (3) Desenvolvimento da concepção de infância ao longo dos séculos.
O documento discute as ideias dos principais idealizadores do INEP e dos Centros de Pesquisas Educacionais, Manoel Bergström Lourenço Filho e Anísio Spínola Teixeira. Ambos defendiam que a educação era fundamental para a estabilidade social e sobrevivência da nação brasileira, além de ser essencial para superar o complexo de inferioridade do povo brasileiro em relação a países desenvolvidos.
História da educação infantil e psicologia do desenvolvimentoKadu Sp
O documento discute a história da educação infantil e psicologia do desenvolvimento. Aborda os principais períodos da história da educação desde a antiguidade até os tempos atuais, destacando teóricos e correntes pedagógicas ao longo do tempo. Também discute o contexto histórico da educação infantil no Brasil e teóricos fundamentais da psicologia do desenvolvimento infantil como Freud.
Este documento discute a evolução histórica da educação no Brasil desde os primeiros professores religiosos no século XVI até a era educacional moderna com novas metodologias e o uso de computadores. Também debate se os professores serão substituídos por computadores no futuro da educação ou se ambos podem caminhar juntos na aprendizagem.
Instituto Educacional Teológico e Cultural (ietc)carla macedo
O período da Nova República no Brasil (1946-1963) viu muitas reformas e iniciativas educacionais importantes, como a criação de uma Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional após 13 anos de debate e a inauguração do método de alfabetização de Paulo Freire. No entanto, um golpe militar em 1964 interrompeu essas reformas sob a alegação de que eram "comunistas e subversivas".
1) O documento discute a obra de Anísio Teixeira e sua visão sobre a democratização da educação brasileira no início do século XX.
2) Anísio Teixeira acreditava que a democratização do acesso à educação não necessariamente levou à diminuição da qualidade do ensino público.
3) Sua proposta da "Escola-Parque" visava organizar o ensino elementar de forma a prover educação pública de qualidade para todos.
O documento fornece um resumo da história da educação no Brasil, desde o período jesuítico no século XVI até os dias atuais. Aborda os principais marcos como a Reforma Pombalina, a independência, a educação durante a República Velha e o regime militar, além de discutir os desafios atuais como o analfabetismo e a situação dos professores.
O documento resume a história da educação no Brasil desde o período jesuítico no século XVI até os dias atuais. Aborda os principais marcos como a Reforma Pombalina, a independência, a educação no período imperial e republicano, o regime militar, a constituição de 1988 e os principais programas educacionais atuais como o Enem, Prouni e Fies. Destaca também os desafios atuais como o alto índice de analfabetismo e a baixa valorização dos professores.
1. O documento discute a evolução histórica da educação infantil no Brasil desde a Constituição Federal de 1988, que estabeleceu o direito à educação para crianças pequenas.
2. São apresentados os principais marcos legais e documentos que orientaram as políticas públicas para a educação infantil, incluindo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional de 1996 e as Diretrizes Curriculares Nacionais de 1999.
3. O texto também aborda os Parâmetros Nacionais de Qualidade para a Educação Infant
O documento descreve a história da alfabetização de adultos no Brasil desde a década de 1960, mencionando programas como o MEB, MCP, CPC e CEPLAR na década de 1960, e o MOBRAL entre 1967-1985. Também discute os objetivos e métodos desses programas e como alguns foram extintos após o golpe militar de 1964.
1) O documento descreve a história da educação de adultos no Brasil desde o período colonial até a década de 1960.
2) Nos anos 1950 e 1960, houve um período de renovação com diversos programas e movimentos de educação de adultos.
3) A partir de 1964, com o golpe militar, muitos desses programas foram reprimidos, embora algumas práticas tenham continuado de forma dispersa.
EJA AULA 5: Brasil - Contextualização do direito à Educação de Jovens e Adultosprofamiriamnavarro
REFERÊNCIAS
BEISIEGEL, C.R. A política de educação de jovens e adultos analfabetos no Brasil. In: OLIVEIRA, D.A. Gestão Democrática da Educação. São Paulo: Vozes, 2003, p. 207-244
PAIVA, Jane. O direito à educação para todos no Brasil: conquistas históricas e perspectivas na EJA. p. 149-185.
Este documento discute a importância da interação entre crianças nos espaços de Educação Infantil no Brasil. Primeiro, resume a história do tratamento e educação de crianças no Brasil desde a colonização portuguesa. Segundo, destaca a relevância da interação entre crianças para o aprendizado e desenvolvimento. Terceiro, o objetivo deste estudo é identificar como os professores compreendem a importância da interação e quais práticas eles usam para promover a interação entre crianças.
Este documento descreve um projeto interdisciplinar realizado na Escola Municipal de Ensino Fundamental Núcleo Habitacional Dunas que teve como objetivo ampliar as possibilidades de aprendizagem das crianças ao refletir sobre aspectos relacionados às suas identidades e repertórios de brincadeiras. O projeto desenvolveu oficinas sobre corpo e movimento, brincadeiras e jogos, e arte e cultura com foco em temas como gênero, raça e cultura.
Organização dos tempos e espaços escolaresElaine Soeira
1) O documento discute a organização dos tempos e espaços escolares no Brasil nos séculos XIX e início do XX, período em que houve intensos debates sobre o assunto.
2) Na época, as escolas funcionavam em locais improvisados e precários, sem regulamentação sobre estrutura física.
3) Novos métodos de ensino surgidos no período passaram a definir tempos e espaços escolares de forma mais racionalizada, visando maior eficiência e expansão educacional, em linha com o ideário de modernidade da
Semelhante a PRINCÍPIOS E BREVE HISTÓRICO DO PROGRAMA CIDADE ESCOLA E MAISEDUCAÇÃO (20)
O documento descreve o Laboratório de Aprendizagem de Português da Escola Municipal de Ensino Fundamental Vila Monte Cristo, ministrado pela professora Luciane de Oliveira Cornetet. O laboratório tem como objetivo proporcionar atendimento pedagógico individualizado aos alunos dos 1o, 2o e 3o ciclos para desenvolver habilidades de leitura e escrita através de atividades diversificadas e lúdicas.
O documento resume os principais momentos e atividades do Laboratório de Aprendizagem ao longo dos anos de 2015 e 2016, incluindo a divulgação de horários, atendimentos a alunos de diferentes ciclos, participação em eventos como a Semana do Aniversário da Escola e Semana Pedagógica.
O documento descreve o projeto de um Laboratório de Aprendizagem de Matemática (LA) para alunos dos 1o, 2o e 3o ciclos do ensino fundamental. O LA tem como objetivo investigar o processo de aprendizagem matemática de forma lúdica e criativa para auxiliar no desenvolvimento de habilidades. O projeto propõe atividades diversificadas em pequenos grupos para ajudar os alunos a superar deficiências e avançar no aprendizado.
Este documento apresenta a equipe diretiva e os setores de uma escola para o ano letivo de 2016, incluindo a direção, vice-direções, secretaria, supervisores, coordenadores de projetos e funcionários. Ele também fornece informações gerais sobre o início do ano letivo e desejos para o ano de 2016.
Este documento descreve a Escola Municipal de Ensino Fundamental Vila Monte Cristo em Porto Alegre, Brasil. Ele fornece informações sobre a localização, contatos e características físicas da escola, além de detalhar projetos de educação ambiental e participação da comunidade escolar ao longo dos anos. Ex-alunos deixam depoimentos elogiando a importância educacional da escola em suas vidas.
Evento na programação do "Mês de Porto Alegre: 243 anos!" de 19/03 a 27/03/15 planejada e coordenada pela CCEART da Escola - prof. Neusa Rocha: Palestra da prof Janete da Rocha Machado - “A Zona Sul de Porto Alegre e o Veraneio na Primeira Metade do Século XX (O Trenzinho da Zona Sul)”
O projeto Capoeira em Diálogo tem como objetivo ensinar sobre a cultura afro-brasileira nas escolas através da prática da capoeira. Ele envolve várias aulas curriculares e atividades para estudantes de forma inclusiva. O projeto também promove intercâmbios culturais e produz material didático sobre a capoeira.
Projeto Saraus Musicais na EMEF Vila Monte Cristo idealizado pela professora Maria Helenita, atualmente coordenado pela professora Caroline Ponso que apresentou, na Formação de professores da Escola em setembro de 2014, uma resenha dos 21 Saraus realizados de 2008 até hoje..
Mostra de trabalhos realizados pelos alunos no Complemento de Grafitagem no ano de 2014, coordenado pela professora Claudia Lehmann e apresentada na Formação de professores da Escola no mês de setembro deste ano letivo.
Apresentação da professora Clarice Benvenutti sobre os programas e projetos desenvolvidos na Escola desencadeados pelo Programa Cidade Escola. a professora Virgínia L. Gonzáles, coordenadora do Programa Mais Educação, apresentou as atividades desenvolvidas neste ano de 2014.
O documento descreve como o Guaíba, apesar de ser considerado um lago, teve um papel fundamental no desenvolvimento de Porto Alegre ao longo dos séculos, servindo como via de transporte e abastecimento. A proximidade com o Guaíba atraiu os primeiros povoadores e possibilitou o estabelecimento do porto e de atividades comerciais que impulsionaram o crescimento da cidade. Apesar de também ter trazido enchentes e problemas de saúde pública, o Guaíba esteve no cerne da história
Com o objetivo de conhecer a literatura espanhola e primorar a compreensão e interpretação, os alunos da Turma C11, leram capítulos do livro Dom Quixote de la Mancha. Após a leitura do capítulo, cada grupo de alunos escolheu uma mídia para apresentar sua releitura do mesmo.
Professora responsável - Denise Spanemberg Biavatti (Língua Espanhola) com a parceria da professora Renata Baum Ortiz (Língua Portuguesa).
Ensino fundamental da EMEF Vila Monte Cristo/Vila Nova/POA/RS
Este documento fornece informações sobre os direitos autorais da revista "Cuidando do Mundo" produzida pelos Estúdios Mauricio de Sousa. A revista não pode ser reproduzida ou utilizada sem permissão por escrito dos estúdios. Contatos dos estúdios são fornecidos.
Proposta pedagógica: Construir o contexto para a leitura de dois livros de Ilan Brenman, escolhido para a EMEF Vila Monte Cristo por meio do projeto Adote um Escritor
Instituição: Escola Municipal de Ensino Fundamental Vila Monte Cristo
Professora: Renata Baum Ortiz (Língua Portuguesa)
Turmas: B33 e B34 do II Ciclo no ensino fundamental
A escola Vila Monte Cristo vem construindo ações individuais e coletivas em relação ao trabalho com o ambiente. Meta para 2013: intensificar as ações pedagógicas que tenham por referência as três ecologias:pessoal,social e ambiental
O documento descreve as atividades de um curso de formação de educadores ambientais, incluindo saídas de campo ao Parque Itapuã, ONG Ananda Marga, Caminhos Rurais de Porto Alegre e Delta do Jacuí. As atividades incluíram palestras sobre diversos temas ambientais, exercícios, visitas a propriedades rurais sustentáveis e passeios pelas áreas. O objetivo foi proporcionar uma nova visão sobre a educação ambiental a partir da integração entre ciência e consciência.
Este relatório descreve as atividades realizadas pela turma A34 no 2o trimestre de 2012, incluindo leituras, jogos, passeios, projetos de arte e participação na Feira do Livro. As crianças aprenderam português, matemática e ciências, enquanto desfrutavam de momentos de lazer e integração. A professora encorajou os pais a acompanhar o progresso dos alunos e a melhorar a merenda escolar.
Trabalho de pesquisa de alunos de Turmas C20 e C30, 2º e 3º ano do III Ciclo do ensino fundamental, na EMEF Vila Monte Cristo, na área da Educação Física, com a professora Ivone Bolico.
Trabalho de pesquisa de alunos de Turmas C20 e C30, 2º e 3º ano do III Ciclo do ensino fundamental, na EMEF Vila Monte Cristo, na área da Educação Física, com a professora Ivone Bolico.
Trabalho de pesquisa de alunos de Turmas C20, 2º ano do III Ciclo do ensino fundamental, na EMEF Vila Monte Cristo, na área da Educação Física, com a professora Ivone Bolico.
PP Slides Lição 11, Betel, Ordenança para exercer a fé, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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A Evolução da história da Física - Albert Einstein
PRINCÍPIOS E BREVE HISTÓRICO DO PROGRAMA CIDADE ESCOLA E MAISEDUCAÇÃO
1. UM POUCO DE HISTÓRIA
Professor José Alcides Netto
2.
UNIVERSALIZAÇÃO DO ENSINO: fruto de
uma demanda histórica, aconteceu no Brasil
no século XX, a partir dos princípios do
movimento da Escola Nova, que enfatizava a
valorização dos interesses e necessidades
da criança e com prioridade no processo de
aprendizagem.
As redes escolares, sobretudo as públicas,
passaram a repensar suas formas de
organização e distribuição de
recursos(espaciais, financeiros e humanos).
3. O professor Anísio Teixeira,
Secretário da Educação da Bahia,
criou o Centro de Educação
Popular Carneiro Ribeiro e a
Escola Parque.
5. Na década de 80 foram criados
os CIEP’s (Centros Integrados de
Educação Pública), idealizados
por Darcy Ribeiro, nos governos
de Leonel Brizola (1983-1986 e
1991-1994). Neste período foram
criadas 507 unidades.
6. Em 1991, no governo Fernando
Collor, foram criados os CIAC’s
(Centros Integrados de
Atendimento à Criança).
7. Também houve experiências
sazonais a nível federal e
estadual, já no início do século
XIX, em cidades como Canela e
Passo Fundo.
8. O Projeto Mais Educação foi
criado em 2007 para atender
inicialmente 1.380 escolas com
baixos índices no IDEB.
Em 2014 já são 32.000 escolas
atendidas.