EDUCAÇÃO FISICA

1. PROJETO INTERDISCIPLINAR
ESCOLA NÚCLEO
HABITACIONAL DUNAS
BRINCADEIRAS E IDENTIDADES: um
diálogo interdisciplinar no cotidiano da escola

2. ANA PAULA PEIL LUDWIG
Matemática
CAROLINA LEAL ANDRADE
Pedagogia
VERIDIANA MATTOSO
Educação Física

3. Introdução
• 2014 um novo projeto do PIBID;
• Ensino fundamental - anos iniciais;
• Escola Municipal de Ensino Fundamental Núcleo
Habitacional Dunas;
• Bolsistas, supervisoras e coordenação do PIBID
na escola.

4. Temática central do projeto
Brincadeiras
• Espaços
• Tempos
• Repertórios
Identidades
• Infâncias
• Etnias
• Gêneros

5. Justificativa
Investigação no ano de 2014 por meio de:
• entrevistas,
• observações,
• análise de dados e
• registros.

6. Os dados coletados no diagnóstico constataram, entre
outras, as seguintes necessidades:
• qualificação profissional;
• estímulo ao brincar;
• maior envolvimento familiar;
• auxílio no desenvolvimento da leitura, da escrita e da
matemática;
• atender de forma diferenciada as necessidades de cada
turma;
• atuar de forma significativa no fator disciplinar;
• que o PIBID pudesse trocar saberes com a escola e ajudar
os professores em sala de aula.

7. Ao mesmo tempo em que desenvolvíamos o
diagnóstico escolar e os estudos teóricos para a
elaboração do projeto, os bolsitas do PIBID realizaram
diversas atividades com as crianças na escola:
• semana da criança;
• semana da consciência negra;
• aniversário da escola;
• festa junina;
• recreios orientados;
As quais provocaram debates e reflexões, chegando à
definição do tema deste projeto: brincadeiras e
identidades.

8. Histórico da escola
• Fundada em 16 de abril de 1991. Iniciou com apenas
um pavilhão onde estavam distribuídas 6 salas de aula.
• 2000 - a escola contava com três pavilhões.
• 2003 - a escola começa a atender o PEJA.
• 2007 - implantada a 5ª série do ensino fundamental.
• 2009 - inauguração do Laboratório de Informática.
• 2010 - início do Programa Mais Educação.
• 2011 - foi criada a sala de recursos para atendimento
educacional especializado.
• Desde o ano de 2014 a escola conta com 3 pavilhões
pré-moldados, distribuídos em 14 salas de aulas.

9. Atualmente
• Funcionários: 16
• Corpo docente: 50 professores
• Corpo discente: 600 alunos distribuídos
em 3 turnos de funcionamento da escola.

10. LOCALIZAÇÃO DA ESCOLA
• Rua três, número 470, no Loteamento
Dunas, Bairro Areal, Pelotas/RS.
• COMUNIDADES URBANAS ATENDIDAS:
Loteamento Dunas, Bom Jesus, Darcy
Ribeiro, Vasco Pires, Corredor do Obelisco,
PAR Haragano e PAR Querência.

11. DUNAS – Loteamento da E.M.E.F. N. H. Dunas
• Iniciou em 1986 por uma ação do executivo
municipal através da Secretaria de Governo.
• Conquistas dos moradores:
a luz em três ruas no ano de 1990,
a rede de água e a construção da Escola Núcleo
Habitacional Dunas, da Escola de Educação Infantil
Paulo Freire e do Posto de Saúde em 1991 e
a criação do Comitê de Desenvolvimento Dunas
que se formalizou em 1997.

12. • Nos últimos 15 anos
 foi construída a escola de ensino
fundamental: Jornalista Deogar Soares;
Avenida Um, Ulisses Guimarães, foi asfaltada;
 aumentaram as posses/ocupações no
entorno do Loteamento que ainda hoje não
atende as necessidades básicas de todos
moradores.
• O Loteamento Dunas tem uma população de
mais de 20 mil moradores.

13. Brincadeiras: tempos,
espaços e repertórios

14. O brincar está presente na constituição do
homem na sociedade desde os tempos da
antiguidade e segue até os dias atuais, é
através das brincadeiras que as crianças
têm liberdade de expressão.

15. O brincar é uma atividade muito antiga,
instiga a imaginação da criança e a
liberta do mundo em que está inserida
afastando-a de certa maneira das
mazelas sociais.

16. “Antes das novas formas de pensar
nascidas do Romantismo, nossa
cultura parece ter designado como
‘brincar’ uma atividade que se opõe a
‘trabalhar’ (...), caracterizada por sua
futilidade e oposição ao que é sério”
(Brougère, 2012, p. 21).

17. Segundo o historiador francês Philippe
Ariès (1981), até o final do século XIX as
crianças apareciam misturadas com os
adultos na vida cotidiana ocidental,
apenas no final daquele século percebe-
se uma tendência em separar o mundo
dos adultos do mundo das crianças.

18. ◦Novos repertórios de brincadeiras
◦Tempos e espaços do brincar

19. “Precisamos aprender com as crianças.
Aprender a alegria de ver, em cada pedaço
do nosso cotidiano, oportunidades, não para
fazer sempre o mesmo, mas para ver o
novo, para fazer sempre de novo, aquilo que
para nós, adultos, já está revestido de
significados endurecidos e enraizados na
falta de imaginação, fantasia, criação.”
(Lopes, Mendes, Farias, 2005, p.33.).

20. Independente da época em que a
criança nasce todas elas têm
ligação direta com o brincar, toda
e qualquer atividade feita por elas
entra na capacidade imaginativa.

21. Identidades: infâncias, etnias,
gêneros

22. ◦As relações entre cultura, infância,
identidade e educação se entrelaçam no
sentido da construção do olhar do
homem e da mulher sobre o mundo.
◦O homem por meio da cultura estipula
regras, convenciona valores e
significações que possibilitam a
comunicação entre os indivíduos.
(Gomes, 2003).

23. Os processos culturais construídos
pelos homens e mulheres passam
pela escola, pois as múltiplas
formas que os sujeitos se educam
no meio social e cultural interferem
na educação das gerações.

24. O multiculturalismo teve origem como
uma questão educacional ou curricular,
pois de acordo com os grupos culturais
subordinados (mulheres, negros e
homossexuais), o currículo existente
toma como referência para o ensino a
cultura branca, masculina, europeia e
heterossexual.

25. ◦Sociedade patriarcal

26. ◦Diferença entre currículo pré-ativo
e currículo ativo
◦Professor produtor de identidade

27. “[...] múltiplas e distintas identidades
constituem os sujeitos, na medida que são
interpeladas pelas diferentes situações,
instituições e agrupamentos sociais.
Reconhecer-se numa delas supõe,
portanto, responder afirmativamente a
uma interpelação e estabelecer um sentido
de pertencimento a um grupo social de
referência.” (Gomes, 2003, p. 171).

28. ◦Processos densos
◦É imprescindível pensar que “a
identidade étnica e racial é, desde
o começo, uma questão de saber
e poder ” (Silva, 2014, p.100).

29. As relações de poder ainda aparecem
de forma forte nas práticas escolares.

30. Para obter-se a igualdade não é
suficiente o acesso igualitário a um
currículo hegemônico. A obtenção
da igualdade se dará através da
modificação do currículo já existente
(Silva, 2014).

31. OBJETIVO GERAL
Ampliar a possibilidade de aprendizagem
das crianças ao refletir sobre aspectos
relacionados às suas identidades e aos
seus repertórios de brincadeiras em
tempos e espaços diversos.

32. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Qualificar a formação dos bolsistas PIBID;
• Estimular diferentes aprendizagens de forma lúdica;
• Desenvolver a consciência corporal nas crianças;
• Utilizar mídias nas diversas formas de registros e
comunicação;
• Incentivar a leitura;
• Ampliar o raciocínio lógico dos alunos;
• Relacionar aspectos matemáticos com diversas
brincadeiras;

33. OBJETIVOS ESPECÍFICOS
• Promover momentos de entrosamento entre as turmas na
escola;
• Organizar oficinas estimulando a escrita e a leitura de
mundo;
• Experimentar repertórios de brincadeiras em tempos e
espaços diversos;
• Disponibilizar o acervo de material da escola;
• Valorizar as diferentes formas de expressões e
manifestações culturais;
• Reconhecer as diferentes culturas inseridas na escola;
• Expor os trabalhos produzidos no decorrer do projeto.

34. METODOLOGIA
 Enfoques
• Epistemológico: conhecimento em
sua produção e socialização.
• Pedagógico: questões de natureza
curricular, de ensino e de
aprendizagem escolar (Thiesen,
2008).
Interdisciplinaridade

35. METODOLOGIA
Brincadeiras e identidades
Pensar como tais temas articulam-se com ações que, de fato,
ajudem as crianças em seus processos de conhecimento e de
educação.
Desafios;
Escrita do projeto;
O que pretendemos?
Atuar de forma cooperativa e organizada.

36. METODOLOGIA
Oficinas: (duas ações por mês com as turmas de pré
e primeiros anos e com as turmas de quartos anos)
Três Grandes Temas:
• Corpo e Movimento (Setembro);
• Brincadeiras e Jogos (Outubro);
• Arte e Cultura (Novembro).

37. CORPO E MOVIMENTO
Pretende inaugurar as oficinas pensando na
consciência corporal e nas possibilidades
que o corpo e o movimento dão às
aproximações entre os sujeitos.

38. BRINCADEIRAS E JOGOS
Pretende articular-se com a semana da criança,
comemorada na escola, possibilitando às
crianças a experiência de jogos e brincadeiras
pedagógicos e também lúdicos, aliada à reflexão
sobre os repertórios, tempos e espaços das
brincadeiras nos dias atuais.

39. ARTE E CULTURA
Pretende discutir o tema da consciência
negra, articulado com as diferentes
manifestações artísticas e culturais
expressas na comunidade escolar.

40. PLANEJAMENTO DE AÇÕES
Corpo e movimento
•Oficina 1:
# ações de expressão corporal (brincadeiras que
envolvam atividades de equilíbrio; noções de
espaço; lateralidade; entre outras possibilidades);
•Oficina 2:
# ações de movimento corporal (experimentação de
diferentes estilos de dança e ritmos musicais).

41. PLANEJAMENTO DE AÇÕES
Brincadeiras e Jogos
•Oficina 3:
# ações com jogos matemáticos e pedagógicos que
auxiliem o desenvolvimento do raciocínio lógico
das crianças;
•Oficina 4
# ações com jogos e brincadeiras lúdicas nas quais
as crianças possam experimentar repertórios de
brincadeiras em tempos e espaços diversos.

42. PLANEJAMENTO DE AÇÕES
Arte e Cultura
• Oficina 5:
# ações estéticas e culturais (valorização do cabelo crespo;
construção de bonecas negras; entre outras);
• Oficina 6:
# ações de leitura e dramatizações de histórias literárias e/ou
produzidas pelas crianças trabalhando questões de gênero,
raça;
# produção de textos, vídeos e imagens sobre as diferentes
manifestações artísticas e culturais expressas na
comunidade escolar.

43. AVALIAÇÃO
• Exposição, ao final do ano, de fotografias, desenhos,
textos, vídeos e outros materiais produzidos nas
oficinas.
• Caderno de registros produzido pelos bolsistas com o
planejamento, desenvolvimento, avaliação e reflexão
das oficinas.
• Avaliação entre alunos e bolsistas ao final de cada
oficina.

44. ALESSANDRA MATOSO
ANA PAULA PEIL LUDWIG
CAROLINA LEAL ANDRADE
DJOVANA MIELKE NORNBERG
EDUARDO PEREIRA
GABRIELE MATTOS LESSA
KAÍSA SOBROSA
LEONARDO LEMOS SILVEIRA
NATÁLIA NOLA
PATRÍCIA CORRÊA DA SILVA
PATRÍCIA NOBRE SALTÃO
QUÊNIA CARRILHO
SAMANTHA DE SOUZA
GUTERRES
TÂNIA REGINA DOS SANTOS
VERIDIANA MATTOSO
Supervisoras
ALINE DOS SANTOS NOTARI
MARIA SCHMIDT ISLABÃO
MARIA RAQUEL VIEIRA
Coordenadora
PATRÍCIA PEREIRA CAVA

45. OBRIGADA!