História da educação infantil e psicologia do desenvolvimento

1. A HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
INFANTIL
E
PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO
Aula Desenvolvida pelo
prof. Ms. Eduardo Scorzelli – Baseado na Apostila do curso de Pedagogia
oferecida pelo Instituto CIFE – Centro Institucional da Formação Educacional

2. Ementa:
• A política de educação infantil no Brasil tem
perfil ainda mal delineado, com alguns
contornos fortes e outros bastante apagados.
• A análise da questão teria que ser feita
segundo os âmbitos nacional, estadual e
municipal.
• Em cada um desses o setor público tem
papéis a desempenhar para que o direito da
criança de 0 a 6 anos à educação se torne
realidade.

3. Ementa:
• As funções das instituições que cuidavam de
crianças foram evidenciadas após a primeira
guerra mundial com o aumento do número
de órfãos e a deterioração ambiental.

4. HISTÓRIA DA EDUCAÇÃO
• É comum os especialistas e teóricos em qualquer área
científica dividirem a História em períodos.
• Isto também acontece no campo da Educação e, isso
principalmente se dá devido à que se refere o tempo
e o processo histórico na evolução.
• Portanto é imprescindível, quando se fala em História
da Educação dividir esse processo de
desenvolvimento em períodos.
• A divisão tradicional da História se dá em antiga,
medieval, moderna e contemporânea.
• Partindo para o estudo da História da Educação,
faremos uma visita a tempos que remontam o início
da civilização, para que desta forma, possamos
compreender a situação atual mundial da pedagogia

5. O tradicionalismo
• Essa época foi o início de tudo, com os povos
orientais e indo-americanos.
• Neste período o ideal da educação era de
transmitir os costumes do passado, as antigas
tradições.
• Como cada civilização fundou sua educação
em seus estilos de vida, houve diversas
espécies de tradicionalismo (mágico,
teocrático, etc.). Vamos explanar sobre
alguns deles:
•

6. O tradicionalismo
• Grécia e Roma - Da cultura greco-romana
foram retiradas as “ideias-mães” da educação
do futuro.
• “Exceto, as forças cegas da natureza, nada se
move neste mundo que não seja grego em
sua origem”. (Summer Maine).
• São tantas a riqueza de ideias e a variedade
de tipos históricos desta época, que é preciso
dividi-las em duas partes:

7. Grécia e a Pedagogia da
Personalidade.
• a) A Grécia descobriu a ideia da personalidade
humana.
• Rompeu com a cega subordinação às tradições,
afirmando, de princípio, a liberdade.
• “A história da Humanidade é um progresso na
consciência da liberdade.” (Hegel.)
• O ideal, aqui, foi o cultivo da personalidade
para alcançar o equilíbrio do corpo e da alma.
• Trouxe em si um ideal estético-ético, a
kalokagathia (kalos, belo; ágathos, bom).

8. Roma e a Pedagogia da “humanista”.
• b) O ponto culminante da educação romana
foi haver-se elevado à idéia de que só ao
homem seria dado criar e assimilar
(humanistas), em um sistema de educação
cívica muito adequada à sua realidade social.

9. A EDUCAÇÃO CRISTOCÊNTRICA E
ECLESIOCÊNTRICA
• Média surgiu a corrente pedagógica que
concebeu Cristo como modelo e finalidade da
educação.
• O cristianismo não ofereceu um sistema
pedagógico, mas foi um fato histórico que
mudou os fins educativos no mundo
ocidental.

10. A EDUCAÇÃO CRISTOCÊNTRICA E
ECLESIOCÊNTRICA
• Nos primeiros séculos da Idade Média, a
Igreja constituiu-se no centro de ensino
(educação eclesiocêntrica).
• Porém, já no século XII, foi surgindo, ao lado
deste tipo de ensino, uma educação menos
dependente do clero (educação secular).

11. PEDAGOGIA DO RENASCIMENTO
• Conhecida como uma renovação da
humanista.
• Cuja doutrina e prática de ensino se
degeneraram numa imitação servil da
retórica do Cícero (ciceromania), mas, com o
decorrer do tempo, foram incorporando
novos ideais.

12. PEDAGOGIA DA REFORMA E DA
CONTRARREFORMA
• Opôs-se, igualmente, à concepção pagã ou
semi-pagã dos humanistas.
• Reformadores e contra reformadores,
imbuídos de um profundo sentimento
religioso, criaram o segundo ensino e
prepararam as bases sociais para a
organização da escola popular moderna.
• Durante o século XVI, a América também
incorporou no desenvolvimento da história
geral da educação.

13. REALISMO PEDAGÓGICO
• A partir do século XVII, como resultado da
filosofia moderna (Bacon Descartes), das novas
doutrinas políticas (Grócio, Hobbers, Pufendorf),
do processo das ciências naturais (Copérnico,
Kepler, Galileu, Newton), e dos feitos nacionais e
econômicos contemporâneos. Wolfgang Ratke e
João Amós Comênio foram os autores desta
corrente pedagógica.
• A idéia de que os conhecimentos reais e não se
adquiriam nos escritos dos antigos, mas por via
da experiência (introdução) e que haviam de
serem postos a serviço do útil.

14. NATURALISMO PEDAGÓGICO
• Jean-Jacques Rousseau viu, na idéia da
natureza humana, o fim e o método da
educação.
• Esta corrente teve como pano de fundo a
filosofia da Época das Luzes, que exaltou a
soberania da inteligência.
• A corrente do filantropismo, (assim chamada
porque seus fundadores aspiravam a realizar
a escola da amizade e do amor humanos: o
Philantropinum).

15. PEDAGOGIA NEO-HUMANISTA
• Surgiu no final do século XVIII e início do XIX
contra a orientação histórica e racionalista da
Época das Luzes.
• O neo-humanismo procurou tomar como regra,
para a própria obra, a relação simbólica entre
energia criadora e produto obtido (H. Lessem).
• Por outro lado, esta corrente acolheu os grandes
feitos intelectuais dos séculos XVII e XVIII. Seu
ideal de vida era “o grego moderno”.

16. PEDAGOGIA NEO-HUMANISTA
• O cruzamento do movimento filosófico do
Idealismo alemão (fins do século XVIII) com
as correntes pedagógicas do tempo levou os
grandes filósofos a ocuparem se de temas
educativos.
• O pedagogo mais notável da Pedagogia neo-
humanista é João Henrique Pestalozzi.

17. PEDAGOGIA DO SÉCULO XIX
• Herdou e capitalizou a teoria e prática da educação
das épocas precedentes. Fatos sociais
contemporâneos determinaram mudanças
importantes.
• A Revolução Francesa, iniciada em 1789, conduziu a
uma crescente laicização das instituições pedagógicas,
assim como a uma completa organização e
regulamentação destas por parte do Estado.
• O princípio das nacionalidades influiu, juntamente,
nos grandes sistemas de educação nacional.
• As novas exigências econômicas promoveram uma
Pedagogia social e socialista e, com isso, as origens da
moderna escola do trabalho.

18. PEDAGOGIA CONTEMPORÂNEA
• É um movimento muito variado, tanto no que
se refere à teoria dos métodos, quanto no
que se refere à doutrina dos fins da
educação.
• Neles se destacam:
• Pedagogia experimental, Pedagogia e
Psicologia de tipos psicológicos, Pedagogia
ativista, Pedagogia neo-hegeliana, Pedagogia
como ciência do espírito, Pedagogia cultural
dos valores e Pedagogia da personalidade.

19. INTERVALO PARA
CAFÉ E BANHEIRO...

20. Contexto Histórico
• No Brasil até meados do século XIX o atendimento a
crianças de 0 a 6 anos em instituições como creches
praticamente não existia, devido à estrutura familiar
da época moldada tradicionalmente, onde o pai de
família trabalhava em busca do sustento e a mãe
cuidava dos filhos.
• Na época a maioria da população se concentrava na
área rural e pequena parte nas cidades, havia muitas
crianças órfãs de escravos e índias (que geralmente
eram frutos de abusos sexuais pelos homens brancos)
estas crianças eram adotadas pelas famílias dos
grandes fazendeiros.
• Nas cidades as crianças abandonadas eram recolhidas
pelas rodas expostas que eram orfanatos da época.

21. Contexto Histórico
• No final do século XIX começa a ser discutido no
Brasil as concepções elaboradas na Europa sobre a
educação infantil.
• A partir deste período foram criadas as primeiras
instituições voltadas para o atendimento de crianças
pobres.
• Posteriormente surgiram os primeiros jardins-de-
infância públicos voltados para as crianças mais ricas.
• Após a proclamação da república houve um
investimento na educação, porém voltado para o
ensino primário.
• Somente com o processo de urbanização brasileira e
consequentemente com a industrialização surgiu a
necessidade de atendimento as crianças.

22. Contexto Histórico
• Com a chegada das fábricas houve uma
mudança na estrutura da família tradicional
brasileira, as mulheres saíram de casa para
trabalhar nas indústrias o que acarretou na
busca de atendimento as crianças.
• Inicialmente as crianças eram acolhidas por
caridade pelas mulheres que não trabalhavam e
se dispunham a pajear as crianças de outras
famílias ou no acolhimento de parentes.
• Posteriormente, a partir da organização de
movimentos e sindicatos de operários (as) foi
reivindicado inicialmente aos empresários e
posteriormente ao governo instituições como
creches e pré-escolas.

23. Contexto Histórico
• Após 1922, surgiram as primeiras
regulamentações sobre o atendimento a criança
e surgiu um movimento de renovação
pedagógica conhecido como escalovinismo,
discutia a educação pré-escolar, porém os
estudos da época eram voltados para as crianças
das camadas sociais mais favorecidas.
• Somente na década de 40 prosperaram
iniciativas governamentais na área, porém o
atendimento à criança era voltado a saúde e
filantropia

24. Contexto Histórico
• Na década de 70 houve um processo de
municipalização da educação pré-escolar.
• Em meados dos anos 70 houve debates sobre o
caráter assistencialista e educativo das
instituições como os parques e creches.
• Porém outro fato importante é o de que estas
instituições ainda exigiam baixos níveis de
escolaridade de seus profissionais.
• Mas a mudança na mentalidade da população já
estava suplantada, o atendimento às crianças já
não era visto como assistência social e sim como
dever do Estado e direito da família.

25. Contexto Histórico
• Um traço marcante das décadas de 80 e 90
para educação voltada ás crianças foi o
surgimento de programas de televisão
infantis com programação pedagógica.
• Na década de 90 houve grande evolução com
relação a educação infantil, como por
exemplo a promulgação do Estatuto da
Criança e do Adolescente em 1990, que
registrava os direitos da criança incluindo o
direito à educação.

26. Contexto Histórico
• Surgem também novas ideias e concepções para
educação infantil com a proposta de uma nova Lei de
Diretrizes e Bases (Lei 9394 96), esta estabeleceu a
educação infantil como etapa inicial da educação básica,
marco na história da educação infantil por incluir
crianças de 0 a 6 anos no atendimento público
obrigatório, dentre outras conquistas: Certamente não
há como negar a grande evolução que a educação
infantil passou no período entre meados do século XIX
até os tempos atuais, mas este caminho cheio de lutas,
dificuldades e conquistas ainda não chegou ao fim.
• A busca pela valorização da área é constante e muitos
pontos ainda devem ser discutidos por teóricos,
profissionais e comunidade.

27. Contexto Histórico
• Após a LDB (Lei nº 9.394 96), muitas discussões
sobre a formação do profissional foram
realizadas junto a algumas reformas no ensino
voltado para docência na educação infantil.
• Emprega na sala de aula um professor e
educadores infantis para auxiliarem o professor,
aos professores é exigida formação no
magistério e aos educadores formação
fundamental, a Prefeitura oferece aos
funcionários benefícios de acordo com o Plano
de Cargos e Carreira, esta realidade revela que
se mantêm na educação infantil profissionais
sem formação em sala de aula.

28. INTERVALO ALMOÇO...
VOLTAMOS DENTRO DE 1 HORA...

29. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
INFANTIL
• Chamamos de desenvolvimento infantil, a
sequência ordenada de transformações
progressivas resultando num aumento de grau
de complexidade do organismo, distingue-se de
crescimento por referir-se as alterações da
composição e funcionamento das células
(diferenciação celular), à maturação dos
sistemas e órgãos e a aquisição de novas
funções.

30. PSICOLOGIA DO DESENVOLVIMENTO
INFANTIL
• Para efeito de estudo tanto pode-se
considerar a sucessão de fases um sistema
orgânico isolado, por exemplo o timo e/ou o
sistema imunológico como o organismo como
um todo, a capacidade de locomoção que
depende tanto da maturação do sistema
nervoso como músculo esquelético.

31. VEJAMOS ALGUNS DE SEUS
PRINCIPAIS TEÓRICOS

32. Sigmund Freud (1856-1939)
• Propõe, à data, um novo e radical modelo da
mente humana, que alterou a forma como
pensamos sobre nós próprios, a nossa
linguagem e a nossa cultura.
• A sua descrição da mente enfatiza o papel
fundamental do inconsciente na psique
humana e apresenta o comportamento
humano como resultado de um jogo e de
uma interação de energias.

33. • Freud contribuiu para a eliminação da
tradicional oposição básica entre sanidade e
loucura ao colocar a normalidade num continuo
e procurou compreender funcionamento do
psiquismo normal através da génesis e da
evolução das doenças psíquicas.
• A sua teoria sobre o desenvolvimento da
personalidade atribui uma nova importância às
necessidades da criança em diversas fases do
desenvolvimento e sobre as consequências da
negligência dessas necessidades para a
formação da personalidade.

34. Erik Erikson (1904-1994)
• A teoria que desenvolveu nos anos 50 partiu do
aprofundamento da teoria psicossexual de
Freud e respectivos estádios, mas rejeita que se
explique a personalidade apenas com base na
sexualidade.
• Erikson acreditava na importância da infância
para o desenvolvimento da personalidade mas,
ao contrário de Freud, acredita que a
personalidade se continua a desenvolver para
além dos 5 anos de idade.

35. • Em seu trabalho mais conhecido, Erikson propõe
8 estádios do desenvolvimento psicossocial
através dos quais um ser humano em
desenvolvimento saudável deveria passar da
infância para a idade adulta.
• Em cada estádio cada sujeito confronta-se, e de
preferência supera, novos desafios ou conflitos.
• Cada estádio/ fase do desenvolvimento da
criança é importante e deve ser bem resolvida
para que a próxima fase possa ser superada sem
problemas.

36. • Tal como Piaget, concluiu que não se deve
apressar o desenvolvimento das crianças, que
se deve dar o tempo necessário a cada fase
de desenvolvimento, pois cada uma delas é
muito importante.
• Sublinhou que apressar o desenvolvimento
pode ter consequências emocionais e minar
as competências das crianças para a sua vida
futura.

37. Jean Piaget (1896-1980)
• Jean Piaget (1896-1980) foi um dos
investigadores mais influentes do séc. 20 na
área da psicologia do desenvolvimento.
• Piaget acreditava que o que distingue o ser
humano dos outros animais é a sua capacidade
de ter um pensamento simbólico e abstrato.
• Piaget acreditava que a maturação biológica
estabelece as pré-condições para o
desenvolvimento cognitivo.

38. • As mudanças mais significativas são mudanças
qualitativas (em género) e não qualitativas (em
quantidade).
• Existem 2 aspectos principais nesta teoria: o
processo de conhecer e os estádios/ etapas pelos
quais nós passamos à medida que adquirimos
essa habilidade.
• Como biólogo, Piaget estava interessado em como
é que um organismo se adapta ao seu ambiente
(ele descreveu esta capacidade como inteligência)
- O comportamento é controlado através de
organizações mentais denominadas “esquemas”,
que o indivíduo utiliza para representar o mundo
e para designar as ações.

39. • Essa adaptação é guiada por uma orientação
biológica para obter o balanço entre esses
esquemas e o ambiente em que está.
(equilibração).
• Assim, estabelecer um desequilíbrio é a motivação
primária para alterar as estruturas mentais do
indivíduo.
• Piaget descreveu dois processos utilizados pelo
sujeito na sua tentativa de adaptação: assimilação
e acomodação.
• Estes dois processos são utilizados ao longo da vida
à medida que a pessoa se vai progressivamente
adaptando ao ambiente de uma forma mais
complexa.

40. Lev Vygotsky (1896-1934)
• Lev Vygotsky desenvolveu a teoria sociocultural
do desenvolvimento cognitivo.
• A sua teoria tem raízes na teoria marxista do
materialismo dialético, ou seja, que as
mudanças históricas na sociedade e a vida
material produzem mudanças na natureza
humana.
• Vygotsky abordou o desenvolvimento cognitivo
por um processo de orientação.

41. • Em vez de olhar para o final do processo de
desenvolvimento, ele debruçou-se sobre o
processo em si e analisou a participação do
sujeito nas
• atividades sociais → Ele propôs que o
desenvolvimento não precede a socialização.
• Ao invés, as estruturas sociais e as relações
sociais levam ao desenvolvimento das funções
mentais.
• Ele acreditava que a aprendizagem na criança
podia ocorrer através do jogo, da brincadeira,
da instrução formal ou do trabalho entre um
aprendiz e um aprendiz mais experiente.

42. • O processo básico pelo qual isto ocorre é a mediação (a
ligação entre duas estruturas, uma social e uma
pessoalmente construída, através de instrumentos ou
sinais).
• Quando os signos culturais vão sendo internalizados
pelo sujeito é quando os humanos adquirem a
capacidade de uma ordem de pensamento mais
elevada.
• Ao contrário da imagem de Piaget em que o
indivíduo constrói a compreensão do mundo, o
conhecimento sozinho, Vygostky via o desenvolvimento
cognitivo como dependendo mais das interações com
as pessoas e com os instrumentos do mundo da criança
esses instrumentos são reais: canetas, papel,
computadores; ou símbolos: linguagem, sistemas
matemáticos, signos.

43. Konrad Lorenz (1903-1989)
• Zoólogo austríaco, ornitólogo e um dos fundadores
da Etologia moderna (estudo do comportamento
animal).
• Desenvolveu a idéia de um mecanismo inato que
desencadeia os comportamentos instintivos
(padrões de ação fixas) → modelo para a
motivação para o comportamento.
• Considera-se hoje que o sistema nervoso e de
controlo do comportamento envolvem transmissão
de informação e não transmissão de energias.
• O seu trabalho empírico é uma das grandes
contribuições, sobretudo no que se refere ao
IMPRINTING e aos PERÍODOS CRÍTICOS.

44. • O imprinting é um excelente exemplo da
interação de fatores genéticos e ambientais no
comportamento.
• O trabalho de Lorenz forneceu uma evidência
muito importante de que existem períodos
críticos na vida onde um determinado tipo
definido de estímulo é necessário para o
desenvolvimento normal.
• Como é necessária a exposição repetitiva a um
estímulo ambiental (provocando uma
associação com ele), podemos dizer que o
imprinting é um tipo de aprendizagem, ainda
que contivesse um elemento inato muito forte.

45. Henri Wallon (1879 – 1962)
• Wallon procura explicar os fundamentos da
psicologia como ciência, os seus aspectos
epistemológicos, objetivos e metodológicos.
• Considera que o homem é determinado
fisiológica e socialmente, sujeito às disposições
internas e às situações exteriores.
• Wallon propõe a psicogênese da pessoa
completa (psicologia genética), ou seja, o
estudo integrado do desenvolvimento.

46. • Para ele o estudo do desenvolvimento humano
deve considerar o sujeito como “geneticamente
social” e estudar a criança contextualizada, nas
relações com o meio.
• Wallon recorreu a outros campos de conhecimento
para aprofundar a explicação dos fatores de
desenvolvimento (neurologia, psicopatologia,
antropologia, psicologia animal).
• Considerava não ser possível selecionar um único
aspecto do ser humano e via o desenvolvimento
nos vários campos funcionais nos quais se distribui
a atividade infantil (afetivo, motor e cognitivo).

47. Burrhus F. Skinner (1904 – 1990)
• Psicólogo Americano, conduziu trabalhos pioneiros
em Psicologia Experimental e defendia o
comportamentalismo / behaviorismo (estudo do
comportamento observável).
• Tinha uma abordagem sistemática para
compreender o comportamento humano, uma
abordagem de efeito considerável nas crenças e
práticas culturais correntes.
• Fez investigação na área da modelação do
comportamento pelo reforço positivo ou negativo
(condicionamento).

48. • O condicionamento operante explica que um
determinado comportamento tem uma maior
probabilidade de se repetir se a seguir à
manifestação do comportamento se apresentar
de um reforço (agradável).
• É uma forma de condicionamento onde o
comportamento acabará por ocorrer antes da
resposta.
• Para ele, a aprendizagem, pode definir-se como
uma mudança relativamente estável no
potencial de comportamento, atribuível a uma
experiência.

49. Albert Bandura (1925-presente)
• Tal como Skinner, da linha behaviorista da
Psicologia. No entanto enfatiza a modificação
do comportamento do indivíduo durante a sua
interação.
• Ao contrário da linha behaviorista radical de
Skinner, acredita que o ser humano é capaz de
aprender comportamentos sem sofrer qualquer
tipo de reforço.

50. • Para ele, o indivíduo é capaz de aprender
também através de reforço vicariante, ou seja,
através da observação do comportamento dos
outros e de suas consequências, com contato
indireto com o reforço. Entre o estímulo e a
resposta, há também o espaço cognitivo de cada
indivíduo.
• É um dos autores associado ao Cognitivismo-
Social, uma teoria da aprendizagem baseada na
idéia de que as pessoas aprendem através da
observação dos outros e que os processos do
pensamento humano são centrais para se
compreender a personalidade:

51. - As pessoas aprendem pela observação dos
outros.
- A aprendizagem é um processo interno que
pode ou não alterar o comportamento.
- As pessoas comportam-se de determinadas
maneiras para atingir os seus objetivos.
- O comportamento é autodirigido (por oposição
a determinado pelo ambiente)
- O reforço e a punição têm efeitos indiretos e
imprevisíveis tanto no comportamento como na
aprendizagem.
- Os adultos (pais, educadores, professores) têm
um papel importante como modelos no processo de
aprendizagem da criança.

52. • A sua proposta difere da Psicologia Científica
até então (70’s): privilegia os aspectos
saudáveis do desenvolvimento, os estudos
realizados em ambientes naturais e a análise
da participação da pessoa focalizada no
maior nº possível de ambientes e em contato
com diferentes pessoas.

53. Arnold Gesell (1880-1961)
• Psicólogo Americano que se especializou na
área do desenvolvimento infantil.
• Os seus primeiros trabalhos visaram o estudo
do atraso mental nas crianças, mas cedo
percebeu que é necessária a compreensão do
desenvolvimento normal para se compreender
um desenvolvimento anormal.

54. • Foi pioneiro na sua metodologia de observação
e medição do comportamento e, portanto, foi
dos primeiros a implementar o estudo
quantitativo do desenvolvimento humano, do
nascimento até a adolescência.
• Realizou uma descrição detalhada e total do
desenvolvimento da criança; realça, com base
em pesquisas rigorosas e sistemáticas, o papel
do processo de maturação no desenvolvimento.
• Gesell e colaboradores caracterizaram o
desenvolvimento segundo quatro dimensões da
conduta: motora, verbal, adaptativa e social.

55. • Nesta perspectiva cabe um papel decisivo às
maturações nervosa, muscular e hormonal no
processo de desenvolvimento.
• Desenvolveu, a partir dos seus resultados,
escalas para avaliação do desenvolvimento e
inteligência. Inaugurou o uso da fotografia e
da observação através de espelhos de um só
sentido como ferramentas de investigação.

56. TRABALHO DE SALA
• BASEADO NO CONTEXTO - HISTÓRIA DA
EDUCAÇÃO INFANTIL E PSICOLOGIA DO
DESENVOLVIMENTO INFANTIL, COMO
PODEMOS AVALIAR NOSSAS CRIANÇAS NOS
TEMPOS DE HOJE?

57. Referências Bibliográficas
• Fonte: http://www.notapositiva.com
• Brasil, Ministério da Educação e do Desporto.
Secretaria da Educação Fundamental. RCN
para a Educação Infantil. Brasília. MEC, 1998.

58. FIM...