O documento descreve o modelo TEACCH de intervenção para autismo. O modelo enfatiza o ensino estruturado, a visualização e a organização do espaço, materiais, atividades e rotinas para facilitar a aprendizagem e independência de crianças com autismo. O modelo foca nas áreas de força como o processamento visual e a memorização de rotinas.

1. [email_address] Modelo TEACCH Programa de Intervenção Ensino Estruturado Modelo Teacch Joaquim Colôa 2009/2010

2. [email_address] Autismo – o que é? Desenvolvimento atípico que se manifesta, normalmente, antes dos 3 anos de idade.

3. [email_address] Autismo – o que é? Este transtorno compromete todo o desenvolvimento psiconeurológico, afectando a comunicação, (expressiva – sobretudo a fala - e compreensiva) e interacção social, apresentando em muitos casos um atraso cognitivo.

4. [email_address] Sindroma do Autismo – o que é? Por ainda não ter uma causa específica definida, é chamado de Síndroma (= conjunto de sintomas).

5. [email_address] Sindroma do Autismo – Características

6. [email_address] Sindroma do Autismo – Características

7. [email_address] Sindroma do Autismo – Características

8. [email_address] Sindroma do Autismo – Características

9. [email_address] Sindroma do Autismo – Características

10. [email_address] Sindroma do Autismo – Características

11. [email_address] Sindroma do Autismo – Características

12. [email_address] Sindroma do Autismo – Características

13. [email_address] Sindroma do Autismo – Características

14. [email_address] Sindroma do Autismo – Características

15. [email_address] Modelo TEACCH TEACCH Treatment and Education of Autistic and Related Communication Handicapped Children (Tratamento e Educação de Crianças Autistas e com Perturbações da Comunicação)

16. [email_address] Modelo TEACCH Programa criado por Eric Schopler e colaboradores (1971) Resposta às necessidades dos pais de pessoas com autismo.

17. [email_address] Modelo TEACCH ajuda Gestão dos imprevistos Capacidade de abstracção e simbolismo Memória sequencial e generalização

18. [email_address] Principal objectivo Preparar os alunos para que interajam de forma mais autónoma, tanto no contexto escolar como em casa ou em outros contextos de vida.

19. [email_address] Principio Orientador 1 - Promover a adaptação (no sentido de melhorar as capacidades adaptativas dos alunos) promovendo a capacidade de comunicação e interacção social bem como promovendo mudanças nos contextos de modo a que o aluno aceda com mais qualidade às aprendizagens;

20. [email_address] 2 - Colaboração entre encarregados de Educação, docentes e outros profissionais – a colaboração dos pais envolve os seguintes níveis: os Encarregados de Educação como formandos, os encarregados de Educação como formadores. Enquanto que o trabalho em colaboração entre profissionais torna a intervenção mais eficaz. Principio Orientador

21. [email_address] 3 - Avaliação individualizada para a intervenção – é necessário proceder a uma avaliação formal e informal de cada aluno para implementar e delimitar as acções mais adequadas. Principio Orientador

22. [email_address] 4 - Ensino estruturado – a intervenção baseia-se num ensino altamente estruturado com apoio, essencialmente, a inputs visuais. Principio Orientador

23. [email_address] 5 - Reforço das capacidades – Deve-se ter em conta as capacidades do aluno, nomeadamente as emergentes de modo a definir-se a intervenção. Muitas vezes recorre-se a uma metodologia de análise de tarefas de modo a reduzir, o mais possível, as ajudas do adulto. Principio Orientador

24. [email_address] 6 - Teoria cognitiva comportamental – a base da acção é o modelo cognitivo-comportamentalista, ou seja a partir da avaliação de determinado comportamento age-se de forma específica e “localizada” para mudar/adequar esse comportamento. Principio Orientador

25. [email_address] 7 - A formação – devido às especificidades deste modelo de intervenção perspectiva-se como importante a partilha de (in)formação de modo a que este seja devidamente operacionalizado, não só pelos profissionais que interagem mais directamente na sala mas por todos os profissionais da escola. Principio Orientador

26. [email_address] Modelo TEACCH Estruturação do ambiente Diminuição de comportamentos problemáticos Previsibilidade do meio

27. [email_address] Modelo TEACCH ajuda Processo de aprendizagem orientado pelas necessidades de estruturas externas

28. [email_address] O Programa TEACCH baseia-se No ensino estruturado Na visualização

29. [email_address] É um sistema de organização Espaço

30. [email_address] Materiais É um sistema de organização

31. [email_address] Actividades É um sistema de organização

32. [email_address] Facilita os processos de aprendizagem e independência É um sistema de organização

33. [email_address] Modelo TEACCH Centra-se nas áreas fortes encontradas nas crianças com perturbações do espectro autista

34. [email_address] Áreas Fortes Processamento visual

35. [email_address] Memorização de rotinas Áreas Fortes

36. [email_address] Interesses especiais Áreas Fortes

37. [email_address] Modelo TEACCH Deve ser adaptado às necessidades individuais

38. [email_address] Modelo TEACCH Estruturação da sala

39. [email_address] Estruturação da Sala Aprender Trabalho individual (1:1)

40. [email_address] Trabalho de grupo Estruturação da Sala

41. [email_address] Trabalho autónomo Trabalho independente Estruturação da Sala

42. [email_address] Lazer Estruturação da Sala

43. [email_address] Computador Estruturação da Sala

44. [email_address] Estruturação da Sala Transição Horário diário

45. [email_address] Estruturação da Sala Horário semanal

46. [email_address] Calendário Informa qual a actividade que se vai realizar e em que sequência

47. [email_address] Calendário Ensina a antecipar eventos

48. [email_address] A estruturação da rotina permite Manter o ambiente calmo e previsível

49. [email_address] A estruturação da rotina permite Promover um ambiente estruturado e uma organização externa

50. [email_address] A estruturação da rotina permite Dar informação clara e objectiva das rotinas

51. [email_address] A estruturação da rotina permite Atender à sensibilidade da criança aos estímulos

52. [email_address] A estruturação da rotina permite Proporcionar tarefas diárias que a criança é capaz de realizar

53. [email_address] A estruturação da rotina permite Proporcionar espaços seguros

54. [email_address] Calendário Cartões com objectos significativos e representativos de determinada actividade; Cartões com fotografia; Cartões com pictogramas ou ideogramas coloridos; Cartões com pictogramas ou ideogramas e palavras; Cartões só com palavras.

55. [email_address] Cartão de Transição É um objecto ou cartão que orienta o aluno a ir para um lugar específico independentemente e sem ajudas verbais

56. [email_address] Cartão de Transição Orientador Suporte visual No fim do plano de actividades ou dado pelo adulto

57. [email_address] Cartão de Transição Nome Símbolos do horário Objectos

58. [email_address] Modelo TEACCH Por vezes necessita ser generalizado a outros espaços

59. [email_address] Modelo TEACCH Bem-hajam