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A FALÊNCIA DOS CICLOS
NA REDE PÚBLICA
Questionam-se as causas do fracasso do sistema de ciclos, na
progressão continuada, em funcionamento, na rede estadual de ensino,
desde 1998.
Reflitamos, inicialmente, sobre o enunciado de um de nosso
expoente da educação. Paulo Freire dizia: “O professor tem deficiências
de formação, tem dificuldades. Não é mandando pacotes que ele vai se
desenvolver bem. É habituá-lo a refletir, a discutir sobre sua prática do
dia-a-dia...”
O sistema de ciclos não foi mais que um pacote, enviado às escolas
pelos órgãos centrais. Foi implantado sem aviso prévio, sem
preparação, sem diálogo. Os professores não foram consultados, não
foram envolvidos no projeto, pouco sabiam de sua metodologia
inovadora e, embora, os ciclos, no plano pedagógico, sejam
considerados um sistema ideal, não vêm trazendo bons resultados.
Pacote pronto não funciona, nem para o professor nem para o
aluno. Para o professor traz desajustes, descontentamentos. Para o
aluno, produz desânimo, apatia, repetência. O conhecimento
historicamente constituído não desperta interesse no aluno, não o faz
um agente envolvente da aprendizagem. A escola precisa reconstruir o
conhecimento, juntamente com ele; abordar um conhecimento
atualizado, contextualizado, tendo em vista a resolução dos problemas
do cotidiano. O aluno, por essa metodologia, passa a ser o vetor que
leva à sala de aula o assunto, o tema.
Um outro aspecto, que deve ser contornado pela escola, diz respeito
à freqüência às aulas. A nova legislação garante a aprovação do aluno

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com freqüência de 75% às aulas, durante o ano. O cálculo é feito a
partir da presença nas aulas de todas as disciplinas e não em cada
uma individualmente, isto é, ele pode perder todas as aulas, por
exemplo, de História e, mesmo assim, avançar para a série seguinte.
Quanto ao professor, sabemos que sua atuação frente ao ensino é
decisiva. O ensino depende basicamente dele. “O ensino ministrado
nas escolas é muito mais o ensino organizado pelos professores, por
sua forma de pensar, agir, por seu nível intelectual, do que aquele
sistematizado pelos órgãos centrais”, dizia eu no tópico: “Formação
deficiente dificulta a reforma do ensino”.
É bem verdade que o ensino montado em ciclos pede mais ao
professor, em termos de organização, de controle, de
acompanhamento, para que não se perca no conjunto, na extensão dos
períodos de estudo. Mas, não importa qual sistema adotado, a atual
metodologia requer os mesmos passos no processo do ensino-
aprendizagem. Requer a observação constante, a avaliação contínua, a
recuperação paralela, as aulas de reforço, isto é, os mesmos
procedimentos adotados para os ciclos.
O método construtivista é uma exigência da época, que quer um
indivíduo pensante, reflexivo, apto à pesquisa, interferindo, criticando,
criando, inventando. Quer um indivíduo capaz de construir, de recriar a
cultura. Este método afasta o ranço da escola tradicional, que levava o
aluno a decorar, a memorizar e não a entender, a concluir.
Há todo um aparato, uma seqüência de atos pedagógicos que visam
recuperar o aluno, capacitá-lo, evitando, ao máximo, sua reprovação.
Não podemos voltar à cultura da repetência. Contudo, não podemos
deixar que, ao menos, os objetivos essenciais não sejam alcançados. O
aluno precisa estar de posse dos conceitos básicos para poder estar

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apto à continuidade. É importante formar competências e habilidades
nos alunos e elas não se formam no vazio, precisam de conteúdos para
se desenvolver. As competências e as habilidades põem ênfase nas
operações mentais, como as pessoas lidam com as informações, como
relacionam os assuntos. O aluno, ao terminar um determinado período
de estudos, seja ciclos ou séries, deve demonstrar competências
básicas prescritas para esse período. É preciso, assim, reformular o
conceito, que se generalizou, sobre “aprovação automática”.
Do mesmo modo, não importa em que sistema o aluno estude, ele
precisa ser atendido individualmente, precisa de uma avaliação
individual. É por isso que debatemos o número elevado de alunos por
clas-
se. A diversidade cultural, repercutindo no nível do conhecimento do
aluno, marca as escolas e exige um ensino personalizado. As
desigualdades, quando não consideradas, acarretam evasão e
repetência.
A avaliação da aprendizagem é outro tópico importante a considerar.
A Lei de Diretrizes e Bases da Educação (LDB) determina, não importa
em que sistema, que a avaliação seja feita no dia-a-dia da sala de aula,
de diversas formas, avaliações continuadas, pela participação dos
alunos em aula, pela atitude frente ao processo de aprendizagem,
sucessivas verificações de assimilação dos conteúdos ministrados.
Percebemos que o ponto capital, para o sucesso do ensino, está
visivelmente calcado na formação do professor, seguido de suas
condições de trabalho. Podemos, ainda, perceber que não haverá
mudança “se a cabeça do professor também não mudar” (Elba de Sá
Barreto). Tem que haver mudança de mentalidade. Enquanto as
escolas “operarem em condições precárias e com professores mal

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preparados, não há como esperar um resultado alentador” (Demerval
Saviani). O salário também conta. Um professor bem remunerado
tem estímulo e tempo para buscar informações, para se ilustrar, se
aperfeiçoar e render mais. O que acontece é que os professores, os
melhores preparados, evadem-se do magistério em busca de melhores
salários, permanecendo nele, com algumas exceções, os que não têm
outra opção.
Embora o sistema de ciclos requeira condições mais aprimoradas
para o seu desenvolvimento, o seu insucesso, na prática educativa,
vem demonstrar o quanto é necessário cuidar melhor da escola, investir
mais na educação, remover as barreiras, exaustivamente denunciadas,
que impedem o desenvolvimento de um ensino de qualidade. Se os
fatores bloqueadores do ensino não forem resolvidos, enfrentados com
coragem, sem subterfúgios, tudo leva a crer que não será uma
modalidade diferente de organização curricular ou de sistema de ensino
que virão trazer os resultados esperados.
Formação deficiente, condições precárias de trabalho e imposição
acabaram por inviabilizar um sistema promissor do ensino-
aprendizagem.
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