O documento discute a aprendizagem como um processo complexo de aquisição de conhecimento através da experiência e interação com o meio ambiente. A aprendizagem envolve mudanças de comportamento que ocorrem quando novos conhecimentos são integrados à estrutura cognitiva pré-existente do indivíduo. Fatores como materiais instrucionais, atividades de aprendizagem e critérios de avaliação devem ser equilibrados com as habilidades e motivações individuais do aprendiz para tornar a aprendizagem mais efet

1. Aprendizagem
• Embora haja muitos outros elementos
que se unem para constituir o
complexo processo que é a educação.
• como, por exemplo, conhecimento,
compreensão, valores
• uma coisa é certa: educação implica
aprendizagem.
• Sem aprendizagem não há
educação

2. Aprendizagem
• O ser humano nasce potencialmente inclinado
a aprender,
• necessitando de estímulos externos e internos
(motivação, necessidade) para a aprendizagem.
• Há aprendizagens que podem ser considerados
inatos,
• como o acto de aprender a falar, a andar,
necessitando que ele passe pelo processo de
maturação física, psicológica e social

3. Aprendizagem
• Na maioria dos casos a
aprendizagem se dá
– no meio social e
– temporal em que o indivíduo convive;
• sua conduta muda, passando
normalmente, por esses factores,
e por predisposições genéticas.

4. Aprendizagem
• Tradicionalmente, todo o processo de
formação académica, independentemente
donde ele ocorra,
• pressupõe a existência de formador/professor
e formandos/alunos,
• cuja actividade comum é normalmente
designada pela combinação
“Ensino/Aprendizagem”.
• Tal como acontece com muitos outros
conceitos, para este par
“Ensino/Aprendizagem”, também existem
problemas na sua definição e percepção.

5. Aprendizagem
• Enquanto a concepção extremista
behaviorista entende a aprendizagem:
• como uma mudança de comportamento que
ocorre com a ajuda de estímulos, reacções
e reforços (o processo de aprendizagem se
dá pelo condicionamento,
• baseado na relação estímulo-resposta),
• a psicologia cognitivista define
aprendizagem como o “pensar e entender”.

6. Aprendizagem
• As novas teorias do conhecimento, como as do
construtivismo por exemplo, por sua vez,
• entendem a aprendizagem como uma
construção subjectiva e intersubjectiva do
conhecimento,
• quer dizer, um processo activo, “em que o
homem constrói o seu novo conhecimento,
estabelecendo relações entre os seus
subsunçores com novas situações complexas
da vida real”,
• isto é, uma nova aprendizagem só se concretiza
quando o material novo se incorpora, se
relaciona, com os conhecimentos e saberes que
se possui.

7. Definição de Aprendizagem
• As definições que se seguem pretendem ilustrar
um pouco as diferentes concepções que se tem
do conceito aprendizagem:
• Aprendizagem é uma mudança relativamente
durável do comportamento, de uma forma mais ou
menos sistemática, ou não,adquirida pela
experiência, pela observação e pela prática
motivada (...)
• Aprendizagem é um processo de mudança de
comportamento obtido através da experiência
construída por factores emocionais, neurológicos,
relacionais e ambientais (...)
• Aprender é o resultado da interacção entre
estruturas mentais e o meio ambiente.(...)

8. Definição de Aprendizagem
• O processo de aprendizagem pode ser
definido de forma sintética como o modo
como os seres adquirem novos
conhecimentos, desenvolvem competências
e mudam o comportamento (...)
• A aprendizagem é um processo integrado
que provoca uma transformação qualitativa
na estrutura mental daquele que aprende
(...)
• Essa transformação se dá através da
alteração de conduta do indivíduo, seja por
Condicionamento operante, experiência ou
ambos, de uma forma razoavelmente
permanente (...)

9. Conclusão
• Nestas concepções todas sobre o conceito aprendizagem, há
um elemento que é sempre evidenciado como o indicador
básico da aprendizagem,
• trata-se de “comportamento” que por sua vez lhe são
associaodos dois outros conceitos que se tornaram chave:
Mudança e Vivências.
• Guiando-nos da concepção construtivista queremos definir a
aprendizagem como um processo construtivo e generativo,
• através do qual o formando/aluno duma forma estratégica,
organiza os recursos cognitivos disponíveis para incorporar
novos conhecimentos,
• extraíndo novas informações do respectivo ambiente e
estabelecendo relações com os conhecimentos prévios.
• Quer dizer, a Aprendizagem, só poderá ocorrer, lá onde o já
aprendido e apreendido entra em contacto com o ainda por
aprender!

10. Conclusão
• O processo de aprendizagem é
extremamente complexo e pode
acontecer em função de inúmeros
factores, dos quais o ensino formal e
deliberado é apenas um deles - e nem de
longe o mais importante.
• Sob a premissa de que a aprendizagem
integra novos conhecimentos nos já
existentes, então esta integração é
afinal um momento ímpar da
aprendizagem

11. Conclusão
• É que não se trata de um simples processo
aditivo de novos conhecimentos, mas trata-se
sim de uma articulação e mudança da já
existente estrutura de conhecimentos do
indivíduo.
• Por isso, para tornar a aprendizagem mais
efectiva, parece importante apoiar esse
momento singular da transformação da
estrutura cognitiva do aprendente,
• disponibilizando um ambiente propício e
óptimo para elevar, estimular e motivar a
criatividade do aprendente e reduzir no
máximo os factores externos que podem
distrair a sua concentração.

12. Conclusão
• Segundo esta concepção, o sucesso da
aprendizagem como um processo construtivo
de conhecimentos e habilidades depende de
dois factores equilibrados:
• A predisposição do aprendente para a
aprendizagem (pré-comhecimentos,
subsunçores, habilidades, estilo de
aprendizagem, rítmo, atitudes, motivação, etc)
assim como de condições externas
• Jenkins (citado em SINGO, Diss., 2001) resumiu
esta relação entre as prédisposições de
aprendizagem e as condições externas através
de um modelo, o chamado “tetraheder modell”
onde quatro factores constituem os vértices:

13. Tetraheder-Modell
Predisposição dos
Aprendentes
Critérios e
resultados da
aprendizagem
Actividades de
aprendizagem
Materiais
instrucionais
Fig: Tetraheder-Modell de Jenkins, Fonte: Singo, Diss., TUD 2001

14. Comment to this Elements
• Os aprendentes com as suas habilidades individuais e
intelectuais, motivações, interesses, atitudes e
objectivos.
• Os materiais instrucionais e exercícios de aprendizagem
que podem variar na sua modalidade de apresentação da
informação, na sua estrutura física e psicodidáctica, no
seu sequenciamento e na sua escalabilidade e
complexidade.
• Os critérios de aprendizagem que podem ser
diferenciados, segundo se se trata de memorização,
resolução de problemas, etc, o que também varia segundo
os objectivos da aprendizagem.
• As actividades de aprendizagem que passam pela
repetição até à elaboração cognitiva dos conteúdos da
aprendizagem.

15. Coment
• A aprendizagem pode ser categorizada sob
diferentes pontos de vista.
• No contexto da didáctica Profissional ou de
especialidade interessa também distinguir entre:
• Aprendizagem Formal e Informal
• A formal que por sua vez pode ser orientada ou
individual
• A orientada que pode ser directa (por um
professor/mestre) ou indirecta (através de um
sistema computacional)
• Aprendizagem autêntica (baseada no objecto real)
ou virtual (baseada em modelos de simulação ou
animação).

16. Tipos d Aprendizagens
Aprendizagem Formal
(ex. Na sala de aulas)
Aprendizagem
Informal
(ex. No local de
trabalho)
Aprendizagem
orientada
(ex. Aprendizagem
institucionalizada)
Aprendizagem
individual
(ex. autodidáctico)
Aprendizagem
directa (ex..
professor)
Aprendizagem
indirecta
(ex. Através dum
sistema)