Este documento apresenta uma análise crítica de um livro didático utilizado para a formação de professores na modalidade EAD. O autor analisa como o livro vê o papel do professor e o processo de ensino-aprendizagem, defendendo uma abordagem baseada em competências em vez da transmissão de conhecimento. A análise critica esta visão por esvaziar o papel do professor e desconsiderar o contexto histórico da educação.
Uma Leitura Sociológica do Início da Docência na Educação Infantil.revistas - UEPG
1) O documento discute a socialização profissional de professores iniciantes na educação infantil e as relações de poder percebidas nesta fase inicial da carreira docente.
2) Os resultados apontam que os professores iniciantes podem enfrentar situações de preconceito por parte dos professores mais experientes e se sentirem sozinhos e desamparados.
3) É importante que os professores experientes apoiem os iniciantes para uma melhor socialização e aprendizagem, contribuindo positivamente para o desenvolvimento profissional.
A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes p...Temas para TCC
Trabalho acadêmico (TCC) que discute leis, políticas e educação inclusiva. Para mais temas de trabalhos na área, você pode consultar o artigo: https://temasparatcc.com/educacao-e-pedagogia/temas-para-tcc-em-educacao-especial-e-educacao-inclusiva/
1. O documento discute as perspectivas das crianças sobre o recreio em uma instituição de educação infantil, com base em referenciais teóricos da socioantropologia da infância.
2. A pesquisa qualitativa utilizou observação participante e entrevistas com desenhos para entender como as crianças se relacionam no recreio e como elas veem esse espaço.
3. Os resultados mostraram a importância de ouvir as crianças para organizar melhor as atividades do recreio, superando uma visão adultocêntrica e considerando a perspect
Reflexões sobre os caminhos e descaminhos de ser professor: uma contribuição ...cefaidreguaianases
Este trabalho é um "olhar" do psicólogo escolar, resultado das análises, reflexões e atuação no contexto escolar, visando contribuir para questões que envolvem os dilemas do "ser professor" na atualidade e procurando auxiliar na construção coletiva de uma perspectiva historicizadora na compreensão desta temática
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
Este artigo discute a transição de princípios "utópicos" da educação musical para decisões curriculares. Propõe um modelo semi-aberto de currículo baseado em fundamentos teóricos contemporâneos. Apresenta uma matriz curricular experimental para ensino fundamental e exemplifica estratégias metodológicas. Busca contribuir para o debate sobre educação musical na escola regular.
Este documento discute a metodologia de pesquisa proposta pelo Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distância da Universidade Federal de Pelotas. Ele enfatiza que o curso utiliza a pesquisa participante como eixo central da formação docente, envolvendo os estudantes com a pesquisa desde o início do curso para compreender a realidade local. Além disso, relata exemplos de como esta abordagem tem permitido aos professores formados pelo curso entenderem melhor as peculiaridades de suas escolas e comunidades.
Uma Leitura Sociológica do Início da Docência na Educação Infantil.revistas - UEPG
1) O documento discute a socialização profissional de professores iniciantes na educação infantil e as relações de poder percebidas nesta fase inicial da carreira docente.
2) Os resultados apontam que os professores iniciantes podem enfrentar situações de preconceito por parte dos professores mais experientes e se sentirem sozinhos e desamparados.
3) É importante que os professores experientes apoiem os iniciantes para uma melhor socialização e aprendizagem, contribuindo positivamente para o desenvolvimento profissional.
A formação de professores para a educação inclusiva: legislação, diretrizes p...Temas para TCC
Trabalho acadêmico (TCC) que discute leis, políticas e educação inclusiva. Para mais temas de trabalhos na área, você pode consultar o artigo: https://temasparatcc.com/educacao-e-pedagogia/temas-para-tcc-em-educacao-especial-e-educacao-inclusiva/
1. O documento discute as perspectivas das crianças sobre o recreio em uma instituição de educação infantil, com base em referenciais teóricos da socioantropologia da infância.
2. A pesquisa qualitativa utilizou observação participante e entrevistas com desenhos para entender como as crianças se relacionam no recreio e como elas veem esse espaço.
3. Os resultados mostraram a importância de ouvir as crianças para organizar melhor as atividades do recreio, superando uma visão adultocêntrica e considerando a perspect
Reflexões sobre os caminhos e descaminhos de ser professor: uma contribuição ...cefaidreguaianases
Este trabalho é um "olhar" do psicólogo escolar, resultado das análises, reflexões e atuação no contexto escolar, visando contribuir para questões que envolvem os dilemas do "ser professor" na atualidade e procurando auxiliar na construção coletiva de uma perspectiva historicizadora na compreensão desta temática
CONCEPÇÕES SOBRE A PRÁTICA EDUCATIVA DE DOCENTES EM EXERCÍCIO E EM FORMAÇÃO: ...ProfessorPrincipiante
Neste projeto pesquisaram-se as idéias e a compreensão que professores têm
sobre o seu papel profissional e sobre qual é a função que possui a escola, também se
analisou a relação destes professores com a comunidade escolar e com a sociedade em
geral. As narrativas dos professores acerca das suas experiências e memórias escolares
e docentes foram utilizadas para identificar crenças e conhecimentos pessoais que
constituem elementos importantes para a sua prática educativa. Posteriormente, os
dados obtidos a partir das respostas de professores em exercício foram comparados com
os obtidos, através da entrevista-questionário adaptada, de estudantes de Licenciatura
em Ciências da Natureza (LCN), único curso que formará professores de ciências na
Escola de Artes, Ciências e Humanidades (EACH), da Universidade de São Paulo, Brasil.
Foram utilizadas idéias de Maurice Tardif, Paulo Freire e Edgar Morin como referencial
teórico para analisar as concepções dos professores e para obter subsídios que
permitissem levantar algumas das necessidades formativas dos docentes no terceiro
milênio. Para isto foram analisadas as entrevistas de 25 professores de ciências em
exercício com as respostas dadas por 10 professores de ciências em formação inicial. As
questões tratavam sobre experiências e memórias escolares e docentes. Depois de
comparar os dados obtidos dos dois grupos conclui-se que uma das grandes
necessidades dos cursos de formação de professores, tanto para professores em
formação inicial quanto para os professores em exercício, neste início de século XXI é
despertar no aluno a conscientização da importância da profissão docente.
Este artigo discute a transição de princípios "utópicos" da educação musical para decisões curriculares. Propõe um modelo semi-aberto de currículo baseado em fundamentos teóricos contemporâneos. Apresenta uma matriz curricular experimental para ensino fundamental e exemplifica estratégias metodológicas. Busca contribuir para o debate sobre educação musical na escola regular.
Este documento discute a metodologia de pesquisa proposta pelo Curso de Licenciatura em Pedagogia a Distância da Universidade Federal de Pelotas. Ele enfatiza que o curso utiliza a pesquisa participante como eixo central da formação docente, envolvendo os estudantes com a pesquisa desde o início do curso para compreender a realidade local. Além disso, relata exemplos de como esta abordagem tem permitido aos professores formados pelo curso entenderem melhor as peculiaridades de suas escolas e comunidades.
1. O documento trata da formação de professores do ensino médio e discute áreas de conhecimento e integração curricular.
2. A introdução reflete sobre a descontextualização dos conhecimentos escolares em relação à vida real e à experiência dos alunos.
3. O texto será dividido em quatro momentos para discutir áreas de conhecimento, ensino integrado, aproximação entre áreas através do trabalho e pesquisa, e a relação entre currículo e sujeitos.
Este documento apresenta a série "Anos Iniciais do Ensino Fundamental" da TV Escola, que discute os desafios da inclusão das crianças de 6 anos no Ensino Fundamental de 9 anos. A série busca ajudar professores a refletirem sobre práticas pedagógicas de qualidade nesta etapa, considerando a concepção de infância e o desenvolvimento infantil. Três desafios principais são a adequação de espaços e materiais, adaptação de instrumentos e perspectivas pedagógicas que levem em conta a especific
COMPETÊNCIA DOCENTE FRENTE À DEMANDA SOCIAL NA CONTEMPORANEIDADE Vanda Pere...christianceapcursos
1) O documento discute a competência docente necessária para a sociedade contemporânea, analisando as políticas de formação de professores no Brasil e os conceitos de competência propostos por autores como Perrenoud.
2) As políticas educacionais brasileiras passaram por reformas para qualificar a formação inicial e contínua de professores, visando desenvolver as competências demandadas atualmente.
3) Autores defendem que os professores precisam estar preparados para mobilizar conhecimentos de forma reflexiva e transformá-los em ações significativas d
COMPETÊNCIA DOCENTE FRENTE À DEMANDA SOCIAL NA CONTEMPORANEIDADE Vanda Pere...christianceapcursos
1. O documento discute o papel do professor frente às demandas da sociedade contemporânea, analisando o conceito de competência docente.
2. Ele analisa as políticas públicas brasileiras para a formação de professores e os referenciais de competência propostos por Perrenoud.
3. O documento argumenta que os professores precisam estar preparados para lidar com as constantes transformações sociais de forma reflexiva.
O documento relata exemplos de trabalhos interdisciplinares em aulas de Educação Física que integram conteúdos de outras disciplinas de forma lúdica e prazerosa. Exemplos incluem: 1) um campeonato de futsal com atividades relacionadas a matemática, português, artes e geografia; 2) a inclusão do xadrez na escola para aprimorar raciocínio lógico. O documento defende que a Educação Física faça parte do processo de ensino-aprendizagem de
Livro fundamentos e métodos do ensino médioMagno Oliveira
Esta unidade aborda concepções metodológicas e a relação entre teoria e prática na formação de professores. Primeiramente, discute conceitos básicos de método e metodologia, destacando que método representa o caminho para atingir um objetivo, enquanto metodologia é a prática desse caminho. Em seguida, analisa a importância da metodologia dialética na construção do conhecimento. Por fim, examina os diferentes níveis de saberes pedagógicos e a articulação entre teoria e prática no processo
Este documento discute as dificuldades enfrentadas por professores iniciantes em sua prática pedagógica, incluindo relacionar teoria e prática e usar tecnologia em sala de aula. Ele argumenta que os professores devem se preparar para desafios diários e usar criatividade para inspirar os alunos. O documento também discute a importância de usar tecnologia de forma adequada para envolver os alunos no conteúdo.
Este documento discute a integração curricular no Ensino Médio e as áreas de conhecimento. Apresenta a história da diferenciação dos conhecimentos em disciplinas e defende uma abordagem integrada que considere o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura. Propõe que o projeto curricular leve em conta a relação entre os sujeitos e as práticas de ensino.
Este documento discute a integração curricular no Ensino Médio e as áreas de conhecimento. Apresenta a história da diferenciação dos conhecimentos em disciplinas e áreas e defende uma abordagem integrada que considere o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura. O objetivo é viabilizar as metas das Diretrizes Curriculares Nacionais de preparar os estudantes para o trabalho, a cidadania e a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos.
Este trabalho apresenta uma pesquisa realizada na Escola Família Agrícola de Antônio Gonçalves, Bahia, com o objetivo de compreender o papel da escola na formação dos alunos como agentes de transformação social e no combate ao êxodo rural. A pesquisa utilizou questionários e entrevistas com os alunos e analisou como a escola contribui para valorizar a identidade do campo e evitar a saída dos jovens para a cidade.
Este projeto de pesquisa visa analisar a formação das religiões abraâmicas (judaísmo, cristianismo e islamismo) por meio da herança cultural e da força da comunicação. O autor pretende estudar as origens destas religiões para entender como elas surgiram e se desenvolveram na sociedade, permitindo assim discussões mais aprofundadas sobre o papel das religiões na atualidade. A metodologia inclui revisão bibliográfica sobre a história e influências culturais das religiões, além da
O documento discute como tornar o ensino de química mais atraente e significativo para os alunos. Ele argumenta que a aprendizagem significativa é mais efetiva do que a memorização mecânica, e que a química deve ser ensinada de forma experimental e relacionada à realidade dos alunos. Também discute a importância da avaliação formativa para melhorar o ensino e aprendizagem.
Este documento discute a educação em valores no currículo escolar brasileiro. Desde a origem da escola moderna, há o objetivo de educar moralmente os estudantes, porém essa educação moral costuma ser reduzida à disciplina e prescrição moralista. O autor defende que a educação em valores deve ir além da prescrição, situando-se no nível da ética e sendo um trabalho coletivo na escola.
Interação entre professora e alunos em salas de aula com proposta pedagógica ...Temas para TCC
Trabalho acadêmico relacionado a pedagogia e educação inclusiva. Você pode ver mais TCCs prontos a respeito de Inclusão escolar em https://temasparatcc.com/tcc-pronto-e-modelo-de-tcc/
SABERES, PRÁTICAS E APRENDIZAGEM DOCENTE DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO PROFISSIONALProfessorPrincipiante
O tema referente aos processos de constituição dos saberes da base profissional
dos professores é alvo crescente de estudos no âmbito das ciências da educação. Esses
estudos têm como uma de suas preocupações a investigação das práticas de ensino dos
docentes em seus diferentes e singulares locais de trabalho, identificando nessas a
singularidade do conhecimento e da habilidade profissional que demarcariam a
especificidade do ofício docente.
Restinga Sêca - Maria Nelcinda Forrati PereiraCursoTICs
Este documento resume um artigo científico sobre a percepção de professores da Educação de Jovens e Adultos sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação. O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de campo com professores, demonstrando dados sobre o uso de tecnologias no cotidiano escolar e possibilidades para o trabalho docente. O documento também discute os desafios da Educação de Jovens e Adultos e a importância da flexibilidade metodológica, interdisciplinaridade e formação continuada de profess
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso do computador no processo de alfabetização de estudantes com deficiência visual na APAE de Cáceres, Mato Grosso. O objetivo geral é avaliar como o computador é usado no ensino-aprendizagem destes alunos. A metodologia inclui observação de aulas de informática e entrevistas com o aluno, professor e instituição. A análise dos dados se dará por meio de relatórios sobre o progresso cognitivo do aluno durante o processo de alfabetização.
Link para baixar: https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/582271
Mais informações: https://quimicaempratica.com/2021/02/22/marie-sklodowska-curie-breve-biografia-e-possibilidades-no-ensino-de-ciencias-quimica-fisica-e-biologia/
------
Universidade do Estado de Santa Catarina
Centro de Ciências Tecnológicas
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias
Mestrado Profissional
Produto Educacional: "Marie Skłodowska Curie - Episódios de Ensino: Contribuições ao Ensino de Ciências"
Dissertação: "A história de Marie Skłodowska Curie viabilizando a Alfabetização Científica e Tecnológica"
Autoria: Karoline dos Santos Tarnowski
Orientação: Ivani Teresinha Lawall
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO: MÉTODOS UTILIZADOS PARA INTERVIR NAS INSTITUIÇÕES ...RayaneMGadelha
O documento discute o papel do psicopedagogo e os métodos utilizados para intervir nas instituições escolares. Ele fornece um breve histórico da psicopedagogia e da psicopedagogia institucional no Brasil e descreve como o psicopedagogo pode contribuir para o processo de ensino-aprendizagem nas escolas através de métodos preventivos e terapêuticos de forma colaborativa com outros profissionais.
1) O documento discute a docência no Ensino Superior no Brasil, incluindo a falta de formação específica para professores universitários e iniciativas de formação continuada.
2) Muitos professores universitários não receberam preparação para o ensino, aprendendo principalmente por experiência, o que pode afetar a qualidade do ensino superior.
3) A profissionalização contínua dos professores universitários é importante e deve contemplar diversos elementos como saberes da experiência, conhecimento e aspectos pedagógicos.
O documento discute o problema da dissociação entre conhecimento disciplinar e conhecimento pedagógico na formação de professores. A teoria do ensino para o desenvolvimento humano de Davydov é apresentada como uma alternativa para integrar esses dois tipos de conhecimento. A teoria pode ajudar a entender a ligação necessária entre didática, didáticas específicas e metodologias de ensino para assegurar a interpenetração entre conhecimento disciplinar e pedagógico nos currículos de formação de professores.
Este documento discute o perfil dos professores da educação superior no Brasil, especificamente no que diz respeito ao contexto de atuação e formação. Aponta que nas últimas décadas houve uma expansão significativa do ensino superior no país, porém o número de professores não acompanhou esse crescimento, sobrecarregando-os de trabalho. Além disso, as condições de trabalho pioraram e a formação docente foi diluída em diferentes espaços, sem uma regulamentação específica.
1. O documento trata da formação de professores do ensino médio e discute áreas de conhecimento e integração curricular.
2. A introdução reflete sobre a descontextualização dos conhecimentos escolares em relação à vida real e à experiência dos alunos.
3. O texto será dividido em quatro momentos para discutir áreas de conhecimento, ensino integrado, aproximação entre áreas através do trabalho e pesquisa, e a relação entre currículo e sujeitos.
Este documento apresenta a série "Anos Iniciais do Ensino Fundamental" da TV Escola, que discute os desafios da inclusão das crianças de 6 anos no Ensino Fundamental de 9 anos. A série busca ajudar professores a refletirem sobre práticas pedagógicas de qualidade nesta etapa, considerando a concepção de infância e o desenvolvimento infantil. Três desafios principais são a adequação de espaços e materiais, adaptação de instrumentos e perspectivas pedagógicas que levem em conta a especific
COMPETÊNCIA DOCENTE FRENTE À DEMANDA SOCIAL NA CONTEMPORANEIDADE Vanda Pere...christianceapcursos
1) O documento discute a competência docente necessária para a sociedade contemporânea, analisando as políticas de formação de professores no Brasil e os conceitos de competência propostos por autores como Perrenoud.
2) As políticas educacionais brasileiras passaram por reformas para qualificar a formação inicial e contínua de professores, visando desenvolver as competências demandadas atualmente.
3) Autores defendem que os professores precisam estar preparados para mobilizar conhecimentos de forma reflexiva e transformá-los em ações significativas d
COMPETÊNCIA DOCENTE FRENTE À DEMANDA SOCIAL NA CONTEMPORANEIDADE Vanda Pere...christianceapcursos
1. O documento discute o papel do professor frente às demandas da sociedade contemporânea, analisando o conceito de competência docente.
2. Ele analisa as políticas públicas brasileiras para a formação de professores e os referenciais de competência propostos por Perrenoud.
3. O documento argumenta que os professores precisam estar preparados para lidar com as constantes transformações sociais de forma reflexiva.
O documento relata exemplos de trabalhos interdisciplinares em aulas de Educação Física que integram conteúdos de outras disciplinas de forma lúdica e prazerosa. Exemplos incluem: 1) um campeonato de futsal com atividades relacionadas a matemática, português, artes e geografia; 2) a inclusão do xadrez na escola para aprimorar raciocínio lógico. O documento defende que a Educação Física faça parte do processo de ensino-aprendizagem de
Livro fundamentos e métodos do ensino médioMagno Oliveira
Esta unidade aborda concepções metodológicas e a relação entre teoria e prática na formação de professores. Primeiramente, discute conceitos básicos de método e metodologia, destacando que método representa o caminho para atingir um objetivo, enquanto metodologia é a prática desse caminho. Em seguida, analisa a importância da metodologia dialética na construção do conhecimento. Por fim, examina os diferentes níveis de saberes pedagógicos e a articulação entre teoria e prática no processo
Este documento discute as dificuldades enfrentadas por professores iniciantes em sua prática pedagógica, incluindo relacionar teoria e prática e usar tecnologia em sala de aula. Ele argumenta que os professores devem se preparar para desafios diários e usar criatividade para inspirar os alunos. O documento também discute a importância de usar tecnologia de forma adequada para envolver os alunos no conteúdo.
Este documento discute a integração curricular no Ensino Médio e as áreas de conhecimento. Apresenta a história da diferenciação dos conhecimentos em disciplinas e defende uma abordagem integrada que considere o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura. Propõe que o projeto curricular leve em conta a relação entre os sujeitos e as práticas de ensino.
Este documento discute a integração curricular no Ensino Médio e as áreas de conhecimento. Apresenta a história da diferenciação dos conhecimentos em disciplinas e áreas e defende uma abordagem integrada que considere o trabalho, a ciência, a tecnologia e a cultura. O objetivo é viabilizar as metas das Diretrizes Curriculares Nacionais de preparar os estudantes para o trabalho, a cidadania e a compreensão dos fundamentos científico-tecnológicos.
Este trabalho apresenta uma pesquisa realizada na Escola Família Agrícola de Antônio Gonçalves, Bahia, com o objetivo de compreender o papel da escola na formação dos alunos como agentes de transformação social e no combate ao êxodo rural. A pesquisa utilizou questionários e entrevistas com os alunos e analisou como a escola contribui para valorizar a identidade do campo e evitar a saída dos jovens para a cidade.
Este projeto de pesquisa visa analisar a formação das religiões abraâmicas (judaísmo, cristianismo e islamismo) por meio da herança cultural e da força da comunicação. O autor pretende estudar as origens destas religiões para entender como elas surgiram e se desenvolveram na sociedade, permitindo assim discussões mais aprofundadas sobre o papel das religiões na atualidade. A metodologia inclui revisão bibliográfica sobre a história e influências culturais das religiões, além da
O documento discute como tornar o ensino de química mais atraente e significativo para os alunos. Ele argumenta que a aprendizagem significativa é mais efetiva do que a memorização mecânica, e que a química deve ser ensinada de forma experimental e relacionada à realidade dos alunos. Também discute a importância da avaliação formativa para melhorar o ensino e aprendizagem.
Este documento discute a educação em valores no currículo escolar brasileiro. Desde a origem da escola moderna, há o objetivo de educar moralmente os estudantes, porém essa educação moral costuma ser reduzida à disciplina e prescrição moralista. O autor defende que a educação em valores deve ir além da prescrição, situando-se no nível da ética e sendo um trabalho coletivo na escola.
Interação entre professora e alunos em salas de aula com proposta pedagógica ...Temas para TCC
Trabalho acadêmico relacionado a pedagogia e educação inclusiva. Você pode ver mais TCCs prontos a respeito de Inclusão escolar em https://temasparatcc.com/tcc-pronto-e-modelo-de-tcc/
SABERES, PRÁTICAS E APRENDIZAGEM DOCENTE DE PROFESSORES DA EDUCAÇÃO PROFISSIONALProfessorPrincipiante
O tema referente aos processos de constituição dos saberes da base profissional
dos professores é alvo crescente de estudos no âmbito das ciências da educação. Esses
estudos têm como uma de suas preocupações a investigação das práticas de ensino dos
docentes em seus diferentes e singulares locais de trabalho, identificando nessas a
singularidade do conhecimento e da habilidade profissional que demarcariam a
especificidade do ofício docente.
Restinga Sêca - Maria Nelcinda Forrati PereiraCursoTICs
Este documento resume um artigo científico sobre a percepção de professores da Educação de Jovens e Adultos sobre o uso de tecnologias da informação e comunicação aplicadas à educação. O artigo apresenta os resultados de uma pesquisa de campo com professores, demonstrando dados sobre o uso de tecnologias no cotidiano escolar e possibilidades para o trabalho docente. O documento também discute os desafios da Educação de Jovens e Adultos e a importância da flexibilidade metodológica, interdisciplinaridade e formação continuada de profess
Este documento descreve uma pesquisa sobre o uso do computador no processo de alfabetização de estudantes com deficiência visual na APAE de Cáceres, Mato Grosso. O objetivo geral é avaliar como o computador é usado no ensino-aprendizagem destes alunos. A metodologia inclui observação de aulas de informática e entrevistas com o aluno, professor e instituição. A análise dos dados se dará por meio de relatórios sobre o progresso cognitivo do aluno durante o processo de alfabetização.
Link para baixar: https://educapes.capes.gov.br/handle/capes/582271
Mais informações: https://quimicaempratica.com/2021/02/22/marie-sklodowska-curie-breve-biografia-e-possibilidades-no-ensino-de-ciencias-quimica-fisica-e-biologia/
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Universidade do Estado de Santa Catarina
Centro de Ciências Tecnológicas
Programa de Pós-Graduação em Ensino de Ciências, Matemática e Tecnologias
Mestrado Profissional
Produto Educacional: "Marie Skłodowska Curie - Episódios de Ensino: Contribuições ao Ensino de Ciências"
Dissertação: "A história de Marie Skłodowska Curie viabilizando a Alfabetização Científica e Tecnológica"
Autoria: Karoline dos Santos Tarnowski
Orientação: Ivani Teresinha Lawall
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO: MÉTODOS UTILIZADOS PARA INTERVIR NAS INSTITUIÇÕES ...RayaneMGadelha
O documento discute o papel do psicopedagogo e os métodos utilizados para intervir nas instituições escolares. Ele fornece um breve histórico da psicopedagogia e da psicopedagogia institucional no Brasil e descreve como o psicopedagogo pode contribuir para o processo de ensino-aprendizagem nas escolas através de métodos preventivos e terapêuticos de forma colaborativa com outros profissionais.
O PAPEL DO PSICOPEDAGOGO: MÉTODOS UTILIZADOS PARA INTERVIR NAS INSTITUIÇÕES ...
Semelhante a ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA MODALIDADE EAD: DO PROFESSOR COMPETENTE AO PROFESSOR COMPROMETIDO COM O CONHECIMENTO
1) O documento discute a docência no Ensino Superior no Brasil, incluindo a falta de formação específica para professores universitários e iniciativas de formação continuada.
2) Muitos professores universitários não receberam preparação para o ensino, aprendendo principalmente por experiência, o que pode afetar a qualidade do ensino superior.
3) A profissionalização contínua dos professores universitários é importante e deve contemplar diversos elementos como saberes da experiência, conhecimento e aspectos pedagógicos.
O documento discute o problema da dissociação entre conhecimento disciplinar e conhecimento pedagógico na formação de professores. A teoria do ensino para o desenvolvimento humano de Davydov é apresentada como uma alternativa para integrar esses dois tipos de conhecimento. A teoria pode ajudar a entender a ligação necessária entre didática, didáticas específicas e metodologias de ensino para assegurar a interpenetração entre conhecimento disciplinar e pedagógico nos currículos de formação de professores.
Este documento discute o perfil dos professores da educação superior no Brasil, especificamente no que diz respeito ao contexto de atuação e formação. Aponta que nas últimas décadas houve uma expansão significativa do ensino superior no país, porém o número de professores não acompanhou esse crescimento, sobrecarregando-os de trabalho. Além disso, as condições de trabalho pioraram e a formação docente foi diluída em diferentes espaços, sem uma regulamentação específica.
Slides Pedagogia educação infantil e pptxMilene452635
O documento discute os desafios na formação de professores polivalentes nos cursos de pedagogia no estado de São Paulo. A pesquisa analisou 144 matrizes curriculares e encontrou formações superficiais e dispersivas que não preparam adequadamente para a docência na educação infantil e anos iniciais. Sugere-se uma formação mais interdisciplinar e focada na prática docente para qualificar os pedagogos.
O objetivo deste trabalho é descrever e analisar narrativamente uma experiência
formativa que vem sendo desenvolvida em uma disciplina denominada Práticas
Pedagógicas em Matemática, do curso de Licenciatura em Matemática, da Universidade
Estadual de Campinas (Unicamp) e que tem como proposta didático-pedagógica
promover estudos e análises de diferentes práticas de ensinaraprender matemática na
escola básica.
OS SABERES DOCENTES NA EDUCAÇÃO FÍSICA: A COMPREENSÃO DOS ESTUDANTES E PROFES...ProfessorPrincipiante
Este documento discute a formação inicial de professores, tendo como foco o Estágio Supervisionado. A pesquisa entrevistou estudantes estagiários e professores para compreender quais saberes são mobilizados na prática docente. Os resultados apontaram que o estágio permite a mobilização de diversos saberes, incluindo aqueles adquiridos na graduação, e serve como momento de reflexão sobre a docência.
Este volume apresenta situações de aprendizagem sobre temas éticos e morais como ética, moralidade, liberdade e autonomia. O foco é levar os alunos a refletir sobre sua condição como indivíduos histórica e socialmente construídos, tornando-os responsáveis por suas ações. As competências priorizadas são a reflexão ética sobre a condição humana por meio do exercício da leitura, escrita e debate.
FORMAÇÃO CONTINUADA PARA O ENSINO SUPERIOR: ASPECTOS RELEVANTES PARA ATUAÇÃO...christianceapcursos
Este artigo discute a importância da formação continuada de professores no ensino superior. Argumenta-se que a educação está em constante mudança e professores precisam estar preparados para acompanhar essas transformações. Também defende que a formação continuada é essencial para que professores possam exercer seu papel de forma adequada e desenvolver habilidades pedagógicas para a formação de estudantes.
FORMAÇÃO DE PROFESSORES: Uma análise acerca dos aspectos políticos e curricul...christianceapcursos
Este artigo propõe uma breve reflexão acerca dos aspectos políticos e curriculares sobre a formação docente no Brasil. Intencionou-se apresentar um paralelo acerca dos dois âmbitos de maneira a verificar como o docente está sendo preparado para o exercício de sua profissão. Acredita-se que há uma disparidade quanto à formação entre os diferentes espaços de aprendizagem, porém será verificado até que ponto essas contribuem e/ou atrapalham o fazer docente e seu posicionamento. Teve-se embasamento bibliográfico em autores da área e legislação nacional considerada, bem como a busca por ementas de instituições privadas e públicas para oferecer um estudo comparativo melhor subsidiar o parâmetro educacional contemporâneo. Entende-se que por meio desse estudo possibilitou-se uma reflexão acerca das políticas e do currículo que embasam essa formação.
O documento discute o papel da educação escolar e a questão do conhecimento no mundo contemporâneo. Apresenta três paradigmas de conhecimento: o paradigma do Ser, que enfatiza a ontologia e o desvelamento das essências; o paradigma da Reflexão, focado na razão e no pensamento crítico; e o paradigma da Linguagem, que vê o conhecimento como construído social e linguisticamente. O texto analisa como cada paradigma influencia a concepção de educação.
O PAPEL DAS PRÁTICAS DE LICENCIATURA NO DESENVOLVIMENTO PROFISSIONAL DE PROFE...ProfessorPrincipiante
1) O documento discute o papel das práticas de licenciatura na formação de professores, analisando as percepções de concluintes de Pedagogia sobre o curso e a profissão.
2) Os alunos veem o papel social dos professores e o interesse pelos conhecimentos da área, especialmente sobre desenvolvimento infantil, como fontes de identificação com a profissão.
3) A ampla possibilidade de exercer a docência em diferentes lugares também motiva a escolha pela carreira docente.
O PROJETO EDUCAMOVIMENTO DO PIBID/CAPES-UFPR: ESTRATÉGIAS DE FORMAÇÃO DOCENTE...ProfessorPrincipiante
Este documento discute estratégias de formação para a inserção profissional de professores de Educação Física na Educação Infantil no projeto EDUCAMOVIMENTO da UFPR. O projeto utiliza laboratórios de docência nos CMEIs para capacitar os licenciandos. Uma estratégia analisada é o uso de perguntas pedagógicas nas redes sociais para refletir sobre concepções de criança e infância. A análise das respostas revelou visões que valorizam a criança como sujeito social
CONTRIBUIÇÕES DE UM PROGRAMA DE INICIAÇÃO À DOCÊNCIA NA ATUAÇÃO DE DOIS PROFE...ProfessorPrincipiante
Este documento resume os resultados de uma pesquisa sobre como a participação no Programa de Iniciação à Docência (PIBID) influenciou a atuação de dois professores da educação básica no Rio de Janeiro. A pesquisa analisou os saberes docentes mobilizados por eles em suas salas de aula, suas estratégias de ensino-aprendizagem e concepções de ensino. Os resultados mostraram que o PIBID proporcionou maior segurança na sala de aula, autonomia para buscar novos conhecimentos e desenvolver estratégias
1) O documento discute as experiências de estágio na educação infantil de cinco estudantes do curso de pedagogia da Universidade Federal do Recôncavo da Bahia.
2) Analisou-se cinco memoriais formativos dos estudantes sobre suas experiências no estágio.
3) O estágio na educação infantil é importante para a formação dos futuros professores, permitindo reflexões sobre concepções de infância e práticas pedagógicas nesta etapa.
O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO INICIAL DE PROFESSORES: APROXIMAÇÕES COM...ProfessorPrincipiante
O documento discute a aprendizagem da docência no estágio supervisionado de alunos de licenciatura em pedagogia na modalidade a distância. Ele propõe uma parceria entre a universidade e escolas públicas para apoiar os estagiários e melhorar a formação inicial e contínua de professores. O estágio supervisionado na educação infantil busca desenvolver competências específicas necessárias para ensinar crianças de zero a cinco anos.
A INSERÇÃO NA DOCÊNCIA: PROGRAMA INSTITUCIONAL DE BOLSA DE INICIAÇÃO À DOCÊNC...ProfessorPrincipiante
O presente estudo integra uma pesquisa, em desenvolvimento, no doutorado em
Educação na Universidade Federal de Mato Grosso (UFMT), visando compreender o
processo formativo de um grupo de licenciandas do curso de Pedagogia vinculadas ao
Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) da UFMT e identificar os
impactos das ações vivenciadas nesse programa na constituição da profissionalidade
docente.
O documento discute a evasão escolar na Educação de Jovens e Adultos na Escola Estadual Dom Helder Câmara. Ele apresenta a introdução, objetivos e metodologia da pesquisa, que inclui entrevistas com professores, alunos e outros profissionais para analisar as perspectivas sobre evasão escolar. Também discute os possíveis fatores que contribuem para a evasão, como trabalho noturno e cansaço, e a importância de a escola adotar práticas educacionais diferenciadas para combater a evas
1. O documento analisa as políticas docentes no Brasil, mapeando iniciativas de formação inicial e continuada de professores em nível federal, estadual e municipal.
2. As autoras fazem uma crítica às políticas que se baseiam apenas nos resultados de avaliações padronizadas, sem levar em conta outros aspectos educacionais importantes.
3. Defendem que a formação de professores deve ter como base a função social da profissão e não apenas as disciplinas, e deve ocorrer de forma contextualizada e continuada.
Slide - Texto 05- PINTO, Humberto de Andrade.pptxFtimaCortes4
O documento discute a função formadora da coordenação pedagógica junto aos professores, analisando a relação entre pedagogia, didática e formação de professores. A coordenação pedagógica é uma área de atuação do pedagogo e deve considerar as dimensões institucional, da unidade escolar e subjetiva do educador.
Semelhante a ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA MODALIDADE EAD: DO PROFESSOR COMPETENTE AO PROFESSOR COMPROMETIDO COM O CONHECIMENTO (20)
Projeto Vim te buscar para ficar - Busca ativa em tempos de pandemiaLOCIMAR MASSALAI
O documento descreve um projeto de busca ativa de estudantes evadidos durante a pandemia da Covid-19 nas escolas públicas estaduais de Rondônia. O projeto tem como objetivo identificar e incluir no processo educativo os estudantes que não participaram das atividades não presenciais. A metodologia inclui o planejamento, execução e consolidação dos dados da busca entre 29 de setembro e 20 de outubro de 2020 com a participação de parceiros como conselhos tutelares.
O documento apresenta diretrizes para o retorno às aulas presenciais nas redes de ensino de Rondônia após a suspensão devido à pandemia. Estabelece medidas pedagógicas e de segurança sanitária a serem adotadas pelas escolas, alunos e professores para garantir a continuidade da aprendizagem de forma segura. Também define as etapas para o retorno gradual às atividades presenciais com base na legislação vigente sobre educação no Brasil.
implementação da BNCC: compromisso com a excelência e a equidade nas aprendiz...LOCIMAR MASSALAI
Este documento discute a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nas escolas brasileiras. A BNCC impacta os currículos escolares e as propostas pedagógicas, exigindo mudanças nas condições de ensino-aprendizagem. O documento enfatiza a importância da colaboração entre professores, gestores e demais atores para que a BNCC se torne realidade por meio de estratégias pedagógicas adequadas e avaliação das aprendizagens.
Este documento discute o papel dos gestores escolares em apoiar o desenvolvimento das competências definidas na Base Nacional Comum Curricular (BNCC). Aborda a importância da organização do tempo, espaço e materiais pedagógicos, do protagonismo estudantil e da avaliação do progresso de aprendizagem. Também apresenta os principais desafios nas etapas do Ensino Fundamental e Médio com base nos resultados das avaliações nacionais.
O documento discute os desafios da implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) no Brasil. A BNCC define as aprendizagens essenciais que todos os estudantes devem ter acesso, promovendo igualdade educacional. Porém, é necessário também promover equidade, reconhecendo que cada estudante tem necessidades diferentes e requer apoios específicos para aprender. Isso exige práticas pedagógicas inclusivas que considerem a diversidade dos alunos.
Caderno de Orientações Pedagógicas - Educação Infantil -ROLOCIMAR MASSALAI
Este documento apresenta orientações pedagógicas para a Educação Infantil no estado de Rondônia, Brasil. Ele destaca a importância de concepções como a criança como sujeito de direitos e o cuidado e educação associados no trabalho docente. Apresenta termos fundamentais como contexto, brincar heurístico e experiência. Discute como as interações, brincadeiras e campos de experiências dialogam com as competências gerais e direitos das crianças. Fornece exemplos de como conceitos como educação integral, autocuidado e cooperação
Este documento fornece orientações para equipes gestoras de escolas na reconstrução de seus projetos pedagógicos à luz da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e do Referencial Curricular de Rondônia (RC/RO). Ele descreve nove etapas para o processo, incluindo a mobilização da comunidade escolar, diagnóstico da escola, definição de conceitos, elaboração de plano de ação e redação final do projeto pedagógico. O guia também explica os novos elementos trazidos pela BNCC e como as compet
Sequencia Didática - Um mergulho na história da moda LOCIMAR MASSALAI
Esta sequência didática de 5 aulas tem como objetivo ensinar sobre a história da moda para alunos do 1o ano do ensino fundamental. As atividades incluem ler um livro sobre moda, discutir o que é moda, criar um cartaz com recortes de revista, aprender sobre matérias-primas de roupas, comparar fotos antigas e atuais, localizar países produtores em um globo, registrar suas próprias roupas em uma tabela, desfilar acessórios trazidos de casa e criar desenhos de
Regimento Interno da E.E.E.F. Sílvio Micheluzzi LOCIMAR MASSALAI
Este documento apresenta o Regimento Escolar da Escola Estadual de Ensino Fundamental Silvio Micheluzzi, localizada em Ji-Paraná, Rondônia. O Regimento define a estrutura administrativa, didático-pedagógica e disciplinar da escola, estabelecendo normas sobre a gestão democrática, os setores e serviços, a direção, os órgãos colegiados, os direitos e deveres da comunidade escolar e o regime escolar.
O documento fornece instruções para a elaboração de um relatório de experiência escolar. Deve conter título, autores, resumo, introdução, metodologia, resultados e discussão, conclusão e referências. O relatório deve ter entre 8 a 12 páginas seguindo as normas da ABNT para formatação e citação de anexos como fotos e vídeos.
O Protagonismo de alunos de 6º ao 9º ano da Escola Estadual de Ensino Fundame...LOCIMAR MASSALAI
Este relatório descreve as experiências de ensino e aprendizagem à distância na Escola Estadual de Ensino Fundamental Sílvio Micheluzzi durante a pandemia. Os alunos demonstraram protagonismo ao se ajudarem mutuamente com as atividades. Isso foi incentivado pela escola por meio de uma gincana virtual. Como resultado, os alunos passaram a entregar trabalhos com mais regularidade e qualidade ao receberem apoio de colegas.
Ao construir o Projeto Pedagógico Escolar observam-se três momentos interligados: concepção, execução e avaliação. Queremos esclarecer que este projeto é um documento que não se reduz à dimensão pedagógica, nem muito menos ao conjunto de projetos e planos isolados de cada professor e de cada setor.
Este Projeto Pedagógico foi reconstruído e retomado a partir da orientações e pressupostos teóricos da BNCC, (Base Comum Curricular Nacional e do Referencial Curricular de Rondônia neste ano letivo de 2020 com adaptações necessárias, considerando o momento histórico, (pandêmico) que estamos vivendo e que nos desafiou a adotar metodologias e olhares adaptadas à situação vigente.
[1] O documento apresenta o plano de curso do 1o ano do ensino fundamental, abordando competências gerais e específicas da Língua Portuguesa. [2] No 1o bimestre, as unidades temáticas incluem oralidade, educação literária e escrita, com foco em habilidades como expressão oral, leitura compartilhada e autônoma, e escrita de palavras. [3] As orientações metodológicas envolvem atividades como leitura de textos literários, jogos didáticos
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
A secretaria e o setor responsável por manter organizada toda escrituração escolar; à correspondência, a documentação dos alunos, funcionários e da escola no que se refere à parte administrativa e pessoal, que através de ações planejadas, executa de forma que correspondam as expectativas e necessidade da clientela escolar e de órgãos superiores internos e externos. Prezando pelo atendimento a toda a comunidade escolar com eficiência e eficácia.
. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade. Portanto, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
O documento apresenta o plano anual do laboratório de informática, com objetivos de favorecer o processo de ensino-aprendizagem utilizando tecnologias, oferecer atendimento aos estudantes, professores e comunidade, e elaborar relatórios das atividades desenvolvidas.
A Ciência é de extrema importância na vida do ser humano. O contributo da ciência para a sociedade é inquestionável, na medida em que possibilita avanços nos campos da saúde, da alimentação, do ambiente, da tecnologia, da energia e muitos outros, melhorando a qualidade de vida das populações e enriquecendo as sociedades intelectual e culturalmente.
O estudo das ciências nos ensina a pensar, pois demonstra que há sempre inúmeras explicações por trás de tudo o que acontece e estimula, portanto, a reflexão e a formulação de hipóteses. Estudando Ciências, podemos entender por que a natureza é do jeito que é, e teremos respostas para todos aqueles "porquês" que costumam deixar-nos encabulados, quando somos perguntados.
O documento apresenta o plano de ação anual da direção de uma escola, com objetivos de melhorar a qualidade do ensino, a formação continuada de professores e a participação da comunidade escolar por meio de projetos, atividades culturais e instâncias colegiadas.
Slides Lição 12, Central Gospel, O Milênio, 1Tr24, Pr Henrique.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 12, Central Gospel, O Milênio, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
UFCD_7211_Os sistemas do corpo humano_ imunitário, circulatório, respiratório...Manuais Formação
Manual da UFCD_7211_Os sistemas do corpo humano_ imunitário, circulatório, respiratório, nervoso e músculo-esquelético_pronto para envio, via email e formato editável.
Email: formacaomanuaisplus@gmail.com
REGULAMENTO DO CONCURSO DESENHOS AFRO/2024 - 14ª edição - CEIRI /UREI (ficha...Eró Cunha
XIV Concurso de Desenhos Afro/24
TEMA: Racismo Ambiental e Direitos Humanos
PARTICIPANTES/PÚBLICO: Estudantes regularmente matriculados em escolas públicas estaduais, municipais, IEMA e IFMA (Ensino Fundamental, Médio e EJA).
CATEGORIAS: O Concurso de Desenhos Afro acontecerá em 4 categorias:
- CATEGORIA I: Ensino Fundamental I (4º e 5º ano)
- CATEGORIA II: Ensino Fundamental II (do 6º ao 9º ano)
- CATEGORIA III: Ensino Médio (1º, 2º e 3º séries)
- CATEGORIA IV: Estudantes com Deficiência (do Ensino Fundamental e Médio)
Realização: Unidade Regional de Educação de Imperatriz/MA (UREI), através da Coordenação da Educação da Igualdade Racial de Imperatriz (CEIRI) e parceiros
OBJETIVO:
- Realizar a 14ª edição do Concurso e Exposição de Desenhos Afro/24, produzidos por estudantes de escolas públicas de Imperatriz e região tocantina. Os trabalhos deverão ser produzidos a partir de estudo, pesquisas e produção, sob orientação da equipe docente das escolas. As obras devem retratar de forma crítica, criativa e positivada a população negra e os povos originários.
- Intensificar o trabalho com as Leis 10.639/2003 e 11.645/2008, buscando, através das artes visuais, a concretização das práticas pedagógicas antirracistas.
- Instigar o reconhecimento da história, ciência, tecnologia, personalidades e cultura, ressaltando a presença e contribuição da população negra e indígena na reafirmação dos Direitos Humanos, conservação e preservação do Meio Ambiente.
Imperatriz/MA, 15 de fevereiro de 2024.
Produtora Executiva e Coordenadora Geral: Eronilde dos Santos Cunha (Eró Cunha)
A influência do comércio eletrônico no processo de gestão das livrarias e edi...AntonioLobosco3
Artigo extraído da Dissertação apresentada ao Programa de Pós-Graduação em Administração de Empresas, Área de Concentração: Estratégia e Inovação, da Universidade Cidade de São Paulo para obtenção do título de Mestre em Administração de Empresas, sob orientação do Prof. Dr. Denis Donaire.
A festa junina é uma tradicional festividade popular que acontece durante o m...ANDRÉA FERREIRA
Os historiadores apontam que as origens da Festa Junina estão diretamente relacionadas a festividades pagãs realizadas na Europa no solstício de verão, momento em que ocorre a passagem da primavera para o verão.
UFCD_6580_Cuidados na saúde a populações mais vulneráveis_índice.pdfManuais Formação
Manual da UFCD_6580_Cuidados na saúde a populações mais vulneráveis_pronto para envio, via email e formato editável.
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ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO PARA FORMAÇÃO DE PROFESSORES NA MODALIDADE EAD: DO PROFESSOR COMPETENTE AO PROFESSOR COMPROMETIDO COM O CONHECIMENTO
1. ANÁLISE DE LIVRO DIDÁTICO PARA FORMAÇÃO DE
PROFESSORES NA MODALIDADE EAD: DO PROFESSOR
COMPETENTE AO PROFESSOR COMPROMETIDO COM O
CONHECIMENTO
Locimar Massalai1
Nilza Sanches Tessaro Leonardo2
RESUMO
Este artigo teve como objetivo fazer uma análise crítico-comparativa de um modelo de
livro didático para a formação de professores na modalidade da EAD a partir da base
teórica da Pedagogia histórico-crítica e da Psicologia histórico-cultural. A categoria
que escolhemos para analisar foi a visão que os autores do modelo tem sobre o
professor e de como eles o valorizam no processo de escolarização. Constatamos que os
autores do livro analisado defendem a formação de professores a partir da teoria das
competências e do professor reflexivo. Defendem que no processo ensino e
aprendizagem, mais importante que o conteúdo é o como o professor organiza o
ambiente da aprendizagem e que o mais importante é aprender a aprender ou educar
para a vida. As discussões sobre os processos de escolarização, formação de professores
e função a escola, são feitas desconsiderando o contexto histórico social de como foram
sendo produzidas. Mais importante de que transmitir e ensinar os conteúdos oriundos do
saber objetivado/acumulado culturalmente é educar para a vida.
Palavras-chave: Escolarização. Formação de professores. Conhecimento
INTRODUÇÃO
Fazer uma análise crítica de um texto é antes de tudo um exercício de humildade
e ao mesmo tempo respeito ao que o outro escreveu. Respeito ao outro que escreve e ao
outro que lê, porque quiçá tenha sido esta a única possibilidade de leitura daqueles que
vivem na periferia do Brasil e muito ainda às margens dos grandes debates sobre a
educação brasileira. No entanto, é respeito também oferecer outra possibilidade de
1 Aluno do Programa de Mestrado Acadêmico em Psicologia – MAPSI/UNIR
2 Professora do Departamento de Psicologia – DPI/UEM, e do programa de Pós-Graduação emPsicologia
– PPI/UEM.
2. leitura e isto poderá ser feito a partir da critica ao que foi escrito e que, aparentemente é
a verdade sobre dada situação.
Em nossa prática às voltas com formação inicial e continuada de professores,
temos percebido uma busca significativa por conhecimento. Diga-se de passagem,
professores de cidades do interior de Rondônia, quase que exclusivamente formados
pelas EADs e em busca de aperfeiçoamento em pós-graduações em sua maioria,
oferecidas por IES privadas da região ou mesmo do sul e sudeste do país.
Nosso objetivo é fazer uma análise crítico-comparativa de um livro didático
utilizado largamente na região de Jí-Paraná para formação de professores do Curso de
Pedagogia e outras licenciaturas na modalidade à distância. Analisaremos qual é a visão
que o modelo apresenta sobre os professores diante do processo de ensino e
aprendizagem de crianças com ou sem deficiência.
Primeiramente iremos contextualizar rapidamente a questão da educação à
distância e a formação de professores; logo em seguida, descreveremos como é o
modelo do livro didático que vamos analisar com posterior apresentação dos autores.
Finalmente, faremos a análise a partir de teóricos da Pedagogia Histórico-Crítica e da
Psicologia Histórico-Cultural.
Analisar o todo do livro seria um trabalho maior o que não temos fôlego no
momento. Outras categorias poderiam ser analisadas: a dos transtornos, por exemplo.
Acreditamos que se isto fosse feito e democratizado, seria valioso porque nas
bibliotecas das IES onde atuamos, encontramos pouquíssima literatura que trata do
TDAH com outro olhar que não o da medicalização/terapia comportamental.
A metodologia utilizada consistiu em primeiro momento de um estudo e revisão
bibliográfica dos pressupostos teóricos defendidos por Facci (2004) que ao criticar as
teorias das competências e do professor reflexivo, nos mostra como elas foram
esvaziando o trabalho do professor. Facci (2004), Martins (2007) devolvem, a partir da
base teórica da psicologia histórico-cultural a importância fundamental dos professores
como adultos culturais que ensinam e transmitem a cultura acumulada historicamente
pelas gerações passadas e acentuam a necessidade de repensar a formação destes
profissionais a partir do contexto histórico desta profissão no seio de uma sociedade
capitalista. Também utilizaremos Duarte (1999) e (2008) quando critica a pedagogia da
competência e o aprender a aprender como mais importantes do que a própria
transmissão de conhecimentos e Barroco (2011) no texto “Pedagogia histórico-crítica ,
psicologia histórico-cultural e educação especial em sua defesa do desenvolvimento da
3. pessoa com ou sem deficiência”, quando critica a necessidade de superar a hegemonia
das ideias escolanovistas presentes nos discursos sobre a educação da pessoa com ou
sem deficiência.
Escolhemos estes autores, porque trazem outro olhar sobre a função da escola,
do professor e do conhecimento escolarizado, da inclusão e da educação especial e
finalmente pela critica que fazem ao processo de medicalização da educação, ideias
opostas às que são apresentadas no modelo de livro didático que iremos analisar.
Consideramos que
O objetivo maior do conhecimento científico reside em orientar ações
humanas transformadoras da realidade, e, assim sendo não nos basta
conhecer, interpretar um dado objeto ou fenômeno, mas, sim, produzir um
conhecimento que possa estar a serviço de todos os homens. (MARTINS,
2007, p. 2).
Nossa intenção ao criticar é apontar o impacto que tem a assimilação de
determinadas teorias na formação inicial dos futuros professores que por sua vez,
quando concursados e aprovados, irão se concretizar em práticas concretas nas escolas,
contribuindo assim para formar a subjetividade de tantas crianças, jovens e adolescentes
a partir dos processos de escolarização pelas quais passam.
Quando se fala em formação de professores, concordamos com Pereira (2009, p.
272) quando nos informa que,
O setor privado tem grande participação na oferta de cursos na
modalidade EAD: de acordo com os dados do Censo da Educação
Superior, 97 instituições ofereceram, em 2007, 408 cursos de graduação
na modalidade EAD, sendo 260 (63,7%) de caráter privado. Portanto,
apreende-se que as empresas educacionais interessam-se bastante por este
“filão”, que vai para além das licenciaturas17, e explora a abertura de
cursos, geralmente, concentrados na área de Humanidades – devido aos
baixos custos.
Em Jí-Paraná, há uma supremacia dos cursos de formação de professores que
são oferecidos na modalidade EAD por instituições privadas em sua maioria. Não
podemos deixar de dizer que também a Universidade Federal de Rondônia os oferecem.
As IES que antes ofereciam cursos presenciais estão fechando-os e os oferecendo-os à
distância. Esta é uma tendência por aqui. Cursos que não exigiam grandes investimentos
na sua oferta, como Pedagogia, Serviço Social, Administração, Ciências Contábeis e as
licenciaturas agora são oferecidas em massa na modalidade EAD. Para se ter uma ideia,
dos 10 professores novos que chegaram em nossa escola, 08 fizeram a graduação em
Pedagogia à distância.
4. A revista Carta Capital, que chega às escolas via FNDE3 – Pnbe4 periódicos em
uma notinha na sessão que chama de “Fundamentais” com o seguinte título
“Pedagogia é curso a distância com mais alunos”.
Com mais de 273 mil alunos, os cursos de Pedagogia a distancia possuem o
maior número de estudantes emgraduações da modalidade no País, de acordo
com o Censo da Educação Superior de 2010 do Instituto Nacional de Estudos
e Pesquisas (Inep). Ao todo, a Educação a distância (EAD) possui 930 mil
matrículas, ou seja, para cada cem alunos, 30 são de Pedagogia. Desse total,
perto de 80% das matrículas são em instituições privadas. (CARTA
FUNDAMENTAL, Agosto de 2012, p. 17).
Esta informação não pode ser vista apenas como um dado estatístico.
Defendemos a ideia de que a precarização do trabalho dos professores da educação
básica, é uma das causas do alto índice de evasão nos cursos de licenciaturas e que há
um déficit (isto em 2008), de 400 mil novos docentes para o ensino fundamental na
próxima década. Realidade esta presente nas escolas do estado de Rondônia, em que
qualquer pessoa que tiver o ensino médio técnico em contabilidade, por exemplo,
poderá dar aula de matemática. Utilizando uma gíria popular, estamos num processo de
involução e “pegando professor à laço”. Pedagogos dando aula de física, matemática,
arte, língua portuguesa é uma realidade que assistimos nas escolas. Não é nossa
intenção aqui fazer uma reflexão aprofundada sobre a situação da formação de
professores da educação básica no Brasil como também não podemos desconsiderá-la
no conjunto de nossa reflexão sobre ela.
Para fazer frente a esta realidade, qual seja a falta de professores, encontram-se
saídas, é uma delas é a
Formação nos moldes de programas como o Pró-Licenciatura, que prevê a
formação a distância e, principalmente, com a localização do consórcio
Universidade Aberta do Brasil no centro da formação massiva de docentes, é
de se prever que as referidas metas quantitativas podem ser alcançadas, mas
em detrimento da qualidade da formação. Com efeito, a partir da definição da
EAD como modalidade de ensino pela Lei 9394/96 e, principalmente, pelo
Decreto 5.622/05, editado pelo governo Lula da Silva, medida aperfeiçoada
pelo Decreto 6.303/07, já no contexto do Plano de Desenvolvimento da
Educação, não resta dúvida de que a EAD é a principal estratégia de
formação de professores, colocando as universidades a reboque desta
estratégia. (LEHER & LOPES, 2008, p. 2).
3 Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educação: Autarquia vinculada ao MEC, responsável pela
captação de recursos financeiros para o desenvolvimento de programas que visam a melhoria da
educação.
4 Programa Nacional Biblioteca da Escola.
5. Poderíamos dizer “a formação a distância ou em cursos presenciais de curta
duração nos termos do ‘fast delivery diploma’ esvazia o território concreto da formação
universitária e estão referenciadas em diretrizes curriculares com foco nas chamadas
competências centradas em indivíduos”. (LEHER & LOPES, 2008, p.3). Este
movimento provoca um enfraquecimento na formação universitária e como
consequência disto, um depauperamento da formação e da docência.
Daí a importância das discussões acerca da formação inicial e das bases teóricas
que nela são utilizadas.
SOBRE O LIVRO
O livro que passaremos a analisar e que se chama “Dificuldade de
aprendizagem” com a 1ª edição feita em 2007, com uma tiragem de 14.500 exemplares
é editado pela IESDE Brasil (www.iesde.com.br), e que em nossa região foi a principio
adotado por uma instituição superior particular em seus cursos de pedagogia e
licenciaturas na modalidade EAD. Como a biblioteca desta IES é uma referência e
muito utilizada pela população acadêmica, o modelo que vamos analisar, continua
sendo utilizado largamente na região por alunos que fazem licenciatura em pedagogia
ou outras licenciaturas ou mesmo pós-graduações presenciais ou a distância em
psicopedagogia e educação especial entre outras.
No site da editora lemos o seguinte:
Tendo como premissa a excelência, e como conceito de suas ações a
inteligência aplicada aos desafios apresentados pelo setor de educação, o
IESDE contribui para a transmissão de conhecimentos e formação de
profissionais competentes. A produção da empresa está pautada na
preparação e formatação de conteúdos para livros, videoaulas e plataformas
computacionais, sempre de forma integrada e complementar.
Pertencente a uma série de outros assuntos, voltados para a formação de
professores, está dividido em 10 capítulos que tratam diretamente das dificuldades de
aprendizagem na escola. Os capítulos são os seguintes, seguindo a ordem do sumário:
Diversidade na aprendizagem e “5diversidade na ensinagem”, A ação pedagógica diante
da diversidade: formação competente, O professor e o diferente, Diversidade na
5 Os autores colocam entre aspas esta parte do título e às vezes escrevemuma palavra do título comletra
minúscula e outra maiúscula; respeitei a forma como os títulos estão grafados no livro.
6. aprendizagem: deficiência mental, Diversidade na aprendizagem: transtornos invasivos
do desenvolvimento (TID), Diversidade de aprendizagem e Transtornos de
Comportamento Disruptivo: TDAH, Diversidade em sala de aula: TDAH, Falando do
dia-a-dia na escola: o que estamos fazendo, Criatividade e finalmente um capítulo final
cujo título é Inteligências múltiplas e diversidade na aprendizagem: instrumento à
prática inclusiva.
Exceto no primeiro capítulo que fala da diversidade na aprendizagem e na
ensinagem, os demais recebem uma epígrafe de um autor, acentuando a opção teórica
dos autores do texto anunciando assim a forma como veem e percebem os assuntos
trabalhados no livro. Nas epígrafes comparecem frases de Paulo Freire, Léo Buscaglia6,
Maria Teresa Eglér Mantoan, Ana Maria Bereohff, Richard Bach7, Perrenoud, Paulo
Coelho, Howard Gardner e Içami Tiba. Em nenhuma das epígrafes aparece informação
sobre ano da obra ou página. Constato que em sua maioria, são estes mesmos autores
que servem como referenciais para muitos professores e pedagogos com os quais
trabalhamos cujas teorias chegam até a escola, através de periódicos financiados pelo
Programa Nacional de Bibliotecas Escolares para formação de professores, acentuando
uma visão da prática educativa pautada nas competências e nas habilidades que vamos
comentar ainda quando formos analisar de que forma o professor é apresentado no
modelo.
Para se perceber as opções teóricas utilizadas pelos autores do livro
“Dificuldades de Aprendizagem”, vamos identificar os autores mais citados e trazer
uma referência que possa sintetizar suas posturas teóricas que nos dizem de como
percebem a relação entre o professor, a função da escola e o processo de ensino e
aprendizagem.
Vamos começar com Charlot (2000), no seu livro “Da relação com o saber:
elementos para uma teoria”, onde, segundo Silva (2001, p. 192), e este educador francês
6 Para mostrar como os autores do modelo fazem suas opções teóricas e da visão que perpassam tais
opções, apresentamos, por exemplo, o que diz o prefácio do livro de Buscaglia (1993) que comparece em
epígrafes. “Ajudar os deficientes e suas famílias por meio dos variados ajustes mentais, físicos e
emocionais e, ao mesmo tempo, fazer com que os deficientes adquiram esperança e força
necessárias para alcançar a alegria e a auto-realização”. Destaque nosso
7 Este autor comparece na epígrafe do capítulo “Diversidade em sala de aula: TDAH”, com a seguinte
frase: “Mudemos nosso pensamento e o mundo ao nosso redor mudará também”. Destaque nosso.
7. Propõe a construção de uma sociologia do sujeito-ser humano aberto ao
mundo que não se reduz ao aqui e agora. Para ele, o sociólogo deve
aproximar-se do psiquismo mais precisamente da Psicanálise. Dessa forma, a
experiência escolar passa a ser entendida como relação consigo mesmo, com
os outros e com o saber. (...) Novas relações com o mundo devem ser
estabelecidas para que determinado saber se relacione com determinado
aluno não apenas no plano cognitivo 8ou didático. Muitos alunos instalam-se
numa postura do saber que não é pertinente para se ter sucesso na escola; não
conseguem passar da não posse à posse do saber. (...) Esta relação epistêmica
está encarnada no corpo do aprendiz engajado no mundo. Nesse momento,
9podemos perceber o quanto a figura do professor é importante na sala de
aula e nessa relação, pois é ele que pode favorecer uma mudança de
identidade no aluno.
Outros autores que comparecem muito nas citações que fundamentam os textos
são (são os dois mais citados, juntamente com Perrenoud), é Stainback e Stainback
(1999 p. 20-26). Vamos trazer algumas citações do livro “Inclusão: um guia para
educadores” que apontam a visão destes autores para o que é inclusão, como deve ser
feita e seus efeitos na vida de alunos com ou sem deficiências e como conhecimento é
apresentado via currículo:
[...] Educando todos os alunos juntos, as pessoas com deficiências têm
oportunidade de preparar-se para a vida na comunidade, os professores
melhoram suas habilidades profissionais e a sociedade toma a decisão
consciente de funcionar de acordo como valor social da igualdade para todas
as pessoas, com os consequentes resultados de melhoria da paz social. (...)
Para conseguir realizar o ensino inclusivo, os professores em geral e
especializados, bem como os recursos devem aliar-se em um esforço
unificado e consciente. (p.20).
Quando existem programas adequados, a inclusão funciona para todos os
alunos com e sem deficiências, em termos de atitudes positivas, mutuamente
desenvolvidas, de ganhos nas habilidades acadêmicas e sociais e na
preparação para a vida na comunidade. (p.22).
Os alunos aprendem a ser sensíveis, a compreender, a respeitar e a crescer
confortavelmente com as diferenças e as semelhanças entre seus pares. Para
os alunos com deficiências cognitivas importantes, convémnão se preocupar
com habilidades acadêmicas. (...) Para esses alunos, o que importa é a
oportunidade de adquirir habilidades sociais através da inclusão. (...) As
pessoas com deficiência ficam preparadas para a vida na comunidade quando
são incluídas nas escolas e nas salas de aula. Quanto mais tempo os alunos
com deficiências passarem em ambientes inclusivos, melhor é seu
desempenho nos âmbitos, social e ocupacional. (...) Alguns pais
8 Grifo nosso para acentuar o que vamos percebendo ao longo da análise: as bases teóricas adotas pelos
autores do livro “Dificuldades de Aprendizagem” estão em conformidade no sentido de colocar sempre
em questionamento ou segundo plano a transmissão do conhecimento, a apropriação pelos alunos do
saber objetivado.
9 Outra constante: os professores são a apresentados como os grandes responsáveis pelo sucesso escolar,
os organizadores do cenário da aprendizagem, e quando não logramêxito neste intento, são eles mesmos,
os grandes responsáveis pelo insucesso.
8. intuitivamente sabem que o ensino inclusivo aumenta as oportunidades do
seu filho para o ajustamento na vida. (p.23)
Sem dúvida, a razão mais importante para o ensino inclusivo é o valor social
da igualdade. Ensinamos através do exemplo de que, apesar das diferenças,
todos nós temos direitos iguais. (...) Precisamos de escolas que promovam
aceitação social ampla, paz e cooperação. (p.26).
Percebemos que para estes autores, a função maior da escola é a de socializar.
Falando sobre o “currículo nas salas de aulas inclusivas”, Stainback e Stainback (1999,
p. 234), afirmam que “atingir os objetivos curriculares específicos nem sempre é o
principal fator para mais tarde se ter sucesso e ser feliz”.
Perrenoud (2000), mais especificamente e as “10 Novas Competências para
Ensinar” também é presença marcante no livro “Dificuldade de Aprendizagem”.
Traremos das citações que estão em consonância com os outros autores que foram
citados acima. Quando fala do professor competente diz que sua é essencialmente
didática e que
Conhecer os conteúdos a serem ensinados é a menor das coisas, quando se
pretende instruir alguém. Porém, a verdadeira competência pedagógica não
está aí; ela consiste, de um lado, em relacionar os conteúdos a objetivos e,
de outro, a 10situações de aprendizagem. ( PERRENOUD, 2000, p.26).
Na mesma linha de pensamento, vem COLL que também é citado pelos autores,
(1995, p, 20-21), afirmando que
Os professores que valorizam sobretudo o desenvolvimento dos
conhecimentos e os processos acadêmicos têmmais dificuldade emaceitar os
alunos que não vão progredir com um com um ritmo normal nesta dimensão.
A confiança do professor em sua tarefa é uma variável fundamental que
fornece as atitudes positivas em relação à integração e que temrepercussões
em todo o progresso educacional dos alunos com necessidades educativas
especiais.
Mantoan (2003) também é uma presença nos fundamentos teóricos quando os
autores falam da educação inclusiva e da responsabilidade dos professores neste
processo. Vejamos alguns posicionamentos da autora:
A educação escolar não pode ser pensada nem realizada senão a partir da
ideia de uma formação integral do aluno segundo suas capacidades e seus
talentos e de um ensino participativo, solidário e acolhedor. (...) Uma escola
para todos não desconhece os conteúdos acadêmicos, não menospreza o
10 Grifos do autor
9. conhecimento científico, sistematizado, mas também não se restringe a
instruir os alunos, a dominá-los a todo custo. (9)
Se queremos uma escola inclusiva é urgente que seus planos se redefinam
para uma educação voltada para a cidadania global, plena, livre de
preconceitos e que reconhece e valoriza as diferenças. (19)
Todos os níveis dos cursos de formação de professores devem sofrer
modificações nos seus currículos, de modo que os futuros professores
aprendam práticas de ensino adequadas às diferenças. (43)
Nós, professores, temos de retomar o poder da escola, que deve ser exercido
pelas mãos dos que fazem, efetivamente, acontecer a educação. Temos de
combater a descrença e o pessimismo dos acomodados e mostrar que a
inclusão é uma grande oportunidade para que os alunos, pais e educadores
demonstrem as suas competências, os seus poderes e as suas
responsabilidades educacionais. (52)
Falta muita vontade de virar a mesa, ou melhor, de virar a escola do avesso, e
já faz tempo que estamos retendo esta possibilidade de revolucionar os
nossos sistemas educacionais em favor de uma educação mais humana, mais
democrática. (56)
Do meu ponto de vista, é preciso mudar a escola e, mais precisamente, o
ensino nela ministrado. A escola aberta a todos é o grande alvo, ao mesmo
tempo, o grande problema da educação nestes novos tempos. (59)
Estes autores que mencionamos foram os mais utilizados nas citações para
corroborar a fala dos autores. Dermeval Saviani comparece uma única vez numa citação
indireta, mas como nas referências a obra não foi mencionada, não foi possível
identificar qual seria.
Dando continuidade à descrição do livro, percebemos que logo após cada texto,
são apresentadas as atividades de fixação, geralmente duas ou três perguntas, uma
aberta e pessoal solicitando o que o aluno entendeu do texto e outra provocada por um
autor cuja escolha teórica referenda o texto. Nas perguntas que são provocadas por
citações de autores, identificamos a presença de Susan Stainback e William Stainback,
Perrenoud, Nicoleta Mendes Mattos, Mantoan, Lúcia Helena Freire Retire, Richard
Bach, Monteiro Lobato e Thomas Armstrong.
Quadro 01 – proposta de atividade a partir do texto “O professor e o diferente”.
10. Quadro 02 – proposta de atividade a partir do texto “Diversidade de
aprendizagem e transtornos de comportamento disruptivo: TDAH”.
Logo após as atividades propostas, os autores oferecem aos alunos um espaço
com a seguinte chamada: “Para refletir” que vem reforçar as ideias defendidas nos
textos acentuando que o problema está no professor e na sua forma de ver as coisas e
que se este muda sua visão, as mudanças em sala de aula, em relação à inclusão da
criança especial na escola de ensino regular vai acontecer naturalmente. Por exemplo, o
11. um fragmento da poesia “Vista Cansada”, de Otto Lara Resende, publicado na Folha de
São Paulo, edição de 23 de fevereiro de 1992.
Se eu morrer, morre comigo um certo modo de ver, disse o poeta. Umpoeta é
só isto: certo modo de ver. O diabo é que, de tanto ver, a gente banaliza o
olhar. Vê não-vendo. Experimento pela primeira vez o que você vê todo dia,
sem ver. Parece fácil, mas não é. O que nos cerca, o que nos é familiar, já não
desperta curiosidade. O campo visual da nossa rotina é como um vazio. Mas
há sempre o que ver. Gente, coisas, bichos. E vemos? Não, não vemos. Uma
criança vê o que o adulto não vê. Tem olhos atentos e limpos para o
espetáculo do mundo. O poeta é capaz de ver pela primeira vez o que, de
fato, ninguém vê.11
No texto sobre “Criatividade”, os autores trazem ainda uma citação de Peter F.
Drucker que diz o seguinte: “Nunca faço previsões. Apenas olho pela janela e enxergo o
que está visível, mas que ainda não foi visto”. Segundo Pereira (2009) Drucker defende
que estamos na sociedade pós-capitalista ou informacional onde a sociedade do
conhecimento ou conhecimento em redes comunicado através das tecnologias seria a
peça central para o funcionamento da sociedade e gerador de riquezas.
SOBRE OS AUTORES DO LIVRO
O livro é assinado por quatro autores: Maria de Fátima Minetto Caldeira Silva,
Irene Carmem Piconi Prestes, José Raimundo Facion e Márcia Maria Stival. Quanto à
formação inicial e continuada, bem como a história da vida profissional dos autores,
preferimos trazer as informações que consta no site da IESDE.
Maria de Fátima Joaquim Minetto: Doutoranda em Psicologia pela UFSC.
Possui graduação em Psicologia pela Universidade Tuiuti do Paraná (1985),
Educação Artística pela Faculdade de Artes do Paraná (1983), e Mestrado em
Educação pela Universidade Federal do Paraná (2000). Atualmente é
professora da Prefeitura Municipal de Curitiba e professora adjunta da
Faculdade Evangélica do Paraná, também ministra aulas em pós-graduação
em diversas instituições. Tem experiência na área de Psicologia, com ênfase
em Psicologia Relacional Sistêmica, Terapia de Família, Processos
Perceptuais e Cognitivos. Desenvolvimento, atuando principalmente nos
seguintes temas: inclusão escolar, psicologia escolar, relações familiares,
estimulação precoce e professor- inclusão. É autora do livro: "O currículo na
escola inclusiva: entendo esse desafio." da editora Ibpex, dentre outros
materiais didático-pedagógico, artigos e capítulos de livros.
11 Poema disponível em < http://www.releituras.com/olresende_vista.asp>. Acesso em 25 de setembro de
2012.
12. Irene Carmem Piconi Prestes: Psicóloga, Psicanalista, Mestre em Educação
(UFPR), na linha de Currículo. Professora Adjunta na Universidade Tuiuti do
Paraná (UTP) e Uniandrade. Psicóloga Escolar.
José Raimundo Facion :Psicólogo, Doutor pelo Departamento de Psiquiatria
Infantil da Universidade de Münster-Alemanha, Prof. Titular no Programa de
Mestrado e Coordenador do Grupo de Pesquisa Ensino e Aprendizagem da
Universidade do Contestado-UnC, Campus Caçador.
Márcia Maria Stival: Musicoterapeuta, Doutoranda em Psicologia;
Especialista em Educação Especial (IBEPX) e Neuropsicologia e a
Aprendizagem (PUC- PR). Musicoterapeuta Escolar e Clínica. Professora da
Faculdade ISUPAR12.
PROCEDENDO AO EXERCÍCIO DA ANÁLISE
Todo o discurso que perpassa a discussão sobre as dificuldades de
aprendizagem, inclusão e a atuação dos professores estão ancoradas na teoria das
competências de Perrenoud (2000). Segundo Facci (2004, p. 37), este autor quando trata
da formação dos professores e de sua prática docente parte da ideia de que:
O sistema educacional só pode formar competências desde a escola se houver
uma considerável transformação na prática docente, de forma que os
professores percebam ‘que a meta é antes fazer aprender do que ensinar’.
Seria reforçar o ideário do ‘aprender a aprender’, no qual o professor não
deve ensinar.
Então as mudanças na educação dependem de como os professores a percebem.
Identificamos este olhar sobre os professores pela frase citada pelos autores no capitulo
“Diversidade em sala de aula: TDAH”: “Mudemos nosso pensamento e o mundo ao
nosso redor mudará também”. (Richard Bach, s/p).
O enfoque que é dado ao desenvolvimento de competências durante a formação
do professor conduz à conotação de que a escola deve ficar apenas nos conhecimentos
da vida cotidiana. Ou seja, é importante ensinar aquilo que serve ao aluno o que não
serve é tradicional e não vale nada. Comprovamos a defesa destes pressupostos nas
seguintes citações do livro didático quando os autores afirmam que “o professor deve
ensinar aquilo que seu aluno necessita e não aquilo que ele acha que seu aluno precisa”.
(SILVA, et al, 2007, p. 9). Ou nestas outras citações:
12 Informações disponíveis em: <www.iesde.com.br>. Acesso em25 de setembro de 2012.
13. Quando o assunto é educação, aprendizagem escolar, o professor é o eixo
principal, por isso há tanta cobrança em cima dele. Ousaríamos dizer que nele
está o segredo do sucesso. Ele não pode tudo, mas, pode muito. É capaz de
organizar estratégias de ação e reformulá-las em segundos, diante de uma
turma de alunos. Muitas vezes esquecemos que o professor é uma pessoa (e
não um super homem), com uma história, concepções próprias, sentimentos,
preconceitos e medos. (SILVA, et al, 2007, p. 19)
É preciso observar as necessidades que o cotidiano coloca para os
professores, as condições reais que delimitam a sua esfera de vida pessoal e
profissional, para não corrermos o risco de ter uma visão limitada da ação
docente. (p.19)
Em meio aos conflitos causados pelos desafios da inclusão não é a prática
pedagógica a ser definida com as soluções propostas, e sim o papel que o
professor ocupa nessa prática, que produzirá algumefeito, visto que a prática
pedagógica pressupõe outros elementos que ultrapassam e atravessam um
conjunto de experiências. Destacamos ai a importância dos recursos pessoais
do professor, considerados como a base que o aproximará ou afastará do
contexto, de novas ideias. (p.22)
É possível identificar no processo educacional dois planos de existência onde
transitam as relações e as práticas pedagógicas: o plano ideal, que se refere às
metas que se pretende alcançar, ao desejo daquilo que deveria ser feito ou
ainda está por fazer, às mudanças que se pretende atingir, enfim, às
possibilidades de rupturas com o vivido e o plano vivido refere-se ao
cotidiano do professor,àquilo que está acontecendo, à sua realidade pessoal e
profissional, à sua subjetividade. (p.22)
Esta postura provoca um esvaziamento do trabalho do professor e um olhar
equivocado sobre a função da escola. Martins (2007, p.23) nos ajuda a pensar esta
questão quando pontua que:
As complexas relações entre educação e sociedade – que cada vez mais têm
colocado a escola a serviço da manutenção da ordem globalizante e
neoliberal vigente em detrimento da promoção do desenvolvimento de seus
membros, sejam eles alunos ou professores – diluem-se em análises que
colocam a escola e o professor como vítimas do tempo e da organização
social, que em sua estrutura política e econômica não é efetivamente
questionada. Nesse sentido, acaba por não conferir a devida ênfase à
formação de indivíduos que possam modificar tais relações, bem como à
construção e apropriação dos conhecimentos historicamente sistematizados.
Desse modo, as mudanças aventadas no que tange à formação dos
professores e ao trabalho docente correm um grande risco de converterem-se
em estratégias de adaptação.
Nesta perspectiva adaptacionista, ao professor cabe em primazia, ajudar os
alunos a construírem o conhecimento, enquanto a transmissão do conhecimento é
desprezada e avaliada como prática autoritária. Está presente este resquício, mais vivo e
atual do que nunca no seguinte discurso dos autores do modelo que ora analisamos
14. quando abordam a questão das diferenças na escola inclusiva e o que de fato tem que ser
ensinado aos alunos.
Muitas vezes de forma equivocada, achamos que só há um tipo de
aprendizado, esquecendo-nos das diversidades, das necessidades individuais.
Seria importante o professor e os demais profissionais da escola perguntarem:
o que esse aluno precisa nesse momento? É ser alfabetizado em um ano? É
fazer grandes cálculos? Ou seria aumentar sua auto-estima? Ou seria
ganhar autonomia? Quem ganha (...) com este processo são os outros
alunos, que irão se enriquecer por ter a oportunidade de conviver com o
diferente. Nas salas de aula integradas,todas as crianças desenvolvem-se para
cuidar umas das outras e conquistam as atitudes, as habilidades e os valores
necessários para a comunidade apoiar a inclusão de todos os cidadãos.
(SILVA, 2007, p.67)
A forma como os questionamentos são postos na citação acima, já revela a
tendência dos autores supervalorizando a autoestima e a autonomia em detrimento dos
conhecimentos científicos, ou seja, aqueles da cultura adquirida pela humanidade ou das
humanidades. Martins (2007, p. 24) afirma que:
[...] Ao deslocar a atenção do conhecimento para o autoconhecimento, fato já
experienciado com o movimento escolanovista que teve como resultado uma
baixa qualidade de ensino, decorrente da despreocupação para com a
transmissão do saber historicamente sistematizado.
Facci (2004, p. 253) também esclarece que “está havendo um excesso de
valorização do desenvolvimento psicológico individual, da subjetividade do indivíduo e
uma negação ou esvaziamento da apropriação do conhecimento científico”. O essencial
não é aprender, mas aprender a aprender. Vejamos como esta visão de aprendizagem
comparece no modelo analisado quando os autores falam da diversidade da
aprendizagem sob a perspectiva das inteligências múltiplas:
O currículo educacional fechado tem de dar lugar a outro, em que o tempo e
os assuntos apresentem maior flexibilidade. O papel do educador também é
outro, um profissional mais aberto a mediar as relações no cotidiano
escolar. Desse modo, proporciona a todos, professores e alunos, uma
oportunidade de aprender a aprender. (SILVA, et al. 2007, p. 72).
E para que este aprender a aprender aconteça, os autores sugerem algumas
alternativas para o que chamam de práticas educacionais: “O desenvolvimento de
avaliações que sejam adequadas às diversas competências do ser humano; uma
educação centrada na criança, com currículos abertos e um ambiente criativo
educacional”. (SILVA, et al 2007, p. 72). Ou seja, a escola perde sua função de ensinar,
de transmitir o conhecimento e passa a ser um local agradável, de convivência apenas,
de socialização.
15. Ao contrário da visão apresentada acima, acreditamos que é dever e função da
escola possibilitar apropriação do conhecimento científico pelo aluno.
É fundamental que todos os indivíduos se apropriem do conhecimento
científico para que desenvolvam cada vez mais os seus processos
psicológicos superiores, ou seja, o psiquismo naquilo que ele tem de mais
verdadeiramente humano, isto é, específico do gênero humano. (FACCI,
2004, p. 253).
Este caráter utilitarista do conhecimento, em detrimento do conhecimento que
Saviani (1991) chama de clássico, assusta quando se trata de um modelo que é
largamente utilizado na formação de professores de ensino fundamental, por exemplo.
Há um desprezo pelo clássico como coisa arcaica, ultrapassada.
Clássico, em verdade, é o que resistiu ao tempo. É nesse sentido que se fala
na cultura Greco-romana como sendo clássica, que Descartes é um clássico
da filosofia. Dostoievski é um clássico da literatura universal, Machado de
Assis um clássico da literatura brasileira. Ora, o clássico na escola é a
transmissão-assimilação do saber sistematizado (...) o que chamamos de
‘saber escolar’. (SAVIANI, 1991, p. 25).
Dentro desta discussão, Barroco (2011) defende a luta pela acessibilidade ao
conhecimento, e a necessidade de superar o escolanovismo na educação da pessoa com
ou sem deficiência e critica a força maior que recai sobre os procedimentos
metodológicos onde a escola é apresentada como redentora e o professor o grande e
responsável por esta missão. Vejamos citações dos autores do livro que estamos
analisando que comprovam esta crítica.
Falando do medo dos professores diante do novo que a educação inclusiva vem
causando afirmam que sentem necessidade de fazer uma análise relacionando o medo
com o preconceito, “uma vez que sabemos que o medo é uma das emoções que está na
base de uma conduta preconceituosa”. (SILVA, et al, p. 20).
A discussão perde seu caráter político e histórico e é reduzida a questão de
sentimentos. Concordamos com Facci (2004, p. 256) quando defende que:
A análise crítica do mundo psicológico, na perspectiva histórica, deve
constituir-se em pressuposto para a compreensão da relação entre pedagogia
e a psicologia no âmbito escolar, pois ambas estabelecemrelações complexas
que, do meu ponto de vista, podem fazer avançar tanto a compreensão do
psiquismo humano como a compreensão da educação escolar entendida
como parte da realidade social dos alunos e dos professores.
16. Os autores do modelo apresentam os problemas e fracassos da escola acentuando
a culpa na má formação dos professores. Ao falar dos desafios que a inclusão de alunos
com necessidades especiais trouxe para a escola apontam novamente para necessidade
de formar para as competências que é “a formação do professor que deixa a desejar
quando não acompanha as exigências de sua prática, quando suas competências não se
adaptam às diversidades do alunado”. (SILVA, et al, 2007, p. 11).
Diante de um contexto escolar instável ressaltam “que as competências devem
ser atualizadas e adaptadas às condições do trabalho em evolução”. (SILVA, et al, 2007,
p. 12). Ou seja, utilizam as ideias do professor reflexivo defendidas por Schön (1997)
que defende a necessidade de que os professores se aperfeiçoem nas interações com a
prática, que esta formação seja viabilizada desenvolvendo suas competências na prática
e a partir dela. É a reflexão na ação!
Ao criticar este tipo de concepção a cerca da formação de professores, Facci
(2004) acentua que se esta não for analisada criticamente, poderá acentuar ainda mais a
responsabilidade e a culpa sobre os mesmos. Imaginar que o conhecimento só é
importante porque é útil, pode esvaziar ainda mais o trabalho do professor. Sendo
assim,
Os professores já não mais precisarão aprender o conhecimento
historicamente acumulado, pois já não precisarão ensiná-lo aos seus alunos,
cada vez mais empobrecidos de conhecimentos pelos quais possam
compreender e intervir na realidade com maior facilidade, se adaptarão a ela
pela primazia da alienação. O que caba restando é apenas o atendimento à
palavra de ordem: ‘aprender a aprender’. (MARTINS, 2007, p. 27).
Quando o assunto é formação de professores, prática docente, não se pode
desconsiderar a natureza histórico-social tanto da vida pessoal e coletiva. “Quanto mais
esta vida estiver aquém das riquezas materiais, intelectuais, estéticas e éticas já
alcançadas pelo gênero humano, mais alienada será essa sociedade”. (MARTINS, 2007,
p.35).
Acreditamos que a psicologia tem uma grande contribuição e uma dívida moral
em relação a estes processos de alienação que contribuem para a despersonalização de
professores e alunos.
17. Com um discurso de valorização dos professores e das relações humanas na
escola como lugar agradável, sem conflito, amistoso, bombardeado por leituras
sedutoras com base na autoajuda e num viés psicologizante dos problemas escolares que
na verdade são históricos, certas teorias (formação por competências, professor
reflexivo),”acabam por adotar um subjetivismo que embota a possibilidade de as
pessoas se humanizarem”. ( FACCI, 2004, p. 252).
CONCLUSÃO
Durante todo processo da construção deste texto fomos percebendo o quanto
uma formação teórica sólida é importante para que possamos fazer uma leitura
consistente da educação e de sua importância no processo de construção do psiquismo
humano. Facci (2004), Martins (2007), Barroco (2011) e Duarte (1999), (2008) nos
ajudaram neste processo.
Não acreditamos que apenas o fazer cotidiano refletido seja suficiente para que a
escola possa contribuir no desenvolvimento das funções psicológicas superiores.
É preciso que esta reflexão esteja ancorada em bases teóricas que expliquem como a
formação do psiquismo humano é determinada pelas relações entre as produções
objetivas da vida e entre os homens. Como para Facci (2004), foi nos estudos
elaborados por Vigostski que encontramos respaldo diante do desafio de analisar a
profissão professor levando em conta a historicidade da formação do psiquismo
humano e da constituição de toda produção humana.
Recentemente tivemos um curso de capacitação para Orientadores
Educacionais, Supervisores Escolares, Psicopedagogos e Psicólogos Escolares na
capital do nosso estado, provocado pela Seduc/RO em que fomos bombardeados por
discursos que reforçaram a formação para e pelas competências com cunho empresarial,
motivacional e do aprender a aprender. O que podemos esperar das lideranças
educacionais de nosso estado quando nos orientam a ler para sustentar a nossa prática,
Içami Tiba, Augusto Cury, e mais especificamente os livros “A arte da guerra”, “O
monge e o executivo” e dentro dele especificamente o capítulo “Princípios de Liderança
Servidora”?
18. A frase que abriu as atividades do referido curso, foi a de Perrenoud (2000,
p.19), quando afirma que “é preciso parar de pensar a escola básica como uma
preparação para os estudos longos. Deve-se enxergá-la, ao contrário, como uma
preparação de todos para a vida, aí compreendida a vida da criança e do adolescente,
que não é simples”. O tempo todo foi-nos passado que o mercado de trabalho quer
pessoas que saibam ser educadas, gentis positivas, inovadoras e que saibam fazer e que
permaneçam aprendendo e que temos que parar de pensar somente no cognitivo. Falar
em transmissão do conhecimento, de ensinar é quase uma heresia.
Este discurso coaduna com aquele do livro que tivemos por intenção analisar. O
tempo todo, os autores reforçaram que mais importante do que aprender, é aprender a
fazer, aprender a ser, a conviver. Uma educação que não deve se restringir aos
conteúdos curriculares.
Nossa preocupação depois de analisar o livro didático “Dificuldades de
Aprendizagem” é a de saber que muitos futuros professores estão bebendo nesta fonte e
acreditando que de fato seu papel é apenas de organizar a aprendizagem, facilitar o
processo e que a teoria na prática é outra coisa. O que podemos esperar de uma escola
que já não acredita mais na transmissão dos conhecimentos? Que acredita que o mais
importante é formar para a cidadania quando nem ela mesma consegue abstrair com
profundidade o que se transformou este conceito vago que todos chamam de
“cidadania” ou a “formação de um indivíduo crítico e participativo”? Os professores
que recém chegam à escola já estão impregnados do discurso de que é na prática que se
aprende que se aprende fazer fazendo. Invade-nos uma sensação de desconforto! Como
falar de formação para a cidadania e negar o acesso ao conhecimento que promove o
desenvolvimento do psiquismo humano e a humanização do homem?
Depois destas reflexões e considerações, acreditamos mais ainda no papel da
educação na construção da subjetividade humana.
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