Este documento discute a implementação da Base Nacional Comum Curricular (BNCC) nas escolas brasileiras. A BNCC impacta os currículos escolares e as propostas pedagógicas, exigindo mudanças nas condições de ensino-aprendizagem. O documento enfatiza a importância da colaboração entre professores, gestores e demais atores para que a BNCC se torne realidade por meio de estratégias pedagógicas adequadas e avaliação das aprendizagens.
Queridos Amigos.
Com grande satisfação levo até vocês nosso Plano de Ação completo. Ele estará sempre em desenvolvimento e com a participação de todos.
E na eleição para diretores em 03/12/2015 no Colégio Estadual Ambrósio Bini. Não se esqueça VOTE CHAPA 1.
Trata-se de uma abordagem por meio de imagens com base na Gestalt para explicar a atuação dos pedagogos em diferentes espaços não escolares e sua importância em cada ambiente social.
Queridos Amigos.
Com grande satisfação levo até vocês nosso Plano de Ação completo. Ele estará sempre em desenvolvimento e com a participação de todos.
E na eleição para diretores em 03/12/2015 no Colégio Estadual Ambrósio Bini. Não se esqueça VOTE CHAPA 1.
Trata-se de uma abordagem por meio de imagens com base na Gestalt para explicar a atuação dos pedagogos em diferentes espaços não escolares e sua importância em cada ambiente social.
Neste Módulo, você verá a importância de ser um gestor comprometido com o apoio ao desenvolvimento das competências e habilidades dispostas na BNCC para cada etapa da Educação Básica.
Olá pessoal, você está tendo dificuldade na elaboração do seu trabalho?
O portfolio se encontra bem formatado e todos os dados foram corrigidos, tenham a absoluta certeza que tudo está certinho. Vamos fazer um teste?
Temos todo Suporte que você precisa! Ficou com dúvida? Então me chama no whatssApp 31 99732-0837
PAGAMENTO FACILITADO: Pix, Boleto, Dividimos no Cartão, etc...
A necessidade de prestar um serviço público que garanta a aquisição e distribuição equitativa de um “bem comum educativo”, para todas as crianças e jovens, levou o Agrupamento de Escolas de Valbom (AEV) a contratualizar com o Ministério da Educação (ME) um programa de combate ao abandono e melhoria dos resultados escolares, no âmbito do Programa TEIP3.
Neste trabalho apresenta-se uma reflexão sobre os indicadores de qualidade presentes nas planificações curriculares para que a escola possa efetivamente prestar um serviço educativo de acordo com princípios fundadores da Escola Pública.
Professores da educação básica nas escolas públicas brasileiras tem enfrentado
inúmeros desafios no exercício da prática pedagógica. Dentre esses estão a baixa
remuneração pela elevada carga de trabalho, a quantidade de alunos por sala de aula, o
atendimento às diferentes demandas para além do ensino, o pouco envolvimento da
família na educação das crianças e jovens, as dificuldades com o uso das tecnologias de
informação e comunicação, apenas para citar alguns (Gatti, 2011; Saviani, 2009). Outro
desafio presente, mas de natureza diferente, é estabelecer um diálogo adequado e
coerente entre o que se aprendeu nos anos de formação universitária e aquilo que é
exigido e necessário para que o processo ensino-aprendizagem se concretize, de fato, no
espaço escolar.
Projeto Vim te buscar para ficar - Busca ativa em tempos de pandemiaLOCIMAR MASSALAI
A Secretaria de Estado da Educação com a finalidade de promover a busca ativa dos estudantes evadidos no período de pandemia das escolas da rede Pública Estadual de Ensino lança o Projeto Vim te Buscar para Avançar.
O projeto em sua essência terá as estratégias de busca e metodologia de ação de acordo com cada realidade escolar, busca além do resgatar o estudante evadido, visa conscientizar sobre a importância do envolvimento familiar para que o sucesso escolar seja alcançado.
Diante do cenário de Pandemia representado pela
COVID-19, as instituições governamentais, assim
como entidades de classes ligadas às questões de
educação e saúde têm se empenhado para
estabelecer protocolos e ações que venham
minimizar esses impactos, assim como prevenir e
combater a doença.
Objetivos do Módulo:
Ao concluir este módulo, espera-se que você, gestor:
Conheça a Base Nacional Comum Curricular (BNCC) e suas premissas pedagógicas.
Entenda como essa referência nacional pode apoiar o desenvolvimento do currículo nas ações cotidianas da gestão escolar e da sala de aula.
Conheça as competências gerais que os alunos devem desenvolver ao longo de toda a Educação Básica.
Compreenda os desafios que se seguem ao implantar a Base e a importância da sua contribuição como Gestor neste processo.
Caderno de Orientações Pedagógicas - Educação Infantil -ROLOCIMAR MASSALAI
Este
Caderno de Orientações Pedagógicas foi elaborado com o propósito de ampliar e apoiá los na
ressignificação e reinvenção das práticas pedagógicas destinadas aos bebês, crianças bem pequenas e crianças
pequenas compreendidas na faixa etária de 0 a 5 anos e 11 meses de idade, público da Educação Infantil
As
propostas aqui registradas orientam se pela consideração à consolidação das concepções e princípios
estabelecidos nos principais documentos normativos da Educação Infantil Diretrizes Curriculares Nacionais para a
Educação Infantil DCNEI 2009 Base Nacional Comum Curricular BNCC 2017 e Referencial Curricular de
Rondônia RCRO 2018
Propomos
uma viagem, por meio deste caderno, que o leve a refletir sobre as concepções que devem permear
todas as práticas pedagógicas na Educação Infantil, considerando a criança como centro do processo educativo,
compreendendo a como sujeito potente, competente, capaz de criar e recriar conhecimentos, culturas e transformar o
mundo, dando lhe e compreendendo lhe os sentidos, crescendo e descobrindo por meio das interações e brincadeiras o
encantamento que há na grande aventura que é viver
ENCONTRAM-SE NESSE GUIA OS SEGUINTES ITENS ORIENTADORES:
1. ORIENTAÇÕES PARA (RE)CONSTRUÇÃO DO CURRÍCULO ESCOLAR DE ACORDO COM A BNCC E O RC/RO
1.1. Veja o que a BNCC traz de novo às escolas brasileiras
2. ETAPAS A SEREM SEGUIDAS PELA EQUIPE ESCOLAR
2.1. Organograma de execução de (re)construção do PP
2.2. Embasamentos procedimentais das etapas
Sequencia Didática - Um mergulho na história da moda LOCIMAR MASSALAI
História da moda para crianças!
Atividade de construção coletiva: Sequência Didática
Componentes do grupo: Débora da Costa Rosas Fumagali, Edilza Conrado Souza Teixeira, Elisamar Ferreira Gomes, Janete Maria de Souza, Leni Pereira da Silva Amorim, Locimar Massalai, Terezinha Gouveia de Moraes Souza, Gleiciane Ferreira da Silva.
Regimento Interno da E.E.E.F. Sílvio Micheluzzi LOCIMAR MASSALAI
Art.1º O presente Regimento Escolar define a estrutura didático-pedagógica, administrativa e disciplinar da escola Estadual de Ensino Fundamental Silvio Micheluzzi, criada pelo Decreto nº 4875 de 27 de novembro de 1990, pela Portaria Nº3445/2016-GAB/S EDUC que Valida e Convalida o funcionamento desta Escola, localizada à Rua Padre Franco nº 2315, bairro Habitar Brasil no município de Ji-Paraná do Estado de Rondônia.
Art. 2º A escola Estadual de Ensino Fundamental Silvio Micheluzzi, tem como entidade mantenedora o Governo do Estado de Rondônia através da Secretaria de Estado da Educação - SEDUC localizada no município de Porto Velho-RO.
Modelo para Relato de Experiência
O Relato de experiência deverá ter todos os itens abaixo, ter entre 8 a 12 páginas, ser redigido em Word (ou similar), posteriormente ser transformado em pdf.
O Protagonismo de alunos de 6º ao 9º ano da Escola Estadual de Ensino Fundame...LOCIMAR MASSALAI
Este relatório conta as experiências do ensino e aprendizagem em EAD fundamentado na ideia de protagonismo trazida pela nova BNCC quando trata da utilização de tecnologias digitais de informação e comunicação através de práticas escolares inclusivas para comunicar, acessar e produzir conhecimentos desafiando os educandos ao protagonismo pessoal e coletivo. A equipe de gestora percebeu o esforço de estudantes em ajudar seus pares e potencializou o protagonismo no sentido de que os alunos chegariam com mais facilidade aos seus colegas. Sendo assim, foram estimulados por meio de uma gincana e outras ações concretas de monitoramento, isto é, os próprios adolescentes ajudando-se com a intencionalidade de que houvesse maior interação e devolutivas das atividades propostas. Como resultado os alunos passaram a entregar os trabalhos com maior regularidade e qualidade.
Ao construir o Projeto Pedagógico Escolar observam-se três momentos interligados: concepção, execução e avaliação. Queremos esclarecer que este projeto é um documento que não se reduz à dimensão pedagógica, nem muito menos ao conjunto de projetos e planos isolados de cada professor e de cada setor.
Este Projeto Pedagógico foi reconstruído e retomado a partir da orientações e pressupostos teóricos da BNCC, (Base Comum Curricular Nacional e do Referencial Curricular de Rondônia neste ano letivo de 2020 com adaptações necessárias, considerando o momento histórico, (pandêmico) que estamos vivendo e que nos desafiou a adotar metodologias e olhares adaptadas à situação vigente.
COMPETÊNCIAS ESPECÍFICAS DE LINGUAGENS PARA O ENSINO FUNDAMENTAL
1. Compreender as linguagens como construção humana, histórica, social e cultural, de natureza dinâmica, reconhecendo-as e valorizando-as como formas de significação da realidade e expressão de subjetividades e identidades sociais e culturais.
2. Conhecer e explorar diversas práticas de linguagem (artísticas, corporais e linguísticas) em diferentes campos da atividade humana para continuar aprendendo, ampliar suas possibilidades de participação na vida social e colaborar para a construção de uma sociedade mais justa, democrática e inclusiva.
3. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao diálogo, à resolução de conflitos e à cooperação.
4. Utilizar diferentes linguagens para defender pontos de vista que respeitem o outro e promovam os direitos humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e global, atuando criticamente frente a questões do mundo contemporâneo.
5. Desenvolver o senso estético para reconhecer, fruir e respeitar as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, inclusive aquelas pertencentes ao patrimônio cultural da humanidade, bem como participar de práticas diversificadas, individuais e coletivas, da produção artístico-cultural, com respeito à diversidade de saberes, identidades e culturas.
6. Compreender e utilizar tecnologias digitais de informação e comunicação de forma crítica, significativa, reflexiva e ética nas diversas práticas sociais (incluindo as escolares), para se comunicar por meio das diferentes linguagens e mídias, produzir conhecimentos, resolver problemas e desenvolver projetos autorais e coletivos.
A secretaria e o setor responsável por manter organizada toda escrituração escolar; à correspondência, a documentação dos alunos, funcionários e da escola no que se refere à parte administrativa e pessoal, que através de ações planejadas, executa de forma que correspondam as expectativas e necessidade da clientela escolar e de órgãos superiores internos e externos. Prezando pelo atendimento a toda a comunidade escolar com eficiência e eficácia.
. Valorizar e utilizar os conhecimentos historicamente construídos sobre o mundo físico, social, cultural e digital para entender e explicar a realidade. Portanto, continuar aprendendo e colaborar para a construção de uma sociedade justa, democrática e inclusiva.
2. Exercitar a curiosidade intelectual e recorrer à abordagem própria das ciências, incluindo a investigação, a reflexão, a análise crítica, a imaginação e a criatividade, para investigar causas, elaborar e testar hipóteses, formular e resolver problemas e criar soluções (inclusive tecnológicas) com base nos conhecimentos das diferentes áreas.
3. Valorizar e fruir as diversas manifestações artísticas e culturais, das locais às mundiais, e também participar de práticas diversificadas da produção artístico-cultural.
4. Utilizar diferentes linguagens – verbal (oral ou visual-motora, como Libras, e escrita), corporal, visual, sonora e digital –, bem como conhecimentos das linguagens artística, matemática e científica, para se expressar e partilhar informações, experiências, ideias e sentimentos em diferentes contextos e produzir sentidos que levem ao entendimento mútuo.
A utilização de computadores na educação propõe uma nova relação entre professores e alunos, pois com o advento desta tecnologia o professor é desafiado a um novo estilo de comportamento em sala de aula. A relação professor/aluno terá de ajustar- se a uma estratégia que privilegia a administração do conhecimento, preparando-a para uma nova pedagogia. Esta nova estratégia incluirá, necessariamente a utilização competente dos recursos tecnológicos e a preparação para uma nova aprendizagem onde o professor precisará preparar-se para assumir metas instrucionais e novas formas de avaliação do conhecimento do aluno.
A Ciência é de extrema importância na vida do ser humano. O contributo da ciência para a sociedade é inquestionável, na medida em que possibilita avanços nos campos da saúde, da alimentação, do ambiente, da tecnologia, da energia e muitos outros, melhorando a qualidade de vida das populações e enriquecendo as sociedades intelectual e culturalmente.
O estudo das ciências nos ensina a pensar, pois demonstra que há sempre inúmeras explicações por trás de tudo o que acontece e estimula, portanto, a reflexão e a formulação de hipóteses. Estudando Ciências, podemos entender por que a natureza é do jeito que é, e teremos respostas para todos aqueles "porquês" que costumam deixar-nos encabulados, quando somos perguntados.
A escola hoje atual exige que o diretor assuma a liderança no conjunto das ações gerenciais (financeiras, administrativas e patrimoniais e pedagógicas), que se realizam no ambiente escolar e este exige mudanças, tanto na área pedagógica com na parte física.
Para que a escola tenha um bom desenvolvimento em todos os aspectos, o processo de transformação deverá ocorrer democraticamente, visando aos educandos uma transformação moral e intelectual satisfatória, contando sempre com apoio do corpo docente, equipe pedagógica e segmentos da sociedade.
O Projeto Pedagógico foi elaborado a partir das necessidades apontadas no diagnóstico da escola, considerando o mesmo como eixo norteador do trabalho que se concretiza no plano de ação anual, onde este permeia as ações: - Melhoria da qualidade do ensino aprendizagem; - Formação continuada para professores.
O ato de planejar faz parte da história do ser humano, pois transforma pensamentos em realidade. Em nosso cotidiano sempre enfrentamos situações que necessitam de planejamento, portanto para realizar atividades que não estão inseridas em nosso dia a dia usamos os processos racionais para alcançar o que desejamos.
Plano de Ensino do 3º ano do Ensino Fundamental LOCIMAR MASSALAI
As áreas de cada componente curricular que estão presentes na BNCC Ensino Fundamental – Anos Iniciais e Anos Finais são:
1. Linguagens: Componentes curriculares: Língua Portuguesa, Arte, Educação Física, Língua Inglesa.
2. Matemática: Componente curricular: Matemática.
3. Ciências da Natureza: Componente curricular: Ciências.
4. Ciências Humanas: Componentes curriculares: História e Geografia.
5. Ensino Religioso
Com o intuito de garantir o desenvolvimento das competências específicas de área, cada componente curricular possui – conforme indicado no texto da BNCC – um conjunto de habilidades que estão relacionadas aos objetos de conhecimento e que se organizam em unidades temáticas
proposta curricular da educação de jovens e adultos da disciplina geografia, para os anos finais do ensino fundamental. planejamento de unidades, plano de curso da EJA- GEografia
para o professor que trabalha com a educação de jovens e adultos- anos finais do ensino fundamental.
Slides Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 9, Central Gospel, As Bodas Do Cordeiro, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
livro em pdf para professores da educação de jovens e adultos dos anos iniciais ( alfabetização e 1º ano)- material excelente para quem trabalha com turmas de eja. Material para quem dar aula na educação de jovens e adultos . excelente material para professores
Sequência Didática - Cordel para Ensino Fundamental ILetras Mágicas
Sequência didática para trabalhar o gênero literário CORDEL, a sugestão traz o trabalho com verbos, mas pode ser adequado com base a sua realidade, retirar dos textos palavras que iniciam com R ou pintar as palavras dissílabas ...
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
MÁRTIRES DE UGANDA Convertem-se ao Cristianismo - 1885-1887.pptx
implementação da BNCC: compromisso com a excelência e a equidade nas aprendizagens
1. MÓDULO 3 - A implementação da BNCC: compromisso com a
excelência e a equidade nas aprendizagens
A BNCC, ao definir as aprendizagens às quais os estudantes têm direito, causa um
impacto nos currículos e nas propostas pedagógicas das escolas. No caso do Ensino Médio, há
um impacto diferenciado, em relação à oferta da BNCC e dos Itinerários Formativos
(profissionalizantes ou não) no currículo.
Esses impactos, por sua vez, reverberam nas condições de ensino-aprendizagem das
escolas, sejam elas condições físicas (de infraestrutura), materiais (livros didáticos e material
pedagógico) ou humanas (formação de professores, distribuição de aulas). Ao mesmo tempo, a
BNCC demanda a revisão dos processos de ensino e avaliação dessas aprendizagens.
Neste módulo, você verá as ações necessárias para que a BNCC se torne realidade em
sua escola, quais mudanças são indispensáveis e, ainda, algumas dicas de estratégias para
essa implementação.
Para isso, serão abordados os seguintes assuntos:
BNCC, currículo e proposta pedagógica
Aspectos da reformulação das propostas pedagógicas
Protagonismo e cooperação
O currículo em ação: a implementação das propostas pedagógicas
Objetivos do módulo
Ao concluir este módulo, espera-se que você:
Identifique seu papel nas ações de implementação da BNCC;
Articule-se, junto aos demais atores educacionais, para promover melhorias no
clima escolar e nas aprendizagens, que são direitos dos estudantes.
BNCC, currículo e proposta pedagógica
Ao longo dessa formação, já foi dito que a BNCC não é um currículo, tampouco substitui
os currículos já existentes. Pelo contrário, a BNCC, ao definir as aprendizagens essenciais às
quais os estudantes têm direito, propõe uma questão: “Meu currículo promove essas
2. aprendizagens?” O que se apresenta, portanto, é a necessidade de análise e eventual revisão
dos currículos já existentes.
Em relação às etapas da Educação Infantil e do Ensino FundamentalEducação Infantil e
do Ensino Fundamental, que tiveram seus textos da BNCC homologados em 2017, diferentes
redes de ensino já iniciaram a revisão dos seus currículos. Veja, na imagem a seguir:
Fonte: Reunião Plenária Nacional dos Conselhos de Educação / nov. 2018.
No que diz respeito à implementação da Etapa do Ensino Médio, cujo texto foi aprovado
apenas em dezembro de 2018, algumas redes de ensino iniciaram a implementação por meio
do processo de escuta dos estudantes e da comunidade escolar a fim de delinear os melhores
caminhos para a oferta dos Itinerários formativos. Outras redes estão em processo de
implementação de projetos piloto para distribuição da carga-horária docente, uso de tecnologias
no apoio à implementação do Novo Ensino Médio e definição coletiva de “unidades curriculares”
a serem ofertadas (Guia de implementação do novo ensino médio, 2018)
Em síntese, a proposta pedagógica da instituição educativa precisa estar alinhada ao
currículo da rede (e, por consequência, à BNCC). Afinal, ela é o instrumento que vai orientar o
trabalho educativo de toda a equipe escolar, de modo que as aprendizagens essenciais definidas
na BNCC sejam garantidas a todos os alunos.
3. Portanto, além de definir “o que ensinar”, a proposta pedagógica precisa explicitar
claramente “como ensinar”, “quando ensinar” e “o que avaliar”, deixando clara a atuação de cada
profissional da instituição para criar as condições necessárias para que todos possam aprender,
considerando a realidade local, as características e as condições da escola e de sua
comunidade.
Protagonismo e cooperação
A BNCC, sozinha, é “apenas um papel”. Do ponto de vista formal, a BNCC tem caráter
normativo, mas, ela não se implementa sozinha. Mesmo ao lado das propostas pedagógicas e
dos currículos, a BNCC não vai transformar a realidade. São as pessoas que fazem isso. O
sucesso das pessoas nesta empreitada depende de um conjunto de fatores: diretrizes e objetivos
claros, apoio institucional, colaboração de pares etc.
Em síntese, os diferentes profissionais que atuam na escola precisam estar
comprometidos com a aprendizagem de todos os alunos. A escola deve ser um espaço em que
todos aprendem e ensinam.
O currículo em ação: a implementação das propostas pedagógicas
Até este ponto da formação, deve ter ficado claro que a garantia das aprendizagens com
qualidade e equidade demanda planejamento e um conjunto de ações coordenadas,
intencionalmente dirigidas para este fim. A seguir, estão elencadas algumas dessas ações e,
também, dicas de como promovê-las.
Clima escolar, práticas docentes e práticas de gestão
4. O clima escolar pode ser entendido como o conjunto de percepções subjetivas que
docentes, discentes, a equipe gestora, funcionários e famílias têm da escola, em diferentes
âmbitos: suas normas e valores, e as relações humanas que se estabelecem nela, além das
estruturas física, pedagógica e administrativa, entre outros aspectos.
O diagrama representa algumas das dimensões que compõem o clima escolar: as
relações com o ensino e com a aprendizagem; as relações sociais e os conflitos na escola; as
regras, as sanções e a segurança na escola; as situações de intimidação entre alunos; família,
escola e comunidade; a infraestrutura e a rede física da escola; as relações com o trabalho; e a
gestão e a participação.
Observe que todas as dimensões envolvem, direta ou indiretamente, o trabalho dos
gestores e dos professores.
Dimensões do clima escolar. Fonte: adaptado de Manual de orientação para a
aplicação dos questionários que avaliam o clima escolar.
O clima escolar tem influência na dinâmica escolar e, por sua vez, é influenciado por ela.
Pesquisas recentes têm se dedicado a encontrar relações entre o clima escolar e o processo de
ensino e aprendizagem.
5. Os professores e gestores são fundamentais para a construção de um clima escolar
positivo, que, por sua vez, favorece as aprendizagens. Quais são as práticas dos professores e
gestores que podem contribuir para que os estudantes aprendam?
Acompanhamento e avaliação das aprendizagens
Até este ponto, deve ter ficado claro que a BNCC, ao definir as aprendizagens essenciais,
cria um patamar de qualidade para a educação básica. Também deve ter ficado claro que, para
formar o aluno que se deseja – descrito nas competências gerais da educação básica –, são
necessárias múltiplas ações, ou seja, práticas pedagógicas e de gestão voltadas às
aprendizagens e à melhoria do clima escolar.
Todo esse esforço só fará sentido se a comunidade escolar estiver preocupada, também,
em verificar se as aprendizagens estão sendo garantidas: trata-se do acompanhamento e da
avaliação das aprendizagens.
É preciso haver coerência metodológica entre as práticas pedagógicas e as propostas de
avaliação. Você sabe o que isso significa? Vamos ver um exemplo:
A competência 7 da BNCC descreve o seguinte direito essencial de aprendizagem:
" Argumentar com base em fatos, dados e informações confiáveis, para formular, negociar
e defender ideias, pontos de vista e decisões comuns que respeitem e promovam os direitos
humanos, a consciência socioambiental e o consumo responsável em âmbito local, regional e
6. global, com posicionamento ético em relação ao cuidado de si mesmo, dos outros e do
planeta. " (BNCC, 2017, p. 9).
Há um conjunto de aprendizagens que estão pressupostas e subentendidas nessa
competência. Faz sentido que um professor avalie, única e exclusivamente, a capacidade de o
estudante argumentar e defender uma ideia? Ou, ainda, será possível a um professor afirmar
que um aluno desenvolveu essa competência com base em seu desempenho em uma prova de
final de bimestre? A resposta é não.
Por esse motivo é que a BNCC detalha as aprendizagens essenciais e serem garantidas
em cada etapa da Educação Básica. Vamos retomar.
Na Educação Infantil, são definidos objetivos de aprendizagem e
desenvolvimento organizados em três grupos por faixa etária, a fim de que sejam garantidos
os direitos de aprendizagem e desenvolvimento a todas as crianças dessa etapa.
No Ensino Fundamental, são definidas habilidades que devem ser desenvolvidas a
cada ano (ou bloco de anos) pelos alunos, para garantir o desenvolvimento, ao longo de toda a
etapa, de competências específicas de área e componente. Essas competências específicas,
por sua vez, explicitam como as dez competências gerais se expressam nas áreas e nos
componentes da etapa.
No Ensino Médio também são definidas as habilidades que devem ser desenvolvidas ao
longo de toda a etapa.
Assim, espera-se que cada professor possa afirmar que as aprendizagens essenciais
previstas (que, por sua vez, contribuem para o desenvolvimento das competências gerais) foram
garantidas a seus alunos. Mas isso só pode ser feito a partir de um conjunto de evidências
demonstradas por esses alunos.
A coerência metodológica sobre a qual se fala é, justamente, a coerência necessária entre
as estratégias metodológicas utilizadas nas situações de aprendizagem e aquelas propostas nas
situações de avaliação formativa (seja uma avaliação de processo, seja uma avaliação de
resultados), assumindo a avaliação como inerente ao processo de ensino e aprendizagem.
Significa, então, oferecer ao aluno inúmeras oportunidades para aprender e demonstrar suas
aprendizagens (habilidades, conhecimentos, valores e atitudes), de modo a acompanhar esse
processo e, sempre que necessário, reorientar as práticas pedagógicas (inclusive propondo
ações de recuperação paralela) para garantir essas aprendizagens.
7. Formação continuada e em serviço
A formação continuada é outro aspecto sobre o qual a BNCC tem um impacto indireto.
Observe o trecho a seguir
" Referência nacional para a formulação dos currículos dos sistemas e das redes
escolares dos Estados, do Distrito Federal e dos Municípios e das propostas pedagógicas das
instituições escolares, a BNCC integra a política nacional da Educação Básica e vai
contribuir para o alinhamento de outras políticas e ações, em âmbito federal, estadual e
municipal, referentes à formação de professores, à avaliação, à elaboração de conteúdos
educacionais e aos critérios para a oferta de infraestrutura adequada para o pleno
desenvolvimento da educação. " (BNCC, 2017, p. 10, grifo nosso).
https://gestaoescolar.org.br/conteudo/655/formacao-continuada-na-escola
É importante salientar que o Gestor deve ser o formador! A formação deve levar o
professor a repensar e transformar sua prática pedagógica. Não é fazer diferente, é fazer a
diferença, por isso é necessário fazer a apropriação dos novos currículos e a reflexão sobre
como eles podem mudar o trabalho pedagógico.
Para isso, é importante que toda a equipe escolar (professores, gestores e demais
profissionais da escola), assim como os estudantes, estejam engajados, motivados e dispostos
a aprender a aprender, constituindo uma comunidade de aprendizagem em que todos ensinam
e aprendem.
Material disponibilizado pelo curso para Gestores do Mec
http://avamec.mec.gov.br/#/instituicao/seb/curso/2769/unidade/1162/acessar