O campo da pedagogia

1. O Campo da Pedagogia
Disciplina: Organização do Trabalho
Acadêmico -OTA
Curso de Pedagogia- FFCLRP/USP2023

2. Autores e Textos
Texto 2: PIMENTA, Selma Garrido.
PINTO, Umberto de Andrade Pinto.
SEVERO, José Leonardo Rolim. A
Pedagogia como lócus de formação
profissional de educadores (as):
desafios epistemológicos e
curriculares. In: PIMENTA, S.G.
SEVEREO, J.L;R . Pedagogia: teoria,
formação, profissão (Orgs). São Paulo:
Cortez Editora, 2021, p.39 -72.

3. Problematizar a Pedagogia

4. 1. A Pedagogia e o humano: um saber
engajado e instituinte da humanização
a) Educação é uma atividade exclusiva do ser humano- Inserir os
novos humanos na sociedade existente e ao mesmo tempo
construí-los em sua subjetividade.
b) A Pedagogia é a ciência que estuda a práxis educativa com vistas
a equipar os sujeitos profissionais de educação, entre os quais os
professores para promover as condições de uma educação
humanizadora. Seu objeto de estudo é a Educação em várias
modalidades.
c) À Pedagogia compete investigar a natureza do fenômeno
educativo, os conteúdos e os métodos de Educação, bem como
seus procedimentos investigativos, com vistas a articular essa
complexidade em busca do humano- humanizado e humanizador.

5. 1. A Pedagogia e o humano: um saber
engajado e instituinte da humanização
a) Abordagem crítico-emancipatória- realça-se a práxis educativa
como objeto de Pedagogia, em um movimento que integra
intencionalidade e prática pedagógica: formação e emancipação
do sujeito da práxis.
b) Finalidade da Pedagogia: é oferecer aos educadores perspectivas
de análise para compreenderem a formação humana em contextos
históricos, sociais, culturais, institucionais (incluindo de si
mesmos) como profissionais nas escolas ou em quaisquer outras
modalidades ou espaços educativos nos quais se insiram para
neles intervir, transformando-os. Daí decorre ser fundamental o
permanente exercício ocorre e de como nessas condições, é
produzida a negação da aprendizagem emancipadora.

6. 2. Identidade e Pluralidade da Pedagogia
a) Legislação atual reduz as (os) pedagogas (os) à formação dos Anos
Iniciais.
b) Pedagogia criada na década de 1930.
c) A Pedagogia se constitui como campo de conhecimento sobre e na
educação.

7. 4. Eixos Estruturantes para um Curso de
Pedagogia.
a) A pesquisa como forma de aprendizagem do pensamento
científico e dimensão do desenvolvimento profissional.
b) A relação articulada entre teoria e prática permanente no/pelo
currículo.
c) A experiência formativa pela imersão nos contextos educativos.
d) O compromisso com a finalidade democrática dos processos
educativos e com a escola pública.
e) O estudo da Didática em suas conexões com as bases teórico-
práticas da relação pedagógica e as especificidades dos objetos
de ensino.

8. Texto 3: PIMENTA, Selma Garrido; FUSARI, José Cerchi; PEDROSO,
Cristina Cinto Araujo; PINTO, Umberto de Andrade. Os cursos de
licenciaturaempedagogia:fragilidadesnaformaçãoinicial doprofessor
polivalente. Educação e Pesquisa São Paulo, v. 43, n. 1, p.15-30,
jan./mar.2017

10. Resumo do Artigo
 O artigo tem como questão central os cursos de
pedagogia organizados a partir das Diretrizes
Curriculares Nacionais de 2006.
 Seu objetivo é discutir a formação de professores
polivalentes para a educação infantil e para os anos
iniciais do ensino fundamental oferecida nesses
cursos, a partir dos dados de pesquisa realizada em
instituições públicas e privadas do estado de São
Paulo, no período de 2012 a 2013, com apoio do
CNPq.

11. Resumo do Artigo
 Para a abordagem quantitativa, foi utilizada a
técnica de análise documental do conjunto das
144 matrizes curriculares obtidas.
 Como base para a abordagem qualitativa, os
dados foram analisados a partir do cruzamento
entre as características das instituições e as
características das disciplinas que compõem
suas matrizes curriculares.

12. Resumo do Artigo
 Os dados mostram que a maioria dos cursos de
pedagogia no estado de São Paulo são oferecidos por
instituições privadas, com cargas horárias mínimas e
que não têm a pesquisa como inerente às suas
características.
 A análise interpretativa dos resultados evidencia que os
cursos de pedagogia estudados refletem os mesmos
problemas apontados na literatura da área sobre as
DCNCP/2006: a indefinição do campo pedagógico e a
dispersão do objeto da pedagogia e da atuação

13. Resumo do Artigo
 Consequentemente, esses cursos, em sua maioria,
não estão formando o pedagogo e, tampouco,
um professor polivalente para a educação
infantil e anos iniciais do ensino fundamental,
pois sua formação se mostra frágil, superficial,
generalizante, fragmentada, dispersiva e sem
foco.
 Na conclusão são apontados possíveis caminhos

14. Lei de Diretrizes e Bases da Educação Nacional (LDBEN) de 1996, em
seu artigo 62
A formação de docentes para atuar na educação
básica far-se-á em nível superior, em curso de
licenciatura, de graduação plena, em universidades e
institutos superiores de educação, admitida, como
formação mínima para o exercício do magistério na
educação infantil e nos 5 (cinco) primeiros anos do
ensino fundamental, a oferecida em nível médio na
modalidade normal (Redação dada pela Lei nº 12.796, de
2013) (BRASIL, 1996).

15. Os Cursos de Pedagogia no Estado de São Paulo : retrato
 Para um retrato possível dos cursos de pedagogia no
estado de São Paulo, os 144 cursos investigados serão
apresentados inicialmente conforme três categorias:
natureza administrativa; organização acadêmica; e
tempo de integralização dos cursos.
 Quanto ao tipo de instituição, identificou-se que 99 cursos
(69%) são oferecidos por faculdades, dezenove (13%) por
centros universitários e 26 (18%) por universidades.

16. Matriz curricular dos cursos de pedagogia:
o que os dados indicam
 Observa-se a difusão e dispersão na formação do pedagogo, o que
acaba por inviabilizar uma sólida formação de professor polivalente.
 Essas evidências apontam para uma urgente transformação das
diretrizes curriculares nacionais dos cursos de pedagogia.
 Os dados da pesquisa evidenciam: a fragilidade do estatuto de
profissionalidade dos pedagogos que, de um modo ou de outro, se inserem
nas escolas como docentes polivalentes.
 Formados com essas fragilidades, os pedagogos dificilmente estarão em
condições de conduzir processos de ensinar e de aprender que
contribuam para uma qualidade formativa emancipatória de todas as
crianças, jovens e adultos que frequentam os anos iniciais da educação
básica.

17. Cursos de pedagogia: alguns
encaminhamentos possíveis
 Sobre a diversidade de disciplinas ou ausência de foco
 Professor polivalente e enfoque interdisciplinar
 Contexto de matrizes curriculares fragmentadas em
disciplinas.
 A área de currículo aponta para a interdisciplinaridade.
 Um curso de pedagogia interdisciplinar poderia superar
a fragmentação existente na formação dos pedagogos
docentes com vistas a se inserir profissionalmente como
professor polivalente?

18. Pedagogo docente ou pedagogo
generalista
 O pedagogo stricto sensu, conforme Libâneo (1998),
que entende que o profissional pedagogo é diferente
do profissional docente, uma vez que todo professor
poderia considerar-se pedagogo lato sensu.
 Para esse mesmo autor, trabalho pedagógico (atuação
profissional em um amplo leque de práticas educativas)
é diferente de trabalho docente (forma peculiar que o
trabalho pedagógico assume em sala de aula).
 Sobre formar o professor para os anos iniciais e ou para

19. Pedagogo docente ou pedagogo
generalista
 E a didática na formação de pedagogos e docentes?
 Sobre formar pedagogos para participar da gestão.
 Sobre a heterogeneidade das nomenclaturas das
disciplinas ofertadas.
 Sobre os estágios supervisionados: trezentas ou
quatrocentas horas? Uma quase ausência, uma
desobediência legal e uma forma que ignora a realidade
para a qual forma pedagogos?