Este documento discute estratégias para consolidar os conhecimentos de alfabetização no último ano do ciclo, abordando: 1) os objetivos de analisar alternativas didáticas e contribuições da psicogênese; 2) os conceitos de alfabetização, letramento e processos cognitivos; 3) as etapas da construção da escrita.

1. O ÚLTIMO ANO DO CICLO DE ALFABETIZAÇÃO:
CONSOLIDANDO OS CONHECIMENTOS
Orientadora de Estudo:
Ananda Lima

2. OBJETIVOS DO
CADERNO
Analisar diferentes alternativas didáticas
Analisar as contribuições
para o ensino do Sistema de Escrita
da teoria da psicogênese
da
escrita
Alfabética com uso de diferentes materiais
para
distribuídos pelo MEC, identificando os
compreensão do processo
objetivos a elas associados.
de apropriação do Sistema
de Escrita Alfabética;
Entender
a
concepção
de
alfabetização na perspectiva do
letramento, compreendendo que a
aprendizagem
da
escrita
alfabética constitui um processo
de compreensão de um sistema e
não a aquisição de um código;
Entender as relações entre consciência
fonológica e alfabética, analisando e
planejando
atividades
de
reflexão
fonológica e gráfica de palavras,
utilizando materiais distribuídos pelo
MEC;

3. “Tudo no mundo
está dando
respostas, o que
demora é o tempo
de perguntas”
José Saramago

4. O que vem a ser...
ALFABETIZAÇÃO?
ALFABETIZAR?
ALFABETIZADO?
ALFABETISMO?
ANALFABETISMO?
LETRAMENTO?

5. ALFABETIZAÇÃO:
• Ação de ensinar/aprender a ler e a
escrever;
• Uso social da escrita;
• Reação ao analfabetismo;
• Correspondência entre dois modos de
representação: as linguagens falada e
escrita;

6. Conceito atual de alfabetização enfatiza:
• Que a criança aprende a ler e escrever
pensando. Por isso usa-se hipóteses sobre
objetos de conhecimentos;

7. “A criança interage ativamente com seu
meio, construindo suas próprias
„categorias de pensamento‟ ao mesmo
tempo que organiza o mundo”
Emília Ferreiro

8. LETRAMENTO:
• Estado ou condição de quem se
envolve nas numerosas e variadas
práticas sociais de leitura e escrita;
• Estado ou condição de quem não
apenas sabe ler e escrever, mas cultiva
e exerce as práticas sociais que usam a
escrita.

9. “...Aprender a ler, a
escrever, alfabetizar-se
é, antes de mais
nada, aprender a ler o
mundo, compreender o seu
contexto, não numa
manipulação mecânica de
palavras, mas numa relação
dinâmica que vincula
linguagem e realidade”.
Paulo Freire

10. Ler e escrever de forma letrada é um
conjunto de competências e habilidades,
comportamentos e conhecimentos.
Ler não é decifrar, escrever não é copiar
(Ferreiro)

11. Letramento é,
sobretudo, um
mapa do
coração do
homem, um
mapa de quem
você é, e de
tudo que você
pode ser.
(Kate M.
Chong)

12. DIMENSÕES DO
DESENVOLVIMENTO
COGNITIVO

13. DIMENSÃO LÓGICA
O desenvolvimento lógico do pensamento:
• Independe de conteúdos específicos;
• Depende de vivências e experiências;
• Vincula-se à alfabetização;

15. DIMENSÃO PERCEPTIVOMOTORA
O desenvolvimento dos esquemas de
coordenação sensório-motora:
• Possibilita os desempenhos necessários
para aprender a ler e escrever;
• Integra anatômica e funcionalmente os
órgãos diretamente comprometidos com
a manipulação do meio ambiente;
• Afirma a dominância
(controle / autocontrole)
psicomotora

17. DIMENSÃO SÓCIO-AFETIVA
As dimensões sociais e afetivas da vida
do aluno são:
• Integrantes
do
processo
de
alfabetização, nas quais a criatividade e
a individualidade do aluno se manifestam;
O
ponto
em
que
se
manifesta o modo de ser
próprio
das
diferentes
classes sociais e onde ela se
torna mais palpável;

19. O PROCESSO DE
ALFABETIZAÇÃO
“ Alfabetizado é aquele indivíduo que
sabe ler e escrever; já o indivíduo
letrado, o indivíduo que vive em
estado de letramento, e não só
aquele que sabe ler e escrever, mas
aquele que usa socialmente a leitura
e a escrita, pratica a leitura e a
escrita, responde adequadamente as
demandas sociais de leitura e
escrita”. (Soares)

20. NÍVEL 1 : PRÉ-SILÁBICO
• As crianças produzem riscos ou
rabiscos típicos da escrita que a criança
tem como forma básica: modelo de letra
cursiva ou de imprensa;
• Realismo Nominal;
• A criança não separa os elementos das
palavras, fazem sempre uma leitura
global do que está escrito.

21. • Escrever e
desenhar
têm o mesmo
significado;
• Não
diferencia
letras de
números e
não
relaciona a
escrita com
a fala;

22. PRÉ-SILÁBICO 2 / intermediário
Num dado momento a criança percebe
que “escrever” não é “desenhar”
• Diferenciação qualitativa inter-relacional;
• Percebe as letras e seus sons;
• Identifica e escreve o próprio
nome e o dos colegas;
• Percebe o uso
diferentes
em
posições;
de letras
diferentes

23. Uma das atividades favoráveis:
Desenhar e escrever o que desenhou

24. NÍVEL 2 : SILÁBICO
• Nesta fase há a descoberta dos sons
da fala.
• A criança chega a hipótese de que a
escrita representa a fala: fonetização
da escrita;
• Formula a hipótese de que cada letra
ou sinal vale por uma sílaba;

26. Uma das atividades favoráveis:
Completar palavras com letras para
evidenciar seu som:
Camelo
C___M___L___
ou
___A___E___O

27. NÍVEL 3 : SILÁBICO-ALFABÉTICO
• Compreende que a escrita representa
os sons da fala;
• Percebe a necessidade de mais uma
letra para a maioria das sílabas;
• As crianças dedicam um grande esforço
intelectual na construção de formas de
diferenciação entre as escritas;

28. Laís – 5 anos
Hipóteses Qualitativas: toda escrita tem que
ter no mínimo três letras para que “diga algo”.

29. NÍVEL 4 : ALFABÉTICO
• Compreende a função
social da escrita:
comunicação;
• Conhece
o
valor
sonoro de todas ou
quase todas as letras;

30. • Apresenta estabilidade na escrita das
palavras;
• Compreende que cada letra corresponde
aos menores valores sonoros da sílaba;
• Procura adequar a escrita à fala;
• Faz leitura com ou sem imagem;

31. • Inicia
preocupação
com
as
questões
ortográficas;
• Separa as palavras
quando escreve frases;
• Produz
textos
de
forma convencional;

32. Luíza – 5 anos

33. A CONSTRUÇÃO DA
ESCRITA E DA
LEITURA

34. • Fase das garatujas: Imitação mecânica
do ato de escrever. A criança dá nome
aos seus rabiscos;
• Torna-se importante a representação
gráfica do seu pensamento;
•A criança entra na fase icônica:
Representação da escrita através do
desenho.

35. garatuja
Entrada fase icônica

36. Vídeo: construção da
escrita – parte I

37. ORGANIZAÇÃO
DIDÁTICA

38. AMBIENTE ALFABETIZADOR
Organizar a sala de aula de maneira que
cada sala ofereça materiais que
favoreçam a aquisição de conhecimentos
• Canto de leitura;
• Alfabeto ilustrado;
• Sequência numérica;
• Calendário;
• Textos reais / ler e escrever com
função social.

39. ORGANIZAÇÃO DA ROTINA
• Organização de horários;
• Dias para realização das atividades;
• Organização do espaço da sala de aula;
• Exposição de materiais;
Planejada com
Intencionalidade
educativa;

40. Quando as crianças
compreendem como o
“processo” foi
construído, sentem
que “fazem parte”
deste trabalho de
forma integral.

41. A rotina é organizada através de:
• Projetos;
• Atividades sequenciadas;
• Atividades permanentes;
• Atividades ocasionais;
• Atividades de sistematização.

42. A IMPORTÂNCIA DA PARTICIPAÇÃO
DA FAMÍLIA NO PROCESSO DE
ENSINO-APRENDIZAGEM DA
CRIANÇA

43. “Antes de ser meu aluno ele é
seu filho! “
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44. A turma sabe ler e
escrever. E agora?
Depois de dominar os
sistema da escrita, as
crianças devem ser
estimuladas a ler para
estudar e a ter mais
responsabilidade na
melhoria dos próprios
textos.
Thais Gurgel

45. OBRIGADA!!!