O documento discute o planejamento e organização do ensino da língua portuguesa no ciclo de alfabetização. Aborda 4 objetivos principais: 1) planejamento no ciclo de alfabetização, 2) objetivos e estratégias para o ensino da língua portuguesa, 3) elaboração de rotinas de alfabetização e 4) organização do processo de ensino e aprendizagem. Também discute a importância de planejar as atividades de leitura, produção de texto, análise linguística e oralidade.

1. Organização do Planejamento e da Rotina.
Unidade 2 – Ano 2

3. Objetivos
1、Planejamento no ciclo de
alfabetização
3、A elaboração de rotinas de
alfabetização na perspectiva do
letramento
2、Delimitação de objetivos e
estratégias para o ensino relativo
ao componente curricular Língua
Portuguesa
4、A organização do processo de
ensino e de aprendizagem no
ciclo de alfabetização

5. – Libâneo (1994):
“O planejamento é um processo de racionalização,
organização e coordenação da ação docente, articulando a
atividade escolar e a problemática do contexto social. Esses
planos de ação podem se configurar como educacional,
escolar, curricular e de ensino”.

6. Os professores devem
elaborar um planejamento
de ensino para o ciclo de
alfabetização que vise à
definição das ações
concretas para as
situações do trabalho
pedagógico, com o
objetivo de possibilitar a
apropriação e a
consolidação da
alfabetização.
Para planejar é
importante ter
consciência dos direitos
de aprendizagem no
ciclo de alfabetização,
estabelecendo uma
progressão no ensino
que proporciona a
progressão nas
aprendizagens a cada
ano.

7. Portanto, é necessário pensarmos no
planejamento que queremos para os três
anos, para cada ano, para cada etapa dentro
de cada ano, e para cada eixo do componente
curricular Língua Portuguesa visando atender
a cada criança em seu processo de
aprendizagem. Ou seja, é necessário
organizar nossa ação em relação a:

8. 1、Quais nossas prioridades no ensino a cada ano?
2、O que as crianças já sabem?
3、O que esperamos que os alunos aprendam?
4、Como planejamos os eixos do ensino do
componente curricular Língua Portuguesa e como
os distribuímos ao longo da semana?
5、Em que critérios nos baseamos para fazer a
escolha da frequência de cada um deles?
6、Como buscamos explorá-los?

9. Nas dezenove obras
aprovadas no PNLD 2010, a
análise das coleções
evidenciou avanços e limites
em relação aos eixos de
ensino:
4、ANÁLISE
1、LEITURA
2、
PRODUÇÃO
DE TEXTO
3、
ORALIDADE
LINGUÍSTICA

10. Leitura
Crescente exploração da
diversidade textual
circulação, gênero, tamanho,
tema de debate autores),
presença de textos curtos,
exploração das estratégias
de leitura, do vocabulário e
do contexto de produção
Produção de
Texto
Exploração do contexto de
produção, destinatários e
objetivos específicos de cada
gênero a ser Trabalhado e
pouca ênfase em atividades
de planejamento e revisão
dos textos

11. Análise
Linguística
Crescente exploração de
várias habilidades que
possibilitam o domínio
efetivo da escrita alfabética
por meio da exploração de
várias habilidades;
Oralidade
Menor avanço quanto à
exploração do gênero e
suas características,
presença de atividades
que exploram cantorias
e conversas;

12. Eixo da leitura

14. PRECISA DEFINIR
Qual gênero
Qual a finalidade
Destinatário
Qual será a frequência (diária, semanal,
quinzenalmente)
Como será a produção(individual, coletiva, em
duplas, em grupos)

15. As estratégias de
leitura são operações
utilizadas para abordar
o texto, são as
responsáveis pela
construção da
compreensão e
tornam o leitor capaz
de resolver problemas
frente à leitura.

17. Perguntas durante e/ou depois da leitura
Localizar informação explícita de um texto;
Elaborar inferências;
Estabelecer relações lógicas entre partes do texto;
Identificar tema ou apreender o sentido geral do texto;
Interpretar frases e expressões;
Distinguir ponto de vista do “autor” de opiniões do leitor;
Explorar vocabulário e recursos coesivos;
Explorar características do gênero textual;
Explorar recursos estéticos e expressivos do texto;
Explorar imagens como elemento constitutivo das possibilidades de sentido;
Identificar ideia central a partir do texto;
Emitir opinião sobre o texto;
Levantar e confirmar hipóteses (previsões sobre o texto).

19. Na escolha dos textos a serem lidos, é
importante considerar:
Qual é meu objetivo ao escolher este texto para esta turma?
O que espero de meus alunos com a leitura deste texto?
Qual seria um bom texto para desenvolver determinada habilidade de
leitura que meus alunos ainda não dominam bem?
Qual é o lugar deste texto no conjunto dos textos a serem lidos ao
longo do bimestre, do semestre ou do ano?
Qual a relação deste texto com o projeto pedagógico da escola, ou
com meu próprio projeto para esta turma?
Minhas escolhas levam em consideração os interesses de
meus alunos?
Quais foram as dificuldades encontradas por meus alunos para a
compreensão do texto lido?
Se eu planejei alguma atividade para desenvolver a partir do texto
lido, essa atividade contribuiu para a melhor compreensão do texto?

20. • Questões a ser consideradas no Planejamento das
Atividades de Leitura
– Quem irá ler? (professor, aluno, ambos);
– Como será a leitura? (silenciosa, compartilhada, coletiva, em voz alta ou
baixa);
– Que gênero será lido?
– Qual a regularidade dessa atividade na semana?
– Que informações serão dadas sobre o contexto de produção do gênero
(sobre o autor, local, suporte, tema)?
– Como iremos explorar as características do gênero?
– Qual a finalidade da leitura?
– Que atividades irão demandar da leitura?
– Quais atividades de exploração da compreensão do texto são adequadas ao
gênero? Ou seja, ao planejarmos as atividades de leitura, podemos favorecer
a aprendizagem das crianças sobre os elementos constitutivos dos gêneros a
serem explorados?
(SCHNEUWLY; DOLZ, 2004).

21. Eixo da Produção Escrita
• Quanto ao Eixo da Produção de Textos,
consideramos:
– Ao entrarmos no mundo da escrita, operamos
com a língua de modo diferente:
• A língua faz-se objeto de atenção e manipulação.
– Leal e Albuquerque (2005) apontam alguns tipos
de uso da escrita na alfabetização:

22. Diálogo
Autonomia de
Pensamento
Participação
Reflexão sobre
a língua escrita
Escrita
Espontânea
Ludicidade
Garantir atividades
individuais e coletivas
respeitando os
diferentes ritmos dos
alunos.
Respeito

23. É importante pensar em
atividades que envolvam ações de
comparar, montar e desmontar
palavras para observar e discutir
os princípios do Sistema de Escrita
Alfabética, promovendo a
apropriação e a consolidação da
alfabetização.

24. Atividades de Escrita, como:
Cara (preço) /
Cara (rapaz)
Comparar
Sem / Cem
Montar
Jacareí / Jacaré Jaca / Rei
Desmontar
Se tirar SA de
SACOLA 
Cidadania: Cida Natureza: Reza
Fica COLA /
SALA / SACO
Sabia / Sabiá

25. Como?
Para
quem?
Sempre que
se escreve
deve ter em
mente
Para
quê?
O que
escrever?
(Assunto)
Objetivo
da Escrita
(Por quê?)

27. Planejamento das Atividades de
Produção de Textos
Lugar da Produção
O tempo reservado para a produção
Características de para quem vamos escrever
A forma que interagimos com o receptor do texto
Posição social do locutor e do interlocutor, objetivos da
interação

28. Precisa definir:
Qual gênero?
Qual a finalidade?
Qual é o destinatário?
Qual será a frequência: diária, semanal, quinzenal?
Como será a produção: individual, coletiva, em duplas, em
grupos?

29. Refletindo…
“É interagindo com a escrita,
contemplando seus usos e funções, que
as crianças se apropriam da escrita
alfabética e não a partir da leitura de
textos forjados como os presentes em
diferentes cartilhas de alfabetização.”

30. – Morais (1999):
“Ao atingir a hipótese alfabética é preciso que a
criança reflita sobre a norma ortográfica,
compreendendo as regularidades e memorizando
as irregularidades ortográficas, a fim de escrever
convencionalmente as palavras”

31. • Conhecendo a Ortografia:
– Ortografia é uma convenção social e por isso deve
ser ensinada assim que o aprendiz aprendeu o
funcionamento do sistema de escrita alfabética.
• O domínio das operações de revisão, auto
avaliação e reelaboração dos textos
escritos começa com a orientação dada
pelo professor (a) e depois vai,
gradativamente, se interiorizando até se
tornar uma capacidade autônoma.

32. Eixo da Análise Linguística
Forma lúdica:
• É preciso considerar as
por meio de jogos e
atividades voltadas
atividades que
para o que queremos
ensinar sobre o Sistema
promovam a reflexão
de Escrita Alfabética
e o funcionamento
(como se organiza esse
das palavras escritas
sistema), considerando
(ordem, estabilidade
quais conhecimentos
e repetição das letras,
foram construídos
quantidade de partes
pelos estudantes e
faladas e escritas,
como eles se apropriam
semelhanças sonoras)
desses conhecimentos.

33. Eixo da Oralidade
Não é certo afirmar que a fala é
informal e a escrita formal. Ambas têm
graus de formalidade variáveis de
acordo com as situações comunicativas,
pois os usos da língua são situados,
sociais e históricos, e possuem certo
grau de implícito envolvimento.

34. Os conteúdos podem ser:
Procedimentais Conceituais
Manejar,
Confeccionar,
Provar,
Construir,
Utilizar...
Identificar,
Reconhecer,
Comparar,
Conhecer,
Relacionar...
Atitudinais
Respeitar,
Apreciar,
Valorizar,
Aceitar,
Apreciar,
Preferir...

35. TAREFA DE CASA...
1 - Ler os direitos de aprendizagem de História e comparar
com o conteúdo ou habilidades com o da nossa rede e
analisar. Material será enviado via e-mail
2 - Fazer um levantamento dos materiais de alfabetização na
escola (MEC),
3 - Analisar os materiais,
4 - Listar alguns a serem usados na turma do 2º ano.
5 -RELATÓRIO REFLEXIVO: referente ao encontro e enviar por
email o mais rápido .

36. Livro Didático PNLD
1
PNLD (Obras complementares)
2
PNBE (Biblioteca da Escola)
3
PNBE (ESPECIAL)
4
PNLD (Dicionários)
5
Jogos de Alfabetização
6
PNBE do professor
7
Coleção explorando o Ensino

42. Realização: