O documento discute a escrita alfabética como um sistema notacional e não um código. Explica que as crianças constroem ideias sobre a escrita antes da escola e que o processo de alfabetização deve ajudá-las a compreender como a escrita representa sons através de letras. Também destaca a importância de atividades que promovam a consciência fonológica e o uso social da escrita.

1. SISTEMA DE ESCRITA
ALFABÉTICA

2. A ESCRITA ALFABÉTICA: POR QUE ELA É UM SITEMA
NOTACIONAL E NÃO UM CÓDIGO? COMO AS CRIANÇAS
DELA SE APROPRIAM?
 Atualmente, de uma série de teorias e pesquisas
demonstram que o alfabeto é um sistema
notacional, conceito bem diferente de código. Por a
escrita alfabética ser um sistema notacional, seu
aprendizado é um processo cognitivo complexo,no qual
as habilidades perceptivas e motoras não tem um peso
fundamental.É em função de tais evidencias que
precisamos recriar as metodologias de
alfabetização,garantindo um ensino A ESCRITA
ALFABÉTICA: POR QUE ELA É UM SITEMA
NOTACIONAL E NÃO UM CÓDIGO?COMO AS
CRIANÇAS DELA SE APROPRIAM sistemático
que,através de atividades reflexivas,desafiem o
aprendiz a compreender como a escrita alfabética
funciona.

3. Trata-se,portanto,de um sistema que representa,que
registra,no papel ou em outro suporte de texto,as partes
orais das palavras,cabendo ao aprendiz a complexa tarefa
de compreender a relação existente entre a escrita e o que
ela representa(nota).Desse modo, a apropriação da escrita
alfabética deve ser concebida,como a compreensão de um
sistema de notação dos segmentos sonoros das palavras e
não como a aquisição de um código que simplesmente
substitui as unidades sonoras mínimas da fala.Assim,para
aprender a ler e escrever,é necessário que as crianças
compreendam o que a escrita alfabética representa(nota) e
de que maneira ela representa(nota) os segmentos
sonoros das palavras.

4. POR QUE VALE A PENA PROMOVER ALGUMAS
HABILIDADES DE CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA?
A consciência fonológica consiste na capacidade de refletir
conscientemente sobre as unidades sonoras das palavras
e de manipulá-las de modo intencional.
(GOMBERT,1990;FREITAS,2004;MORAIS,2006).Esta
capacidade não é constituída por uma única
habilidade,que a criança teria ou não,mas por um conjunto
de habilidades distintas,que se desenvolveriam em
momentos.

5. Dentre as diversas capacidades de reflexão
fonológica,destacamos,por exemplo,a identificação e a
produção de rimas ou de aliterações;a contagem de
silabas orais de palavras;a segmentação de palavras
em sílabas;e a comparação de palavras quanto ao
número de sílabas.

6. Trata-se,portanto de habilidades distintas(como
Identificar,produzir,contar,segmentar,adicionar,subtrair),com
diferentes níveis de complexidade,e que
envolvem,também,distintas unidades linguísticas(como
sílabas,fonemas e unidades maiores que um fonema,mas
menores que uma sílaba).

7. É preciso esclarecer, portanto,que “consciência
fonológica” não é sinônimo de “consciência
fonêmica” ou de “método fônico”,uma vez que o que
consideramos como consciência fonológica é mais
abrangente que a consciência fonêmica,envolvendo
não apenas a capacidade de analisar e manipular
fonemas,mas também,e sobretudo,unidades sonoras
como sílabas e rimas.

8. A COMPREENSÃO DO SITEMA DE
ESCRITA ALFABÉTICA E A
CONSOLIDAÇÃO DAALFABETIZAÇÃO
Quando acompanhamos, cuidadosamente,a
evolução da escrita espontânea das crianças,vemos
que elas elaboram hipóteses
semelhantes,descobertas por Ferreiro e
Teberosky(1986).Partimos,portanto,do pressuposto
de que as crianças constroem ideias ou hipóteses
sobre a escrita muito antes de entrar na escola.

9. Para a teoria da psicogênese da escrita,essas ideias ou hipóteses
infantis seguem uma ordem de evolução que parte de uma etapa
em que a criança ainda não compreende que a escrita representa
(nota) FASE PRÉ-SILABICA os segmentos sonoro das palavras
FASE SILABICA,associando-a aos significados ou ás propriedades
dos objetos a que se referem FASE SÍLABICA-ALFABÉTICA,até
chegar á compreensão de que escrevemos com base em uma
correspondência entre fonemas e grafemas FASE
ALFABÉTICA.Assim,a partir da proposta de alfabetizar letrando,os
docentes devem levar as crianças á apropriação do Sistema de
Escrita Alfabética envolvidos em situações do uso social da
escrita,desenvolvendo a capacidade de ler e produzir textos com
finalidades distintas.

10. Questionada sobre o que vem primeiro se
consciência fonológica ou a aquisição do sistema
alfabético, Emilia Ferreiro insistiu na ênfase à cultura
escrita em correlação com o oral, como forma de
possibilitar à criança a análise de pedaços cada vez
menores do falado. Ou seja, a pesquisadora prioriza
a cultura escrita e não o velho apelo a uma
consciência fonológica refém do método.

11. O contato com a diversidade de gêneros de textos
deve acontecer de forma simultânea ao processo de
aprendizagem do SEA.Dessa forma as práticas de
sala de aula devem ser orientadas no sentido de
levar a criança,durante as atividades de leitura e
produção de textos,a compreender que o que se
escreve e a forma que se usa ao escrever estão
diretamente relacionados ao efeito que o texto
procura produzir no leitor,ou seja,sua finalidade.O
aluno além de ser inserido nas situações de
letramento ele precisa refletir,compreender os
princípios do SEA e entender o que a escrita nota e
como deve acontecer essa notação.

12. A ALFABETIZAÇÃO COMO PROCESSO
DISCURSIVO

13. A ESCRITA COMO DISCURSO

14. A criança precisa ser provocada a pensar sobre a
escrita, de modo que o ato de ler / compreender a
mobilize a penetrar no código alfabético. Nesse
sentido será preciso abrir espaço para quem a
oralidade e a escrita,presentes na vida,entrem pelas
portas e janelas da escola, de tal modo que a palavra
nativa possa ser percebida como a atmosfera na qual
habitualmente se vive e se respira.

15. É necessário, também, trabalhar o uso social da
escrita, abrindo espaço para discutir com a criança:
por quê se escreve, o que se escreve e para quem se
escreve. Escrever recados, listas, relatórios (de jogos,
passeios) são formas da criança perceber que a
escrita tem uma função comunicativa e que é
necessário colocar as letras em uma certa ordem para
que tenham significado e possam ser lidas.

16. Lendo e escrevendo é que aprendemos a ler e a
escrever. Por isso, é importante que haja tempo para a
criança ler, para falar, para escrever.
Tempo, também, para jogar, pois o jogo, além de
representar um desafio é extremamente significativo e
sabemos que uma criança que se sente desafiada dentro
de suas possibilidades, tem o prazer em resolver
problemas e, consequentemente, aprender.

17. Precisamos criar a escola que é aventura,
que marcha,
que não tem medo do risco,
por isso que recusa o imobilismo.
A escola em que se pensa,
em que se atua,
em que se cria,
em que se fala,
em que se ama,
se adivinha,
a escola que apaixonadamente diz sim à
vida.
Paulo Freire

23. PARA SABER MAIS...
UNIDADE 3 – ANOS 1, 2 E 3
Acessem o site do Programa . Leiam os livros. Conversem com a
Equipe Pedagógica de sua Unidade Escolar