Este documento fornece planos para atividades ortográficas para alunos do 4o ano do ensino básico em Portugal. Inclui dois jogos e uma atividade para trabalhar palavras homófonas e erros ortográficos comuns. O objetivo é ajudar os alunos a melhorar suas habilidades ortográficas.
O documento discute como ensinar ortografia para alunos no ciclo de alfabetização, enfatizando:
1) Deve-se ensinar as regularidades ortográficas diretas, contextuais e morfológico-gramaticais através da compreensão dos princípios da norma;
2) É necessário diagnosticar o que os alunos já sabem sobre ortografia para planejar as aulas de forma adequada;
3) O ensino sistemático da ortografia só deve começar quando os alunos dominarem a
O documento descreve as principais dificuldades enfrentadas por disléxicos na leitura e escrita, incluindo confusão entre letras similares, inversão de sílabas, substituição e omissão de palavras. Também fornece sugestões para professores apoiarem alunos disléxicos, como usar letra maior, espaçamento duplo e evitar avaliações orais. A dislexia é caracterizada por erros persistentes na leitura e escrita que continuam na idade adulta.
O documento discute as características da dislexia, incluindo dificuldades com leitura e escrita como confusão de letras similares e inversões. Ele também fornece sugestões para ajudar alunos com dislexia, como usar espaçamento maior nas linhas e evitar comentários negativos sobre erros.
1) O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva, incluindo atividades como ditados interativos, releituras focais e reescritas com correções.
2) Há três tipos de correspondências entre sons e letras na língua portuguesa: biunívocas, contextuais e irregulares.
3) As atividades devem ajudar os alunos a compreenderem as regularidades e irregularidades do sistema ortográfico.
Exercícios para desenvolver a consciência fonológicaAna Paula Santos
O documento discute exercícios para desenvolver a consciência fonológica e características da dislexia. Alguns exercícios simples como rimas, separar palavras em sílabas e identificar sons ajudam no desenvolvimento da consciência fonológica. Características da dislexia incluem dificuldades com leitura, escrita, soletração e processamento auditivo.
O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva, incluindo: 1) usar atividades como ditados interativos, releitura focalizada e reescrita com transgressão para promover reflexão ortográfica; 2) explorar regularidades e irregularidades do sistema ortográfico, como relações entre letras e sons; 3) sistematizar atividades em três etapas focando correspondências biunívocas, contextuais e arbitrárias.
O documento apresenta o plano anual de ensino do 1o ano do Ensino Fundamental da EMEF “Amilton Monteiro da Silva”. O plano descreve os objetivos gerais e específicos para as áreas de Português e Matemática, bem como as habilidades que os alunos devem adquirir ao longo do ano letivo. O plano também detalha as metodologias que serão utilizadas para auxiliar no desenvolvimento das habilidades propostas.
1) O documento discute a consciência fonológica e suas subhabilidades como rima, aliteração, consciência de palavras, silábica e fonêmica.
2) Ele fornece exemplos de atividades para desenvolver essas subhabilidades em diferentes níveis de escrita como pré-silábico, silábico e alfabético.
3) As atividades podem ser realizadas oralmente ou por meio de ferramentas digitais como Word e PowerPoint.
O documento discute como ensinar ortografia para alunos no ciclo de alfabetização, enfatizando:
1) Deve-se ensinar as regularidades ortográficas diretas, contextuais e morfológico-gramaticais através da compreensão dos princípios da norma;
2) É necessário diagnosticar o que os alunos já sabem sobre ortografia para planejar as aulas de forma adequada;
3) O ensino sistemático da ortografia só deve começar quando os alunos dominarem a
O documento descreve as principais dificuldades enfrentadas por disléxicos na leitura e escrita, incluindo confusão entre letras similares, inversão de sílabas, substituição e omissão de palavras. Também fornece sugestões para professores apoiarem alunos disléxicos, como usar letra maior, espaçamento duplo e evitar avaliações orais. A dislexia é caracterizada por erros persistentes na leitura e escrita que continuam na idade adulta.
O documento discute as características da dislexia, incluindo dificuldades com leitura e escrita como confusão de letras similares e inversões. Ele também fornece sugestões para ajudar alunos com dislexia, como usar espaçamento maior nas linhas e evitar comentários negativos sobre erros.
1) O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva, incluindo atividades como ditados interativos, releituras focais e reescritas com correções.
2) Há três tipos de correspondências entre sons e letras na língua portuguesa: biunívocas, contextuais e irregulares.
3) As atividades devem ajudar os alunos a compreenderem as regularidades e irregularidades do sistema ortográfico.
Exercícios para desenvolver a consciência fonológicaAna Paula Santos
O documento discute exercícios para desenvolver a consciência fonológica e características da dislexia. Alguns exercícios simples como rimas, separar palavras em sílabas e identificar sons ajudam no desenvolvimento da consciência fonológica. Características da dislexia incluem dificuldades com leitura, escrita, soletração e processamento auditivo.
O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva, incluindo: 1) usar atividades como ditados interativos, releitura focalizada e reescrita com transgressão para promover reflexão ortográfica; 2) explorar regularidades e irregularidades do sistema ortográfico, como relações entre letras e sons; 3) sistematizar atividades em três etapas focando correspondências biunívocas, contextuais e arbitrárias.
O documento apresenta o plano anual de ensino do 1o ano do Ensino Fundamental da EMEF “Amilton Monteiro da Silva”. O plano descreve os objetivos gerais e específicos para as áreas de Português e Matemática, bem como as habilidades que os alunos devem adquirir ao longo do ano letivo. O plano também detalha as metodologias que serão utilizadas para auxiliar no desenvolvimento das habilidades propostas.
1) O documento discute a consciência fonológica e suas subhabilidades como rima, aliteração, consciência de palavras, silábica e fonêmica.
2) Ele fornece exemplos de atividades para desenvolver essas subhabilidades em diferentes níveis de escrita como pré-silábico, silábico e alfabético.
3) As atividades podem ser realizadas oralmente ou por meio de ferramentas digitais como Word e PowerPoint.
Pnaic oficial encontro 5 Fabiana Esteves Duque de CaxiasFabiana Esteves
Este documento apresenta a agenda de um encontro sobre ortografia. A manhã inclui atividades como leitura compartilhada, discussão de erros ortográficos comuns e vídeo sobre o tema. Haverá também ditado interativo e apresentação sobre categorias de erros. À tarde, estão previstas leitura literária, análise de escrita infantil, jogos do PNAIC e socialização das experiências. Princípios para o ensino da ortografia também são discutidos.
O documento apresenta propostas de atividades para desenvolver a consciência fonológica em alunos do 1o e 2o ano. No 1o ano, as atividades focam-se na discriminação auditiva de sons através de histórias e imagens. No 2o ano, as atividades trabalham a consciência silábica e fonêmica através da segmentação, reconstrução e manipulação de sílabas e fonemas em palavras. O documento fornece também conselhos gerais para os professores promoverem a linguagem oral e jog
O documento discute a importância da consciência fonológica para a aprendizagem da leitura e escrita, definindo-a como a capacidade de refletir sobre as unidades sonoras da fala e sua representação na escrita. Aprender a ler e escrever exige que o indivíduo estabeleça a relação entre sons e letras, e domine o código escrito por meio da reflexão sobre a fala. Crianças com dificuldades nessa consciência fonológica tendem a apresentar atraso na alfabet
O documento apresenta vários exercícios e jogos verbais para trabalhar dificuldades de aprendizagem da leitura, incluindo segmentação de sons, discriminação de fonemas, produção de palavras, anagramas, morfologia derivacional e rimas.
O documento discute a aquisição da ortografia por crianças e as principais dificuldades que enfrentam, incluindo erros comuns em letras com sons semelhantes, marcadores de nasalização, e aplicação incorreta de regras contextuais e morfossintáticas. Também explica que é papel do professor ajudar as crianças a refletirem sobre seus erros ortográficos para internalizarem as regras complexas da língua.
1) O documento descreve o primeiro ano do ensino fundamental de nove anos no Brasil, que passou a incluir o último ano da educação infantil.
2) O objetivo é garantir mais tempo de aprendizagem para as crianças e uma aprendizagem de maior qualidade.
3) O primeiro ano foca na alfabetização das crianças por meio de atividades lúdicas que estimulem a consciência fonológica.
O documento fornece atividades para trabalhar a consciência fonológica e alfabetização em crianças, incluindo dividir palavras em sílabas, reconhecer letras trocadas, acrescentar letras para formar novas palavras, ler frases, e montar um texto quebrado em partes.
Este documento discute a língua portuguesa e suas particularidades ortográficas. Em três frases ou menos:
O português é falado por cerca de 4% da população mundial e é a quinta língua mais falada no mundo. A língua portuguesa possui regras complexas de acentuação gráfica para indicar a pronúncia correta das palavras. O documento explica essas regras detalhadamente com vários exemplos.
Este documento contém uma avaliação de percepção auditiva para uma criança. A avaliação inclui tarefas como identificar palavras semelhantes, transcrever fonemas, repetir frases e histórias lidas em voz alta, e repetir sequências de nomes e batimentos após ouvir a professora. O objetivo é diagnosticar possíveis dificuldades de percepção auditiva da criança.
Profª Graça:Alfabetização e Linguagem -3º Encontro-Pnaic 2014Graça Sousa
O documento discute estratégias para sistematizar o ensino das relações entre sons e letras no processo de alfabetização. Aborda a complexidade dessas relações devido às diferentes pronúncias de uma mesma letra ou sons representados por letras diferentes. Propõe iniciar com letras de correspondência biunívoca entre som e letra e depois explorar variações de acordo com a posição na palavra.
Este documento contém um conjunto de atividades para ensinar sobre encontros vocálicos e rimas em palavras. Inclui a leitura de uma parlenda, exercícios de circunscrever letras que formam encontros vocálicos e rimas, e imaginar palavras que completem rimas. Há instruções para a professora conduzir as atividades de forma a desenvolver a percepção sonora dos alunos.
1. O documento apresenta os objetivos e descritores de desempenho para o domínio da leitura e escrita no 1o ano do ensino básico em Portugal. 2. Inclui informações sobre consciência fonológica, alfabeto, ortografia, pontuação e compreensão de textos. 3. Fornece detalhes sobre palavras irregulares, pseudopalavras, sílabas e outros conceitos importantes para o desenvolvimento inicial da leitura e escrita.
O documento discute estratégias para ensinar e aprender ortografia no português. Aprender ortografia envolve entender as regularidades e irregularidades da língua e como cada uma requer estratégias diferentes. O texto apresenta exemplos de regularidades contextuais, morfológicas e gramaticais e sugere atividades como ditados interativos, jogos e lista de palavras para trabalhar tanto regularidades quanto irregularidades com os alunos.
O documento discute diversas estratégias para ensinar ortografia de forma lúdica e interativa, como ditados com pausas para discussão de regras, releitura de textos com foco em palavras específicas, e atividades de classificação e invenção de palavras para promover a reflexão sobre a norma ortográfica.
O documento fornece atividades para alunos do 3o e 4o anos com distorção série/idade, incluindo cantar músicas, escrever letras de músicas, apresentações culturais, e introduzir conceitos básicos de língua portuguesa usando a história dos cinco patinhos.
Este documento fornece um planejamento para o ensino de inglês para jovens e adultos (EJA) utilizando o livro Upgrade Volume 1. Ele contém cinco unidades didáticas com objetivos, conteúdos, metodologias, atividades de avaliação e orientações para os professores. Cada unidade aborda um tema diferente como adolescência, meio ambiente, tecnologia, ídolos e tribos urbanas, trabalhando gramática, vocabulário e gêneros textuais em inglês.
Este documento apresenta várias atividades para desenvolver competências ortográficas em alunos do 1o ciclo do ensino básico português. A primeira atividade envolve identificar as consoantes corretas em palavras através de cartões com imagens. A segunda atividade requer que os alunos classifiquem palavras homófonas de acordo com o contexto das frases. A terceira atividade envolve identificar erros ortográficos em um texto e analisar as causas dos erros.
O documento discute a consciência fonológica e seu papel no desenvolvimento da alfabetização. A consciência fonológica envolve a capacidade de segmentar a fala em unidades menores como palavras, sílabas e fonemas. Ela se desenvolve gradualmente à medida que a criança tem mais experiências linguísticas e de letramento. Atividades que trabalham a rima, aliteração, consciência de sílabas e fonemas ajudam no desenvolvimento da consciência fonológica e na aprendizagem da leitura e es
Este documento apresenta uma série de exercícios de ortografia para ajudar alunos com diferentes línguas maternas a aprender sons do português. Os exercícios focam em oposições entre consoantes surdas e sonoras, os sons /l/ e /r/, os sons /r/ e /rr/, ditongos nasais e sílabas iniciadas por duas consoantes. Os professores são encorajados a usar estes exercícios e a fornecer feedback para ajudar os alunos a distinguir sons problemáticos do port
Este poema descreve várias casas pertencentes a diferentes animais, incluindo uma casa de Caco que pertence a um macaco, uma casa de telha que pertence a uma abelha, e uma casa de cimento que pertence a um jumento.
Este poema descreve várias casas pertencentes a diferentes animais, incluindo uma casa de Caco que pertence a um macaco, uma casa de telha que pertence a uma abelha, e uma casa de cimento que pertence a um jumento.
Este poema descreve várias casas pertencentes a diferentes animais, incluindo uma casa de Caco que pertence a um macaco, uma casa de telha que pertence a uma abelha, e uma casa de cimento que pertence a um jumento.
Pnaic oficial encontro 5 Fabiana Esteves Duque de CaxiasFabiana Esteves
Este documento apresenta a agenda de um encontro sobre ortografia. A manhã inclui atividades como leitura compartilhada, discussão de erros ortográficos comuns e vídeo sobre o tema. Haverá também ditado interativo e apresentação sobre categorias de erros. À tarde, estão previstas leitura literária, análise de escrita infantil, jogos do PNAIC e socialização das experiências. Princípios para o ensino da ortografia também são discutidos.
O documento apresenta propostas de atividades para desenvolver a consciência fonológica em alunos do 1o e 2o ano. No 1o ano, as atividades focam-se na discriminação auditiva de sons através de histórias e imagens. No 2o ano, as atividades trabalham a consciência silábica e fonêmica através da segmentação, reconstrução e manipulação de sílabas e fonemas em palavras. O documento fornece também conselhos gerais para os professores promoverem a linguagem oral e jog
O documento discute a importância da consciência fonológica para a aprendizagem da leitura e escrita, definindo-a como a capacidade de refletir sobre as unidades sonoras da fala e sua representação na escrita. Aprender a ler e escrever exige que o indivíduo estabeleça a relação entre sons e letras, e domine o código escrito por meio da reflexão sobre a fala. Crianças com dificuldades nessa consciência fonológica tendem a apresentar atraso na alfabet
O documento apresenta vários exercícios e jogos verbais para trabalhar dificuldades de aprendizagem da leitura, incluindo segmentação de sons, discriminação de fonemas, produção de palavras, anagramas, morfologia derivacional e rimas.
O documento discute a aquisição da ortografia por crianças e as principais dificuldades que enfrentam, incluindo erros comuns em letras com sons semelhantes, marcadores de nasalização, e aplicação incorreta de regras contextuais e morfossintáticas. Também explica que é papel do professor ajudar as crianças a refletirem sobre seus erros ortográficos para internalizarem as regras complexas da língua.
1) O documento descreve o primeiro ano do ensino fundamental de nove anos no Brasil, que passou a incluir o último ano da educação infantil.
2) O objetivo é garantir mais tempo de aprendizagem para as crianças e uma aprendizagem de maior qualidade.
3) O primeiro ano foca na alfabetização das crianças por meio de atividades lúdicas que estimulem a consciência fonológica.
O documento fornece atividades para trabalhar a consciência fonológica e alfabetização em crianças, incluindo dividir palavras em sílabas, reconhecer letras trocadas, acrescentar letras para formar novas palavras, ler frases, e montar um texto quebrado em partes.
Este documento discute a língua portuguesa e suas particularidades ortográficas. Em três frases ou menos:
O português é falado por cerca de 4% da população mundial e é a quinta língua mais falada no mundo. A língua portuguesa possui regras complexas de acentuação gráfica para indicar a pronúncia correta das palavras. O documento explica essas regras detalhadamente com vários exemplos.
Este documento contém uma avaliação de percepção auditiva para uma criança. A avaliação inclui tarefas como identificar palavras semelhantes, transcrever fonemas, repetir frases e histórias lidas em voz alta, e repetir sequências de nomes e batimentos após ouvir a professora. O objetivo é diagnosticar possíveis dificuldades de percepção auditiva da criança.
Profª Graça:Alfabetização e Linguagem -3º Encontro-Pnaic 2014Graça Sousa
O documento discute estratégias para sistematizar o ensino das relações entre sons e letras no processo de alfabetização. Aborda a complexidade dessas relações devido às diferentes pronúncias de uma mesma letra ou sons representados por letras diferentes. Propõe iniciar com letras de correspondência biunívoca entre som e letra e depois explorar variações de acordo com a posição na palavra.
Este documento contém um conjunto de atividades para ensinar sobre encontros vocálicos e rimas em palavras. Inclui a leitura de uma parlenda, exercícios de circunscrever letras que formam encontros vocálicos e rimas, e imaginar palavras que completem rimas. Há instruções para a professora conduzir as atividades de forma a desenvolver a percepção sonora dos alunos.
1. O documento apresenta os objetivos e descritores de desempenho para o domínio da leitura e escrita no 1o ano do ensino básico em Portugal. 2. Inclui informações sobre consciência fonológica, alfabeto, ortografia, pontuação e compreensão de textos. 3. Fornece detalhes sobre palavras irregulares, pseudopalavras, sílabas e outros conceitos importantes para o desenvolvimento inicial da leitura e escrita.
O documento discute estratégias para ensinar e aprender ortografia no português. Aprender ortografia envolve entender as regularidades e irregularidades da língua e como cada uma requer estratégias diferentes. O texto apresenta exemplos de regularidades contextuais, morfológicas e gramaticais e sugere atividades como ditados interativos, jogos e lista de palavras para trabalhar tanto regularidades quanto irregularidades com os alunos.
O documento discute diversas estratégias para ensinar ortografia de forma lúdica e interativa, como ditados com pausas para discussão de regras, releitura de textos com foco em palavras específicas, e atividades de classificação e invenção de palavras para promover a reflexão sobre a norma ortográfica.
O documento fornece atividades para alunos do 3o e 4o anos com distorção série/idade, incluindo cantar músicas, escrever letras de músicas, apresentações culturais, e introduzir conceitos básicos de língua portuguesa usando a história dos cinco patinhos.
Este documento fornece um planejamento para o ensino de inglês para jovens e adultos (EJA) utilizando o livro Upgrade Volume 1. Ele contém cinco unidades didáticas com objetivos, conteúdos, metodologias, atividades de avaliação e orientações para os professores. Cada unidade aborda um tema diferente como adolescência, meio ambiente, tecnologia, ídolos e tribos urbanas, trabalhando gramática, vocabulário e gêneros textuais em inglês.
Este documento apresenta várias atividades para desenvolver competências ortográficas em alunos do 1o ciclo do ensino básico português. A primeira atividade envolve identificar as consoantes corretas em palavras através de cartões com imagens. A segunda atividade requer que os alunos classifiquem palavras homófonas de acordo com o contexto das frases. A terceira atividade envolve identificar erros ortográficos em um texto e analisar as causas dos erros.
O documento discute a consciência fonológica e seu papel no desenvolvimento da alfabetização. A consciência fonológica envolve a capacidade de segmentar a fala em unidades menores como palavras, sílabas e fonemas. Ela se desenvolve gradualmente à medida que a criança tem mais experiências linguísticas e de letramento. Atividades que trabalham a rima, aliteração, consciência de sílabas e fonemas ajudam no desenvolvimento da consciência fonológica e na aprendizagem da leitura e es
Este documento apresenta uma série de exercícios de ortografia para ajudar alunos com diferentes línguas maternas a aprender sons do português. Os exercícios focam em oposições entre consoantes surdas e sonoras, os sons /l/ e /r/, os sons /r/ e /rr/, ditongos nasais e sílabas iniciadas por duas consoantes. Os professores são encorajados a usar estes exercícios e a fornecer feedback para ajudar os alunos a distinguir sons problemáticos do port
Este poema descreve várias casas pertencentes a diferentes animais, incluindo uma casa de Caco que pertence a um macaco, uma casa de telha que pertence a uma abelha, e uma casa de cimento que pertence a um jumento.
Este poema descreve várias casas pertencentes a diferentes animais, incluindo uma casa de Caco que pertence a um macaco, uma casa de telha que pertence a uma abelha, e uma casa de cimento que pertence a um jumento.
Este poema descreve várias casas pertencentes a diferentes animais, incluindo uma casa de Caco que pertence a um macaco, uma casa de telha que pertence a uma abelha, e uma casa de cimento que pertence a um jumento.
O documento descreve as principais dificuldades encontradas na leitura e escrita de pessoas com dislexia, incluindo confusão entre letras similares, inversão de sílabas, substituição e adição/omissão de sons ou palavras. Também fornece sugestões para professores apoiarem alunos com dislexia, como usar letra maior, espaçamento maior entre linhas e evitar avaliações orais.
1) O documento apresenta uma sequência didática para o ensino de fábulas com foco no desenvolvimento da alfabetização e letramento. 2) A sequência didática aborda diversos eixos como compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, oralidade e trabalha atividades relacionadas a identificação de letras, consciência fonológica, reconhecimento de palavras. 3) As atividades são baseadas na exploração da coleção "Fábulas de Esopo" e trabalham conce
O documento discute as hipóteses da escrita alfabética e a diferença entre alunos alfabéticos e alfabetizados. Explica que um aluno alfabético dominou estratégias de decodificação, mas ainda comete erros ortográficos, enquanto um alfabetizado começa a entender regras gramaticais e comete poucos erros. Também lista nove alterações ortográficas comuns nos níveis alfabético e alfabetizado.
Plano de aula para a disciplina de Língua Portuguesa do 3o ano do ensino fundamental. As atividades incluem leitura, análise linguística, jogos com palavras e produção textual. O foco é o desenvolvimento das habilidades de leitura, escrita e ortografia.
Professora Maria de Fátima ESCOLA MUNICIPAL SANTA BÁRBARAMarisa Seara
O documento descreve uma atividade didática realizada em uma sala de aula do 3o ano do ensino fundamental. A atividade utilizou a história "Um sapo dentro de um saco" e incluiu vários exercícios focados em pré-silábicos, silábicos e alfabéticos. Além disso, o documento discute atividades relacionadas à ortografia contidas em um livro didático e planeja uma aula focada na regularidade ortográfica de M e N.
1) O documento apresenta uma sequência didática para o ensino de fábulas com foco no desenvolvimento da alfabetização e letramento. 2) Aborda eixos como oralidade, compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita e leitura, com atividades para cada um. 3) As atividades incluem exploração de fábulas, identificação de letras, consciência fonológica e reconhecimento de palavras.
1. O documento apresenta objetivos e descritores de desempenho para leitura e escrita no 1o ano do ensino básico em Portugal. 2. Inclui tópicos como consciência fonológica, alfabeto, leitura de palavras e textos, compreensão, ortografia e pontuação. 3. Fornece exemplos de exercícios e conceitos importantes como pares mínimos, sílabas, palavras irregulares e pseudopalavras.
O documento discute estratégias para o ensino da ortografia na alfabetização, incluindo: 1) analisar erros ortográficos comuns de crianças para entender suas lógicas; 2) elaborar coletivamente regras ortográficas a partir da observação de padrões; 3) usar jogos, ditados e discussões para ajudar as crianças a refletirem sobre a ortografia.
O documento descreve as diferentes fases e hipóteses da escrita infantil, incluindo a fase pré-fonológica, a fase fonológica (silábica sem valor sonoro, silábica com valor sonoro, silábico-alfabética e alfabética) e fornece dicas para professores ajudarem os alunos a avançarem nas diferentes etapas.
aula sobre o uso de verbetes de dicionario.pptxJanaina Diniz
O documento discute habilidades de leitura e produção de verbetes de dicionário. Ele apresenta atividades para explorar o significado e estrutura de verbetes, como localizar palavras no dicionário e entender múltiplas definições. As atividades ajudam os alunos a compreender melhor como usar dicionários.
Este documento fornece informações sobre um método de alfabetização que ensina a silabação. Ele descreve os passos do processo de silabação, incluindo a apresentação de sílabas, formação de palavras, frases e textos. Também lista as vantagens deste método, como desenvolver leitura, escrita e interpretação simultaneamente e preparar os alunos para o uso de dicionários.
Este documento apresenta um método de alfabetização que ensina as letras e os fonemas associados por meio de onomatopeias para desenvolver a consciência fonêmica de forma lúdica. As vogais são ensinadas primeiro, seguidas pelas consoantes, cada uma representada por uma onomatopeia, como "ssss" para a letra S ou "zzzz" para a letra Z. O método tem o objetivo de tornar a aprendizagem da relação entre grafema e fonema mais concreta e interessante para as crianças.
1) O documento discute a importância dos jogos fonológicos no desenvolvimento da consciência fonológica e da relação fala-escrita desde a educação infantil até o ciclo de alfabetização.
2) A consciência fonológica envolve a compreensão de que as palavras são constituídas por sons e a habilidade de manipular esses sons.
3) São apresentados vários jogos fonológicos, como jogos de rima, aliteração e segmentação de palavras, adequados a diferentes idades para trabal
Este documento apresenta três atividades educativas para desenvolver a consciência fonológica em crianças do pré-escolar e 1o ciclo. A primeira atividade usa cartões com imagens rimadas para estimular a oralidade e identificação de rimas. A segunda atividade envolve segmentação silábica através de um jogo no pátio. A terceira atividade trabalha a discriminação auditiva adivinhando sequências de sons.
Planificação consciência fonológica na criançaascotas
Este documento apresenta três atividades educativas para desenvolver a língua portuguesa com crianças do pré-escolar e 1o ciclo. A primeira atividade estimula a consciência fonológica identificando rimas. A segunda desenvolve a segmentação de sílabas através de um jogo. A terceira estimula a discriminação auditiva adivinhando sequências de sons.
O documento descreve as etapas da aquisição e desenvolvimento da linguagem desde o nascimento até os 4 anos de idade. Começa com sons vegetativos como choro e tosse, seguido por palreio e risos. Mais tarde surgem lalação e primeiras sílabas e palavras. Entre 2-4 anos a criança domina a articulação correta da língua materna, embora ainda ocorram algumas detenções. Fatores como problemas auditivos ou motores podem dificultar este processo.
Panfleto a importância da leitura de histórias na emergência da literaciaascotas
A leitura de histórias na infância ajuda as crianças a desenvolver habilidades de leitura e compreensão. Contar histórias não deve ser um ato passivo, mas sim uma atividade participativa onde a criança e o adulto interagem e compartilham a experiência. Estimular a participação da criança torna a leitura mais significativa e motiva a continuação da leitura.
Este documento descreve as etapas da aquisição e desenvolvimento da linguagem em crianças, desde os primeiros sons até a fala completa. Começa com sons vegetativos como choro no primeiro ano, seguido por palreio e risos. Às 8 semanas começam sons vocálicos e consoantes. Posteriormente ocorre lalação e primeiras sílabas e palavras. Até os 3-4 anos a criança domina a articulação da língua materna, com possíveis dificuldades em agrupamentos consonantais.
Panfleto a importância da leitura de histórias na emergência da literaciaascotas
A leitura de histórias na infância ajuda as crianças a desenvolver habilidades de leitura e compreensão. Contar histórias não deve ser um ato passivo, mas sim uma atividade participativa onde a criança e o adulto interagem e compartilham a experiência. Estimular a participação da criança torna a leitura mais significativa e motiva a continuação da leitura.
O documento discute a competência comunicativa e suas diferentes definições ao longo do tempo. Aborda os conceitos de competência linguística, sociolinguística, discursiva e estratégica. Também discute a didática do português e seu objetivo de estruturar estratégias de ensino e questões metodológicas.
Este documento introduz os conceitos de competência comunicativa e didática do português. Discute as diferentes abordagens para competência e como ela envolve tanto saberes quanto habilidades. Também explora a evolução da didática de línguas, desde um foco em instrumentos para um enfoque no plurilinguismo e na intercompreensão entre línguas.
Panfleto a importância da leitura de histórias na emergência da literaciaascotas
A leitura de histórias na infância ajuda as crianças a desenvolver habilidades de leitura e compreensão. Contar histórias não deve ser um ato passivo, mas sim uma atividade participativa onde a criança e o adulto interagem e compartilham a experiência. Estimular a participação da criança torna a leitura mais significativa e motiva a continuação da leitura.
Panfleto a importância da leitura de histórias na emergência da literaciaascotas
A leitura de histórias na infância ajuda as crianças a desenvolver habilidades de leitura e compreensão. Contar histórias não deve ser um ato passivo, mas sim uma atividade participativa onde a criança e o adulto interagem e compartilham a experiência. É importante motivar e envolver ativamente a criança na leitura por meio de perguntas, comentários e relacionando a história à vida dela.
Actividades compreensão e expressão da oralidadeascotas
O documento descreve três atividades educativas para desenvolver competências linguísticas em português com crianças do pré-escolar e 1o ciclo. A primeira atividade envolve a leitura de uma história e reconstrução da narrativa. A segunda é um jogo de entrevistas onde as crianças assumem papéis. A terceira convida as crianças a transformar imagens de uma história em um "filme".
Introdução à didáctica do português recensãoascotas
Este documento discute a competência comunicativa e didática da língua portuguesa. Apresenta diferentes definições de competência comunicativa e identifica suas componentes linguísticas, discursivas, referenciais e socioculturais. Também discute a evolução da didática de línguas, desde a instrumental até a atual abordagem do plurilinguismo, e a importância de desenvolver competências comunicativas nos alunos.
Panfleto a importância da leitura de histórias na emergência da literaciaascotas
A leitura de histórias na infância ajuda as crianças a desenvolver habilidades de leitura e compreensão. Contar histórias não deve ser um ato passivo, mas sim uma atividade participativa onde a criança e o adulto interagem e compartilham a experiência. Estimular a participação da criança torna a leitura mais significativa e motiva a continuação da leitura.
Planificação completa sobre consciência fonológicaascotas
Este documento apresenta três atividades didáticas para o desenvolvimento da língua portuguesa em crianças do pré-escolar e 1o ciclo. A primeira atividade pede às crianças que identifiquem imagens e formem rimas. A segunda atividade ensina a segmentação de sílabas através de um jogo. A terceira atividade trabalha a discriminação auditiva, fazendo as crianças identificarem sequências de sons.
1) O documento descreve as etapas da aquisição e desenvolvimento da linguagem desde o nascimento até os 4 anos de idade.
2) Inicialmente a criança produz sons como choro e palreio, depois começa a produzir sílabas e palavras.
3) Entre os 3-4 anos a criança domina a articulação correta da língua materna, embora ainda possa apresentar algumas dificuldades com agrupamentos consonantais.
Reflexão individual descobrir o princípio alfabético ildaascotas
O documento discute a importância de se considerar as particularidades individuais das crianças no processo de alfabetização. A autora argumenta que é essencial desenvolver a consciência fonológica das crianças para que possam dominar o código alfabético de forma mais fácil. As atividades educativas devem proporcionar contato frequente com a linguagem escrita de forma a estimular o interesse das crianças pela leitura e escrita.
Resumo descobrir o princípio alfabético natalinaascotas
O documento discute como as crianças aprendem o princípio alfabético de forma natural antes da escolarização e como a escola poderia melhor apoiar esse processo. A autora argumenta que as crianças desenvolvem consciência fonológica e escrita inventada por si mesmas e que atividades que estimulem essa aprendizagem prévia melhorariam o sucesso na alfabetização formal. A escola deveria dar mais ênfase à compreensão conceptual do sistema alfabético em vez de apenas técnicas de memorização.
Este documento reflete sobre como a sociedade e educação mudaram com o tempo e a importância das TIC. A autora aprendeu sobre novas ferramentas digitais como JClic, PhotoStory e blogs e como estas podem ser usadas para ensinar língua portuguesa de forma criativa e envolver as crianças. No entanto, sentiu que precisava de mais tempo para dominar completamente estas ferramentas.
Este documento descreve uma atividade planejada para alunos do 4o ano sobre os astros. A atividade envolve dividir a turma em grupos para pesquisar um astro específico, apresentando as informações coletadas em um projeto criativo como um cartaz ou livro. A atividade tem como objetivo ensinar conceitos científicos sobre os astros enquanto promove competências como trabalho em grupo e comunicação.
Este documento reflete sobre como a sociedade e educação mudaram com a introdução das tecnologias de informação e comunicação. A autora descreve como as TIC agora desempenham um papel importante na sociedade e educação, e como esta disciplina de Língua Portuguesa e TIC a ajudou a desenvolver novas perspectivas e habilidades tecnológicas relevantes para sua carreira como educadora.
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Atividade - Letra da música "Tem Que Sorrir" - Jorge e MateusMary Alvarenga
A música 'Tem Que Sorrir', da dupla sertaneja Jorge & Mateus, é um apelo à reflexão sobre a simplicidade e a importância dos sentimentos positivos na vida. A letra transmite uma mensagem de superação, esperança e otimismo. Ela destaca a importância de enfrentar as adversidades da vida com um sorriso no rosto, mesmo quando a jornada é difícil.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
proposta curricular para educação de jovens e adultos- Língua portuguesa- anos finais do ensino fundamental (6º ao 9º ano). Planejamento de unidades letivas para professores da EJA da disciplina língua portuguesa- pode ser trabalhado nos dois segmentos - proposta para trabalhar com alunos da EJA com a disciplina língua portuguesa.Sugestão de proposta curricular da disciplina português para turmas de educação de jovens e adultos - ensino fundamental. A proposta curricular da EJa lingua portuguesa traz sugestões para professores dos anos finais (6º ao 9º ano), sabendo que essa modalidade deve ser trabalhada com metodologias diversificadas para que o aluno não desista de estudar.
livro para professor da educação de jovens e adultos analisarem- do 4º ao 5º ano.
Livro integrado para professores da eja analisarem, como sugestão para ser adotado nas escolas que oferecem a educação de jovens e adultos.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Lições Bíblicas, 2º Trimestre de 2024, adultos, Tema, A CARREIRA QUE NOS ESTÁ PROPOSTA, O CAMINHO DA SALVAÇÃO, SANTIDADE E PERSEVERANÇA PARA CHEGAR AO CÉU, Coment Osiel Gomes, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, de Almeida Silva, tel-What, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique, https://ebdnatv.blogspot.com/
1. ACTIVIDADES PARA A COMPETÊNCIA
ORTOGRAFIA
INSTITUTO POLITÉCNICO DE SETÚBAL
ESCOLA SUPERIOR DE EDUCAÇÃO
LICENCIATURA EM EDUCAÇÃO BÁSICA 3º ANO TURMA A
UC: INTRODUÇÃO À DIDÁCTICA DO PORTUGUÊS
DOCENTE: PROFª HELENA CAMACHO
DISCENTES: ILDA MARIA FERNANDES BATISTA PEREIRA
E
NATALINA MARIA DA SILVA RIBEIRO
ANO LECTIVO 2009/ 2010
1
2. PLANIFICAÇÃO DE ACTIVIDADES
PARA DESENVOLVER EM CONTEXTO EDUCATIVO COM
CRIANÇAS DO 1º CICLO (4º ANO) DO ENSINO BÁSICO, NO
ÂMBITO DA LÍNGUA PORTUGUESA
ACTIVIDADES DE COMPETÊNCIAS ORTOGRÁFICAS
JOGO DA REPRESENTAÇÃO DOS SONS
(x - ch; s - z; s = ç; ss = ç; c = ç; x =ç)
ACTIVIDADE 1
Desenvolver a competência ortográfica.
Desenvolver a consciência fonológica.
Associar o (s) fonema (s) ao (s) grafema (s) correspondentes.
OBJECTIVOS
Cartões (1) com as imagens e identificados com as respectivas palavras onde
existe um espaço em branco para a criança colocar a consoante ou consoantes
correctas.
MATERIAIS
Pequenos cartões individuais (2) com a identificação das várias consoantes em
estudo (x - ch; s - z; s = ç; ss = ç; c = ç; x =ç).
PÚBLICO-ALVO 1º Ciclo do Ensino Básico (4º ano).
Em grande grupo, o professor irá colocar no quadro um cartão (1). Em cima de
uma mesa, irá colocar todos os cartões (2).
Aleatoriamente, o professor irá solicitar a um aluno que, atendendo à palavra
DESCRIÇÃO DA existente no cartão exposto, vá à mesa dos cartões (2) retire e coloque na
ACTIVIDADE palavra a consoante que achar correcta para completar a palavra. Seguidamente,
irá questionar o resto do grupo se a escolha do colega está correcta ou
incorrecta. Ex. ___inelo – ch ou x?
No final, o professor confirma se está correcta ou não.
Esta actividade irá decorrer até se esgotarem todos os cartões (1) e os cartões
(2).
VARIANTE: Trabalhar um leque mais alargado de palavras numa perspectiva
de aprofundar os conhecimentos ortográficos, podemos desenvolver um
trabalho individual com os alunos através de uma ficha (ver anexo).
2
3. CLASSIFICAÇÃO DAS PALAVRAS QUANTO AO SOM: “PALAVRAS HOMÓFONAS”
ACTIVIDADE 2
-Desenvolver a competência ortográfica.
-Desenvolver o conhecimento explícito das regras ortográficas (contextuais).
OBJECTIVOS -Proporcionar e estimular a fixação na memória da forma gráfica das palavras
homófonas.
MATERIAIS Cartolinas com o texto escrito.
Ficha com listagem das palavras a colocar nos espaços correspondentes.
Tesouras
Cola
PÚBLICO-ALVO 1º Ciclos do Ensino Básico (4º ano)
Na turma, formam-se grupos de 4 crianças que são agrupadas em mesas
separadas. A cada grupo será entregue uma cartolina onde existe um texto
escrito com espaços por preencher com palavras homófonas que serão entregues
numa ficha à parte.
DESCRIÇÃO DA Lendo o texto, os alunos, atendendo ao contexto frásico, terão de identificar na
ACTIVIDADE
listagem das várias palavras, aquela que corresponde, recortá-la e colá-la no
texto. Ex. A Maria canta muito porque tem uma ______ (voz/ vós) linda.
No final, serão expostas as cartolinas com os textos de todos os grupos e haverá
uma discussão/ debate geral sobre os produtos finais.
3
4. LEVANTAMENTO DE INCORRECÇÕES ORTOGRÁFICAS
ACTIVIDADE 3
RECONTO “ FIM DE SEMANA”
Aluno João Miguel
Escreveu Devia ter escrito Análise da Conclusões
Incorrecção
Recont Reconto Omissão da vogal o Apresenta dificuldade a nível de lexemas,
no final falta a última letra na palavra. Erro de
morfossintaxe ou mero esquecimento.
Como a palavra tem o som z, o aluno
escreve o som s.
Televissão Adição do s
Televisão O aluno não tem a ortografia estabilizada.
telefisão Substituição do f
pelo v Dificuldades na transcrição entre o sistema
fonológico e o sistema ortográfico.
Apesar do aluno pronunciar bem a palavra,
acurdei acordei Substituição do u apresenta dificuldades na transcrição entre
pelo o o sistema fonológico e o sistema
ortográfico.
tumei tomei
A À Acentuação (falta Falta de conhecimento do emprego da
de acento grave) acentuação. Omissão do acento.
jatei Jantei Omissão do n O aluno apresenta dificuldade em
transcrever a nasal n, apesar de poder dizer
bem (ou não) a palavra.
pocadinho bocadinho Substituição do b O aluno troca o fonema b que é o sonoro
pelo p pelo fonema p que é um fonema mudo;
dificuldades de ordem fonológica.
televissão televisão Adição do s Este erro foi produzido em função de haver
uma correspondência não estável entre
letras e sons (um mesmo som pode ser
produzido por diversas letras), como pode
ser ilustrado pela escrita desta palavra em
que o aluno trocou o s pelo ss.
TEXTO DESCRITIVO SOBRE A CABEÇA COM CARA DE MONSTRO
soubre sobre Adição do u. Incorrecção por transcrição da oralidade
corrente. Adjunção de grafema.
Transformação de fonema em ditongo.
mostro monstro Omissão do n O aluno apresenta dificuldade em
transcrever a nasal n, apesar de poder dizer
4
bem (ou não) a palavra.
moustro monstro Substituição do n Omissão da nasal e transformação de
pelo u fonema em ditongo. O erro é um desvio
5. AGRADEÇO QUE LEIA AS EXPLICAÇÕES QUE FORAM
DADAS PARA AS SUAS OBSERVAÇÕES SOBRE “SÓ HÁ
PALAVRAS COM S… SS…C …X? NOS ANEXOS.
BIBLIOGRAFIA:
• BAPTISTA, A., VIANA, F., BARBEIRO, L. - O Ensino da Escrita.
Dimensões Gráfica e Ortográfica. Material de trabalho no âmbito do PNEP.
• ORIENTAÇÕES CURRICULARES para a Educação Pré-Escolar (1997) –
Ministério da Educação, Departamento da Educação Básica – Núcleo de
Educação Pré - Escolar – Colecção Educação Pré-Escolar
5
6. ANEXOS I
JOGO DA REPRESENTAÇÃO DOS SONS
(x - ch; s - z; s = ç; ss = ç; c = ç; x =ç)
6
8. AQUI PRETENDE-SE QUE O ALUNO
SAIBA COLOCAR A LETRA OU
LETRAS NAS PALAVRAS
CORRESPONDENTES, APESAR DE
ELAS TEREM O MESMO SOM. POR
ISSO, EXISTEM IMAGENS COM AS
DUAS OPÇÕES.
Tá i
Coloca s z
ou na imagem:
Rapo a Ro eira
Ben er Desli ar
AQUI PRETENDE-SE QUE O ALUNO
SAIBA COLOCAR A LETRA OU LETRAS NAS PALAVRAS
CORRESPONDENTES, APESAR DE ELAS TEREM O MESMO SOM. POR
ISSO, EXISTEM IMAGENS COM AS DUAS OPÇÕES.
s ç
8
9. Coloca ou na imagem:
A PARTIR DAQUI O QUE SE PRETENDE
É QUE O ALUNO PERCEBA QUE APESAR
DE TODAS TEREM O MESMO SOM DE
“Ç”, NENHUMA DESTAS PALAVRAS SE
ESCREVE COM O “Ç”, MAS SIM COM S,
SS, C E X.
CLARO QUE ISTO IRIA FORMULAR
DÚVIDAS POR PARTE DO ALUNO, MAS
QUE SENDO EM PRESENÇA DO
ADULTO, LOGO ESTE EXPLICARIA A
Gan o ebe
RAZÃO DO Ç APARECER SEMPRE
COMO ALTERNATIVA E NUNCA SER
COLOCADO.
eara
Coloca ss ou ç na imagem:
Atrave ar Pê ego
9
10. c ç
Ama ar Ma agista
Coloca ou na imagem:
A ento A ertar
10
11. x ç
Pis ina Do e
Coloca ou na imagem:
Au iliar Má imo
11
13. FICHA DE TRABALHO INDIVIDUAL SOBRE LÍNGUA PORTUGUESA
VAMOS TRABALHAR A ORTOGRAFIA!
Nome do aluno: ___________________________________ Data: ____/___/_20 __
Faz corresponder com um traço a(s) letra (s) na palavra e completa-a escrevendo:
x ou ch
____uviscar En__ada
x
____arope Amei__a
ch
bola___a ____ouriço
s ou z
Rapo__a Hori__onte
s
Pre__idente De__enho
z
Va__io A__ar
s=ç
Imen__o Ofen__a
s
Sen__ato __eara
ç
__ebe Gan__o
Neste último exercício (s = ç) a que conclusão chegaste? Porquê?
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
________________________________________________________________________
13
14. ANEXOS II
CLASSIFICAÇÃO DAS PALAVRAS
QUANTO AO SOM: “PALAVRAS HOMÓFONAS”
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15. Identifica, recorta e cola as palavras homófonas nos respectivos espaços em branco.
PALAVRAS HOMÓFONAS voz
A Maria canta muito porque tem uma linda _________.
aço
_________ sois muito corajoso.
apressar
Naquela casa a _____________ cobre as paredes.
Antigamente, eu __________ um bom pescador. conselho
Vou dar-te um ___________: vai estudar! cela
O António mora no ___________ de Setúbal.
vós
A D. Joaquina está a __________ o vestido.
apreçar
A massa está a _________ ao lume.
coser
Quero ir devagar, não me estejas a ____________ !
O Sr. Manuel está a ___________ os produtos da loja. noz
Na _______ está só um prisioneiro. sela
O cavaleiro vai sentado em cima da ________.
concelho
O esquilo come a deliciosa __________.
cozer
______ vamos ao cinema com os nossos amigos.
hera
TRABALHO DE GRUPO Participação dos alunos: nós
• ………………
• ………………
• ……………… asso
• ………………
era
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