O documento discute estratégias para ensinar e aprender ortografia no português. Aprender ortografia envolve entender as regularidades e irregularidades da língua e como cada uma requer estratégias diferentes. O texto apresenta exemplos de regularidades contextuais, morfológicas e gramaticais e sugere atividades como ditados interativos, jogos e lista de palavras para trabalhar tanto regularidades quanto irregularidades com os alunos.

1. ORTOGRAFIA:
ENSINAR E APRENDER
Artur Gomes de Morais
1

2. “Aprender ortografia não é só
uma questão de memória, na
norma ortográfica de nossa
língua existem diferentes
critérios por trás das relações
entre os sons e as letras.”
MORAIS

3. “É fundamental o
entendimento do que é regular
e irregular em nossa
ortografia, pois a superação de
erros diferentes requer
estratégias diferentes.”
MORAIS 3

4. A NORMA ORTOGRÁFICA DO
PORTUGUÊS
ARTUR GOMES DE MORAIS
REGULARIDADES IRREGULARIDADES
4

5. REGULARIDADES
São correspondências letra-som que
podem ser incorporadas pela
compreensão.
Compreender não é decorar.
Internalizando as regras o aluno terá
segurança para escrever corretamente
palavras que nunca teve oportunidade
de ler. 5

6. REGULARES DIRETAS
 Não existe nenhuma letra competindo para grafar
estes sons/ pares mínimos
6
p /p/
b /b/
t /t/
d /d/
f /f/
v /v/

7. REGULARES CONTEXTUAIS
É O CONTEXTO DENTRO DA PALAVRA QUE VAI DEFINIR
QUAL LETRA DEVERÁ SER USADA
Uso Regra
R ou RR rato/ porta/ guerra, prato/barata
G ou GU garoto/guerra
C ou QU Notando o som do /K/ em palavras como capela/quilo
J Em sílabas com A, O e U Ex: jabuti/jogada
S No início das palavras, formando sílabas com A,O,e U, Ex: sapinho
E ou I No final de palavras que terminam com o som de “I” Ex: “perde”,
“perdi”
Z Em palavras que começam com o som de Z. Ex: zinco, zabumba 7

8. REGULARES CONTEXTUAIS
É O CONTEXTO DENTRO DA PALAVRA QUE VAI DEFINIR
QUAL LETRA DEVERÁ SER USADA
Uso Regra
O ou U No final de palavras que terminam com o som de “U” Ex: “bambo”,
“bambu”
5 modos
de
marcar a
nasalidade
 usando M em posição final de sílaba Ex: “bambu”
 usando N em posição final de sílaba Ex: “banda”
 usando o til Ex: manhã
 usando o dígrafo NH Ex: “minha” e “galinha” a vogal anterior ao
dígrafo é nasalizada e ele (dígrafo) não é pronunciado
 na palavra a sílaba seguinte começa com uma consoante
nasal(contiguidade) Ex: “cana”, “cama”
8

9. REGULARES MORFOLÓGICO-GRAMATICAIS
SÃO ASPECTOS LIGADOS À CATEGORIA GRAMATICAL
DA PALAVRA QUE ESTABELECEM A REGRA
Palavras Casos observados na formação de palavras por
derivação - presentes em substantivos e adjetivos
portuguesa/
francesa
Adjetivos que indicam o lugar de origem se escrevem com
ESA no final
beleza/pobreza Substantivos derivados de adjetivos e que terminam com o
segmento sonoro /EZA/ se escrevam com EZA
milharal/canavial Coletivos semelhantes terminam com L
famoso/carinhoso Adjetivos semelhantes se escrevem sempre com S
doidice/
chatice/meninice
Substantivos terminados com o sufixo ICE se escrevem
sempre com C
Ciência/esperança/
importância
Substantivos derivados que terminam com sufixos ÊNCIA,
ANÇA e ÂNCIA
9

10. REGULARES MORFOLÓGICO-GRAMATICAIS
SÃO ASPECTOS LIGADOS À CATEGORIA GRAMATICAL
DA PALAVRA QUE ESTABELECEM A REGRA
Casos de reflexões dos verbos que causam
dificuldades para os alunos
Cantou/bebeu/partiu 3ª pessoa do singular do passado(perfeito do indicativo)
se escreve com “U”
Cantarão/beberão/
partirão
3ª pessoa do plural no futuro se escreve com “ÃO”
Cantam/cantavam/
Bebem/beberam
3ª pessoa do plural de todos os outros tempos verbais
se escrevem com “M” no final
Cantasse /bebesse/
Dormisse
Flexões do imperfeito do subjuntivo terminam com “SS”
Cantar/beber/partir Infinitivos terminam com ”R”
10

11. IRREGULARIDADES
 Nesses casos não há realmente regra que ajude o
aluno. É preciso consultar o dicionário e memorizar.
 Memorizar é conservar na mente as imagens
visuais das palavras, por isso a exposição do aluno
à escrita impressa – livros, jornais, revistas – e as
listas de palavras são recursos importantes
 Para um aluno principiante, o professor deve
investir na memorização de palavras que aparecem
mais quando ele escreve
 As irregularidades irão nos acompanhar até o fim
da vida, por mais letrados que sejamos.
11

12. IRREGULARES
NÃO POSSUEM REGRAS QUE CONDUZ À GRAFIA
CORRETA
Alguns Casos
Som do “S” – seguro, cidade, auxílio, cassino, giz...
Som do “G” – girafa, jiló;
Som do “Z” – zebra, casa, exame;
Ditongos que têm uma pronúncia ”reduzida” – caixa, madeira. Vassoura,
manteiga.
Som do “X”- enxada, enchente;
Emprego do “H” inicial – hoje, homem;
E” e “I” / “O” e “U” em sílabas átonas que não estão no final das palavras
- cigarro, seguro, bonito, tamborim;
“L” e “LH” diante de certos ditongos - Julio, julho;
12

13. MAS QUANDO COMEÇAR A
CORREÇÃO?

14. O ideal e mais produtivo é iniciar a
correção quando o aluno já
compreenda o sistema de escrita
alfabética, ou seja, escreva do jeito que
fala.

15. POR ONDE COMEÇAR?

16. O princípio geral é usar o bom senso, o professor deve
utilizar de meios que possam ajudar a criança a:
•Superar, progressivamente, todos os casos nos quais existe
uma regra que, ao ser compreendida, permitirá ao aprendiz
escrever com segurança outras palavras da língua em que
aquela dificuldade da regular apareça;
•Reconhecer que, em certos casos, não há regras: é preciso
memorizar a forma correta.
•Investir nas palavras importantes, isto é, naquelas palavras
que aparecem com freqüência nos textos da criança. (Ex.:
vamos supor que a dificuldade apresentada seja o “H” inicial, é
importante o aluno aprender em primeira etapa, a escrever
palavras de uso freqüente como “homem”, “hoje”, “hora” etc.)

17. Observações Importantes
Em primeiro lugar, a experiência sugere que é preciso não
se angustiar: é impossível (e pouco eficaz) querer corrigir
tudo, sempre. O aprendizado da ortografia não envolve
apenas a memória; é um processo gradual e complexo, que
requer tempo.
Utilizar as produções dos alunos para desenvolver o
trabalho de revisão, pois, são mais significativas.
Não é útil corrigir os textos e depois fazer com que copiem
inúmeras vezes as palavras corrigidas. O professor deverá
fazer uso de estratégias que levem o aluno a refletir sobre
suas dificuldades ortográficas.
O professor poderá fazer uso da legenda, para correção
dos textos, estabelecida em conjunto com os alunos.

18. NÃO SE ESQUEÇA!!!!!!!
 “A leitura é uma grande arma para se chegar a uma
escrita ortográfica, porém é necessário que o aluno
leia efetivamente e seja o primeiro leitor de tudo o
que escreve e então será o seu próprio revisor.”

19. COMO TRABALHAR DIFICULDADES
REGULARES?

20. DITADOS INTERATIVOS
Ditado de um texto já conhecido,
fazendo pausas,com o intuito de
focalizar e discutir certas questões
ortográficas previamente
selecionadas.
Objetivo – o aluno refletir sobre o que
está escrevendo
20

21. LEITURA COM FOCALIZAÇÃO
Encaminhamento semelhante ao
ditado interativo.
Ao reler um texto incentivar aos
alunos a focalizar a atenção na grafia
das palavras.
21

22. JOGOS COM REFLEXÃO
ORTOGRAFICA
Jogos dedicados ao estudo de uma
dificuldade específica.
22

23. O professor fornecerá uma folha padrão e
durante 10 minutos ou um tempo determinado, o
grupo de alunos escreverá o maior número de
palavras com aquela dificuldade trabalhada
durante a semana ou quinzenalmente.
O grupo vencedor será aquele com o maior
número de palavras grafadas corretamente.
Após correção (por legenda), o professor
devolverá as folhas para que os grupos façam a
correção através do uso do dicionário, utilizando
as regras de ortografia conhecidas e/ou correção
coletiva;
Campeonato Ortográfico
Como trabalhar?

24. Não se esqueça!
O grupo vencedor será aquele com o
maior número de palavras corretas
Campeonato Ortográfico
Grupo: ___________________
Liste o maior número de palavras com ________

25. O professor fará uma lista com os alunos das
palavras mais erradas e/ou desconhecidas na
atividade “Campeonato Ortográfico” buscando o
significado no dicionário ou entre os alunos.
A lista deverá fazer parte do ambiente
alfabetizador para consulta pelos alunos.
Lista com Significado
Como trabalhar?

26. Lista com significado

27. IMPORTANTE!!!
Usar um texto desconhecido para
desencadear a reflexão ortográfica é
distorcer a natureza e as finalidades
do ato de ler um texto pela primeira
vez.
Os textos escritos existem para serem
lidos, comentados, degustados.
27

28. SOBRE AS ESTRATÉGIAS DE ENSINO
É fundamental insistir sempre no
contraste entre as formas certas e as
erradas, estimulando os alunos a
compreender e verbalizar as regras
que vão descobrindo.
Registrar em um quadro de regras as
soluções propostas pelos alunos, com
suas próprias palavras, ajuda-os a
sentir que não estão recebendo regras
prontas, apenas para decorar
28

29. Início de palavras
“r”
Começo de sílabas
precedidas de
consoantes “r”
Entre vogais usa-se
“rr”
riqueza
rogou
honrado
genro
cigarra
carroça
Sugestões de Intervenção:
Trabalhar a partir das palavras retiradas do texto, acrescentando outras
conhecidas pelos alunos;
Fazer a leitura coletiva das palavras fazendo a comparação do som,
para que os alunos percebam que são iguais(“R” forte);
Questionar: Por que sons iguais têm escrita diferente?
Elaborar a regra com os alunos.
Regulares Contextuais
É o contexto dentro da palavra que vai definir qual letra deverá ser
usada.
Texto: Formiga e a Cigarra
Som “R” forte

30. Entre vogais
Careca
Caramelo
Perigo
Encontro Consonantal
Braço
Aprontou
Prato
Sugestões de Intervenção:
Trabalhar a partir das palavras retiradas do texto, acrescentando outras
conhecidas pelos alunos;
Fazer a leitura coletiva das palavras fazendo a comparação do som,
para que os alunos percebam que são iguais(“R” brando);
Questionar: Por que sons iguais têm escrita diferente?
Elaborar a regra com os alunos.
Regulares Contextuais
É o contexto dentro da palavra que vai definir qual letra deverá ser
usada.
Texto:
Som “R” brando ou “tremido”

31. P B
Pipoca
Perigo
Apagar
Biloca
Barata
Cabelo
Sugestões de intervenção:
Ditar palavras e fazer a troca da letra no quadro para que a turma perceba na
palavra a diferença do som. A diferença, neste exemplo, é que o som do “B” as
cordas vocais vibram, e no som do “P” não.
Comparar o som – pipoca (biboca); perigo (berigo)...etc.
Trabalhar com música conhecida pelos alunos na língua do P, na língua do B.
Regulares Diretas – P/B, T/D, F/V
Não existe nenhuma letra competindo para grafar esses sons.
Essas trocas de letras se devem ao fato de que os sons em questão são muito
parecidos
Texto:
P/B

32. “Esa “ final adjetivos
que indicam o lugar de
origem
“Eza”substantivos
derivados de adjetivos
“L” final substantivos
coletivos semelhantes
terminam com L
Portuguesa(Portugal)
Francesa(França)
Pobreza(pobre)
Beleza(belo)
Milharal
Canavial
cafezal
Sugestões de Intervenção:
Trabalhar com os alunos a partir dos substantivos e adjetivos;
Campeonato Ortográfico
Lista com significado
Trabalhar com a hipótese dos alunos.
Obs: Não há necessidade de se trabalhar essas dificuldades ortográficas
de uma vez só.
Regulares morfológico-gramaticais:
São aspectos ligados à categoria gramatical da palavra que
estabelecem a regra.
Texto:
Ortografia trabalhada:
Substantivos derivados de adjetivo
Final de adjetivo que indicam lugar de origem
Final substantivos coletivos semelhantes terminam com L

33. COMO TRABALHAR DIFICULDADES
IRREGULARES?

34. IRREGULARIDADES
O PROFESSOR DEVERÁ SENSIBILIZAR OS ALUNOS
QUE EXISTEM PALAVRAS EM NOSSO IDIOMA QUE
DEVERÃO SER MEMORIZADAS, POIS NÃO EXISTEM
REGRAS PARA A SUA ESCRITA.
Sugestões de intervenção
 Selecionar palavras de uso frequente – combinar com a turma,
definindo palavras (por exemplo, as que contêm “CH”) que precisarão
memorizar, porque estão errando muito ao escrever seus textos;
 Usar o dicionário – O pai dos sabidos!
 É preciso infundir nas crianças a compreensão de que o dicionário é
uma fonte constante de informação ortográfica, praticamente
insubstituível. Mas, para usar o dicionário, o aluno precisa ter vários
conhecimentos e por isso precisa da ajuda do professor.