O documento discute diversas estratégias para ensinar ortografia de forma lúdica e interativa, como ditados com pausas para discussão de regras, releitura de textos com foco em palavras específicas, e atividades de classificação e invenção de palavras para promover a reflexão sobre a norma ortográfica.

1. DITADO INTERATIVO
Consiste em fazer um novo tipo de ditado no qual, buscamos ensinar
ortografia, refletindo sobre o que se está escrevendo. Ditamos à
turma um texto já conhecido, fazendo pausas diversas, nas quais
convidamos os alunos a focalizar e discutircertas questões
ortográficas previamente selecionadas ou levantadas durante a
atividade. Os alunos já sabem que o ditado é para isso e voltam sua
atenção para refletir sobre dificuldades ortográficas.
Ao realizar o ditado com a turma o professor faz várias interrupções,
nas quais pergunta aos alunos se na frase ditada há alguma palavra
mais "difícil" ou indaga explicitamente determinada palavra "difícil". A
cada palavra tomada como objeto de discussão, examina-se por que
ela constitui uma fonte de dificuldade.
Exemplo: se o professor quer focalizar o emprego do O ou do U no
final das palavras e escolheu ditar a poesia _ Acidente de José Paulo
Paes, por ser um texto já trabalhado e conhecido pelas crianças, após
ditar a frase:
..."que ladrão roubou o cofre do jardim", pode lançar as seguintes
questões:
 Uma pessoa que não sabe escrever a palavra "gato", como poderia se
enganar? Por quê?
 E uma pessoa que sabe escrever como colocaria? Temos como saber
porque só se escreve com O no final?
OBS: O professor pode deixar que as crianças expressem o que elas
consideram difícil, mas quando é o professor que focaliza ganha-se a
possibilidade de centrar mais a reflexão sobre determinada questão
ortográfica.
Se o professor optar por um texto que tenha sido trabalhado na área
de ciências ele pode ditar um trecho onde existam palavras com
dificuldades ortográficas que ele quer focalizar.
RELEITURA COM FOCALIZAÇÃO
A releitura consiste em refletir sobre palavras de um texto já
conhecido
Durante a releitura coletiva de um texto já conhecido, fazemos
interrupções para debater certas palavras, lançando questões sobre a
grafia. Nesta atividade o interessante é justamente investir na
possibilidade de adquirir informação sobre a ortografia das palavras
por voltar-se
A atenção para o interior das palavras.

2. Durante a releitura, a cada frase ou trecho lido, o professor pára e
lança questões estimulando, os alunos a elaborar (no papel, ou
mentalmente) transgressões e debatê-las, expressando os
conhecimentos que têm sobre as regras ou irregularidades.
Exemplo:
O professor pode fazer a releitura de uma fábula que tenha sido
trabalhada com a turma.
No livro: Ortografia: ensinar e aprender de Artur Gomes de Morais,
ele conta a experiência de uma professora de 3a série, que decidiu
desencadear uma reflexão sobre o uso do R ou RR, uma questão que
várias crianças ainda não tinham superado. A professora fez esse
trabalho a partir da fábula "A cigarra e a formiga". O texto escolhido
havia sido lido, comentado e reescrito na semana anterior e continha
muitas palavras que propiciavam a discussão sobre o emprego do R
ou RR: palavras como: "cigarra", "formiga", "inverno", "verão",
"durante", trabalho", "trigo", "respondeu", etc. os alunos
verbalizaram seus conhecimentos sob a forma de regras, foram
registrados em seus cadernos e no quadro de regras. Algumas
colocações dos alunos:
 "No começo das palavras não se escreve com RR. Só usa RR no meio
ou no fim."
 "Quando o som é forte, como o R de 'rato', e aparece no meio das
palavras, entre vogais, tem que ser RR".
 "O R quando está no começo das palavras é forte", etc.
Este foi o primeiro dia de uma seqüência didática que se desenvolveu
em sete ocasiões (com duração de 20 a 30 minutos em cada dia)
durante duas semanas. As crianças realizaram atividades específicas
em que classificavam e formavam palavras reais e inventadas que
continham R e RR. E avançaram na formulação das regras que iam
discutindo.
DITADO COM TRANSGRESSÃO
Num primeiro dia a fim de examinar o rendimento ortográfico das
crianças, faz-se um ditado cujas palavras (tanto familiares ou
infreqüentes) contenham correspondências letra- som (regulares ou
irregulares) de nossa língua.
Um dia depois, faz-se uma brincadeira de "escrever errado de
propósito", o mesmo texto que fora ditado no dia anterior.
Pedir que as crianças explicassem os erros que inventaram na
brincadeira.
Essa prática inovadora parte do pressuposto de que, para transgredir
propositalmente uma norma ou regra, o indivíduo precisa ter um
conhecimento explícito do que está violando. Por isso, um aluno com

3. boa ortografia deverá ter mais condições de inventar erros
propositais que uma criança que apresentasse muitas dificuldades
ortográficas.
Os alunos "bons em ortografia" concentram mais suas transgressões
sobre os pontos problemáticos da norma do português.
Trecho do texto ditado às crianças:
Bacharel é um famoso cavalo de minha cidade. Sempre passeia com
umas ferraduras prateadas e uma sela chinesa que lhe dão um ar
extravagante...
Trecho da produção de um aluno com mau desempenho ortográfico:
bachareu ê um famoso cavalo de mia cidadi. Senbre passea com
umas feradura patriada e una cela xineza que lidão ar istravagate...
Trecho da produção de um aluno com bom desempenho:
Baxareu e un famozo cavalu di minha cidabi
senpre paçeia com unas feraduras prateades é uma cela xiineza qe li
dam um ar istravagamti...
REESCRITA COM TRANSGRESSÃO OU CORREÇÃO
Geralmente, quando reescrevemos um texto, nossa intenção é
aprimorá-lo e, no que concerne a ortografia, corrigi-lo. O objetivo dos
momentos de reescrita pode ser a reflexão sobre a norma
ortográfica.
Para esse trabalho "pode-se" usar as historinhas do Chico Bento,
como recurso para refletir com as crianças sobre questões
ortográficas.
O professor Artur Gomes de Moraes apresenta alguns
encaminhamentos experimentados para esta atividade:
_ "Depois que as crianças leram os gibis em diferentes ocasiões, se
familiarizaram com o personagem e descobriram que ele "falava
errado", resolvemos propor atividades mais específicas. Num primeiro
caso, escolhemos uma "tira" pequena e lhes pedimos que
identificassem o que havia de errado na escrita da história.
As crianças detectaram que, nesse texto, os verbos (no infinitivo)
sempre apareciam sem o R final ("apagá", "fritá", "fazê"). Viram
também que certos erros tinham a ver com o modo como os
personagens Chico Bento e Zé Lelé falavam ("vamo", "ocê", "pru",
"armoço"). A tarefa permitiu desencadear uma discussão mais geral
sobre como as pessoas de diferentes regiões ou grupos sociais falam
distintamente nossa língua, sobre o cuidado que precisamos ter ao
escrever, já que não escrevemos tal como falamos. Propusemos aos
alunos que reescrevessem a mesma história, mas, em lugar de
escrever uma história , em quadrinhos, contassem o que tinha
acontecido , sem usar diálogos.

4. A situação foi planejada de modo a incluir uma reescrita com
correção, sem explicitar aos alunos que eles deveriam eliminar os
erros. Ao transformar os diálogos em discurso indireto, nada
justificava a manutenção, na escrita, dos traços dos personagens. Os
alunos localizaram o tema e levantaram algumas questões, discutiu-
se com o grupo como deveria
Proceder. Os próprios alunos constataram que, como eram eles que
iriam contar a história, não tinham por que repetir os erros do
original.
Retomando o trabalho com as revistas do Chico Bento, em outra
ocasião pedimos aos alunos que reescrevessem os diálogos da
história (a mesma), mas que o fizessem com mais erros ainda. Eles
gostaram da atividade, em que puderam revelar e discutir seus
conhecimentos ortográficos. Ao transgredir, modificaram, por
exemplo, a notação do gerúndio (usando "pegano" no lugar de
"pegando" e "levano" em vez de "levando"). E investiram em
questões ortográficas regulares e irregulares.
Em todos os casos, ao reescrever _ com transgressões ou correções_,
as crianças tinham a oportunidade de tratar a ortografia como um
objeto de conhecimento, como algo que se aprende/internaliza por
meio da reflexão."
Trecho do livro: Ortografia: ensinar e aprender – Artur Gomes de
Morais
 CLASSIFICAÇÃO DE PALAVRASCLASSIFICAÇÃODE
PALAVRAS REAIS:
Entregar às crianças uma ficha na qual tenha várias palavras com a
dificuldade que se quer focalizar: exemplo: R ou RR.
 Ler as instruções em conjunto:
1. Procurar em jornais ou revistas outras palavras que tenham R e RR e
que possam ficar na mesma coluna da ficha, abaixo de "risada",
"trabalho", "formiga", "verão", "cigarra", "honra".
2. Discutir sobre as palavras encontradas.
RISADA TRABALHO FORMIGA VERÃO CIGARRA HONRA

5. CLASSIFICAÇÃO DE PALAVRAS
INVENTADAS
O emprego de palavras inventadas só faz sentido nas situações de
ensino em que se trabalha com os alunos a reflexão sobre
dificuldades ortográficas regulares.
Exemplo: se você pede aos seus alunos que escrevam a palavra
"japequinho", você pode desencadear reflexões sobre: o J inicial, o
QU, o NH, o O final, ou sobre o sufixo INHO.
Embora essa palavra não esteja no dicionário, para escrevê-la tenho
que obedecer a regras de nossa norma ortográfica.
Ofereça às crianças uma lista de palavras inventadas, para que as
organizem e distribuam em conjuntos, buscando critérios.
OBSERVAÇÃO:
Após as crianças pesquisarem e classificarem palavras reais pode-se
fazer um ditado com palavras inventadas, desde que a dificuldade
seja a mesma pesquisada.
EMPREGO DO "G" OU "GU"
Entregar a cada dupla um cartão com várias palavras:
garoto gelo gozado goma guitarra
guerra gemada gula gengibre portugueses
guiava castigo guri guerreiro guincho
_ Pedir às duplas que organizem as palavras do cartão.
_ Deixar as duplas negociarem uma solução para a tarefa.
_ Discutir coletivamente os critérios utilizados para a classificação das
palavras.
_ Registrar as descobertas.
EMPREGO DO "C" OU "QU"
 Pedir às crianças que escrevam, no caderno, as palavras que se
lembram que comecem com: QUE, QUI e CA, CO, CU.
 Pedir às crianças que escrevam na lousa as palavras que escrevera,
pode-se fazer um conjunto com cada dificuldade.
 Discutir a classificação, o professor pode estimular as crianças a
transgredirem (pensando em como poderia escrever tal palavra

6. erroneamente). Durante a transgressão pedir às crianças que anotem
algumas descobertas que formulam enquanto justificam a grafia
correta das palavras.
DIMINUTIVOS DE PALAVRAS
 Oferecer às crianças uma lista com vários diminutivos de palavras.
cafezinho
animalzinho
mesinha
ursinho
trenzinho
papelzinho
rosinha
bolsinha
aviãozinho
vasinho
pazinha
mãozinho
 Pedir às crianças que separem as palavras em duas colunas.
 Discutir critérios que usaram para separar as palavras.
 Anotar as descobertas.
USO DO "Ç"
 Peça a seus alunos que pesquisem palavras escritas com "Ç" em
revistas, jornais e livros.
 Organize junto com os alunos uma lista das palavras e as copie na
lousa.

7.  Proponha que eles tentem encontrar algo que seja regular para a
maioria das
palavras encontradas.
_ Tudo que os alunos forem observando é importante que seja escrito
na lousa também! Assim podem discutir todos juntos o registro
escrito das regularidades observadas para o uso do Ç . No final da
atividade podem copiar cada um no seu caderno.
PALAVRAS COM MESMA ORIGEM
 Peça aos alunos que procurem no dicionário a palavra CAIXA.
 Peça-lhes que observem as outras palavras que estão embaixo de
CAIXA.
 Caso tenha apenas um dicionário, peça a um ou dois alunos que
pesquisem no dicionário e escrevam na lousa o que observaram.
Dessa forma será possível que todos participem da atividade ao
mesmo tempo.
 Fazer um debate sobre o que as crianças observaram.
 Peça que escrevam o que descobriram.
PESQUISAR PALAVRAS QUE
APRESENTAM REGULARIDADE
A partir do momento que os alunos identificaram alguma regularidade
em relação à grafia das palavras, é fundamental que pesquisem
muitas outras palavras com a mesma regularidade, pois isto garantirá
que construam a idéia de regularidade/regra. Se for uma
regularidade mesmo deve valer para a maioria das palavras. Por
exemplo:
_ Quando as palavras terminam com o som de ANÇA, são escritas
com Ç, como: dança, vizinhança, esperança, trança... Poucas
palavras são escritas com ANSA; por ex: mansa, cansa.
Essa pesquisa pode ser feita em vários materiais: livros, revistas,
jornais, dicionários, etc.
PESQUISA DE CONTRA-EXEMPLOS
Uma vez constatada a regularidade. É importante que pesquisem a
possibilidade de existirem palavras em que a regra não se aplica, isto
é, o contra-exemplo da regularidade significa que não é algo que

8. acontece regularmente ou a regularidade está mal formulada. Se
encontrarem poucos contra-exemplos, é possível aceitar como algo
que acontece quase sempre, existindo apenas algumas exceções.
Como é o caso de mansa e cansa para a regularidade: quando as
palavras terminam com o som de ANÇA, são escritas com Ç.
CONFIRMAR REGULARIDADE
Após a pesquisa é possível confirmar a regularidade observada e
registrada por escrito, ou reformulá-la se necessário. É importante
que as regularidades observadas pelos alunos sejam afixadas na
parede da classe e copiadas num caderninho de "regras ortográficas",
dessa forma podem utilizá-las quando forem revisar seus textos ou
fazer
outras atividades para aprender sobre ortografia.
EMPREGO DO "S" OU "SS"
 Organizar duplas para a execução da atividade.
 Descubram algumas palavras no caça–palavras abaixo.
O V A S S O U R A U
S Ç S O P A I O S P
C P J V A S O S S Á
A O S S O Ç H A A S
M U S A C O L A D S
I R T S A L A B O A
S O R V E T E G V R
A L M E S A Z H N O
 Separem as palavras encontradas em conjuntos.
 Procurem em jornais ou revistas outras palavras que tenham a
mesma dificuldade recortem-as e colem no caderno.
 Discutam o que vocês observaram.
 Anotem as suas descobertas.