Este documento apresenta um método de alfabetização que ensina as letras e os fonemas associados por meio de onomatopeias para desenvolver a consciência fonêmica de forma lúdica. As vogais são ensinadas primeiro, seguidas pelas consoantes, cada uma representada por uma onomatopeia, como "ssss" para a letra S ou "zzzz" para a letra Z. O método tem o objetivo de tornar a aprendizagem da relação entre grafema e fonema mais concreta e interessante para as crianças.
Sequência Didática com o gênero textual Parlenda.
Elaborado pelas educadoras Eleúzia Lins da Silva e Eliana Aparecida Corrêa Faganello, para trabalhar com crianças que estão no processo de Alfabetização e Letramento.
Consciência fonológica - livro de atividades.pdfAdriana Motta
O documento descreve atividades de alfabetização realizadas no Rio Grande do Sul em 2014 no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). As atividades foram criadas por alfabetizadoras para explorar a consciência fonológica dos alunos de forma diversificada e adequada a cada nível. Relatos indicaram que as atividades diferenciadas melhoraram a autoestima dos alunos e trouxeram bons resultados.
JOGOS PARA TRABALHAR OS NÍVEIS DE LEITURA E ESCRITAFabiana Lopes
Este documento apresenta propostas pedagógicas para trabalhar a leitura e escrita em diferentes níveis, desde pré-silábico até alfabético, utilizando jogos. Descreve quatro níveis de aquisição da linguagem escrita com suas respectivas características e sugestões de atividades e jogos para cada nível.
Visando a promoção do desenvolvimento do trabalho pedagógico com professores do Ciclo de Alfabetização, construímos uma SEQUÊNCIA DIDÁTICA denominada: MEU NOME, tendo como eixo norteador a apropriação do sistema de escrita alfabética com base em atividade orientada pela UNIFAP para construção do artigo a ser apresentado no Seminário Final do PNAIC – 2016.
Não podemos falar em Sequência Didática sem alinhar e contextualizar ao currículo da escola que não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos, mas perpassam por uma construção coletiva de conhecimentos e práticas produzidas na sala de aula em dinâmicas sociais, políticas, culturais, intelectuais e pedagógicas.
Assim, o Currículo torna-se um instrumento de formação humana e as atividades a serem propostas precisam de objetivos bem definidos, com intencionalidades bem delineadas, não somente para o professor, mas também para o aluno. Dessa forma, é possível conhecer, sinalizar e favorecer aos alunos um trabalho sequenciado, organizado, um continuum da aprendizagem que nos permita intervir a fim de aumentar os níveis de aprendizagem dos alunos do ciclo de alfabetização.
O QUE É UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA? É oconjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual ORAL ou ESCRITO.
QUAL O OBJETIVO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA? Visa o aperfeiçoamento das práticas de escrita e produção oral mediante a aquisição de procedimentos e práticas de cunho pedagógico, segundo (Dolz, Noverraz e Schneuwly) (2004, p.82).
Este documento contém atividades de alfabetização baseadas no método das 28 palavras para alunos da sala multifuncional. As atividades incluem desenhar, pintar e copiar palavras como "menina", "menino" e "uva", além de completar exercícios com sílabas e vogais. O objetivo é trabalhar a leitura e escrita de palavras básicas com os alunos.
Como fazer o teste das quatro palavras e uma frase de emilia ferreiroCarilusa Branchi
1. O documento descreve o teste das quatro palavras e uma frase de Emilia Ferreiro, que avalia o nível de alfabetização de crianças através de ditados de palavras.
2. Os quatro níveis de alfabetização descritos são: pré-silábico, pré-silábico II, silábico e alfabético.
3. O teste é preferivelmente realizado sem figuras para avaliar a capacidade da criança de escrever as palavras ditadas.
A aluna teve bom desempenho durante o bimestre, exceto em Matemática onde ficou de recuperação. Ela é introvertida e insegura, dependendo da mãe, mas vem se desenvolvendo bem em outros aspectos. No entanto, possui dificuldades significativas em Matemática que requerem avaliação por profissional.
Este documento fornece um teste de avaliação para alunos do 2o ano do ensino fundamental. O teste contém 17 questões sobre leitura, compreensão e reconhecimento de palavras, figuras e frases. As questões abordam tópicos como letras, sílabas, sinônimos e antônimos, reconhecimento de figuras e frases.
Sequência Didática com o gênero textual Parlenda.
Elaborado pelas educadoras Eleúzia Lins da Silva e Eliana Aparecida Corrêa Faganello, para trabalhar com crianças que estão no processo de Alfabetização e Letramento.
Consciência fonológica - livro de atividades.pdfAdriana Motta
O documento descreve atividades de alfabetização realizadas no Rio Grande do Sul em 2014 no âmbito do Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PNAIC). As atividades foram criadas por alfabetizadoras para explorar a consciência fonológica dos alunos de forma diversificada e adequada a cada nível. Relatos indicaram que as atividades diferenciadas melhoraram a autoestima dos alunos e trouxeram bons resultados.
JOGOS PARA TRABALHAR OS NÍVEIS DE LEITURA E ESCRITAFabiana Lopes
Este documento apresenta propostas pedagógicas para trabalhar a leitura e escrita em diferentes níveis, desde pré-silábico até alfabético, utilizando jogos. Descreve quatro níveis de aquisição da linguagem escrita com suas respectivas características e sugestões de atividades e jogos para cada nível.
Visando a promoção do desenvolvimento do trabalho pedagógico com professores do Ciclo de Alfabetização, construímos uma SEQUÊNCIA DIDÁTICA denominada: MEU NOME, tendo como eixo norteador a apropriação do sistema de escrita alfabética com base em atividade orientada pela UNIFAP para construção do artigo a ser apresentado no Seminário Final do PNAIC – 2016.
Não podemos falar em Sequência Didática sem alinhar e contextualizar ao currículo da escola que não são conteúdos prontos a serem passados aos alunos, mas perpassam por uma construção coletiva de conhecimentos e práticas produzidas na sala de aula em dinâmicas sociais, políticas, culturais, intelectuais e pedagógicas.
Assim, o Currículo torna-se um instrumento de formação humana e as atividades a serem propostas precisam de objetivos bem definidos, com intencionalidades bem delineadas, não somente para o professor, mas também para o aluno. Dessa forma, é possível conhecer, sinalizar e favorecer aos alunos um trabalho sequenciado, organizado, um continuum da aprendizagem que nos permita intervir a fim de aumentar os níveis de aprendizagem dos alunos do ciclo de alfabetização.
O QUE É UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA? É oconjunto de atividades escolares organizadas, de maneira sistemática, em torno de um gênero textual ORAL ou ESCRITO.
QUAL O OBJETIVO DE UMA SEQUÊNCIA DIDÁTICA? Visa o aperfeiçoamento das práticas de escrita e produção oral mediante a aquisição de procedimentos e práticas de cunho pedagógico, segundo (Dolz, Noverraz e Schneuwly) (2004, p.82).
Este documento contém atividades de alfabetização baseadas no método das 28 palavras para alunos da sala multifuncional. As atividades incluem desenhar, pintar e copiar palavras como "menina", "menino" e "uva", além de completar exercícios com sílabas e vogais. O objetivo é trabalhar a leitura e escrita de palavras básicas com os alunos.
Como fazer o teste das quatro palavras e uma frase de emilia ferreiroCarilusa Branchi
1. O documento descreve o teste das quatro palavras e uma frase de Emilia Ferreiro, que avalia o nível de alfabetização de crianças através de ditados de palavras.
2. Os quatro níveis de alfabetização descritos são: pré-silábico, pré-silábico II, silábico e alfabético.
3. O teste é preferivelmente realizado sem figuras para avaliar a capacidade da criança de escrever as palavras ditadas.
A aluna teve bom desempenho durante o bimestre, exceto em Matemática onde ficou de recuperação. Ela é introvertida e insegura, dependendo da mãe, mas vem se desenvolvendo bem em outros aspectos. No entanto, possui dificuldades significativas em Matemática que requerem avaliação por profissional.
Este documento fornece um teste de avaliação para alunos do 2o ano do ensino fundamental. O teste contém 17 questões sobre leitura, compreensão e reconhecimento de palavras, figuras e frases. As questões abordam tópicos como letras, sílabas, sinônimos e antônimos, reconhecimento de figuras e frases.
O documento discute os desafios da sustentabilidade no setor de alimentos e bebidas. Ele destaca a necessidade de reduzir o desperdício de alimentos e água, bem como o uso de embalagens sustentáveis para ajudar a resolver os problemas ambientais.
Este documento apresenta uma apostila sobre cantigas de roda com o objetivo de ensinar crianças sobre a língua portuguesa de forma lúdica e prazerosa. A autora justifica a importância das cantigas de roda para o desenvolvimento das crianças e apresenta objetivos, procedimentos metodológicos e exemplos de cantigas.
O documento discute a organização do trabalho pedagógico por meio de sequências didáticas, que constituem um diferencial pedagógico que contribui para os objetivos de aprendizagem. A organização por sequências permite a consolidação de conhecimentos e novas aquisições de forma progressiva. O professor pode incluir diversas atividades em cada sequência para trabalhar um determinado conteúdo. A aprendizagem significativa por meio de sequências supõe um ensino sistemático que permite à criança explorar e reorganizar conceitos.
Trem bala de Ana Vilela - Análise e entendimento da músicaMary Alvarenga
A música "Trem-Bala" fala sobre saber valorizar os momentos e as pessoas na vida, já que tudo passa rápido. A letra enfatiza a importância de ficar com a família enquanto é possível e compartilhar sorrisos.
Vamos construir de Sandy e Júnior - Análise e entendimento da música Mary Alvarenga
A música "Vamos Construir" fala sobre a importância da amizade e do amor entre crianças e adultos. A letra diz que as crianças ainda têm muito para aprender, mas que os adultos também podem aprender a ser mais criativos e a valorizar o ato de brincar. A mensagem principal é que, com compreensão e afeto, todos podemos "construir uma ponte" entre gerações através do diálogo.
Esse projeto nos foi enviado pela professora Matilde Januario.
Acesse nosso Blog para conhecer nossas atividades http://professoressolidarios.blogspot.com.br
The document is a poem about a duck called "O Pato". It instructs the reader to circle words starting with P, write the last word, highlight the spaces between words, and count the number of words. It also asks the reader to write the number of letters and syllables in the word "PATO" and generate other words starting with P. Finally, it includes the full poem about the misadventures of a silly duck and asks the reader to highlight the names of drawings in the text.
APOSTILA DE REFORÇO ALFABETIZAÇÃO 2 POR FOLHA.pdfdanielagracia9
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, processador mais rápido e bateria de maior duração. O dispositivo também possui tela maior e armazenamento expansível, com preço sugerido a partir de $799. Analistas esperam que o aparelho ajude a empresa a aumentar sua participação no competitivo mercado de smartphones.
1ª Sequência Didática - Género textual: Lista de comprasEleúzia Lins Silva
Está é a primeira de uma série de três Sequências Didáticas. Para trabalhar com alfabetização e letramento é preciso estar atento aos interesses dos alunos, o tema abordado e as atividades precisam fazer sentido para eles. O gênero "Lista" é de fácil aceitação e possibilita trazer o contexto social para dentro da escola.
O documento é uma avaliação de Ciências sobre os cinco sentidos para alunos do 2o ano. A avaliação contém 5 questões que pedem aos alunos para identificar, marcar, pintar e associar os cinco sentidos humanos e seus respectivos órgãos.
Apost atividades-multiplicação-e_divisão simone helen drumondSimoneHelenDrumond
The document discusses games and puzzles involving multiplication and division. It provides the name and blog of Simone Helen Drumond, who creates such games and puzzles.
O documento apresenta 12 jogos educativos para serem utilizados em sala de aula com crianças nos anos iniciais. Os jogos envolvem atividades como formação de palavras, pesca de sílabas, roleta das letras e interpretação de texto. Instruções detalhadas sobre o material e modo de jogo são fornecidas para cada atividade, com o objetivo de promover a ludicidade e o desenvolvimento da linguagem oral e escrita das crianças.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
O documento é um relatório pedagógico sobre um aluno de 9 anos cursando o 4o ano. O relatório fornece detalhes sobre a aparência física do aluno, seu comportamento e desempenho durante a avaliação. O aluno demonstrou estar triste, com pouca expressividade facial e voz baixa, mas foi cooperativo. O relatório irá fornecer insights importantes para entender as necessidades educacionais do aluno.
O documento discute listas de compras e seus usos. Explica que listas de compras ajudam a organizar as compras do lar, economizar tempo e controlar o orçamento familiar, listando itens de supermercado, material escolar e de construção como exemplos.
Este documento apresenta uma sequência didática para trabalhar com alunos do 3o ano do ensino fundamental focada na leitura e compreensão da fábula "O Leão e o Ratinho". A sequência inclui atividades como discussão do gênero fábula, previsões sobre o conteúdo da história, leitura compartilhada do texto, identificação de elementos da narrativa e atividades de consolidação focadas em palavras-chave. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura e compreensão dos alunos.
O documento descreve as características da literatura de cordel, incluindo sua origem, temas, estrutura poética e forma de performance. Explica que os cordelistas recitam poemas rimados sobre a vida do nordeste, acompanhados de viola, para vender seus livretos manualmente ilustrados.
Proposta curricular para o 3º ano do ensino fundamentalRosemary Batista
O documento apresenta uma proposta curricular para o 3o ano do ensino fundamental em Marília, São Paulo. A proposta destaca a importância de consolidar o processo de alfabetização e oferecer condições para que os alunos avancem na construção do conhecimento. Ela também fornece expectativas de aprendizagem, conteúdos e orientações didáticas para as áreas do conhecimento de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Arte e Educação Física.
Este documento apresenta uma matriz de habilidades para alunos do 1o ano do ensino fundamental em Português, Matemática, Ciências, História e Geografia no 3o trimestre. A matriz avalia o desenvolvimento dos alunos em leitura, escrita, oralidade, números e operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação.
O documento apresenta exemplos de frases, não frases e informações sobre o que constitui uma frase. É fornecida uma definição de frase como um conjunto de palavras ordenadas com sentido aceitável que começa com letra maiúscula e termina com sinal de pontuação. Também são apresentados exemplos de mensagens sem sentido ou sem pontuação que não constituem frases.
Alfabetização meu filho já sabe o nome das letras e agora- parte 2Leitor Adiantado
O documento discute os benefícios de ensinar sons de letras antes dos nomes das letras para crianças aprenderem a ler. Ensinar sons de letras primeiro ajuda as crianças a desenvolverem consciência fonológica, que é essencial para a decodificação e leitura autônoma. Métodos que ensinam palavras inteiras ao invés de sons de letras não levam as crianças a descobrirem o princípio alfabético.
O documento discute a consciência fonológica e seu papel no desenvolvimento da alfabetização. A consciência fonológica envolve a capacidade de segmentar a fala em unidades menores como palavras, sílabas e fonemas. Ela se desenvolve gradualmente à medida que a criança tem mais experiências linguísticas e de letramento. Atividades que trabalham a rima, aliteração, consciência de sílabas e fonemas ajudam no desenvolvimento da consciência fonológica e na aprendizagem da leitura e es
O documento discute os desafios da sustentabilidade no setor de alimentos e bebidas. Ele destaca a necessidade de reduzir o desperdício de alimentos e água, bem como o uso de embalagens sustentáveis para ajudar a resolver os problemas ambientais.
Este documento apresenta uma apostila sobre cantigas de roda com o objetivo de ensinar crianças sobre a língua portuguesa de forma lúdica e prazerosa. A autora justifica a importância das cantigas de roda para o desenvolvimento das crianças e apresenta objetivos, procedimentos metodológicos e exemplos de cantigas.
O documento discute a organização do trabalho pedagógico por meio de sequências didáticas, que constituem um diferencial pedagógico que contribui para os objetivos de aprendizagem. A organização por sequências permite a consolidação de conhecimentos e novas aquisições de forma progressiva. O professor pode incluir diversas atividades em cada sequência para trabalhar um determinado conteúdo. A aprendizagem significativa por meio de sequências supõe um ensino sistemático que permite à criança explorar e reorganizar conceitos.
Trem bala de Ana Vilela - Análise e entendimento da músicaMary Alvarenga
A música "Trem-Bala" fala sobre saber valorizar os momentos e as pessoas na vida, já que tudo passa rápido. A letra enfatiza a importância de ficar com a família enquanto é possível e compartilhar sorrisos.
Vamos construir de Sandy e Júnior - Análise e entendimento da música Mary Alvarenga
A música "Vamos Construir" fala sobre a importância da amizade e do amor entre crianças e adultos. A letra diz que as crianças ainda têm muito para aprender, mas que os adultos também podem aprender a ser mais criativos e a valorizar o ato de brincar. A mensagem principal é que, com compreensão e afeto, todos podemos "construir uma ponte" entre gerações através do diálogo.
Esse projeto nos foi enviado pela professora Matilde Januario.
Acesse nosso Blog para conhecer nossas atividades http://professoressolidarios.blogspot.com.br
The document is a poem about a duck called "O Pato". It instructs the reader to circle words starting with P, write the last word, highlight the spaces between words, and count the number of words. It also asks the reader to write the number of letters and syllables in the word "PATO" and generate other words starting with P. Finally, it includes the full poem about the misadventures of a silly duck and asks the reader to highlight the names of drawings in the text.
APOSTILA DE REFORÇO ALFABETIZAÇÃO 2 POR FOLHA.pdfdanielagracia9
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, processador mais rápido e bateria de maior duração. O dispositivo também possui tela maior e armazenamento expansível, com preço sugerido a partir de $799. Analistas esperam que o aparelho ajude a empresa a aumentar sua participação no competitivo mercado de smartphones.
1ª Sequência Didática - Género textual: Lista de comprasEleúzia Lins Silva
Está é a primeira de uma série de três Sequências Didáticas. Para trabalhar com alfabetização e letramento é preciso estar atento aos interesses dos alunos, o tema abordado e as atividades precisam fazer sentido para eles. O gênero "Lista" é de fácil aceitação e possibilita trazer o contexto social para dentro da escola.
O documento é uma avaliação de Ciências sobre os cinco sentidos para alunos do 2o ano. A avaliação contém 5 questões que pedem aos alunos para identificar, marcar, pintar e associar os cinco sentidos humanos e seus respectivos órgãos.
Apost atividades-multiplicação-e_divisão simone helen drumondSimoneHelenDrumond
The document discusses games and puzzles involving multiplication and division. It provides the name and blog of Simone Helen Drumond, who creates such games and puzzles.
O documento apresenta 12 jogos educativos para serem utilizados em sala de aula com crianças nos anos iniciais. Os jogos envolvem atividades como formação de palavras, pesca de sílabas, roleta das letras e interpretação de texto. Instruções detalhadas sobre o material e modo de jogo são fornecidas para cada atividade, com o objetivo de promover a ludicidade e o desenvolvimento da linguagem oral e escrita das crianças.
A empresa de tecnologia anunciou um novo smartphone com câmera aprimorada, maior tela e bateria de longa duração. O dispositivo também possui processador mais rápido e armazenamento expansível. O novo modelo será lançado em outubro por um preço inicial de US$799.
O documento é um relatório pedagógico sobre um aluno de 9 anos cursando o 4o ano. O relatório fornece detalhes sobre a aparência física do aluno, seu comportamento e desempenho durante a avaliação. O aluno demonstrou estar triste, com pouca expressividade facial e voz baixa, mas foi cooperativo. O relatório irá fornecer insights importantes para entender as necessidades educacionais do aluno.
O documento discute listas de compras e seus usos. Explica que listas de compras ajudam a organizar as compras do lar, economizar tempo e controlar o orçamento familiar, listando itens de supermercado, material escolar e de construção como exemplos.
Este documento apresenta uma sequência didática para trabalhar com alunos do 3o ano do ensino fundamental focada na leitura e compreensão da fábula "O Leão e o Ratinho". A sequência inclui atividades como discussão do gênero fábula, previsões sobre o conteúdo da história, leitura compartilhada do texto, identificação de elementos da narrativa e atividades de consolidação focadas em palavras-chave. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura e compreensão dos alunos.
O documento descreve as características da literatura de cordel, incluindo sua origem, temas, estrutura poética e forma de performance. Explica que os cordelistas recitam poemas rimados sobre a vida do nordeste, acompanhados de viola, para vender seus livretos manualmente ilustrados.
Proposta curricular para o 3º ano do ensino fundamentalRosemary Batista
O documento apresenta uma proposta curricular para o 3o ano do ensino fundamental em Marília, São Paulo. A proposta destaca a importância de consolidar o processo de alfabetização e oferecer condições para que os alunos avancem na construção do conhecimento. Ela também fornece expectativas de aprendizagem, conteúdos e orientações didáticas para as áreas do conhecimento de Língua Portuguesa, Matemática, Ciências Naturais, História, Geografia, Arte e Educação Física.
Este documento apresenta uma matriz de habilidades para alunos do 1o ano do ensino fundamental em Português, Matemática, Ciências, História e Geografia no 3o trimestre. A matriz avalia o desenvolvimento dos alunos em leitura, escrita, oralidade, números e operações, espaço e forma, grandezas e medidas e tratamento da informação.
O documento apresenta exemplos de frases, não frases e informações sobre o que constitui uma frase. É fornecida uma definição de frase como um conjunto de palavras ordenadas com sentido aceitável que começa com letra maiúscula e termina com sinal de pontuação. Também são apresentados exemplos de mensagens sem sentido ou sem pontuação que não constituem frases.
Alfabetização meu filho já sabe o nome das letras e agora- parte 2Leitor Adiantado
O documento discute os benefícios de ensinar sons de letras antes dos nomes das letras para crianças aprenderem a ler. Ensinar sons de letras primeiro ajuda as crianças a desenvolverem consciência fonológica, que é essencial para a decodificação e leitura autônoma. Métodos que ensinam palavras inteiras ao invés de sons de letras não levam as crianças a descobrirem o princípio alfabético.
O documento discute a consciência fonológica e seu papel no desenvolvimento da alfabetização. A consciência fonológica envolve a capacidade de segmentar a fala em unidades menores como palavras, sílabas e fonemas. Ela se desenvolve gradualmente à medida que a criança tem mais experiências linguísticas e de letramento. Atividades que trabalham a rima, aliteração, consciência de sílabas e fonemas ajudam no desenvolvimento da consciência fonológica e na aprendizagem da leitura e es
Como funciona o método fônico que veio para contrapor o método global e o
construtivismo, muito indicado desde o início da pré-alfabetização de crianças?
1) O documento discute a importância dos jogos fonológicos no desenvolvimento da consciência fonológica e da relação fala-escrita desde a educação infantil até o ciclo de alfabetização.
2) A consciência fonológica envolve a compreensão de que as palavras são constituídas por sons e a habilidade de manipular esses sons.
3) São apresentados vários jogos fonológicos, como jogos de rima, aliteração e segmentação de palavras, adequados a diferentes idades para trabal
1) O documento discute os jogos fonológicos e como eles podem desenvolver a consciência fonológica desde a educação infantil até o ciclo de alfabetização.
2) A consciência fonológica é a habilidade de perceber que as palavras são constituídas por sons e de manipular esses sons. Ela inclui níveis como rimas, aliterações, consciência de sílabas e fonemas.
3) Os jogos fonológicos como contagem de sílabas, formação de rimas e identific
1) O documento discute os conhecimentos fundamentais necessários para a alfabetização, incluindo a relação entre sons da fala e letras do alfabeto.
2) São necessárias capacidades como compreender a ligação simbólica entre letras e sons, distinguir as formas das letras, e perceber as diferenças nos sons da fala.
3) As relações entre sons e letras no português podem ser complexas, com uma letra representando diferentes sons dependendo da posição, ou mais de uma letra representando o mesmo som.
O documento discute consciência fonológica e apresenta atividades práticas para desenvolver essa habilidade em crianças. Aborda os conceitos de consciência de palavras, rimas, sílabas e fonemas. Descreve exercícios focados em segmentar frases em palavras, identificar rimas e substituir palavras em frases.
As três frases essenciais são:
1) A consciência fonológica refere-se à habilidade de refletir sobre os aspectos sonoros da linguagem, segmentando a fala em unidades menores como palavras, sílabas e fonemas.
2) Existem diferentes níveis de consciência fonológica que se desenvolvem em crianças, influenciando a aquisição da leitura e escrita.
3) Atividades que estimulam rimas, ritmos e sons são importantes para o desenvolvimento da consciência fonológ
Este documento discute a influência da fonologia na escrita das crianças. Ele explica que as crianças devem aprender as regras fonológicas da língua portuguesa para melhor desenvolver suas habilidades de escrita. Além disso, destaca que as vogais átonas /i/ e /u/ são sempre escritas como "e" e "o" e que os educadores devem respeitar as variações regionais ao invés de forçar pronúncias artificiais.
O documento discute o desenvolvimento da linguagem oral e escrita em crianças. Aprendemos que bebês se comunicam através de sons e gestos e que sua linguagem se desenvolve ao longo do tempo, eventualmente produzindo frases. É importante apoiar esse desenvolvimento por meio de atividades como leitura, conversas e dramatizações.
DESCUBRA COMO crianças podem ler por meio de um programa intensivo .
Tudo isso de forma simples e automática
Como funciona a abordagem que veio para contrapor o método global e o construtivismo, muito indicado desde o início da pré-alfabetização de crianças?
Continue lendo sobre o método fônico de alfabetização!
Caro leitor,
Sou Odair José Machado e o meu principal objetivo neste blog que aborda sobre como ensinar a ler por meio de atividades do método fônico de alfabetização, é te "Oferecer um passo a passo para que você não fique perdendo seu tempo procurando conteúdo e atividades do método fônico de alfabetização, principalmente perdendo tempo na internet em busca de conteúdo solto e desconexo.
Método fônico de alfabetização. O que vamos abordar sobre como ensinar a ler?
O Método fônico de alfabetização funciona?
O que é o método fônico de alfabetização?
Mas, como funciona exatamente o método fônico?
Quanto tempo leva para ensinar uma criança a ler pelo método fônico de alfabetização?
Por que é importante estimular esse desenvolvimento?
Método Fônico de alfabetização - Atividades
Ordem de apresentação dos sons
Atividade instrucional que ensina síntese de fonemas em palavras.
Método Fônico de alfabetização - Atividades e pdf
O que é o método fônico de alfabetização?
O método fônico de alfabetização é o sistema que, depois de vencida a etapa de consciência fonológica, consiste em ensinar os sons das letras de cada palavra. Então, a pronúncia completa da palavra é construída a partir da mistura de cada som, permitindo a criança ler cada palavra conhecida, além de palavras novas.
O surgimento desta forma de alfabetização, aqueceu os ânimos, tornou-se outra crítica por especialistas defensores do método global e do construtivismo.
O documento discute a consciência fonológica, que é a consciência dos sons que compõem a fala e a habilidade de manipular essas unidades sonoras. A consciência fonológica envolve diferentes níveis de habilidades metalinguísticas que permitem refletir sobre vários segmentos sonoros das palavras, como sílabas, rimas e fonemas. Ela está relacionada à aprendizagem da leitura e escrita em sistemas alfabéticos.
O documento descreve a aquisição de verbos por crianças entre 10 meses e 3 anos de idade, passando pelo período da reduplicação silábica e chegando à idade dos porquês. Inicialmente as crianças adquirem substantivos mais facilmente do que verbos. Com o desenvolvimento da linguagem, as crianças começam a usar verbos de forma imprecisa e depois conjugados corretamente.
O documento descreve a aquisição de verbos por crianças entre 10 meses e 3 anos de idade, passando pelo período da reduplicação silábica e chegando à idade dos porquês. Inicialmente as crianças adquirem substantivos mais facilmente do que verbos. Com o desenvolvimento da linguagem, as crianças começam a usar verbos de forma imprecisa e depois conjugados corretamente.
O documento discute a consciência fonológica, que é a capacidade de identificar e discriminar sons da fala. Ela envolve reconhecer rimas, aliterações, sílabas e fonemas dentro e entre palavras. A criança desenvolve essa consciência por meio da linguagem oral e atividades que enfatizam os aspectos sonoros da fala.
O documento discute os conceitos de consciência fonológica e alfabetização, afirmando que a aquisição da escrita envolve a compreensão da relação entre fala e escrita e o conhecimento do sistema de regras da escrita, entrando em jogo a consciência fonológica. Também fornece sugestões de atividades para trabalhar diferentes níveis de consciência fonológica em sala de aula.
O documento resume uma reunião de formação de professores sobre oralidade, leitura, escrita e análise linguística. As principais ideias discutidas incluem: 1) A importância do desenvolvimento da linguagem oral nas crianças; 2) Os níveis da consciência fonológica e como trabalhar cada um; 3) Como trabalhar com a escrita e leitura nas aulas de alfabetização; 4) Pontos-chave a serem considerados no processo de alfabetização.
O documento apresenta propostas de atividades para desenvolver a consciência fonológica em alunos do 1o e 2o ano. No 1o ano, as atividades focam-se na discriminação auditiva de sons através de histórias e imagens. No 2o ano, as atividades trabalham a consciência silábica e fonêmica através da segmentação, reconstrução e manipulação de sílabas e fonemas em palavras. O documento fornece também conselhos gerais para os professores promoverem a linguagem oral e jog
1) O documento apresenta propostas de atividades para desenvolver a consciência fonológica em alunos do 1o e 2o ano.
2) As atividades para o 1o ano focam-se na discriminação auditiva de sons, enquanto as do 2o ano trabalham a consciência silábica e fonêmica.
3) São sugeridas várias dinâmicas lúdicas com histórias, imagens e rimas para treinar a percepção e manipulação dos elementos sonoros da língua.
Folheto | Centro de Informação Europeia Jacques Delors (junho/2024)Centro Jacques Delors
Estrutura de apresentação:
- Apresentação do Centro de Informação Europeia Jacques Delors (CIEJD);
- Documentação;
- Informação;
- Atividade editorial;
- Atividades pedagógicas, formativas e conteúdos;
- O CIEJD Digital;
- Contactos.
Para mais informações, consulte o portal Eurocid:
- https://eurocid.mne.gov.pt/quem-somos
Autor: Centro de Informação Europeia Jacques Delors
Fonte: https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9267
Versão em inglês [EN] também disponível em:
https://infoeuropa.mne.gov.pt/Nyron/Library/Catalog/winlibimg.aspx?doc=48197&img=9266
Data de conceção: setembro/2019.
Data de atualização: maio-junho 2024.
Slides Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em CRISTO, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
Slideshare Lição 11, Central Gospel, Os Mortos Em Cristo, 1Tr24, Pr Henrique, EBD NA TV, Revista ano 11, nº 1, Revista Estudo Bíblico Jovens E Adultos, Central Gospel, 2º Trimestre de 2024, Professor, Tema, Os Grandes Temas Do Fim, Comentarista, Pr. Joá Caitano, estudantes, professores, Ervália, MG, Imperatriz, MA, Cajamar, SP, estudos bíblicos, gospel, DEUS, ESPÍRITO SANTO, JESUS CRISTO, Com. Extra Pr. Luiz Henrique, 99-99152-0454, Canal YouTube, Henriquelhas, @PrHenrique
O Que é Um Ménage à Trois?
A sociedade contemporânea está passando por grandes mudanças comportamentais no âmbito da sexualidade humana, tendo inversão de valores indescritíveis, que assusta as famílias tradicionais instituídas na Palavra de Deus.
Atividade letra da música - Espalhe Amor, Anavitória.Mary Alvarenga
A música 'Espalhe Amor', interpretada pela cantora Anavitória é uma celebração do amor e de sua capacidade de transformar e conectar as pessoas. A letra sugere uma reflexão sobre como o amor, quando verdadeiramente compartilhado, pode ultrapassar barreiras alcançando outros corações e provocando mudanças positivas.
Egito antigo resumo - aula de história.pdfsthefanydesr
O Egito Antigo foi formado a partir da mistura de diversos povos, a população era dividida em vários clãs, que se organizavam em comunidades chamadas nomos. Estes funcionavam como se fossem pequenos Estados independentes.
Por volta de 3500 a.C., os nomos se uniram formando dois reinos: o Baixo Egito, ao Norte e o Alto Egito, ao Sul. Posteriormente, em 3200 a.C., os dois reinos foram unificados por Menés, rei do alto Egito, que tornou-se o primeiro faraó, criando a primeira dinastia que deu origem ao Estado egípcio.
Começava um longo período de esplendor da civilização egípcia, também conhecida como a era dos grandes faraós.
Slides Lição 11, CPAD, A Realidade Bíblica do Inferno, 2Tr24.pptxLuizHenriquedeAlmeid6
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1. Manual de alfabetização
Método das onomatopeias:
Desenvolvendo a
consciência fonêmica de
forma lúdica
Sandra Puliezi
Ilustrações: Harison R. Rocha
2. Por que o método das onomatopeias para alfabetizar?
Desde muito pequena a criança é capaz de refletir sobre a estrutura sonora da
linguagem oral, percebendo rimas e aliterações. No entanto, esse conhecimento
inconsciente NÃO é suficiente para aprender a ler sozinha pois a aprendizagem da
leitura NÃO é um ato espontâneo e natural, mas sim uma prática cultural que
demanda uma aprendizagem explicíta; um ENSINO intencional, onde o papel do
professor é despertar a atenção consciente do aluno, fazendo-o entender que a fala é
constituída por um conjunto de frases, e que estas podem ser segmentadas em
palavras, as palavras em sílabas e as sílabas em unidades mínimas, ou seja, os
fonemas.
Dessa maneira, para aprender a ler e escrever é preciso conhecer as
correspondências entre os fonemas e as letras. E a maioria das crianças não aprende
isso sozinha, elas precisam ser ensinadas. No ano da alfabetização, o professor deve
ENSINAR para o aluno as relações entre fonemas e letras.
Sabemos hoje, com base nos resultados de pesquisas científicas realizadas na
área da Psicologia Cognitiva da Leitura1
, que o método mais eficaz para alfabetizar
crianças é o método fônico. Crianças que conseguem entender que os fonemas
representam os sons da fala se alfabetizam muito mais rápido. O Método Fônico2
parte do princípio de que é necessário ensinar às crianças as relações entre grafemas
e fonemas (letras e sons), para que se relacione a palavra falada com a escrita.
No entanto, o método fônico sofre com críticas, pois muitos educadores dizem
que é um método mecânico e abstrato, que não chama a atenção das crianças
1
Stanislas, Dehaene. 2012. Os neurônios da leitura: como a ciência explica a nossa capacidade de ler, Porto Alegre,
Penso.
2
Capovilla, F. C. & Capovilla, A. G. S. 2004. Alfabetização fônica: construindo competência de leitura e escrita. 3a.
ed. São Paulo: Memnon.
3. pequenas e não proporciona a reflexão sobre a escrita. Para tentar resolver este
problema foram criadas variações do método fônico e, o que difere um modelo de
outro é maneira de apresentar os fonemas: a partir de uma palavra significativa,
palavras-chave, onomatopeias e algumas variantes que apelam para as vias fono-
visio-articulatória.
Independentemente da variação, para o método ser eficaz ele precisa
desenvolver a consciência fonológica3
dos alunos, com o intuito de melhorar as
habilidades para representar, identificar e manipular os sons da linguagem, o que irá
repercutir de maneira direta na aprendizagem da escrita.
Na verdade, o ideal é que a consciência fonológica comece a ser estimulada
em crianças pequenas, desde a educação infantil, através de jogos e brincadeiras.
Isso porque, antes de entender as relações entre letras e sons, as crianças precisam
compreender que os sons associados às letras são os sons da fala. Em seu livro
Consciência fonológica em crianças pequenas4
, Adams propõe uma série de
atividades que podem ser desenvolvidas com crianças a partir de 2 ou 3 anos. São
jogos de escuta, onde os pequenos precisam começar a prestar atenção ao que estão
ouvindo.
No entanto, para aprender a ler e escrever, é preciso desenvolver a consciência
fonêmica, que significa compreender que as palavras são compostas por pequenos
sons, os fonemas. E essa aprendizagem não é natural ou espontânea. Para
desenvolver a consciência fonêmica nas crianças o professor precisa ensinar os
fonemas. O grande problema é que os fonemas são unidades abstratas de nível
fonológico, difíceis de serem identificados na corrente da fala.
3
É a consciência de que a língua falada pode ser segmentada em unidades distintas, ou seja, a frase pode ser
segmentada em palavras, as palavras em sílabas e as sílabas em fonemas. É entender que as palavras são constituídas
por sequências de fonemas, representados por letras.
4 Adams, M. J. Consciência Fonológica Em Crianças Pequenas. 2005. Artmed.
4. Um recurso que podemos utilizar para ensinar os fonemas para crianças é
conectá-los com algo concreto, mexendo com a imaginação dos alunos. A criança
pequena, através da fantasia e curiosidade, começa a entender o mundo ao seu redor.
E podemos aproveitar essa característica infantil para conectar a linguagem oral e a
linguagem escrita, criando uma alfabetização lúdica.
O ensino dos fonemas através de onomatopeias para algumas letras vem se
mostrando eficaz desde a publicação do livro Ensinando com letras e sons5
, em 2013.
Muitos professores relatam que os alunos aprendem as letras e fonemas com muito
mais facilidade. No entanto, nesse livro, apenas os fonemas das letras S, M, R, X e
Z foram representados por uma onomatopeia.
Por perceber que a utilização de onomatopeias pode ser um recurso
interessante e eficiente para desenvolver a consciência fonêmica em crianças
pequenas é que decidimos criar um método de alfabetização onde todas as
letras/fonemas serão ensinados através de uma onomatopeia.
Nesse manual você encontrará uma forma lúdica de ensinar TODAS as
letras/fonemas do alfabeto, garantindo a apreciação das crianças obre a estrutura
fonológica da língua e proporcionando uma comprensão segura da linguagem
escrita.
Vamos conhecer as onomatopeias?
5
Puliezi, S. Ensinando com letras e sons, 2013. WAK editora.
5. Vogais
As vogais são os fonemas sonoros produzidos por uma corrente de ar que
passa livremente pela boca ou pelo nariz. Na produção das vogais, a boca fica aberta
ou entreaberta.
Por serem tão facilmente perceptíveis na fala, os fonemas das vogais são,
geralmente, aprendidos mais rapidamente pelas crianças. Diante desse motivo, as
vogais são as primeiras letras apresentadas nesse método de alfabetização.
Letra A
A letra A tem dois fonemas. Vamos ensinar os dois.
Peça para as crianças imaginarem uma pessoa espirrando. Elas farão: “AAAAAAA-
tchim!”. Todos na sala fingirão espirrar e produzirão o fonema /a/.
É importante dizer para as crianças que a letra A vai ter também o fonema /ã/ quando
ela vier acentuada (ã) ou quando ela aparecer antes da letra m ou n, por exemplo:
samba, cama, canta; onde a letra a tem o fonema /ã/. Para representar esse fonema
sugerimos a onomatopeia de uma menina fazendo cara de quem não entendeu: ããã??
Diga para as crianças que com o tempo elas aprenderão a escrever todas as palavras,
mas que no começo elas poderão fazer algumas confusões, isso é normal.
É o contato frequente com a escrita e a correção do professor que fará com que as
crianças prestem atenção à ortografia. No começo do processo de alfabetização elas
prestam mais atenção à fonologia.
6. Letra E
A letra A tem dois fonemas. Vamos ensinar os dois.
Peça para as crianças imaginarem uma pessoa torcendo. Elas farão: “EEEEEEEE”
Todos na sala fingirão torcer, levantando os braços e produzirão o fonema /e/.
É importante dizer para as crianças que a letra E pode ser pronunciada com mais
intensidade, por exemplo: até, pé, zero. Nesse caso, sugerimos a onomatopeia de
uma menina fazendo eeeeca, olhando para a mão suja.
Diga para as crianças que com o tempo elas aprenderão a escrever todas as palavras,
mas que no começo elas poderão fazer algumas confusões, isso é normal.
Letra I
7. Peça para as crianças imaginarem uma situação onde alguma coisa dá errado, e aí
dizemos: “iiii, não deu certo” ou “iiii, esqueci”. Peça para as crianças imaginarem
outras situações que eles falariam iiiii.
Letra O
A letra o tem dois fonemas. Vamos ensinar os dois.
Diga para as crianças que a letra O é a letra do Oi, você pode prolongar o fonema /o/
dizendo que algumas pessoas falam assim. Peça para eles se cumprimentarem, falar
oi uns para os outros.
É importante dizer para as crianças que a letra O pode ser pronunciada com mais
intensidade, por exemplo, /ó/, como em bola, pó. Nesse caso a onomatopeia é de
uma pessoa que se impressiona com alguma coisa e diz: “óóóóhhhhh”
Letra U
8. Diga para as crianças que o fonema da letra U é aquele som que fazemos quando
não gostamos de alguma coisa e vaiamos. Todos na sala colocam as mãos ao redor
da boca para vaiar “UUUUUUU”. Pergunte a eles em que situação eles vaiariam.
Deixe que eles falem e conectem esse fonema a esse significado.
História do ÃO
Antes de ensinar as consoantes, conte a história do ão para que os alunos aprendam
a grafar esse som. A história é divertida e eles adoram ouvir. Conte a história uma
vez por semana, até você perceber que eles memorizaram.
Era uma vez uma letra chamada A.
A letra A gostava muito de passear e dormir à sombra de grandes árvores. As
árvores preferidas eram as frutíferas, pois tinham um cheirinho muito bom.
Um dia, enquanto dormia, uma maçã caiu bem em cima da cabeça da letra A e
machucou bastante.
9. A
A letra A começou a chorar e um til apareceu na cabeça dela (Diga que o til na
letra é como se fosse um galo na nossa cabeça).
Ã
Enquanto chorava, a letra a fazia um som diferente (Aqui você reproduz o fonema
/ã/.
Nesse momento, apareceu uma letra que era muito amiga da letra A: a letra O.
E a letra O ficou com muita pena da letra A. A letra O deu a mão para a letra A e a
partir daquele momento surgiu um som diferente. Você consegue fazer esse novo
som?
ÃO
Vamos falar algumas palavras que possuem o som ão:
BALÃO - CAMINHÃO - CORAÇÃO
ÃÃÃÃÃ
10. Consoantes
Para a produção das consoantes, a corrente de ar expirada pelos pulmões
encontra obstáculos ao passar pela cavidade bucal (língua, dentes, lábios, palato,
etc). Isso faz com que esses fonemas sejam “pseudo-sons”, pois não podemos ouví-
los na corrente da fala.
A palavra consoante provém justamente desse fato, pois, em português,
sempre "soam com" as vogais.
Por esse motivo as consoantes são mais difíceis de serem aprendidas pelas
crianças. As onomatopeias são recursos que podemos utilizar para os alunos
perceberem esses fonemas de uma maneira lúdica.
A ordem de apresentação das consoantes nesse manual baseia-se nos
resultados de pesquisas na área da ciência da leitura, que recomendam o ensino de
algumas consoantes, antes de outras, e nos resultados positivos em sala de aula do
que é mais fácil para as crianças compreenderem, mas você pode alterar a sequência
se desejar.
Recomendamos NÃO trabalhar com o nome da letra nos primeiros
momentos, mas sim com os fonemas, que nesse método, são representados por
11. sons de onomatopeias. Quando as crianças relacionarem a letra (forma gráfica)
ao fonema você pode dizer que além de um som, a letra também tem um nome,
e nesse momento você apresenta o nome da letra.
Letra S
Converse com as crianças: “Alguém já viu uma serpente?”, “Como ela faz com a
língua?”. Diga: “Quando a serpente rasteja e põe a língua para fora
ela faz: ssssssssss”. Deixe as crianças imitarem uma serpente
fazendo “sssssssssssss”. Diga que esse é o som que essa letra faz e
mostre a folha referente a letra s que está no anexo desse manual,
onde iremos relacionar a forma gráfica da letra com a
onomatopeia/fonema.
Letra Z
Converse com as crianças: “Quem gosta de abelhas? Por que as abelhas são
importantes para nós?”. Diga: “Quando as abelhas voam elas fazem:zzzzzzzzzzzz”.
“Vamos imitar uma abelha?”. Deixe as crianças imitarem uma
abelha e reproduzirem o som “zzzzzzzzzzzzz”. Diga que esse é o
som que essa letra faz e mostre a folha referente a letra z que está
no anexo desse manual, onde iremos relacionar a forma gráfica da
letra com a onomatopeia/fonema.
Letra V
12. Converse com os alunos: “Quem já viu um ventilador virando bem
rápido?”, “Quando ele gira, faz assim: vvvvvvvvvvvv”. Diga que
esse é o som que essa letra faz e mostre a folha referente a letra v
que está no anexo desse manual, onde iremos relacionar a forma
gráfica da letra com a onomatopeia/fonema.
Letra M
Converse com os alunos e diga que quando vimos uma coisa que gostamos muito de
comer nós fazemos um som mais ou menos assim: “mmmmmmm”,
o som da gostosura. Diga que esse é o som que essa letra faz e
mostre a folha referente a letra m que está no anexo desse manual,
onde iremos relacionar a forma gráfica da letra com a
onomatopeia/fonema.
Letra X
Converse com os alunos: Quando vamos num local que precisa de silêncio e tem
alguém fazendo barulho, nós podemos pedir para a pessoa ficar
quieta fazendo assim: xxxxx (e faça o mesmo movimento da figura
ao lado). Diga que esse é o som que essa letra faz e mostre a folha
referente a letra x que está no anexo desse manual, onde iremos
relacionar a forma gráfica da letra com a onomatopeia/fonema.
Letra R- letra especial
13. Diga que a letra que será aprendida nessa lição é bem especial, porque ela pode ter
dois sons.
Um dos sons é o mesmo som que o cachorro faz quando está rosnando: rrrrrrrrrr.
Deixe as crianças imitarem um cachorro (você dá o exemplo produzindo o fonema
do r forte).
O outro som parece o som de um gatinho ronronando, e nesse momento você mostra
para as crianças como deve ser esse som (e produz o fonema do r fraco).
Diga que esses são os sons que essa letra faz e mostre a folha referente a letra r que
está no anexo desse manual, onde iremos relacionar a forma gráfica da letra com as
onomatopeias/fonemas. Deem aos alunos algumas orientações quanto ao uso do R
e RR no meio da palavra, dizendo que no início de uma palavra o R tem sempre o
som forte e quando o R estiver sozinho no meio da palavra ele tem som fraco; o
som do R forte no meio da palavra precisa ser representado com dois erres
(existem algumas exceções a essa regra, mas isso os alunos aprenderão em séries
posteriores).
Letra F
Pergunte aos alunos se eles já viram um gato assustado com um
cachorro. Ele vai curvando o corpo, arrepia os pelos, as vezes dá
uma patada no cachorro e faz: ffffffffffff (ajude os alunos a
14. produzirem esse fonema). Mostre a folha referente a letra f que está no anexo desse
manual, onde iremos relacionar a forma gráfica da letra com a
onomatopeia/fonema.
Letra L
Diga aos alunos que as vezes, quando algumas pessoas querem cantar e aquecer as
cordas vocais, elas fazem assim: lllllll lálálálálálálááááá. Mostre
a eles que para fazer esse primeiro som inicial (llllll) precisamos
colocar a língua atrás do dentes de cima. Diga que esse é o som
que essa letra faz e mostre a folha referente a letra l que está no
anexo desse manual, onde iremos relacionar a forma gráfica da
letra com a onomatopeia/fonema.
Letra N
Converse com os alunos: “As vezes alguém nos faz uma questão e não sabemos
responder, mas antes de falar que não sabemos, pensamos um
pouquinho e fazemos: “nnnnnnn......não sei”. Deixe os alunos
treinarem uns com os outros e diga que esse é o som que essa
letra faz e mostre a folha referente a letra n que está no anexo
desse manual, onde iremos relacionar a forma gráfica da letra
com a onomatopeia/fonema.
15. Letra J
Diga aos alunos que quando ligamos alguns aparelhos elétricos, como um
microondas ou um aspirador de pó, ouvimos um barulho
parecido com esse: “jjjjjjjjjjjj” (reproduza o fonema da letra j
para os alunos poderem imitar).
Deixe os alunos treinarem uns com os outros e diga que esse
é o som que essa letra faz e mostre a folha referente a letra j
que está no anexo desse manual, onde iremos relacionar a
forma gráfica da letra com a onomatopeia/fonema.
Letra T
Fale para os alunos: “Qual é o som que ouvimos quando
batemos na porta?”. Bata na porta de fale Toc-toc-toc. Diga a
eles que esse primeiro som inicial que ouvimos /t/ (e aqui
você reproduz o fonema) é o som que a letra T faz e mostre a
folha referente a letra t que está no anexo desse manual, onde
iremos relacionar a forma gráfica da letra t com a
onomatopeia/ fonema.
Letra C
Diga aos alunos que o som da letra c é parecido com o som do pintinho quebrando
o ovo- crec-crec. Podemos ouvir o som /k/ no comecinho da palavra crec. (A letra
Q também faz esse som, mas nesse manual associaremos o q com Quá-quá, do
patinho).
16. Deixe os alunos treinarem uns com os outros e diga que esse é o som que essa letra
faz e mostre a folha referente a letra c que está no anexo desse manual, onde
iremos relacionar a forma gráfica da letra com a onomatopeia/fonema.
Essa letra precisará de um cuidado maior, pois a letra c vai
ter o som /s/ quando estiver com as vogais E/I. Diga aos
alunos que quando estamos aprendendo a ler e escrever não é
fácil saber se uma palavra é escrita com c ou s, mas com o
tempo, você irá ensinar qual letra deve ser usada.
Letra Q
Fale para os alunos: “Qual é o som que o pato faz?”. Deixe que falem: quá-quá.
Explique que esse som inicial que ouvimos em quá /k/ é o som
da letra q (o mesmo da letra c). Explique que a letra q nunca
aparece sozinha nas palavras, ela está sempre acompanhada da
letra u. Para que os alunos memorizem essa informação, você
pode contar a história a seguir.
História do QU (Aqui as letras precisam ser nomeadas)
Sempre ao lado da letra q está a letra u. Você sabe porquê? Ouça a história para
descobrir.
17. A letra q era muito tímida e por causa disso começou a se esconder das
outras letras do alfabeto. Toda vez que aparecia uma palavra que tinha o som da
letra q ela fugia e ninguém podia escrever aquela palavra.
Então a letra u foi conversar com a letra q para saber porque ela estava se
escondendo.
A letra q disse:
- Sou muito tímida e fico com muito medo de formar uma palavra.
A letra u então falou:
- Me dê a sua mão, eu vou te ajudar a perder esse medo, fique tranquila,
estarei lá com você quando precisar.
Então, quando chamaram a letra q para formar uma palavra, a letra u deu a
mão para ela e foram juntas escrever a palavra queijo.
QUEIJO
A letra q se sentiu muito segura com a presença da letra u e perguntou se ela
podia ficar sempre ao seu lado.
A letra u concordou e desde então sempre que ouvimos uma palavra que tem
a letra q, do lado dela estará a letra u. Elas viraram amigas inseparáveis.
Letra G
Diga aos alunos: “Quando bebemos água fazemos assim: glu-glu-glu” (aqui você
deve reproduzir o fonema da letra g, segurando o pescoço, para mostrar aos alunos
que a garganta se fecha nesse momento). Deixe os alunos treinarem uns com os
outros e diga que esse é o som que essa letra faz e mostre a folha referente a letra g
18. que está no anexo desse manual, onde iremos relacionar a forma gráfica da letra com
a onomatopeia/fonema.
Essa letra também precisa de um cuidado maior, pois a letra g
vai ter o som /j/ quando estiver com as vogais E/I. Diga aos
alunos que quando estamos aprendendo a ler e escrever não é
fácil saber se uma palavra é escrita com j ou g, mas com o
tempo, você irá ensinar qual letra deve ser usada.
Letra D
Converse com os alunos: “Muitas campainhas que tocamos tem o mesmo som, vocês
sabem qual é? (veja as opiniões dos alunos). Se precisar diga: “Muitas fazem Ding-
dong”. E esse movimento que fazemos com a boca quando começamos a falar DING
(e aí você enfatiza o fonema /d/), é o som que essa letra faz”. Então mostre a folha
referente a letra d que está no anexo desse manual, onde iremos
relacionar a forma gráfica da letra com a onomatopeia/fonema. Vale
a pena chamar a atenção dos alunos para qualquer característica
articulatória da boca que possa ser relacionada a esse fonema, como
por exemplo: “Reparem como os dentes quase se fecham e a ponta
da língua bate atrás dos dentes de cima”.
Letra B
Pergunte aos alunos se eles já ouviram barulho de fogos ou bombinhas de festa
junina. Diga: “As bombas fazem BUM! E esse movimento que fazemos com a
boca quando começamos a falar BUM (e aí você enfatiza o fonema /b/), é o som
que essa letra faz”. Então mostre a folha referente a letra b que está no anexo desse
manual, onde iremos relacionar a forma gráfica da letra com a
19. onomatopeia/fonema. Deixe os alunos treinarem uns com os outros o som inicial
de BUM (e mostre que seus os lábios parecem explodir quando
pronunciamos esse som). Vale a pena chamar a atenção dos
alunos para qualquer característica articulatória da boca ou som
que possa ser relacionado a esse fonema, pois ele é bem difícil
de ser percebido na fala (e é bem fácil de ser confundido com
/p/).
Letra P
Converse com os alunos: “Alguém já fez uma bola de chiclete bem grande e ela
estourou? Quando estoura ela faz: PLOC! E esse movimento que fazemos com a
boca quando começamos a falar PLOC (e aí você enfatiza o fonema /p/), é o som
que essa letra faz”. Então mostre a folha referente a letra p que está no anexo desse
manual, onde iremos relacionar a forma gráfica da letra com a
onomatopeia/fonema. Vale a pena chamar a atenção dos
alunos para qualquer característica articulatória da boca ou
som que possa ser relacionado a esse fonema, pois ele é bem
difícil de ser percebido na fala (e é bem fácil de ser
confundido com /b/).
Letra H (a letra sem som)
Explique para os alunos que a letra H não tem som. Por isso
quando uma palavra começa com h ouvimos o som da segunda
letra.
20. NH e LH
Com essa história queremos ensinar que a letra H, que não tem som, pode ajudar as
letras n e l fazerem um som diferente e assim, explicaremos os sons nh e lh.
Era uma vez uma letra muito triste, pois de todas as letras do alfabeto, ela
era a única letra que não tinha som.
Então as letras N e L que tinham grandes corações, resolveram ajudar o H e
foram conversar com ela. Elas disseram:
─ Olá. Queremos nos juntar a você!
E o H disse:
─ Eu não quero me juntar a mais ninguém para fazer o seu som, igual
quando estou no início de palavras junto com as vogais e faço o som delas. Eu
quero fazer um som meu!
─ Mas você não fará o nosso som - disseram as letras N e L. - Nós pensamos
em nos juntar a você e fazer um som diferente, afinal duas letras juntas podem ter
um som mais forte do que uma só!
O N disse:
─ Veja, se nos juntarmos, mais a letra O, por exemplo, faremos o som NHO
(AQUI O PROFESSOR FORÇA O SOM NH). É diferente de NO.
?
21. E o L disse:
─ E nós dois faremos LHO (AQUI O PROFESSOR FORÇA O SOM LH). É
diferente de LO.
A letra H ficou muito feliz pois assim ela ajudaria a criar dois sons
diferentes e fortes. Então aceitou a proposta dos colegas e hoje podemos encontrar
muitas palavras escritas com nh e lh.
CAMINHO- PASSARINHO- BONEQUINHA- ROLHA- BARALHO
K, W, Y- As letras turistas
O alfabeto português original não tinha as letras k, w e y, elas foram inseridas
posteriormente, quando palavras de outros idiomas começaram a chegar no Brasil.
Essas letras “pegaram emprestado” alguns sons do alfabeto do Brasil. Não
podemos escrever palavras regulares da língua portuguesa com essas letras, elas só
podem ser usadas em nomes, palavras derivadas de palavras estrangeiras
(ex:windsurfista), símbolos e abreviaturas (ex: Kg, Km). Por esse motivo, não
vamos trabalhar com os fonemas dessas letras.