O documento fornece atividades para trabalhar a consciência fonológica e alfabetização em crianças, incluindo dividir palavras em sílabas, reconhecer letras trocadas, acrescentar letras para formar novas palavras, ler frases, e montar um texto quebrado em partes.
Este documento fornece sugestões de jogos, brincadeiras e atividades para desenvolver a consciência fonológica em crianças. A consciência fonológica é a habilidade de refletir sobre os sons da fala e é importante para a alfabetização. O documento descreve atividades para estimular a consciência de palavras, sílabas, rimas e sons iniciais. As atividades usam materiais simples e tornam o processo de aprendizagem divertido e lúdico para as crianças.
O documento apresenta vários exercícios e jogos verbais para trabalhar dificuldades de aprendizagem da leitura, incluindo segmentação de sons, discriminação de fonemas, produção de palavras, anagramas, morfologia derivacional e rimas.
Este documento contém uma avaliação de percepção auditiva para uma criança. A avaliação inclui tarefas como identificar palavras semelhantes, transcrever fonemas, repetir frases e histórias lidas em voz alta, e repetir sequências de nomes e batimentos após ouvir a professora. O objetivo é diagnosticar possíveis dificuldades de percepção auditiva da criança.
O documento apresenta propostas de atividades para desenvolver a consciência fonológica em alunos do 1o e 2o ano. No 1o ano, as atividades focam-se na discriminação auditiva de sons através de histórias e imagens. No 2o ano, as atividades trabalham a consciência silábica e fonêmica através da segmentação, reconstrução e manipulação de sílabas e fonemas em palavras. O documento fornece também conselhos gerais para os professores promoverem a linguagem oral e jog
Planificação completa sobre consciência fonológicaascotas
Este documento apresenta três atividades didáticas para o desenvolvimento da língua portuguesa em crianças do pré-escolar e 1o ciclo. A primeira atividade pede às crianças que identifiquem imagens e formem rimas. A segunda atividade ensina a segmentação de sílabas através de um jogo. A terceira atividade trabalha a discriminação auditiva, fazendo as crianças identificarem sequências de sons.
Programa de Treino da Consciência FonológicaInês Ferraz
Este documento descreve um programa de treino da consciência fonológica para crianças composto por 8 sessões, cada uma com 3 atividades focadas em reconhecimento de fonemas, sílabas e segmentação de palavras para melhorar as habilidades fonológicas. O programa usa cartões com imagens e dura 8 semanas com sessões de 30 minutos cada, preferencialmente individualizadas ou em pequenos grupos.
Desenvolver a Consciência Fonológica… Instrumentos e Actividades Ricardo Madeira
O documento descreve várias atividades desenvolvidas por professores de diferentes escolas para promover a consciência fonológica em alunos, incluindo jogos com rimas, sílabas e onomatopeias. As atividades envolveram a leitura de poemas e histórias, identificação de padrões sonoros, construção de rimas e registos visuais como cartazes e livros.
Este documento fornece sugestões para uma série de atividades sobre travas-línguas e fábulas com o objetivo de desenvolver habilidades linguísticas em estudantes. As atividades incluem ler travas-línguas em voz alta, formar palavras com letras soltas, dramatizar e reescrever fábulas.
Este documento fornece sugestões de jogos, brincadeiras e atividades para desenvolver a consciência fonológica em crianças. A consciência fonológica é a habilidade de refletir sobre os sons da fala e é importante para a alfabetização. O documento descreve atividades para estimular a consciência de palavras, sílabas, rimas e sons iniciais. As atividades usam materiais simples e tornam o processo de aprendizagem divertido e lúdico para as crianças.
O documento apresenta vários exercícios e jogos verbais para trabalhar dificuldades de aprendizagem da leitura, incluindo segmentação de sons, discriminação de fonemas, produção de palavras, anagramas, morfologia derivacional e rimas.
Este documento contém uma avaliação de percepção auditiva para uma criança. A avaliação inclui tarefas como identificar palavras semelhantes, transcrever fonemas, repetir frases e histórias lidas em voz alta, e repetir sequências de nomes e batimentos após ouvir a professora. O objetivo é diagnosticar possíveis dificuldades de percepção auditiva da criança.
O documento apresenta propostas de atividades para desenvolver a consciência fonológica em alunos do 1o e 2o ano. No 1o ano, as atividades focam-se na discriminação auditiva de sons através de histórias e imagens. No 2o ano, as atividades trabalham a consciência silábica e fonêmica através da segmentação, reconstrução e manipulação de sílabas e fonemas em palavras. O documento fornece também conselhos gerais para os professores promoverem a linguagem oral e jog
Planificação completa sobre consciência fonológicaascotas
Este documento apresenta três atividades didáticas para o desenvolvimento da língua portuguesa em crianças do pré-escolar e 1o ciclo. A primeira atividade pede às crianças que identifiquem imagens e formem rimas. A segunda atividade ensina a segmentação de sílabas através de um jogo. A terceira atividade trabalha a discriminação auditiva, fazendo as crianças identificarem sequências de sons.
Programa de Treino da Consciência FonológicaInês Ferraz
Este documento descreve um programa de treino da consciência fonológica para crianças composto por 8 sessões, cada uma com 3 atividades focadas em reconhecimento de fonemas, sílabas e segmentação de palavras para melhorar as habilidades fonológicas. O programa usa cartões com imagens e dura 8 semanas com sessões de 30 minutos cada, preferencialmente individualizadas ou em pequenos grupos.
Desenvolver a Consciência Fonológica… Instrumentos e Actividades Ricardo Madeira
O documento descreve várias atividades desenvolvidas por professores de diferentes escolas para promover a consciência fonológica em alunos, incluindo jogos com rimas, sílabas e onomatopeias. As atividades envolveram a leitura de poemas e histórias, identificação de padrões sonoros, construção de rimas e registos visuais como cartazes e livros.
Este documento fornece sugestões para uma série de atividades sobre travas-línguas e fábulas com o objetivo de desenvolver habilidades linguísticas em estudantes. As atividades incluem ler travas-línguas em voz alta, formar palavras com letras soltas, dramatizar e reescrever fábulas.
Professora Maria de Fátima ESCOLA MUNICIPAL SANTA BÁRBARAMarisa Seara
O documento descreve uma atividade didática realizada em uma sala de aula do 3o ano do ensino fundamental. A atividade utilizou a história "Um sapo dentro de um saco" e incluiu vários exercícios focados em pré-silábicos, silábicos e alfabéticos. Além disso, o documento discute atividades relacionadas à ortografia contidas em um livro didático e planeja uma aula focada na regularidade ortográfica de M e N.
O documento discute diversas estratégias para ensinar ortografia de forma lúdica e interativa, como ditados com pausas para discussão de regras, releitura de textos com foco em palavras específicas, e atividades de classificação e invenção de palavras para promover a reflexão sobre a norma ortográfica.
Este documento fornece informações sobre a consciência fonológica e sua importância para o aprendizado da leitura e escrita. Discute o que é consciência fonológica e como ela se desenvolve, desde a consciência de sílabas até sons individuais. Também fornece atividades para professores estimularem a consciência fonológica dos alunos.
Este documento apresenta um roteiro de atividades para o bimestre III com foco no desenvolvimento da consciência fonológica de alunos do 1o ano por meio de travas-língua. As atividades incluem exploração de sons iniciais e finais de palavras, leitura coletiva e individual de travas-língua, análise das dificuldades de pronúncia, registro de palavras-chave, e destaque de sons da letra R.
O documento fornece orientações sobre a transição da letra de imprensa para a letra cursiva, discutindo quando iniciar esse processo, as semelhanças entre os traçados e atividades para auxiliar os alunos. É sugerido que a letra cursiva seja introduzida após a alfabetização e que a letra de imprensa minúscula facilite a leitura e a transição para a cursiva. Várias atividades são propostas para comparar os traçados e espaçamentos das letras.
O documento discute a consciência fonológica, que é a capacidade de refletir sobre as unidades sonoras das palavras. Apresenta suas habilidades principais - consciência de palavras, silábica e fonêmica - e exemplos de atividades para desenvolvê-las. Uma melhor consciência fonológica leva a uma melhor escrita e leitura.
O guarda chuva do guarda/Bartolomeu Campos de QueirósAna Macanario
O documento relata a experiência de uma professora utilizando o livro "O guarda-chuva do guarda" em sala de aula. A professora escolheu o livro por seus textos curtos com letras de caixa alta e jogo de palavras, que permitem diversificar atividades de alfabetização. Durante a aula, ela explorou os diferentes significados de palavras como "PENA" e "GUARDA" presentes nos poemas e incentivou os alunos a formarem novas palavras trocando letras.
O documento discute a importância da consciência fonológica para a aprendizagem da leitura e escrita, definindo-a como a capacidade de refletir sobre as unidades sonoras da fala e sua representação na escrita. Aprender a ler e escrever exige que o indivíduo estabeleça a relação entre sons e letras, e domine o código escrito por meio da reflexão sobre a fala. Crianças com dificuldades nessa consciência fonológica tendem a apresentar atraso na alfabet
Este documento apresenta uma sequência didática para trabalhar com alunos do 3o ano do ensino fundamental focada na leitura e compreensão da fábula "O Leão e o Ratinho". A sequência inclui atividades como discussão do gênero fábula, previsões sobre o conteúdo da história, leitura compartilhada do texto, identificação de elementos da narrativa e atividades de consolidação focadas em palavras-chave. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura e compreensão dos alunos.
Planificação consciência fonológica na criançaascotas
Este documento apresenta três atividades educativas para desenvolver a língua portuguesa com crianças do pré-escolar e 1o ciclo. A primeira atividade estimula a consciência fonológica identificando rimas. A segunda desenvolve a segmentação de sílabas através de um jogo. A terceira estimula a discriminação auditiva adivinhando sequências de sons.
A sequência didática propõe atividades em torno de uma parlenda sobre uma bruxa para ensinar leitura e escrita para alunos do 1o ano. As atividades incluem ler o texto em voz alta, explorar o conteúdo da história com perguntas, organizar frases e palavras cortadas, e identificar sílabas nas palavras.
O Conhecimento Da Lingua Desenv Consciencia Fonologica Pdf[1]SILVANA Fernandes
Este documento fornece informações sobre a consciência fonológica para professores. Discute o que é a consciência fonológica e como ela se desenvolve, desde a consciência silábica até a consciência fonêmica. Também fornece exemplos de atividades para estimular o desenvolvimento da consciência fonológica em alunos.
O documento apresenta uma proposta de atividades sequenciadas para alfabetizar estudantes lendo e escrevendo. As atividades incluem leitura de textos, brincadeiras cantadas, ditados, construção de palavras e frases. O foco é desenvolver habilidades de leitura, escrita e compreensão por meio de atividades lúdicas e interativas.
Pnaic oficial encontro 5 Fabiana Esteves Duque de CaxiasFabiana Esteves
Este documento apresenta a agenda de um encontro sobre ortografia. A manhã inclui atividades como leitura compartilhada, discussão de erros ortográficos comuns e vídeo sobre o tema. Haverá também ditado interativo e apresentação sobre categorias de erros. À tarde, estão previstas leitura literária, análise de escrita infantil, jogos do PNAIC e socialização das experiências. Princípios para o ensino da ortografia também são discutidos.
Este documento apresenta uma estratégia de ensino de alfabetização e letramento com foco nos cinco eixos da língua portuguesa: 1) compreensão e valorização da cultura escrita; 2) apropriação do sistema de escrita; 3) leitura; 4) produção de textos; 5) desenvolvimento da oralidade. A estratégia é aplicada utilizando fábulas como gênero textual e aborda atividades para trabalhar cada um dos eixos.
Este documento descreve atividades pedagógicas realizadas por professores do 1o ano para alfabetizar crianças usando música. As atividades integram leitura, análise linguística, escrita e ciências a partir da música "O Pato Injuriado". As atividades incluem análise de palavras, rimas, sílabas, escrita individual e coletiva sobre o tema da poluição.
O documento fornece 9 atividades para trabalhar a ortografia em sala de aula de forma lúdica e criativa, como montar palavras a partir de uma palavra-base, relacionar palavras por tema, contar histórias, criar planetas imaginários e associar cores a sentimentos.
Actividades de emergência da consciência fonológica'Ines Tavares
Este documento apresenta várias atividades para desenvolver a consciência fonológica em crianças, incluindo jogos e exercícios para identificar e manipular unidades sonoras como sílabas. As atividades incluem um tabuleiro de sílabas, descobrir sílabas faltantes em palavras, contar palavras em frases, e jogos para dividir palavras em sílabas. O objetivo é ajudar as crianças a perceber melhor a estrutura sonora da linguagem.
O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva, incluindo: 1) usar atividades como ditados interativos, releitura focalizada e reescrita com transgressão para promover reflexão ortográfica; 2) explorar regularidades e irregularidades do sistema ortográfico, como relações entre letras e sons; 3) sistematizar atividades em três etapas focando correspondências biunívocas, contextuais e arbitrárias.
Este documento fornece instruções para realizar uma sondagem inicial dos alunos no início do ano letivo para identificar suas hipóteses sobre o sistema de escrita. O professor deve ditar palavras e uma frase para cada aluno escrever individualmente e depois ler em voz alta, a fim de avaliar qual hipótese de escrita o aluno demonstra. O documento também fornece exemplos de grupos de palavras para ditar e descreve as principais hipóteses de escrita que podem ser observadas.
1) O documento apresenta propostas de atividades para desenvolver a consciência fonológica em alunos do 1o e 2o ano.
2) As atividades para o 1o ano focam-se na discriminação auditiva de sons, enquanto as do 2o ano trabalham a consciência silábica e fonêmica.
3) São sugeridas várias dinâmicas lúdicas com histórias, imagens e rimas para treinar a percepção e manipulação dos elementos sonoros da língua.
El documento proporciona una lista de 28 ítems que se pueden encontrar en una casa y pide al lector que los liste rápidamente. No se proporcionan los ítems individuales, solo se indica que hay una lista de 28 cosas comunes que se pueden encontrar en una casa.
Professora Maria de Fátima ESCOLA MUNICIPAL SANTA BÁRBARAMarisa Seara
O documento descreve uma atividade didática realizada em uma sala de aula do 3o ano do ensino fundamental. A atividade utilizou a história "Um sapo dentro de um saco" e incluiu vários exercícios focados em pré-silábicos, silábicos e alfabéticos. Além disso, o documento discute atividades relacionadas à ortografia contidas em um livro didático e planeja uma aula focada na regularidade ortográfica de M e N.
O documento discute diversas estratégias para ensinar ortografia de forma lúdica e interativa, como ditados com pausas para discussão de regras, releitura de textos com foco em palavras específicas, e atividades de classificação e invenção de palavras para promover a reflexão sobre a norma ortográfica.
Este documento fornece informações sobre a consciência fonológica e sua importância para o aprendizado da leitura e escrita. Discute o que é consciência fonológica e como ela se desenvolve, desde a consciência de sílabas até sons individuais. Também fornece atividades para professores estimularem a consciência fonológica dos alunos.
Este documento apresenta um roteiro de atividades para o bimestre III com foco no desenvolvimento da consciência fonológica de alunos do 1o ano por meio de travas-língua. As atividades incluem exploração de sons iniciais e finais de palavras, leitura coletiva e individual de travas-língua, análise das dificuldades de pronúncia, registro de palavras-chave, e destaque de sons da letra R.
O documento fornece orientações sobre a transição da letra de imprensa para a letra cursiva, discutindo quando iniciar esse processo, as semelhanças entre os traçados e atividades para auxiliar os alunos. É sugerido que a letra cursiva seja introduzida após a alfabetização e que a letra de imprensa minúscula facilite a leitura e a transição para a cursiva. Várias atividades são propostas para comparar os traçados e espaçamentos das letras.
O documento discute a consciência fonológica, que é a capacidade de refletir sobre as unidades sonoras das palavras. Apresenta suas habilidades principais - consciência de palavras, silábica e fonêmica - e exemplos de atividades para desenvolvê-las. Uma melhor consciência fonológica leva a uma melhor escrita e leitura.
O guarda chuva do guarda/Bartolomeu Campos de QueirósAna Macanario
O documento relata a experiência de uma professora utilizando o livro "O guarda-chuva do guarda" em sala de aula. A professora escolheu o livro por seus textos curtos com letras de caixa alta e jogo de palavras, que permitem diversificar atividades de alfabetização. Durante a aula, ela explorou os diferentes significados de palavras como "PENA" e "GUARDA" presentes nos poemas e incentivou os alunos a formarem novas palavras trocando letras.
O documento discute a importância da consciência fonológica para a aprendizagem da leitura e escrita, definindo-a como a capacidade de refletir sobre as unidades sonoras da fala e sua representação na escrita. Aprender a ler e escrever exige que o indivíduo estabeleça a relação entre sons e letras, e domine o código escrito por meio da reflexão sobre a fala. Crianças com dificuldades nessa consciência fonológica tendem a apresentar atraso na alfabet
Este documento apresenta uma sequência didática para trabalhar com alunos do 3o ano do ensino fundamental focada na leitura e compreensão da fábula "O Leão e o Ratinho". A sequência inclui atividades como discussão do gênero fábula, previsões sobre o conteúdo da história, leitura compartilhada do texto, identificação de elementos da narrativa e atividades de consolidação focadas em palavras-chave. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura e compreensão dos alunos.
Planificação consciência fonológica na criançaascotas
Este documento apresenta três atividades educativas para desenvolver a língua portuguesa com crianças do pré-escolar e 1o ciclo. A primeira atividade estimula a consciência fonológica identificando rimas. A segunda desenvolve a segmentação de sílabas através de um jogo. A terceira estimula a discriminação auditiva adivinhando sequências de sons.
A sequência didática propõe atividades em torno de uma parlenda sobre uma bruxa para ensinar leitura e escrita para alunos do 1o ano. As atividades incluem ler o texto em voz alta, explorar o conteúdo da história com perguntas, organizar frases e palavras cortadas, e identificar sílabas nas palavras.
O Conhecimento Da Lingua Desenv Consciencia Fonologica Pdf[1]SILVANA Fernandes
Este documento fornece informações sobre a consciência fonológica para professores. Discute o que é a consciência fonológica e como ela se desenvolve, desde a consciência silábica até a consciência fonêmica. Também fornece exemplos de atividades para estimular o desenvolvimento da consciência fonológica em alunos.
O documento apresenta uma proposta de atividades sequenciadas para alfabetizar estudantes lendo e escrevendo. As atividades incluem leitura de textos, brincadeiras cantadas, ditados, construção de palavras e frases. O foco é desenvolver habilidades de leitura, escrita e compreensão por meio de atividades lúdicas e interativas.
Pnaic oficial encontro 5 Fabiana Esteves Duque de CaxiasFabiana Esteves
Este documento apresenta a agenda de um encontro sobre ortografia. A manhã inclui atividades como leitura compartilhada, discussão de erros ortográficos comuns e vídeo sobre o tema. Haverá também ditado interativo e apresentação sobre categorias de erros. À tarde, estão previstas leitura literária, análise de escrita infantil, jogos do PNAIC e socialização das experiências. Princípios para o ensino da ortografia também são discutidos.
Este documento apresenta uma estratégia de ensino de alfabetização e letramento com foco nos cinco eixos da língua portuguesa: 1) compreensão e valorização da cultura escrita; 2) apropriação do sistema de escrita; 3) leitura; 4) produção de textos; 5) desenvolvimento da oralidade. A estratégia é aplicada utilizando fábulas como gênero textual e aborda atividades para trabalhar cada um dos eixos.
Este documento descreve atividades pedagógicas realizadas por professores do 1o ano para alfabetizar crianças usando música. As atividades integram leitura, análise linguística, escrita e ciências a partir da música "O Pato Injuriado". As atividades incluem análise de palavras, rimas, sílabas, escrita individual e coletiva sobre o tema da poluição.
O documento fornece 9 atividades para trabalhar a ortografia em sala de aula de forma lúdica e criativa, como montar palavras a partir de uma palavra-base, relacionar palavras por tema, contar histórias, criar planetas imaginários e associar cores a sentimentos.
Actividades de emergência da consciência fonológica'Ines Tavares
Este documento apresenta várias atividades para desenvolver a consciência fonológica em crianças, incluindo jogos e exercícios para identificar e manipular unidades sonoras como sílabas. As atividades incluem um tabuleiro de sílabas, descobrir sílabas faltantes em palavras, contar palavras em frases, e jogos para dividir palavras em sílabas. O objetivo é ajudar as crianças a perceber melhor a estrutura sonora da linguagem.
O documento discute estratégias para ensinar ortografia de forma efetiva, incluindo: 1) usar atividades como ditados interativos, releitura focalizada e reescrita com transgressão para promover reflexão ortográfica; 2) explorar regularidades e irregularidades do sistema ortográfico, como relações entre letras e sons; 3) sistematizar atividades em três etapas focando correspondências biunívocas, contextuais e arbitrárias.
Este documento fornece instruções para realizar uma sondagem inicial dos alunos no início do ano letivo para identificar suas hipóteses sobre o sistema de escrita. O professor deve ditar palavras e uma frase para cada aluno escrever individualmente e depois ler em voz alta, a fim de avaliar qual hipótese de escrita o aluno demonstra. O documento também fornece exemplos de grupos de palavras para ditar e descreve as principais hipóteses de escrita que podem ser observadas.
1) O documento apresenta propostas de atividades para desenvolver a consciência fonológica em alunos do 1o e 2o ano.
2) As atividades para o 1o ano focam-se na discriminação auditiva de sons, enquanto as do 2o ano trabalham a consciência silábica e fonêmica.
3) São sugeridas várias dinâmicas lúdicas com histórias, imagens e rimas para treinar a percepção e manipulação dos elementos sonoros da língua.
El documento proporciona una lista de 28 ítems que se pueden encontrar en una casa y pide al lector que los liste rápidamente. No se proporcionan los ítems individuales, solo se indica que hay una lista de 28 cosas comunes que se pueden encontrar en una casa.
Este documento discute a importância da consciência fonológica no desenvolvimento da leitura e escrita em crianças. Ele explica como a capacidade de perceber sons desenvolve-se desde o nascimento e como atividades que treinam a discriminação, reconhecimento e manipulação de sons podem promover essa consciência fonológica.
SSS- O documento discute a consciência fonológica (CF), que é a capacidade de analisar e refletir sobre a estrutura fonológica da linguagem oral; SSS- A CF envolve a identificação, isolamento e manipulação mental dos segmentos fonológicos da língua; SSS- A CF se expressa em dois níveis de complexidade - consciência silábica e fonêmica - cujo treino deve respeitar esta ordem antes e durante a alfabetização.
The document appears to be a series of random letters with no discernible meaning or context. It does not contain enough information to generate a meaningful summary.
1) O documento discute a consciência fonológica e suas subhabilidades como rima, aliteração, consciência de palavras, silábica e fonêmica.
2) Ele fornece exemplos de atividades para desenvolver essas subhabilidades em diferentes níveis de escrita como pré-silábico, silábico e alfabético.
3) As atividades podem ser realizadas oralmente ou por meio de ferramentas digitais como Word e PowerPoint.
This document contains a series of pictograms arranged in 3 columns with the letters of each pictogram spelled out on separate lines. The pictograms include common Spanish words like PITO, TELE, SAPO, PATO, PALA, LIMA, and others. It attributes the pictograms to Sergio Palao and notes they are from the website catedu.es under a CC BY-NC license. The author is listed as Elena Medina Moya.
This document contains Spanish words with their syllables separated. Each word is written in three lines with the syllables separated. There are 30 words total, ranging from common nouns like casa (house) to animals like jirafa (giraffe) to objects like lámpara (lamp).
O documento discute a consciência fonológica, que é a capacidade de identificar e discriminar sons da fala. Ela envolve reconhecer rimas, aliterações, sílabas e fonemas dentro e entre palavras. A criança desenvolve essa consciência por meio da linguagem oral e atividades que enfatizam os aspectos sonoros da fala.
O documento discute estratégias de ensino da escrita alfabética no segundo ano do ciclo de alfabetização. Ele destaca a importância de consolidar conhecimentos introduzidos no primeiro ano, como correspondências som-grafia e uso de letras maiúsculas e minúsculas. Também enfatiza atividades que desenvolvam essas habilidades de forma lúdica e diferenciada para alunos com diferentes níveis de aprendizagem.
1) O documento discute os jogos fonológicos e como eles podem desenvolver a consciência fonológica desde a educação infantil até o ciclo de alfabetização.
2) A consciência fonológica é a habilidade de perceber que as palavras são constituídas por sons e de manipular esses sons. Ela inclui níveis como rimas, aliterações, consciência de sílabas e fonemas.
3) Os jogos fonológicos como contagem de sílabas, formação de rimas e identific
O documento apresenta exercícios para desenvolver a consciência fonológica em crianças, incluindo contar sílabas em palavras e identificar o docente responsável.
The document appears to be a form with blank fields for names and dates. There are 7 lines of the form with fields for a name, what seems to be initials or a title, and a date in the format of __/__/___. The purpose of collecting these names and dates is unclear from the content provided.
Esta é a sequência da apresentação "como montar rotinas pedagógicas". Na primeira parte, você aprendeu o que é e quais são os detalhes de uma rotina pedagógica. Nesta continuação, exemplos práticos de como montar sua rotina!
El documento instruye al lector a identificar animales y escribir sus nombres, luego contar y marcar con colores el número de letras y sílabas de cada nombre. Se pide identificar 5 animales e indicar el recuento de grafemas y sílabas de sus nombres respectivos.
O documento apresenta uma série de exercícios para desenvolver a consciência fonológica em crianças, incluindo ligar palavras que rimam, identificar imagens que rimam com uma palavra dada e identificar grupos de palavras que rimam ou não.
O documento discute estratégias para ensinar a ler e escrever por meio do sistema de escrita alfabética, incluindo: 1) o desenvolvimento da consciência fonológica por meio de atividades lúdicas como rimas e jogos; 2) a importância de alfabetizar e letrar de forma conjunta por meio de situações significativas de produção textual; 3) a sistematização do ensino do alfabeto considerando os diferentes níveis dos alunos.
Este documento contém três frases para resumir:
1) O documento apresenta uma lista de palavras soltas para escrever frases com cada uma.
2) As frases devem ser escritas abaixo de cada palavra para praticar a escrita.
3) O objetivo é ajudar na aprendizagem da escrita e ortografia de palavras através da prática de redação de frases curtas.
Este documento fornece 9 atividades para professores realizarem com alunos utilizando dois textos: "A bola" e "Boneca de milho". As atividades incluem cantar músicas, jogos, adivinhas e discussões sobre os textos para promover a leitura, escrita e interação entre os estudantes.
Este documento lista diversas brincadeiras e jogos para alfabetizar crianças, incluindo jogos de erros, caça-palavras, jogo da memória, cruzadinha, bingo de letras e palavras, quebra-cabeça de rótulos, dominó de palavras, treinos de rimas, aliterações e consciência de palavras.
Este documento apresenta uma sequência didática para trabalhar com alunos do 3o ano do ensino fundamental focada na leitura e compreensão da fábula "O Leão e o Ratinho". A sequência inclui atividades como discussão do gênero fábula, previsões sobre o conteúdo da história, leitura compartilhada do texto, identificação de elementos da narrativa e atividades de consolidação focadas em palavras-chave. O objetivo é desenvolver habilidades de leitura e compreensão dos alunos.
Este documento apresenta uma sequência didática para trabalhar com alunos do 3o ano do ensino fundamental focada na leitura da fábula "O Leão e o Ratinho". A sequência inclui atividades como discussão sobre o gênero da fábula, levantamento de hipóteses sobre a história, leitura do texto, identificação de elementos da narrativa e atividades de consolidação focadas em dificuldades ortográficas comuns.
1) O documento apresenta uma sequência didática para o ensino de fábulas com foco no desenvolvimento da alfabetização e letramento. 2) A sequência didática aborda diversos eixos como compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita, leitura, oralidade e trabalha atividades relacionadas a identificação de letras, consciência fonológica, reconhecimento de palavras. 3) As atividades são baseadas na exploração da coleção "Fábulas de Esopo" e trabalham conce
Esta sequência didática tem como objetivo ensinar recursos de coesão textual para alunos de 6o e 7o anos. Serão abordados artigos, pronomes, sinônimos, hiperônimos e hipônimos em cerca de 8 a 10 aulas, com atividades que incluem leitura e reescrita de textos.
O documento descreve a programação semanal de aulas de Língua Portuguesa para a 3a série A, incluindo atividades como a confecção de um cartaz sobre fábulas, leitura e discussão de fábulas específicas, exercícios de escrita e análise linguística com foco em palavras com R e RR. A professora guia as atividades com o objetivo de desenvolver habilidades de leitura, escrita e raciocínio dos alunos.
1) O documento apresenta uma sequência didática para o ensino de fábulas com foco no desenvolvimento da alfabetização e letramento. 2) Aborda eixos como oralidade, compreensão da cultura escrita, apropriação do sistema de escrita e leitura, com atividades para cada um. 3) As atividades incluem exploração de fábulas, identificação de letras, consciência fonológica e reconhecimento de palavras.
Sequencia mentira da_barata - FORMAÇÃO DO SEGUNDO CICLO NO MUNICÍPIO DE PONTE...weleslima
Este documento fornece uma proposta de intervenção pedagógica para alunos com baixo desempenho em alfabetização. A intervenção se concentrará no eixo da apropriação do sistema de escrita e inclui atividades como trabalhar a direção da escrita, segmentação de palavras e diferenciação entre letras e outros símbolos.
1. O documento fornece sugestões de planos de aulas para trabalhar com textos no 4o e 5o anos do ensino fundamental.
2. As sugestões incluem propor uma gincana de leitura semanal e formar grupos de estudantes de maneiras heterogêneas e homogêneas.
3. Também sugere incentivar o respeito entre os membros dos grupos e registrar informações sobre os textos lidos em um cartaz.
Este documento fornece 44 jogos e atividades pedagógicos para desenvolver habilidades de leitura e escrita em alunos. Os jogos incluem caça-palavras, jogos da memória, bingo, cruzadinhas e outros que envolvem identificar erros, rimas, sílabas e sinônimos. O objetivo é estimular a reflexão sobre a linguagem escrita de maneiras lúdicas e envolventes.
Este documento fornece 44 jogos e atividades pedagógicos para serem aplicados em sala de aula com o objetivo de ajudar os alunos a refletirem sobre escrita e leitura. As atividades incluem jogos como caça-palavras, jogo da memória e bingo usando letras, palavras e figuras para treinar reconhecimento, formação de palavras e rimas.
1) O documento apresenta 38 jogos e atividades pedagógicas para o ensino da leitura e escrita.
2) Os jogos envolvem atividades como caça-palavras, jogos da memória e bingo usando letras e palavras.
3) Também inclui exercícios de rima, aliteração e consciência fonológica como contar sílabas.
Este documento fornece uma sequência didática para trabalhar com alunos do 3o ano que tiveram baixo desempenho em avaliações de alfabetização. A sequência se concentra no eixo da apropriação do sistema de escrita e inclui atividades como identificar letras, segmentar palavras, compreender a orientação da escrita e trabalhar com pequenos textos como uma música sobre mentiras de uma barata. O objetivo é consolidar habilidades de alfabetização para que os alunos possam avançar no processo de leitura e escrit
Este documento fornece uma sequência didática para trabalhar com alunos do 3o ano que tiveram baixo desempenho em avaliações de alfabetização. A sequência se concentra no eixo da apropriação do sistema de escrita e inclui atividades como identificar letras, segmentar palavras, compreender orientação da escrita e reconhecer funções da pontuação. O material sugere cartazes com rimas sobre baratas para trabalhar essas habilidades por meio de jogos, cópias, leituras e outras dinâmicas.
1. O documento fornece sugestões didáticas para atividades que podem ser usadas no processo de ortografização, como jogos de bingo, dominó e memória utilizando sílabas e palavras.
2. É destacada a importância de as atividades desafiarem os alunos e fazerem parte do "mundo da escrita", ao invés de simplesmente repetir modelos.
3. As atividades devem envolver as unidades básicas da escrita como letras, sílabas e palavras de forma a analisar suas espec
O documento fornece instruções para professores sobre como organizar suas aulas utilizando o módulo "Começar" para alfabetização de crianças. As atividades incluem momentos coletivos, como leitura de textos e brincadeiras, e momentos individuais de escrita do nome e outras palavras. O foco é desenvolver as habilidades de leitura e escrita das crianças, especialmente em relação ao seu próprio nome.
Dezenas de Ideias e Sugestões de Atividades e Jogos Para suas AulasAdilson P Motta Motta
O documento fornece diversas ideias e sugestões de atividades e jogos para promover a leitura e escrita em aulas, incluindo o uso de jogos educativos, atividades lúdicas, mudança na disposição da sala de aula e envolvimento dos alunos nas aulas. Ele também lista 44 jogos e atividades específicas que trabalham conceitos como rima, aliteração, consciência de palavras e sílabas.
50 Ideias e Sugestões de Atividades e Jogos Para Suas AulasGraça Sousa
1) O documento fornece 50 ideias e sugestões de atividades e jogos para promover a leitura e escrita em aulas. 2) As atividades incluem jogos educativos, atividades lúdicas, exploração de cartazes e vídeos, trabalhos em grupo e jogos envolvendo palavras, como bingo, caça-palavras e cruzadinha. 3) O objetivo é usar a criatividade para tornar as aulas mais interessantes e ampliar as possibilidades de aprendizagem sobre leitura e escrita
Este documento apresenta uma sequência didática sobre o gênero textual "contos de fadas" para alunos do 1o ano. A sequência inclui atividades para desenvolver a leitura, oralidade, produção da escrita e análise linguística. As atividades envolvem a leitura e discussão de contos populares, reconto de histórias, identificação de personagens e desenvolvimento da consciência fonológica.
Semelhante a Alfabetização e consciência fonológica (20)
1. Alfabetização e Consciência Fonológica
Atividades de Apoio para auxiliar na alfabetização quanto a
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA
A palavra é....
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor (a) diz a palavra e discute com os alunos o seu significado,
inclusive utilizando o dicionário)
_ O representante do grupo deve acrescentar uma consoante antes da
vogal que
forma a primeira sílaba e formar uma outra palavra. Não se esqueça, esta é
uma atividade oral.
_ Exemplo 1: A palavra é... ato. Possíveis palavras que podem ser
formadas:
fato, gato, bato, lato, mato, pato, rato, tato, chato, etc
_ Exemplo 2: A palavra é...ela. Possíveis palavras que podem ser formadas:
nela, vela, mela, pela, gela, bela, etc
Imitando o Cebolinha (turma da Mônica)
_ Antes de desenvolver esta atividade a professora deve trabalhar o
gênero história em quadrinhos, utilizando, inclusive, a revistinha
Turma da Mônica.
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) propõe que falará palavras como se fosse o Cebolinha e
o
representante do grupo deve corrigi-la, pronunciando a palavra
corretamente.
_ Cebolinha fala: glaça. O representante corrige: Cebolinha, a palavra é
graça.
_ Outras palavras: flaca, blanca, Flança, blinca, etc
_ Perguntar aos alunos qual é a letra que o Cebolinha troca.
Cebolinha ao contrário(Segunda versão da brincadeira “Imitando o
Cebolinha”)
2. _ O(a) professor(a) fala as palavras certas e o representante do grupo fala
imitando o Cebolinha.
CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA OU VALOR POSICIONAL DAS LETRAS
Mais uma letra
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) diz uma palavra e o representante do grupo deve
transformála,
utilizando o R na primeira sílaba, independente se antes ou depois da
vogal..
_ Exemplo 1: Professor(a): pato - Aluno: prato ou parto
_ Exemplo 2: Professor: ala - Aluno: rala
_ Exemplo 3: Professor: caro – Aluno: carro.
_ Trocar a utilização do R por L, M, N.
_ Em outro momento essas atividades podem ser trabalhadas utilizando
alfabeto móvel e ou escrita, para trabalhar a capacidade de relacionar o
fonema com o grafema.
RELAÇÃO FONEMAGRAFEMA
Qual é a letra?(trabalhar sílabas não canônicas)
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) apresenta uma ficha com a palavra completa e a
palavra
incompleta para o aluno completá-la formando outra palavra.
_ Exemplo 1: ficha com as palavras
PATO
VIRA
P....ATO
PACA
VIRA
P....ACA
POTE
VIRA
PO....TE
COMPREENSÃO DA NATUREZA ALFABETICA DO NOSSO SISTEMA DE
ESCRITA
Só mais duas
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
3. _ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta.
_ O(a) professor(a) apresenta uma palavra no quadro e desafia os grupos a
formarem mais palavras obedecendo as regras seguintes:
_ A nova palavra formada deve conter todas as letras da palavra original.
_ Além das letras da palavra original a nova palavra deve ter mais duas
letras diferentes.
_ Exemplo 1 :Apresentar a palavra copa. Analisar com os alunos o
número de letras e sílabas da palavra. Os alunos, utilizando o alfabeto
móvel,
deverão forma outras palavras, seguindo a regra acima: capado – pecado –
picado – pipoca – tapioca, etc
_ Analisar com os alunos se aumentando 2 letras, aumentou o número
de sílabas ou não.
Brincando de detetive
_ Dividir a turma em grupos (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta
_ A professora apresenta uma palavra“embaralhada” para o grupo descobrir
qual é a palavra, obedecendo o tempo dado por ele. (comece com um
tempo
maior e vá diminuindo à medida que os alunos desenvolvam).
_ Apresentar para o grupo A: bosmar (sombra)– grupo B: nafasamt
(fantasma)
Grupo C: meseten (semente), etc.
LEITURA
Saber ler reconhecendo globalmente as palavras
Qual é a frase?
_ Dividir a turma em grupo (alunos com níveis de aprendizagem
diferenciados).
_ Em cada momento um aluno será o representante do grupo, até que
todos
tenham participado.
_ O grupo pode cochichar com seu representante, no sentido de ajudá-lo a
elaborar a resposta
_ Colocar uma frase escrita em cartões (cada palavra num cartão) colados
no
quadro, virados.
4. A menina caiu da bicicleta e quebrou a perna.
_ Dar a vez ao representante de cada grupo falar uma possível palavra da
frase,
de acordo com as dicas do(a) professor(a).
_ Professora para o grupo 1:
_ A frase fala de uma pessoa que ainda não cresceu.
_ O grupo tem 2 chances para dizer menina se não disser outro grupo pode
dizer, se acertar ganha o ponto
_ Professor para o grupo 2:
_ A frase fala de um acidente que a menina sofreu.
_ Professora para o grupo 3:
_ A frase fala de onde ela caiu.
_ Professora para o grupo 4:
_ A frase nos conta o que aconteceu quando a menina caiu da bicicleta..
_ O grupo deve ler a frase toda. Ganha um ponto se ler corretamente.
_ Saber decodificar palavras e textos escritos
_ Pedir ao representante de cada grupo para ler a frase.
_ Fazer a leitura coletiva (turma) da frase.
_ Formar frases menores e pedir aos representantes dos grupos que as
leiam:
A menina caiu. - A menina caiu da bicicleta.- A menina quebrou a perna. - A
menina quebrou a bicicleta. - A bicicleta caiu. - etc
Montadesmonta
Construir a compreensão global do texto lido, unificando e interrelacionando
informações explícitas e implícitas, produzindo inferências.
_ Dividir a turma em 12 grupos (duplas de alunos com níveis de
aprendizagem
diferenciados).
_ O(a) professor (a) deve dizer aos alunos que trouxe um texto (gênero
híbrido:
história em forma de poesia) todo cortado em fichas para que pudessem
deixar exposto, enfeitando a sala, mas que quando chegava na escola
aconteceu um acidente: o vento soprou tão forte que todas as fichas
voaram.
Agora ela precisava da ajuda dos alunos para montá-lo novamente.
Ela irá distribuir o texto xerocado e ler, na ordem certa, pelo menos 3
vezes.
O(a) professor(a) deverá distribuir o texto fatiado, entre os grupos dos
alunos. Pedir as partes do texto e o grupo que estiver com a ficha
correspondente deve fixá-la no quadro, na ordem certa. Vale consultar o
texto xerocado.
1) Tragam a ficha que apresenta o personagem principal,
2) a ficha que fala o que ela era antes de ser menina,
3) a ficha que fala de como ela vivia,.
4) a ficha que fala onde ela vivia,
5) a ficha que fala do tipo do acidente ocorrido,
6) a fichas que fala de quem provocou o acidente,
5. 7) a ficha que fala do lugar onde a fada Rebeca guardava a varinha mágica,
8) a ficha que fala sobre o que caiu de cima do armário.
9) a ficha que fala de como a varinha caiu de cima do armário
10) a fichas que fala o que veio voando.
11) a ficha que fala em quem a varinha de condão bateu.
12) a ficha que conta que a varinha bateu muito de leve na boneca.
13) a ficha que conta o que aconteceu quando a varinha bateu na boneca.
14) Leitura coletiva do texto todo, utilizando as fichas e possíveis leituras
individuais.
15) Valendo 3 pontos: por que na última estrofe da poesia o autor chama a
boneca
de pobre? “Bateu na pobre boneca...”
16) Valendo 3 pontos: Quem sabe dizer qual foi a transformação que
aconteceu.
17) Valendo 5 pontos: Cada grupo cria um título para o texto. A turma
convida a
especialista da escola para escolher o melhor título. O grupo, criador do
título
escolhido ganha 5 pontos.
_ Quem fizer mais pontos ganha o jogo.
O texto
Era uma vez uma menina
Que um dia foi boneca.
Vivia sozinha, esquecida
Na casa da fada Rebeca.
Foi um acidente fatal.
A borboleta Formosa
Derrubou de cima do armário
A varinha poderosa.
Veio voando no ar
A varinha de condão.
Bateu na pobre boneca
Feito nuvem de algodão
BUM! Que transformação!
Contribuição – Sala de Apoio Pedagógico
Professora Rosangela L. Scheuer Vali
6. 7) a ficha que fala do lugar onde a fada Rebeca guardava a varinha mágica,
8) a ficha que fala sobre o que caiu de cima do armário.
9) a ficha que fala de como a varinha caiu de cima do armário
10) a fichas que fala o que veio voando.
11) a ficha que fala em quem a varinha de condão bateu.
12) a ficha que conta que a varinha bateu muito de leve na boneca.
13) a ficha que conta o que aconteceu quando a varinha bateu na boneca.
14) Leitura coletiva do texto todo, utilizando as fichas e possíveis leituras
individuais.
15) Valendo 3 pontos: por que na última estrofe da poesia o autor chama a
boneca
de pobre? “Bateu na pobre boneca...”
16) Valendo 3 pontos: Quem sabe dizer qual foi a transformação que
aconteceu.
17) Valendo 5 pontos: Cada grupo cria um título para o texto. A turma
convida a
especialista da escola para escolher o melhor título. O grupo, criador do
título
escolhido ganha 5 pontos.
_ Quem fizer mais pontos ganha o jogo.
O texto
Era uma vez uma menina
Que um dia foi boneca.
Vivia sozinha, esquecida
Na casa da fada Rebeca.
Foi um acidente fatal.
A borboleta Formosa
Derrubou de cima do armário
A varinha poderosa.
Veio voando no ar
A varinha de condão.
Bateu na pobre boneca
Feito nuvem de algodão
BUM! Que transformação!
Contribuição – Sala de Apoio Pedagógico
Professora Rosangela L. Scheuer Vali