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NOME __________________________________________
ACOMPANHE A LEITURA DA PROFESSORA. DEPOIS, REPITA:
QUEM TROPICA TAMBÉM CAI
1-
FALE EM VOZ ALTA O SOM QUE RIMA, ISTO É, QUE
COMBINA.
2- CIRCULE NA PARLENDA AS LETRAS QUE FORMAM A RIMA.
3- ESCREVA NO QUADRINHO AO LADO AS
LETRAS QUE FORMARAM O SOM DA RIMA.
4- FALE OUTRAS PALAVRAS QUE TERMINEM COM O SOM AI.
ESSE SOM FOI PRODUZIDO PELO ENCONTRO DE VOGAIS.
AI, AI, AI
QUEM TROPICA TAMBÉM CAI.
TROPIQUEI NO PÉ DA MÃE,
FUI PARAR NO PÉ DO PAI.
PEDRINHA
PISEI NA PEDRINHA,
PEDRINHA ROLOU
PISQUEI PRO MOCINHO,
MOCINHO GOSTOU
CONTEI PRA MAMÃE,
MAMÃE NEM LIGOU
CONTEI PRO PAPAI,
CHINELO CANTOU.
COM A AJUDA DA PROFESSORA, FALE AS PALAVRAS A
SEGUIR:
1- CIRCULE
OS ENCONTROS DE VOGAIS DAS PALAVRAS.
2- REPITA A PARLENDA QUE A PROFESSORA VAI LER.
PRESTE ATENÇÃO NAS PALAVRAS RIMADAS!
PAI
PAU
REI
LIA
BOI
LUA
AJUDE A SUA PROFESSORA A RIMAR. A PROFESSORA LÊ.
VOCÊ COMPLETA COM UMA PALAVRA QUE RIMA.
PISEI NA PEDRINHA,
PEDRINHA FUGIU
PISQUEI PRO MOCINHO,
MOCINHO ___________
PISEI NA PEDRINHA,
PEDRINHA CORREU
PISQUEI PRO MOCINHO,
MOCINHO___________
PISEI NA PEDRINHA,
PEDRINHA SE FOI
PISQUEI PRO MOCINHO,
MOCINHO__________
3- LEIA AS PALAVRAS DA PRIMEIRA COLUNA.
ROLOU  EU
CANTOU  IU
CORREU  OU
FUGIU  OI
FOI  UA
TIA  IA
RUA
AGORA, LIGUE CADA PALAVRA AO ENCONTRO DE VOGAIS
CORRESPONDENTES.
4- OBSERVE AS FIGURAS.
O QUE VOCÊ IMAGINA QUE CADA PERSONAGEM ESTÁ
FALANDO?
JUNTE AS VOGAS E ESCREVA NOS BALÕES O QUE VOCÊ
IMAGINOU.
5- CADA IMAGEM ACOMPANHA A PALAVRA QUE DÁ NOME A
ELA.
A) FALE A PALAVRA EM VOZ ALTA.
B) CIRCULE AS LETRAS QUE FORMAM OS ENCONTROS DE
VOGAIS NAS PALAVRAS.
BALEIA MEIA
LEOA SAIA
PRAIA SEREIA
ALGUMAS ORIENTAÇÕES SOBRE AS ATIVIDADES
QUEM TROPICA TAMBÉM CAI
A parlenda Quem tropica também cai, já foi musicada e é bastante conhecida.
Poderá, portanto, ser cantada. Enfatize também o ritmo. Se quiser, faça o
acompanhamento com palmas.
Enfatize a sonoridade sem perder a expressividade na leitura, isto é, sem
artificializar a entonação do texto.
Dê destaque ao som AI.
Evite trabalhar apenas a articulação isolada desse encontro. É importante que ele
seja percebido no contexto da fala em palavras e frases. Leve os alunos a exercitar as
relações som-escrita dos grupos vocálicos. Se for possível, estimule-os a fazer
combinações com palavras de outros grupos.
VAMOS LER JUNTOS?
Não há nessa atividade a preocupação de distinguir ditongos de hiatos. Espera-se
apenas que os alunos identifiquem os sons vocálicos juntos, seja na mesma sílaba, seja
em sílabas diferentes.
Oralidade – Parlenda Pedrinha
2- Além do objetivo de fazer os alunos perceberem os encontros vocálicos, é fundamental
trabalhar com a discriminação sonora dos fonemas. Para isso:
 Retome o conceito de rima (combinação sonora dos finais de palavras);
 Antes da leitura da parlenda, proponha um “jogo rápido” em que, ao falar uma
palavra, os alunos procurem falar, aleatoriamente, palavras que rimam. Isso vai
prepará-los para a atividade com a parlenda.
Sugestão de atividade:
Caso considere necessário, sugere-se que os alunos pesquisem outras palavras em
que haja encontro de letras/vogais. Posteriormente, deverão tentar ler o que
reconhecerem. Com as palavras pesquisadas pode ser elaborado um cartaz em que
pintem apenas os encontros vocálicos. As palavras desse cartaz podem ser objetos de
leitura, desafios, autoditado. Por exemplo: Copiem do cartaz a palavra que tem o
som /ua/
ATIVIDADE 3
A atividade 3 é de sistematização. Reitera-se a necessidade de enfatizar a fala para
percepção dos aspectos sonoros, além de destacar a escrita.
ATIVIDADE 4
Há várias possibilidades de representação desses sons. Embora oralmente haja
possibilidades como RRR, para cachorro, ou OLÁ para o cumprimento, dirija o registro
escrito para a representação com encontros vocálicos.
ATIVIDADE 5
O objetivo dessa atividade é que os alunos percebam a possibilidade de encontros
vocálicos com mais de duas vogais. Não há necessidade de classificar ou preocupar-se
com a sistematização de terminologia. O importante é a discriminação dos sons vocálicos.
Fonte: Parte Integrante do Projeto Ápis – Língua Portuguesa, 1º ano. Autoras: Ana Trinconi Borgatto,
Terezinha Bertin, Vera Marchez. Editora Ática. Págs.: 24 a 28.

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Atividades encontros-vocálicos

  • 1. NOME __________________________________________ ACOMPANHE A LEITURA DA PROFESSORA. DEPOIS, REPITA: QUEM TROPICA TAMBÉM CAI 1- FALE EM VOZ ALTA O SOM QUE RIMA, ISTO É, QUE COMBINA. 2- CIRCULE NA PARLENDA AS LETRAS QUE FORMAM A RIMA. 3- ESCREVA NO QUADRINHO AO LADO AS LETRAS QUE FORMARAM O SOM DA RIMA. 4- FALE OUTRAS PALAVRAS QUE TERMINEM COM O SOM AI. ESSE SOM FOI PRODUZIDO PELO ENCONTRO DE VOGAIS. AI, AI, AI QUEM TROPICA TAMBÉM CAI. TROPIQUEI NO PÉ DA MÃE, FUI PARAR NO PÉ DO PAI.
  • 2. PEDRINHA PISEI NA PEDRINHA, PEDRINHA ROLOU PISQUEI PRO MOCINHO, MOCINHO GOSTOU CONTEI PRA MAMÃE, MAMÃE NEM LIGOU CONTEI PRO PAPAI, CHINELO CANTOU. COM A AJUDA DA PROFESSORA, FALE AS PALAVRAS A SEGUIR: 1- CIRCULE OS ENCONTROS DE VOGAIS DAS PALAVRAS. 2- REPITA A PARLENDA QUE A PROFESSORA VAI LER. PRESTE ATENÇÃO NAS PALAVRAS RIMADAS! PAI PAU REI LIA BOI LUA
  • 3. AJUDE A SUA PROFESSORA A RIMAR. A PROFESSORA LÊ. VOCÊ COMPLETA COM UMA PALAVRA QUE RIMA. PISEI NA PEDRINHA, PEDRINHA FUGIU PISQUEI PRO MOCINHO, MOCINHO ___________ PISEI NA PEDRINHA, PEDRINHA CORREU PISQUEI PRO MOCINHO, MOCINHO___________ PISEI NA PEDRINHA, PEDRINHA SE FOI PISQUEI PRO MOCINHO, MOCINHO__________ 3- LEIA AS PALAVRAS DA PRIMEIRA COLUNA. ROLOU  EU CANTOU  IU CORREU  OU FUGIU  OI FOI  UA TIA  IA RUA AGORA, LIGUE CADA PALAVRA AO ENCONTRO DE VOGAIS CORRESPONDENTES.
  • 4. 4- OBSERVE AS FIGURAS. O QUE VOCÊ IMAGINA QUE CADA PERSONAGEM ESTÁ FALANDO? JUNTE AS VOGAS E ESCREVA NOS BALÕES O QUE VOCÊ IMAGINOU.
  • 5. 5- CADA IMAGEM ACOMPANHA A PALAVRA QUE DÁ NOME A ELA. A) FALE A PALAVRA EM VOZ ALTA. B) CIRCULE AS LETRAS QUE FORMAM OS ENCONTROS DE VOGAIS NAS PALAVRAS. BALEIA MEIA LEOA SAIA PRAIA SEREIA
  • 6. ALGUMAS ORIENTAÇÕES SOBRE AS ATIVIDADES QUEM TROPICA TAMBÉM CAI A parlenda Quem tropica também cai, já foi musicada e é bastante conhecida. Poderá, portanto, ser cantada. Enfatize também o ritmo. Se quiser, faça o acompanhamento com palmas. Enfatize a sonoridade sem perder a expressividade na leitura, isto é, sem artificializar a entonação do texto. Dê destaque ao som AI. Evite trabalhar apenas a articulação isolada desse encontro. É importante que ele seja percebido no contexto da fala em palavras e frases. Leve os alunos a exercitar as relações som-escrita dos grupos vocálicos. Se for possível, estimule-os a fazer combinações com palavras de outros grupos. VAMOS LER JUNTOS? Não há nessa atividade a preocupação de distinguir ditongos de hiatos. Espera-se apenas que os alunos identifiquem os sons vocálicos juntos, seja na mesma sílaba, seja em sílabas diferentes. Oralidade – Parlenda Pedrinha 2- Além do objetivo de fazer os alunos perceberem os encontros vocálicos, é fundamental trabalhar com a discriminação sonora dos fonemas. Para isso:  Retome o conceito de rima (combinação sonora dos finais de palavras);  Antes da leitura da parlenda, proponha um “jogo rápido” em que, ao falar uma palavra, os alunos procurem falar, aleatoriamente, palavras que rimam. Isso vai prepará-los para a atividade com a parlenda. Sugestão de atividade: Caso considere necessário, sugere-se que os alunos pesquisem outras palavras em que haja encontro de letras/vogais. Posteriormente, deverão tentar ler o que reconhecerem. Com as palavras pesquisadas pode ser elaborado um cartaz em que pintem apenas os encontros vocálicos. As palavras desse cartaz podem ser objetos de leitura, desafios, autoditado. Por exemplo: Copiem do cartaz a palavra que tem o som /ua/ ATIVIDADE 3
  • 7. A atividade 3 é de sistematização. Reitera-se a necessidade de enfatizar a fala para percepção dos aspectos sonoros, além de destacar a escrita. ATIVIDADE 4 Há várias possibilidades de representação desses sons. Embora oralmente haja possibilidades como RRR, para cachorro, ou OLÁ para o cumprimento, dirija o registro escrito para a representação com encontros vocálicos. ATIVIDADE 5 O objetivo dessa atividade é que os alunos percebam a possibilidade de encontros vocálicos com mais de duas vogais. Não há necessidade de classificar ou preocupar-se com a sistematização de terminologia. O importante é a discriminação dos sons vocálicos. Fonte: Parte Integrante do Projeto Ápis – Língua Portuguesa, 1º ano. Autoras: Ana Trinconi Borgatto, Terezinha Bertin, Vera Marchez. Editora Ática. Págs.: 24 a 28.