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INTERAÇÃO E LETRAMENTO
ESCOLAR
Gildete Cecília
José Alexandre
Wagner Guimarães
Waldemar Valença
COSTA, Sérgio Roberto. Interação e
Letramento escolar: uma (re)leitura
à luz vygotskiana e Bakhtiniana.
Juiz de Fora: Editora UFIF. Musa
Editora: São Paulo, 2000.
Página 55
5.0 Análise de dados
Instrumentos
semiótico-psicológicos
Conjuntos de
elementos do mundo
físico – situação
material de produção –
e do mundo social –
situação de interação
social.
Situação de interação social
O processo
intersubjetivo de
socioconstrução;
Diática ou Poliádica
da linguagem
do sujeito
Sujeito
1. múltiplas vozes
2. formas de
materialização textual
(p. 55)
Formas de mediação
Do/pelo outro
que ensina
através do par
ou pares
(diático ou
poliádico) Dos signos
linguísticos
Dos gêneros
do discurso ou
do enunciado
Pág. 55
Das
orientações/
instruções /
recursos
pedagógicos
Dos
En passant
(…) não significa que estamos
interpretando o processo de letramento
escolar como algo fragmentado, mecânico
ou reducionista
(pág. 56)
o autor pensa em uma rotina de
alfabetização escolar contra “uma
interpretação puramente lingüística
(certo x errado), a-social,
a-histórica do processo.
(pág. 57)
Numa interpretação sociogenética
(Processos de Internalização: Lei da
Dupla Formação e ZDP)
(…) poderíamos dar um enfoque analítico mais
centrado no desenvolvimento cognitivo e fazer
uma leitura – achamos – de difícil sustentação
empírica, uma vez que ficaria quase impossível
estabelecer parâmetros para “medir” o nível de
Desenvolvimento Real ou Potencial dos sujeitos
participantes desses eventos.
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ATIVIDADES AUTOREGULADAS
DE ESCRITA, ESCRITURA E
LEITURA
Sujeito : reconstrução /
reelaboração do conhecimento
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Processo interindividual,
intersubjetivo, interdiscursivo
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O sujeito se constitui e constitui o outro
Reinterpretar / reler
Nova função psicológica: o Letramento escolar
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Mediação semiótica instrumental e dialógica
(par): das ações e do desenvolvimento humano
Atividade discursiva autônoma (Schneuwly,
1994): polifônica e polissêmica
Na relação sujeito/linguagem, muda,
portanto, o conceito de internalização em
que, na concepção bakhtiniana, o
discurso interior é tão social e dialógico
quanto sua expressão (exterior), produto
da internalização do discurso de outrem.
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As crianças constroem a linguagem
e se constituem como sujeitos na
interação e na inter-relação com o
outro, construindo, no movimento
enunciativo, uma fala letrada, cheia
de vozes da história lida.
(pág. 67)
A leitura como processo de
letramento em construção não
necessariamente harmônicaEscrita enunciativo – discursiva
O estudo da linguagem vai além de um conjunto de exercícios
mecânicos de grafemas que se juntam em sílabas e em palavras
isoladas ou de atos de produção psicofisiológicos, ou mesmo de
formas lingüísticas abstratas. (pág. 69)
Linguagem: “fenômeno social da interação verbal, realizada através
da enunciação ou das enunciações”. (BAKHTIN, 1928 / 1981, p.
123)
(pág. 69)
O processo de Letramento Escolar
se faz num (des)continuum
À esquerda, um desenho registrado na caverna e,
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  • 1. INTERAÇÃO E LETRAMENTO ESCOLAR Gildete Cecília José Alexandre Wagner Guimarães Waldemar Valença
  • 2. COSTA, Sérgio Roberto. Interação e Letramento escolar: uma (re)leitura à luz vygotskiana e Bakhtiniana. Juiz de Fora: Editora UFIF. Musa Editora: São Paulo, 2000.
  • 3. Página 55 5.0 Análise de dados Instrumentos semiótico-psicológicos Conjuntos de elementos do mundo físico – situação material de produção – e do mundo social – situação de interação social.
  • 4. Situação de interação social O processo intersubjetivo de socioconstrução; Diática ou Poliádica da linguagem do sujeito Sujeito 1. múltiplas vozes 2. formas de materialização textual (p. 55)
  • 5. Formas de mediação Do/pelo outro que ensina através do par ou pares (diático ou poliádico) Dos signos linguísticos Dos gêneros do discurso ou do enunciado Pág. 55 Das orientações/ instruções / recursos pedagógicos Dos
  • 6. En passant (…) não significa que estamos interpretando o processo de letramento escolar como algo fragmentado, mecânico ou reducionista (pág. 56) o autor pensa em uma rotina de alfabetização escolar contra “uma interpretação puramente lingüística (certo x errado), a-social, a-histórica do processo. (pág. 57)
  • 7. Numa interpretação sociogenética (Processos de Internalização: Lei da Dupla Formação e ZDP) (…) poderíamos dar um enfoque analítico mais centrado no desenvolvimento cognitivo e fazer uma leitura – achamos – de difícil sustentação empírica, uma vez que ficaria quase impossível estabelecer parâmetros para “medir” o nível de Desenvolvimento Real ou Potencial dos sujeitos participantes desses eventos. (pág. 59)
  • 9. Sujeito : reconstrução / reelaboração do conhecimento (pág. 60)
  • 10. Processo interindividual, intersubjetivo, interdiscursivo dramático O sujeito se constitui e constitui o outro Reinterpretar / reler Nova função psicológica: o Letramento escolar (escrita) Mediação semiótica instrumental e dialógica (par): das ações e do desenvolvimento humano Atividade discursiva autônoma (Schneuwly, 1994): polifônica e polissêmica
  • 11. Na relação sujeito/linguagem, muda, portanto, o conceito de internalização em que, na concepção bakhtiniana, o discurso interior é tão social e dialógico quanto sua expressão (exterior), produto da internalização do discurso de outrem. (pág. 62)
  • 12. As crianças constroem a linguagem e se constituem como sujeitos na interação e na inter-relação com o outro, construindo, no movimento enunciativo, uma fala letrada, cheia de vozes da história lida. (pág. 67)
  • 13. A leitura como processo de letramento em construção não necessariamente harmônicaEscrita enunciativo – discursiva O estudo da linguagem vai além de um conjunto de exercícios mecânicos de grafemas que se juntam em sílabas e em palavras isoladas ou de atos de produção psicofisiológicos, ou mesmo de formas lingüísticas abstratas. (pág. 69) Linguagem: “fenômeno social da interação verbal, realizada através da enunciação ou das enunciações”. (BAKHTIN, 1928 / 1981, p. 123) (pág. 69)
  • 14. O processo de Letramento Escolar se faz num (des)continuum À esquerda, um desenho registrado na caverna e, à direita, um projeto - em desenho - de Leonardo da Vinci